序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學思想品德個人總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高職；大學生；思想品德課；德育功能；人才培養

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0019-01

對于大學生來說，高職階段是其身心發展，尤其是三觀的建立（價值觀、人生觀以及世界觀）非常重要的時期。而思想品德課是發揮德育功能重要的課程，為了讓大學生能夠有效地學習本門課程，需要制訂一定的教學策略。

一、教師要豐富自身文化素質，提高教學質量

當今世界，科學技術發展步伐越來越快，每隔一段時間就會有一些新的觀點與新的理論涌現出來，而教師只有不斷地學習，才能不斷更新自己的知識以及提高自己的教學水平，這樣才是一個合格的思想品德教師。作為一個思想品德教師，自身的素質由兩個方面體現出來：第一，需要具備扎實的專業知識以及教學能力；第二，需要有得體的言行舉止，道德覺悟以及內涵修養。當前，社會很多方面都面臨著轉型，政治理論也在不斷更新。作為一名優秀的思想品德教師，不能僅僅滿足于現有的知識水平，而是要不斷學習新的理論與知識，要積極參加各種科研以及教學研究。在教學的過程中需要結合實際，因材施教，同時也需要善于總結在教學中的不足，不斷地去探索以及掌握科學的教學方法，最后形成自己獨特的教學風格，這些都是當前高職教師需要做到的。

二、認真鉆研教學大綱，探索教學中的創新點

第一，教師應在整個教學過程中積極開展一些相關的教學活動，把思想教育融入到知識中去，而不是將二者生硬地結合在一起。在思想品德課中要把教學重心放在對大學生思想品德教育上，不能為了傳授知識而傳授知識，要在思想品德課中努力提高大學生的思想覺悟、政治素質和行為能力。同時，思想品德課教學也要針對大學生的特點，讓傳授理論知識的過程和大學生接受知識的過程有效地結合起來。比如在講授思想品德課中有關祖國的大好河山、豐富的資源、歷史文化源遠流長這些內容時，可以通過實物、圖片和錄像這些教學手段進行展示。增強大學生民族自尊心和自豪感，激發他們的愛國之情。第二，教師在課堂教學過程中，應提高大學生對思想品德課的學習興趣。吸引大學生的關注，這是課堂中生命力的體現，若是不能如此，一節課將會死氣沉沉，大學生不僅沒有收獲，還會失去對思想品德課的學習興趣。在教學中，教師要避免這種情況的發生，要改變一般化、概念化和程序化的教學方式。在教學過程中，要貫徹和落實理論聯系實際的原則。要根據大學生的特點，針對他們普遍關注的問題，特別是一些實事熱點問題，聯系實際進行教學。引導大學生積極思考，使理論知識更具體、更生動、更形象，這樣大學生才能真正有所收獲。

三、提高大學生的合作學習能力

第一，發揮教師的組織帶頭作用。教師的教學在思想品德課堂中起著主導作用，教師是大學生的引導者，將大學生有效組織起來是教師的重要職責。教師應該對小組合作進行有效引導，對怎么分配小組成員、如何進行小組團隊協作、如何分配任務才能充分發揮小組優勢等問題進行深度探討，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到大學生的小組合作學習，調動小組成員的積極性，及時解疑，幫助小組合作學習取得成果。同時，學校相關部門應該對教師的工作進行抽查，通過大學生的反饋對教師的教學成果進行監督，使教師更好地發揮組織帶頭作用，出色地完成教學任務。這樣既能夠有效地提高教師的帶頭作用，也鍛煉了大學生與人溝通的能力。第二，合作目標具體化，分工明確。在每一個小組合作任務分配下來的時候，先寫好小組合作計劃書，制定明確的團體合作目標，以及具體的任務，分配到個人。使每個人都有明確的目標，發揮自己應有的作用，積極為團體合作獻力獻策。只有明確的分工才能避免懶散現象，達到自我約束的作用。比如要討論如何理解社會主義核心價值觀這個問題，每個小組就可以分工合作，從個人、社會與國家層面去分別討論對核心價值觀的理解，這樣能夠使答案更加充分與完整。第三，培養小組成員的協作能力，營造良好的合作氛圍。在分配小組成員任務的時候，應充分考慮大學生的學習能力和特長。每個小組都應該有一個富有責任心，自我約束能力強、實踐能力強的大學生。這樣可以發揮他的帶頭作用，激勵小組成員積極完成任務，形成良好的學習氛圍。同時，在分工的時候可以采取自由組合加教師調整的方式，小組成員之間的團結友好是最關鍵的，而自由組合能增加小組成員內部的信任度。這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。

四、結束語

高職院校德育的根本任務就是培養有思想、有文化、有道德的社會主義事業接班人。從思想品德課所載有的德育功能來思考以及研究問題，開展一些與思想品德課相關的教學活動，進而改變現有的思想品德課教學模式，重新構建一個將各種教育資源以及教育因素相結合、相互促進的教學機制，更好地培養德才兼備的應用型人才。

參考文獻：

篇(2)

關鍵詞：初中；思想品德；交往教學

在初中思想品德教學中，采用“交往教學”方法的優點是十分突出的，但是通常在實際實施過程中會產生一些問題。處理好這些問題，教師有不可推卸的責任和義務，只有徹底理清初中思想品德課的“交往教學”理論原則以及基本內涵，總結好自身在“交往教學”實踐活動中的經驗教訓，規范“交往教學”的教學手段與方法，才能進一步推動“交往教學”在初中思想品德課中的發展。

一、“交往教學”在初中思想品德課中的重要意義

在初中思想品德課中采用“交往教學”方法主要有四個方面的意義：

1.可以提高思想品德課的教學效率

“交往教學”體現了教學的本質與目的。作為教師，如何去看待教學，是一個無法回避的問題，而答案也仁者見仁，智者見智。如果分析交往教學實施的過程，則會發現各支點間的相互作用并非全是線性的，有時是非線性的，表現為動態的雙影響反饋。教育作為一項極其復雜的社會活動，因為其自身的本質多樣性，因此，只有充分體現出了參與各方在學習過程中的個性、思想等特征的活動，才可稱為有效教學。

2.可以培養學生的學習情感，提高學生自身的合作意識

學生的情感通常是在彼此交往的過程中培養發展起來的，并且隨著主體結構的不斷完備而得到不斷深化，充分體現了“知之深，愛之切”。并且學習情感一旦培養出，就會保持持續性，穩定性以及巨大的推動力。為人熟知的王國維人生三種境界論述，其實正是切合了學習情感之旅，以無根的憂慮出發至徒然的努力再到最后的幡然醒悟，正是體現了從空闊至具體，從茫然到清晰的情感歸宿。而思想品德課的學習情感正是源于學生對真善美的向往以及追求，整個初中思想品德課應該以此為宗旨。

3.構建交往模式，創設互動情境

通常創設的互動情境都是取自學生的社會生活背景或者來自學生生活中的原型，這樣的情境一方面可以提高學生的探究情感，另一方面對建構交往模式非常有利。通過創設互動情境能夠使年齡與發展水平接近的學生相互交流，促使他們進行獨立思考，有利于提高和鍛煉學生的語言表達能力和發展學生的智力。

4.增強學生互動交流，激發學生的學習潛力

唐代著名詩人白居易曾有“感人心者，莫先于情”之論，情感交流應該滲透在初中思想品德課的各個環節中。如果教師精神飽滿，講課時聲情并茂，那么他所教的課、所講的道理便能深入人心，引起學生共鳴，產生較大的感染力和震撼力，從而達到師生心心相印，用情感打開學生心扉。

二、目前我國“交往教學”在初中思想品德課上存在的問題

1.教師在初中思想品德課“交往教學”中出現的問題

當前社會處在一個比較開放的大環境中，教師與學生本身在思想品德、理論知識以及生活經歷中就有非常大的差別，況且在信息渠道以及信息量上教師未必勝得過學生，師生間的依存性逐漸變小，學生獲得了更加充分的空間與時間來進行開放式學習，在獨立性、自主性和自我發展欲望上有著更強烈的訴求。各種社會現實打破了教師的舊有思想，這種改變的程度非常大，不亞于一個人突然改變其生活習慣以及生活方式，尤其是在交往教學策略中提出的方法手段以及教學組織形式所構筑的多支點交往中，教師自身的素質以及教育智慧都面臨著無法預期、無法比擬的挑戰與考驗。此外，傳統教師的單向知識教學模式也無法滿足現代教育對學生發展的需求?，F代教育設計打破了以往的單項式教學模式，將教學過程作為一個師生共同提高的過程。

2.學生在初中思想品德課“交往教學”中出現的問題

在教學實踐活動中，良好的學習氛圍尤其是良好的同學關系對學生的學習成長十分重要，甚至比師生關系更加重要。在學習上，他們是彼此相互幫助的學友關系，在生活中，他們是親密無間的伙伴關系，在班級中，他們是“制度化”同學關系。在日常學習中，同學間的相互肯定和鼓勵是學生不斷探索、積極進取的強大精神動力的源泉，盡管有時因意見分歧而出現反對和辯駁，這樣的思維碰撞也會讓學生受益。利用多種多樣的方式讓學生坦然展開全面的對話，不僅可以增加知識，而且還可以培養學生交流與傾聽的能力，充分體現了交往教學的主旨。

三、應對“交往教學”在初中思想品德課上存在問題的對策

1.確立“交往教學”在初中思想品德課上的原則

（1）主動性原則。傳統教學中學生常常被動地學習知識，對教師的依賴性非常大，部分學生缺乏自主性，整日處在應付教師的過程中，不是在機械訓練便是在死記硬背，一直單調地重復。“交往教學”方法要求學生在教學活動中應該有強烈的情感體驗，明確學生的主動地位，自主地位，激發學生向別人表達自身想法與感受的熱情。當然，這是學生自發的行動，而不是在他人的要求下進行的。為達到這樣的目標，教師最好以游戲的方式進行。因為學生天生就存在一種“游戲情節”，從心理結構來講，幾乎大部分游戲都含有情感與認知兩種成分，其表達方式也主要有語言以及動作兩種。

（2）激勵性原則。通常在交往教學實踐中，部分學生不愿意張開嘴巴，尤其是一些性格特別內向的學生甚至一言不發，這無疑是教師最頭疼的一件事，因此面對這部分學生，教師應該積極進行引導和激勵。在教學中，適時給予學生鼓勵，盡可能多地對學生進行贊賞，能起到立竿見影的效果。讓膽怯的學生真正體會到“話”有所值，所期待可以得到滿足，能體現出個人的價值。自然，這一原則在實踐起來比較困難，就要求教師從多方面努力，形成合力。

2.在初中思想品德課上運用“交往教學”的注意事項

（1）教師在教學中應時刻注意自身的言語行為并進行不斷反思與審視。作為“交往教學”中的一極，教師應該隨時留心自身的言語行為，時刻給予學生鼓勵，注意細微場景的變化，并適時予以改變和調整。

（2）注意教學難度應該控制在學生能夠達到的程度。在“交往教學”中，雙方相互交流所涉及的探討話題，教師應該對其不斷進行引申，充分挖掘話題的深度，拓寬知識點，這通常是一個循序漸進的過程，教師應該在學生的已有知識的基礎上進行，而切記盲目拔高。

（3）教師在交往教學中應該不斷對學生提問，并耐心等待學生的思考。引導和提問不僅是一門科學，更是一門藝術，提問和引導作為一種必不可少的教學手段，對提高教學質量有著十分重要的作用。較低層次的問題可以引起初級心理活動以及認知過程，較高層次的提問則能夠引起學生的高級思維過程。此外，耐心也是交往教學中必不可少的條件之一，古希臘哲學家柏拉圖曾講過：耐心是一切聰明才智的基礎。只有教師在交往教學中擁有足夠的耐心讓學生獨立思考，才能擦出寶貴的知識與創新火花。

四、結語

德國思想家席勒曾指出：“促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育。這透露著教育的目的在于，培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧。”初中思想品德教育，對于學生德智體美勞全面發展至關重要。因此，我們在初中思想品德“交往教學”中要不斷總結經驗教訓，尋找問題，解決問題，為中學生的素質教育服務。

參考文獻：

[1]王立輝.初中思想品德課交往教學方法研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013．

[2]林順澤.初中思想品德課教師開發課程資源存在的問題及對策[D].武漢：華中師范大學，2013．

[3]李佳.論初中思想品德教學中的“羅森塔爾效應”[D].鄭州：河南師范大學，2013．

[4]郝德紅.戲劇教學法在初中思想品德課中的應用探究[D].南京：南京師范大學，2013．

篇(3)

當前,在思想品德課教學中存在學生學習興趣不足的問題。如何解決這一問題,筆者在探索中發現,教師如果能選用恰當的教學事例,對提升思想品德課的魅力,提升學生的學習興趣,乃至提高教學效果將有十分重要的作用。那么如何選用適合的教學事例,筆者今從如下作一些淺談:

1選用人文性的教學事例,培養學生優良品格

《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》指出:“思想品德的課程性質具有人文性,要用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生的心靈,提升學生的人文素養。德育不可能通過抽象的途徑進入學生的內心,教師選用具有人文性的教學事例,并對這些事例進行開發,運用在教學中,利于激發學生的學習興趣,培養學生優良品格。我在思想品德課人教版八年級下冊第九課第二框《維護社會公平》如何理智面對社會生活的不公平這一知識點時,我選用了“海因茨困境”這一具有人文性的事例。

歐洲有個婦女身患一種特殊的癌癥,生命垂危。醫生認為,有一種藥也許救得了她,這種藥是本城一名藥劑師最近發現的一種鐳劑。該藥造價昂貴,藥劑師還以10倍于成本的價格出售。他花200美元買鐳,而一小劑藥卻索價2000美元。這位身患絕癥的婦女的丈夫叫海因茲,他向每個相識的人借錢,但它只能籌到大約1000美元,只是藥價的一半。海因茲告訴藥劑師他的妻子快要死了,并且請求藥劑師便宜一點把要賣給他,或者允許他以后再付錢。可是,這位藥劑師說:“不行,我發明這種藥,我要靠它來賺錢?！焙Ｒ蚱澖^望了,想闖進那人的藥店,為妻子偷藥。與海因茨先生同住一鎮的警官布朗先生,在夜間當值完畢下班回家的途中,正好看見海先生擊破窗子進入藥房內,而且他也聽說過海先生缺錢買藥的困境。布朗警官覺得雖當值時間已過,但維持全鎮治安,仍屬職責所在。在遲疑之間,海先生已經偷得藥物而離去。 接著我又設計了如下提問: 海因茲該偷藥嗎?海因茲偷藥是犯法的,那樣做在道德上錯了嗎?藥劑師的行為道德嗎?布朗警官應不應該進一步追查海先生破窗偷藥的案件呢?如果不查,對其他的人公平嗎?

這個故事深深地打動了學生,特別是激烈的情景,讓許多學生都為之震動。問題提出之后,討論、發言的氣氛非常熱烈。在學生們談完之后,我都結合了自己的看法進行總結和點評,讓學生有一個全面的認識。這樣一方面完成了本課的知識目標,另一方面也更好地完成了情感、態度、價值觀目標,本事例的使用對啟迪學生的思維起到了良好的作用。

2選用趣味性的教學事例,激發學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實踐,并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。思想品德課教師選取有趣味性的事例教材資源對初中學生進行品德教育,必將大大促進他們身心發展。

我在人教版思想品德七年級上冊的第一課第二框《創建新集體》時,我選取了《西游記》中師徒四人成功取經的故事這一事例,精心設置了問題,并引導學生合作探究、深入討論這些問題?！段饔斡洝穾熗剿娜私M成一個怎樣的集體?師徒四人為什么能夠取得取經的成功?他們的艱辛經歷,你得到了哪些啟示?

當我提出這些問題的時候,學生一下被吸引住了,他們產生了強烈的學習興趣,學生討論的氛圍非常熱烈,上臺發言的時候非常踴躍,有些學生還提出了其他更有見地的看法。首先,這是一個有合作精神的集體,目標明確,持之以恒,想干事,能干事,干成事的好集體。對于的成功,背后有許多的因素。如唐僧是一個領導者,具有良好的目標導向,這和課本創建新集體的三個途徑之一:有共同的目標,這是前進的動力是很吻合的。其次是各個成員在取經過程中能夠發揮自己的特長,各盡所能,如豬八戒雖然好吃、懶做,但是給大家帶來歡樂;孫悟空的高超本領,是一個專家。再次,團隊成員的團結合作,有奉獻精神,沙僧的踏實肯干,具有奉獻精神。

接著,我進行了總結點撥,啟發學生,一個優秀的團隊有著許多成功的經驗,其中的三個就是:有共同的目標,能各盡所能,能團結互助。這其實也就是本課的知識目標所在。這些趣味事例的使用,提升了學生學習思想品德課的興趣。這一事例是學生都很熟悉的內容,從學生已有的經驗出發,有助于學生新知識的建構,達成了教學目標,取得了良好的教學效果。

3選用貼近學生生活的教學事例,引導學生學會生活

《全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)解讀》指出:生活是品德教育的起點,也是品德教育的歸宿。因為道德存在于人的整個生活中,不會有脫離生活的道德。同時,人的思想品德又是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。因此,我們必須注重個體生活和生命,發掘生活本身對學生品德形成具有的特殊價值。在教學中,要面向豐富多彩的社會生活,開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生關注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范,提高社會適應能力。

我在思想品德課人教版七年級第三課《珍愛生命》的教學中,就選取了發生在當下,也與同學們的生活息息相關的校車安全事例。甘肅正寧校車事故引起全國關注,如何保障校車安全成為各界討論的焦點。19個嫩芽般的幼小生命,一名幼兒園老師,一名校車司機……21個鮮活的生命,瞬間離去。正寧,這個位于甘肅省東部、隴東黃土塬上的貧困縣,因一起重大交通事故,一時間成為媒體關注的焦點,舉國關注。探究導致事故發生的原因,是幼兒園主辦者安全責任的缺失,一輛9座的金杯面包校車竟被拆座改裝,嚴重超載,塞進63人;是校車司機安全運行意識的淡薄,疲勞駕駛、超速逆行;是交警、教育等政府部門監管責任的缺失;當然,還有幼兒家長對校車超載的無奈默許。每一個環節上的疏忽,埋下了巨大的安全隱患種子。。

校車安全最貼近學生生活,事例與課本中《珍愛生命》的知識點恰當地融合在一起,引起學生的興趣,激發學生思考,讓學生有話說,而且能促進學生形成正確的人生價值觀,提高思想品德課的教學效果。

初中階段是人生的特殊階段,初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要時期,也是思想品德和價值觀念形成的關鍵時期。教師要大力選用符合學生成長需要的教學教材,并使用好這些教學事例,這樣,思想品德課的魅力將大幅度提升,也必將有助于學生成長。

參考文獻

[1]《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》 中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社 2012年01月第一版

篇(4)

摘 要：中學思想品德作為一門綜合性極強的學科，對學生的成長有著舉足輕重的作用。課堂作為開展中學思想品德教學的主渠道，自新課程改革以來，如何打破傳統的課堂教學模式，讓思想品德課程發揮應有的功能，提高教學效率成為了廣大中學教師不斷深思的問題。

關鍵詞：中學教育；思想與品德；課堂；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-370-01

《思想品德課課程標準》明確指出：思想品德課是對中學生進行系統的公民品德教育和常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。在中學思想品德課堂教學中，作為教師的我們，應注重學生學習興趣的激發，積極的引導學生探究思考，引導學生實踐，培養學生正確的人生觀、價值觀等，全方位的去提高課堂教學效率。本文筆者結合多年的教學實踐，就中學思想品德課堂教學談談幾點看法，同為拋磚引玉。

一、注重學生學習興趣的激發，提高課堂教學效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感?！笔聦嵰彩侨绱?，興趣是促進學生學習知識、發展創新思維的內驅力，只要學生對所學內容感興趣，那么，他們就會釋放巨大動力，積極主動地參與到學習中。因此，在中學思想品德課堂教學過程中，作為教師的我們，應積極的從學生的興趣入手，針對學生的愛好、性格等特點，結合教學實際，充分挖掘教學中存在的趣味因素，引導和激發學生在課堂教學中的學習興趣、參與意識和創新能力，把以老師授課為主轉變為以學生主動參與為主，充分發揮學生的主體作用，提高教學效率。激發學生學習興趣的方式有許多，常言道：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學的一開始時就激發學生的學習興趣，會起到事半功倍的效果。為此，課堂教學中，我們教師可以運用一些新穎、有趣的導入方式去激發學生的學習興趣，如：經典故事導入、幽默笑話導入、懸念導入等等。此外，課堂教學中，我們還可以運用生動形象、幽默的語言吸引學生，可以用巧設懸念的方法活躍課堂氣氛，啟迪學生創新思維，激發學生的學習興趣，從引導學生變“苦學”為“樂學”，提高教學效率。

二、創設問題情境調動學生思維，提高課堂教學效率

“學起于思，源于疑?！眴栴}是啟發學生思維，引導學生積極探究學習的關鍵。思想品德課是一門理論性特別強的學科，這對善于形象思維而不善于抽象思維的青少年學生來說，既難長期的堅持學習，又不易理解掌握。因此，教學中，在課堂上創設問題情境營造探究氛圍，變抽象為具體，對吸引學生注意力、豐富學生的想象力、調動學生的積極性顯得尤為重要。為此，教學中，我們教師在激發學生學習興趣的同時，我們還應積極創設與教學目的、內容及學生的認知結構有關的問題情景，調動學生思維，引導學生參與到探究學習過程中來，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，提高學生的道德與品德，提高教學效率。例如，中外哲學史上對自由的探討非常充分。基于此，在教學相關內容時，教師可創設情境提出以下問題引導學生思考：“自由意味著隨心所欲嗎？渺小的個人真能享受到自由嗎？中國歷史上提倡的是個人自由還是政治自由？獲得自由的個人和社會條件是什么？”等等。通過這樣創設問題情境的方式，在有效引導學生形成真確認知的同時，也極大的降低了教學的枯燥性，學生們學習的自主性、創新性得到了充分的培養和發揮，課堂教學效率得到實質性的提高。

三、聯系生活構建生活化課堂，提高課堂教學效率

長期以來，由于傳統中學思想品德課堂教學脫離學生生活實際，遠離學生生活經驗，這種教學實質上是道德的說教，是知識的灌輸，因而常常處于曉之以理的簡單認知狀態，沒有真正深入學生德內心世界，缺乏實效。知識源于生活，也運用于生活，好品德的形成必須在學生的生活過程中，而非在生活之外。教育回歸生活，構建生活化的課堂是新課程改革提出的基本理念。處在新課程改革的今天，在我們的中學思想品德課堂教學中，作為教師的我們，應注重聯系學生的生活實際，通過創設貼近學生實際的生活情境，把生活搬進課堂，構建生活化課堂，使生活中的真實情境再現課堂，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而強化學生的情感體驗，達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果，提高課堂教學效率。例如，在教學“面對發展變化的社會生活”時，我們可以為學生創設了一個他們熟悉的生活氛圍：把課堂教學組織成了一次訪談節目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了社會生活各方面的變化等等。這樣，生活情境現身課堂，利于學生感受和反思，課堂教學實現了有效。

四、引導學生課外實踐，強化課堂教學效果

課堂教學是基礎，課外的實踐是補充、是提高。英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育?！?思想品德課程標準積極倡導學生在“做中學”和在“學中做”，積極引導學生課外實踐，目的就是培養學生搜集與處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。因此，教學中，我們教師在加強課堂教學的同時，我們還應積極的引導學生生活實踐，引導學生走進生活，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，在生活中去學習、感悟，從而達到強化課堂教學效果，提高學生各方面能力的目的。

總結：教學有法，但教無定法，提高中學思想品德課堂教學效率，需要我們教師認真鉆研教材，努力去探索，多做嘗試，多做總結，只有這樣，我們的教學效率才會不斷提高。

參考文獻：

篇(5)

【關鍵詞】思想品德課;操作性;原因;措施

道德是人自身發展的需要，也是人類文明進步的重要標志。初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要學校在思想品德的發展上給予正確引導和有效幫助。

學校給與初中學生思想品德發展的幫助主要是通過思想品德課程實現的。2011年的新課標將思想品德課定性為：“是為初中生思想品德發展奠定基礎的一門綜合性必修課程。具有思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點。新課改實施后的思想品德課程是以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內容，進行科學設計。貼近學生，貼近生活，貼近實際的初中思想品德課程本是操作性很強的課程，是學生能夠參與的課程。但因各種原因導致的操作性不強的特點嚴重影響課程內容的落實和課程目標的實現。基于此，本文針對初中思想品德課操作性不強的現狀，分析原因，提出對策，更好完成課程任務，達到思想品德課奠定初中生思想品德課基礎的目標。

一、初中思想品德課操作性不強的原因分析

（一）初中思想品德課程綜合性太強

1.內容綜合難把握

初中思想品德課程的課程內容主要有四部分組成，道德、心理健康、法律和國情。初中思想品德課，在某種程度上也具有思想政治教育理論課的特點，內容綜合，還需要了解時政熱點。授課時除了立足課本進行知識講解外，還需要適當延伸，必要補充，這將給教師增加工作量，相比以前單一的系統知識，新教材操作起來難度大，要求高。再加上編者按照學生的成長需要根據學習正確處理自我、與他人和集體、以及與國家社會的關系這三組重要關系編排教材，知識點零散且不系統不好把握，教師不易梳理知識點的結構層次。道德、心理健康、法律、國情板塊間的知識銜接和聯系本身不強。學生不易把握規律，操作性不強。

2.課標綜合難執行

新課改下的思想品德課程將情感態度價值觀的培養、知識的學習，能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體，形成了多元的課程目標，但多元要求造成課標實現困難。

教材在編排過程中雖有全面的課程目標設計，但教師在有限的課堂時間里無法有效地落實好。例如：教科版思想品德教科書幾乎是遵循“了解――體驗，分享――討論，交流――反思，實踐”這樣一個順序來設計安排的。分享板塊讓學生鍛煉表達，學會感受，討論交流環節培養學生的思維，與人溝通的能力。反思和實踐除了對當堂課的內容總結外，更多的是讓學生體會，感悟從中的收獲，甚至驗證課堂理論與實際是否相符，讓學生將理論轉化為個人經驗。但在實際的教學中，教師們無法做到面面俱到，將多個課程目標同時落實。

（二）素質教育與應試教育的沖突

“素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育”。但中國目前暫時還沒找到一種比高考更公平、公正的人才選拔方式，只能通過應試來獲得相對公平的教育機會?，F實的應試教育和具有生命力的素質教育之間的矛盾就引發了以下問題。

1.學科地位下降

應試教育占據至高地位，思想品德課歷來被看作副科。學科地位的下降帶來了連鎖反應。首先、硬件缺乏?！靶抡n程實施后，開放性、探究性和實踐性的初中思想品德課決定了課堂教學中需要教師補充大量的課外資料輔導教學”。但政府對教育的投入遠遠不足，學校對思想品德的投入更是捉襟見肘，影響新課程的實施。特別是農村地區，一方面，學生缺乏知識和信息的重要社區資源――圖書館。另一方面，校外課程的不足，給農村學校教師對課程資源的挖掘、開發帶來了難度。其次，軟件不足。很多學校存在專業思品教師缺乏現象，充分利用已有資源讓其他科目的老師代上思想品德課，師資安排隨意臨時。非專業教師沒有參加學科培訓就上崗，課程特點模糊，專業知識欠缺，法律常識缺乏，因而在教授法律，國情等相關內容上不熟悉，更談不上對教材的進一步挖掘延伸。俗話說：“要給學生一碗水，教師必須擁有一桶水?！睆慕處煂I素養上講不易將綜合性的教材把握好，相比專業教師也不易將課程目標把握好。教師素質與課程要求的不匹配，阻礙了初中思想品德課的實際操作。

2.評價機制單一

初中思想品德課程推崇的是素質教育，能力培養.需要多元的評價標準、評價機制來進行課程檢驗。在應試升學的前提下，分數成為教育部門衡量學校工作的法寶，學?？荚u教師的主要手段，教師檢驗學生成績的唯一標準。思想品德這一學科甚至是所有學科都是分數這個單一的評價機制在起作用。因此影響了社會風氣，捆綁了學校，也束縛了教師的教和學生的學，在分數這個唯一的風向標下，學校和教師不會按照新課標的相關要求來操作初中思想品德課。甚至遠離新課改思想品德課程的初衷，因此單一的評價機制是導致初中思想品德課操作性不強的重要原因。

二、針對初中思想品德課操作性不強的措施研究

（一）有效整合內容

初中思想品德課在內容上很綜合，但在教學中可以將相關知識聯系在一起，化繁為簡。政治牽涉的學科很廣泛，因此，教師在備課時，可以預先了解學生在其他科目中對相關知識的了解情況來確定對教學內容的詳略安排。其次，在編排上，初中思想品德教材是以學生的成長需要為線索，因此沒有系統的知識結構。但在復習的時候可以將相關聯的內容進行調整組合，劃整為零。8年級第二單元第一框題《有朋友的感覺》中開篇便說“友誼是心靈的需要，失去了友誼，人就會變得孤獨。友誼、交流是一個社會人的需要與7年級上期第四單元《人字的結構》中說“心靈的呼喚就是交往，與人交往，是人類心靈和精神的內在需要，交往的需要得不到滿足，人就會變得孤獨”有異曲同工之妙。因此復習此知識點時也可以將其整合。

（二）合理設計目標

初中思想品德課要求老師們在教學中要盡量達到多維目標。因此教師可以在時間，環境，資源各方面條件協調的情況下，創造性的設計課堂環節，結合當堂課的學習內容，合理設計課程目標，達到知識，能力，情感培育的有效統一。在上7年級上冊《假如我是你》這課時，教師可以在課前組織一場關于成功交往原則的自由搶答賽。該課主要是讓學生學會從別人的角度考慮問題，換位思考，尊重自己的同時要學會平等對待他人，尊重他人。課前進行這個活動，一方面是讓學生自主發散思維，獨立思考問題，將他們了解的，或者是收集到的交往原則在課堂上互相交流、分享。接著通過課堂上的發言，交換意見互相學習。直接學習與間接經驗能夠培養學生自主學習、思考的能力達到知識、能力目標。另一方面設計自由搶答賽，沒有主持人組織，意圖讓學生表現真實的自己。例如：為了表達自己的觀點打斷他人發言;甚至當場反駁不尊重他人。這樣設計是從實踐的角度使學生走進不尊重他人的情境或者體會不被別人尊重的感覺。及時并正確地引導學生在與人交流、與人交往的過程中需要注意的各種技巧和原則達到情感態度價值觀目標。最后，通過課堂反思讓學生總結正確交往的原則和自身的心得體會融合三方面的能力。

（三）強化學科地位

有效解決初中思想品德課程操作性不強的問題要從硬件建設和軟件配備上強化學科地位，提高對該課程的重視程度。

第一，加強硬件建設。思想品德教育需要自己的一些配套設施，就像物理、化學有自己的實驗室一樣，我們需要心理座談室和相關的工作人員。其次，還需要多媒體輔助教學，隨著近幾年國家經濟的發展和對教育事業的投入，大多數城市學校都配有多媒體和遠程網絡。因此還需擴大的是對農村思想品德基礎教育設施的投入。網絡有利于教師收集資料，多媒體有利于課堂體驗和各種資料的呈現，也有利于擴大學生知識面。形成農村與城市的對接，共享良好的教學資源。除此之外在條件相對成熟的農村學校或者是農村地區開辦小型圖書館，收藏相關書籍，擴大閱讀。

第二，“教師是德育課程的重要執行者和引導著，教師素養的高低直接決定了德育的實施效果和質量，”因此要提高軟件質量。教育部門和學校應嚴格把關教師招聘，綜合專業知識、思想道德水平。把責任心、愛心作為選拔教師的重要標準，通過大量引進專業教師緩解師資不足，改變思想品德教學非專業化的尷尬境地。學校層面還要通過在職教師的學科專業培訓提升教師認識，強化新課改理念灌輸，不斷提高教學、教研能力。再則，教師層面加強自我學習。1939年，曾說過：“我們隊伍里邊有一種恐慌，不是經濟恐慌，也不是政治恐慌，而是本領恐慌?！遍L懷憂患意識，不斷充電學習，用不斷習得的新知識新理論聯系自身實際，來努力提高教學水平以不變應萬變。

（四）完善評價體系

古語云：“不以成敗論英雄，”諸葛孔明雖死猶榮，霸王項羽雖敗猶榮。思想品德教學也不能只以分數定成敗，應制定出一套切實可行的評價制度和評價體系，全方位多角度的考查課程的實效、教師的業績以及學生的成果。課標上也寫到“思想品德課的評價應該既要有定性的評價，也要有定量的評價。還應把過程性評價和終結性評價緊密結合起來。根據課標的標準評價目標和評價實施要求為依據，綜合多方面獲取的考查信息，對學生的思想品德課程學習作出合理評價，不能用單一的知識性考試成績作為對學生思想品德課程學習質量評價的唯一方式，以分來定好壞?！?/p>

三、結語

新課改背景下的初中思想品德教育課程在實際的操作中呈現出了各種問題與挑戰，迫切需要戰斗在政治學科教育戰線上的教師們和教育部門給與相當的重視，更需要來自各界的支持與信任，通過對初中思想品德課的進一步分析，探討完善課程不足，高效落實課程目標，達到初中思想品德課促進初中學生良好行為習慣的養成、人格的完善、思想品德的健康發展奠定基礎的目的，培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 陳秉公.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社，2006.

[3] 原國家教委主任朱開軒在全國中小學素質教育經驗交流會上的講話[R].1997.

[4] 姚麗輝.淺談農村思想品德課的教學現狀及改進措施[J].治教之法，2012（1）.

[5] 楊祖恩.新課標背景下思想品德課教師知識和能力拓展研究[J].學理論，2011（11）.

[6] 劉強.思想政治學科教學新論[M].高等教育出版社，2011.

[7] 劉義滿.簡論小學數學教學的藝術[J].學周刊，2012（30）.

[8] 基本原理概論[M].高等教育出版社，2013.

[9] 胡曉霞.試論新課程理念對初中政治教師的新要求[J].中華少年，2012（1）.

[10] 金書乾.淺談新課改下的農村思想品德教學[J].文理導航，2010（5）.

[11] 安劬.青春期心理[J].實用婦產科雜志，2005（12）

[12] 黃攀云.論新課標下中學政治教學的實效性[J].新課程，2010（05）.

篇(6)

【關鍵詞】思想品德；快樂教學；新課改；教學理念；教學效果

新課改是在素質教育的前提下進行的，對初中課程提出了“自主、合作、探究、快樂、高效”的教學理念，這是每一位初中教師應當關注的問題?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”它強調的是教學的方式、方法應當多樣化，只有構建“快樂、高效”課堂，讓課堂成為“學園”和“樂園”，以此吸引學生的學習興趣，才能提高課堂教學效果。為此，我認為開展“快樂教學”，構建“快樂、高效”的課堂教學模式應從以下幾方面入手：

一、培養學生對思想品德課的學習興趣

興趣是最好的老師。為此，初中思想品德課教師必須從培養學生的學習興趣入手。經過多年的教學實踐，我認為思想品德課教師應當從以下幾方面著手：

第一，牢固樹立“以學生為中心”的教學理念。教師應當樹立“以學生為中心”的教學理念，師生間的關系才會變得平等、融洽。教師只有把自己看成是教學的組織者、引導者和合作者，與學生之間是“亦師亦友”的關系，用平等的眼光看待學生。這樣，學生才會仰慕你、尊重你，才會把老師當成是自己最親密的朋友，才會敞開心扉與你傾訴自己的思想、學習情況，才會激發他們的求知欲，學生的學習興趣才會得到提高。

第二，積極創設一個快樂、民主、和諧的課堂學習環境。好的課堂學習環境，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲，在寬松、愉快的教學環境下，學生才會主動參與課堂，師生互動、生生互動才能形成，課堂氣氛才能活躍起來，教學效果才會得到提高。

第三，加強學科之間的聯系。初中思想品德課的教學目的就是加強對學生思想品德的教育和培養，如果教師“照本宣科”，課堂教學就會變成生硬的說教，達不到教育的目的，學生的學習興趣更不可能調動起來。因此，思想品德教師必須具有廣博的知識，善于加強與其他學科之間的聯系。

二、開展“角色扮演”活動

初中思想品德課教師可以結合課程的特點，讓學生多扮演一些生活上的角色，多模擬一些日常生活的場景，以此培養學生的學習興趣，讓他們從樂中學。教師應事前設計一些具有啟發性的問題讓學生思考、討論、探究，最后教師加以引導、總結。例如，筆者在教學北師大版思想品德八年級（下）第一課《珍愛生命》第2站《關愛他人》時，我先在上課前準備好幾張小紙條，分別寫上正常人、失明、雙耳失聰、手殘疾、腿殘疾等字樣。上課時，要求學生抽簽，以五個人為一個小組，讓他們對自己抽到的紙條上的人物進行角色扮演，以小組為單位完成各自的繞過障礙物、寫字、行走等角色扮演任務。在結束環節上，讓每一個學生發表自己的看法與感想，從而培養他們關愛殘疾人的思想感情。這樣，讓學生通過親身參與角色扮演，深入了解了這些弱勢群體的日常生活，感受他們生活的難處，從而培養他們關愛弱勢群體的思想感情。同時培養了學生的學習興趣，讓學生在快樂的四十五分鐘度過，大大提高了課堂教學效果。

三、創設問題情境，培養學生的問題意識

創設問題情境，在培養學生的情感方面起著非常重要的作用，教師在課堂上通過創設問題情境，讓學生帶著問題閱讀課文，通過分組討論、自主探究等形式，極大地提高了學生的創新思維和實踐能力。

中學思想品德課教師要善于創設問題情境，讓學生自主投身到情境教學中來。在實際教學中，創設情景的手段非常多。我認為，在創設問題情境中，應當注意以下幾點：第一，注意新舊知識之間的聯系，利用舊知識創設問題情境，能極大地激發學生的認知沖突。第二，提出一些虛擬性問題，可以引發學生的聯想興趣。例如筆者在教學北師大版思想品德七年級（上）第8課《與人為善》第2站《做一個友善的人》這個內容時，筆者先讓學生在課前搜集校園生活中同學之間產生矛盾的故事，并編成情景劇，讓學生上臺演繹，觀看后讓學生分組討論，各位同學都提出了自己的見解，并提出了自己對問題的解決辦法。第三，思想品德課教師應通過當前的熱點新聞去創設問題情境，從而激發學生的學習興趣。

四、選擇“快樂”的教學素材

初中思想品德教學的難點就是知識點有些抽象，學生不容易理解，為此，教師可以選擇一些“快樂”的教學素材，將抽象的知識點形象化。教師在選用素材時，應當選用有說服力、令人深思的有趣案例，寓教于樂，在快樂教學中培養學生良好的思想道德品質，增長知識，培養能力，以此激發他們內在的學習動力。如教學北師大版思想品德八年級（上）第4課《信任無價》這一內容時，如果筆者單調地向學生講解什么是信任，如何做到人與人之間的信任，課堂一定枯燥無味，學生也提不起聽課的興趣，于是筆者節選童話《木偶奇遇記》中的皮諾曹常因撒謊而讓自己鼻子變長的搞笑故事，還遴選了我國流傳甚廣的《狼來了》的故事，當枯燥的知識講解與幽默的故事聯系在一起，課堂氣氛就活躍起來了，學生也就全身心投入到課堂教學中來。不僅達到了預期的教學目的，更讓學生通過自身對故事的領悟，認識到信任的重要性。讓他們知道只有人與人之間相互信任，才能夠毫無障礙地交流。

通過上述活動，讓學生在樂中學，在寬松、愉快的環境中學習新知識，培養良好的道德品質和行為習慣，從而大面積地提高教學效果。

參考文獻

[1]紀愛蓮；以情感促教學優化無痕教育[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2011（06）

[2]（美）卡爾·羅杰斯（CarlR.Rogers），（美）杰羅姆·弗雷伯格（H.Jerome Freiberg）著，伍新春，管琳，賈容芳譯.自由學習[M].北京師范大學出版社，2006

篇(7)

關鍵詞 初中 思想品德課 探究學習

20世紀60年代，美國芝加哥大學的施瓦布教授提出了“探究學習”的理念，他認為在教學過程中，學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。思想品德課由于自身的特點，是探究學習最好的“試驗田”，有學者也說過：“政治課的內容往往是學生自主探究所涉及的領域比較多的學科之一，它在內容上的廣博與開放，為探究性模式的運用提供了融洽的環境?！?/p>

一、初中思想品德課探究學習的重要意義

初中思想品德課是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為初中學生正確認識自我，處理好個人與他人、集體、國家和社會的關系，促進思想品德健康發展的一門課程。這個過程也是學生在探究中不斷成長的過程，因此在初中思想品德課中實行探究學習也就具有重要的意義。

（一）進一步深化基礎教育課程改革的需要

1996年美國《國家科學課程標準》中指出：“探究是一種積極的學習過程――學生去做的事，而不是為他們做好的事”。我國教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：“教科書改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展?！笨梢姡灾?、合作、探究的學習方式已成為我國基礎教育課程改革的一個方向。課程改革的導向就是要從過去以傳授知識為主導的教學轉變到以學生形成積極主動的學習態度，科學的思維方法，學會用眼觀察，用手操作，用腦思考等探究實踐中養成終身受益的學習方式上來。因此，現代教育倡導的教學與社會相結合、與生活相聯系，學生主動參與，敢于探究的學習方式已經成為新課程改革中的一個重要方向。

（二）加強初中思想品德課建設的需要

初中思想品德是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，它根據思想品德教育的目標，從初中學生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容。這些知識內容與學生的實際行為有著緊密的聯系，也可以說它直接影響著學生的社會實踐活動。因此，在課堂教學中，僅僅讓學生接受一些知識性的內容是遠遠不夠的，更主要的應該是讓學生主動地去獲取一些科學理論，并同自己的實際行動相結合，在社會實踐中提高自己的認識能力。與此同時，教師要培養學生的道德素養及創新實踐能力，就必須更新教育觀念，改變傳統教學和學習方式，使學生主動參與課堂學習，成為課堂教學的主體。

（三）學生全面發展的需要

著名教育家布魯納曾說：“知識乃是一個過程，不是結果。”學生的能力必須通過實踐才能逐步提高，用所學的知識去解決實際問題，正好使學生在理論聯系實際的過程中提高認識能力，充分發揮想象能力，培養創新能力。在探究學習中，有利于每一個學生的個性發展，充分相信學生的創造潛能，鼓勵他們獨立思考，大膽探索，積極提出新觀點、新思路、新方法，充分發揮其主體作用。每個學生都是教育教學的主體，每個學生都要參與到探究學習中來，每個同學都有不同的分工。因此，通過探究學習有利于發展學生的合作意識與能力，體現了時代和社會的發展要求，這一學習方式對于培養學生的創新精神和實踐能力，完善學生的基本素質具有重要意義。

二、初中思想品德課探究學習的特點

初中思想品德課的“探究學習”是以初中思想品德新課標為依據，在初中生心理、生理、年齡特征和認知規律和實際水平的基礎之上，密切聯系學生的生活實際，從而發現問題――分析問題――解決問題。

（一）問題性與綜合性

凡是探究學習都具有“自主”、“探究”的基本特征，都具有模擬科學家進行科學研究的“過程”，這是探究學習的共性。就共性的核心而言，探究學習多半是基于“問題”的學習?！皢栴}”是探究的核心，沒有問題就沒有探究。探究學習特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。思想品德課程中的探究學習是從學生的自身生活和社會生活中選擇問題，問題同樣具有綜合性，需要學生整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容來解決。

（二）自主性與開放性

探究學習符合新課程改革理念，提倡“以學生發展為本，為了每一位學生的發展”的思想，把學生置于主體地位，這是其顯著特征。學生的主體性表現在學生是學習的主人，他們在教師的指導、組織并參與下，自主探究與合作學習相結合，通過個人、小組、集體的解難、釋疑、答辯等多種活動，獲得知識技能并指導社會生活實踐。同時，探究學習內容還是開放的，即它以教材學習內容為基礎，但不拘泥于教材，也不限于教師的知識視野，教師可以根據需要對教材學習內容進行適當的刪減、重組、整合、拓展、變革、滲透等恰當的處理，也可以選擇密切聯系學生的學習生活實際，聯系社會生活中的熱點問題進行探究，恰如其分地體現初中思想品德課探究學習內容的開放性。

（三）實踐性與過程性

初中思想品德課程的特點就是要注重課程學習與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的學習活動，才能擴展學生的知識技能，完善其知識結構，提升其生活經驗，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。探究學習是以學生的主體實踐活動為主展開的，學生在做中學，在學做，學生的實踐活動貫穿整個探究學習的始終。而且探究學習的開展旨在提高學生以創新能力和實踐能力為核心的學習能力，這一能力的培養本身就決定了它的實踐性特征。學生在學習書本知識的同時，更多是要在探究實踐中獲得積極的情感體驗。因此，對思想品德課程的學習不僅要讓學生理解和掌握課程中的現成結論，更重要的是體驗學習的過程，通過這一過程可以培養起學生的創新精神和創新思維。

（四）探索性與創新性

探究學習中，問題解決的過程常常充滿了“科學研究”的探索色彩，這種探索性主要表現在學生對未知的探索精神，也表現在研究所得結論的獨到性上。因此，在思想品德課程中，教師不是輕易否定學生的探索，而是注意保護學生質疑問題的欲望，給學生留出充分思維、充分想象、充分質疑、充分求異的空間。學生的思維空間也不是為了所謂的“標準答案”，而是提倡答案的多元化、創造性，更重要的是通過活動探究，激發發散性思維、求異思維和批判性思維，培養學生的發散性思維能力和一種敢于張揚的個性、敢于創新的精神。思想品德課程中探究學習的目標不在于讓學生能夠創立多少新的政治觀點，或做出什么重要發現，重要的是能否在探究過程中培養學生學習思想品德課的正確方法，對社會熱點的思考能力和獨創精神。

三、初中思想品德課探究學習的方法

初中思想品德課幫助學生掌握道德品質知識和形成心理素質的過程，也是一種科學探討的過程。

（一）課堂內探究學習的方法

1.　設境激趣，自主探究。托爾斯泰認為：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！盵4]興趣是探究知識的起點。探究教學過程一般是圍繞問題進行的，問題是探究教學的驅動力，問題引發認知沖突，打破知識平衡。因此，教學中必須首先通過創設科學合理的探究問題情境，誘導學生參與，激發學生學習興趣。教師可以設立一定的教學情境，引導學生進行思考，就像孔子所說的：“不憤不啟，不悱不發?！弊寣W生產生興趣，他們就會把學習當成樂事、趣事，從而積極主動地感知、思考，提出疑問，這就進入到自主探究，這旨在發揮學生的自主性，培養學生自主學習習慣和自學能力。

2.　解疑導撥，合作探究。學生在自學探究過程中思考并提出疑問后，面對學生的疑問，教師可選取重點問題組織學生合作探究。合作探究能培養學生創新思維，幫助學生解決問題，鍛煉學生人際間交流能力。合作探究有四種形式：一是生生合作探究，即讓同桌同學就疑難問題互相啟發、互相探討。二是小組合作探究，合作小組可以是四個人或六個人，充分利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點。三是全班集體探究，即抓住關鍵問題，讓學生通過討論各自發表見解，集中解決難點。四是網絡協作探究，即讓學生通過BBS論壇、在線交流、留言板等形式在網上相互交流。

3.　激勵評價，拓展學習。這一環節是整個探究式教學的動力系統，既要總結前兩步探究活動的基本收獲，對學生主動探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似問題導向指路。如果學生通過探究學習獲得了某種啟迪，學到了有用的東西，就會極大地增強學生的學習興趣與熱情，因此，教師要想方設法使學生的內部誘因得到正強化，運用探究知識的效果去激勵學生，讓學生得到滿足感、喜悅感，體驗成功探究的快樂。提倡“參與第一”、“實踐第一”；提出“做比不做好”、“下次要比這次做得更好”。教師對學生的學習評價既要關注探究學習的結果，又要關注探究的過程；既要關注學生探究的水平，又要關注學生在探究的過程中表現出來的態度。

（二）課堂外探究學習的方法

1.　發現問題。課堂外探究學習方法的前提是要發現問題，教師要正確引導學生去觀察生活中的典型現象，引導學生把自己積累的經驗和課堂上學習到的知識去看待這些典型現象，從而做一些自己的思考，提出具有可操作性的問題。然后在特定的學習活動情境中，通過觀察、走訪、調查等多種探究活動，選擇恰當的問題進行探究。

2.　分析問題。在學生選擇了恰當的問題之后，如果學生一時難以發現解決問題的可能答案，這個時候就要教師進行積極的引導，幫助學生得出解決問題的基本思路，形成計劃或探究方案。在完成這一步之后，學校或者教師要根據實際情況帶領學生去收集相關資料和事實，這個過程既可以培養學生實際操作的能力，也是一個充分發揮學生主觀能動性去探究問題的過程。

3.　解決問題。在前兩步的已開展的前提下，幫助學生對所收集的資料和事實進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，解釋所發現的問題，論證預先提出的猜想或假設。如果結論與假設不合，則需要進行反思，套用美國心理學家波斯納提出的教師成長公式：經驗+反思=成長。再重新確定探究目標，制定探究計劃，循環探究過程，發現問題的合理歸因，得出與事實相符的結論。最后還需要學生以小組、班級為單位進行師生、生生之間的交流，學會傾聽和對不同意見進行討論。

實踐表明，初中思想品德課探究學習的方式，不但是新課程改革的一個方向，也是充分調動學生學習積極性的一種好方法，在探究學習中能充分體現學習的自主，挖掘學習潛能，從而實現品德課教學優質高效。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德著.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，1997：63.

[2]National　Research　Council．（1996）．The　National　Science　Education　Standards．Washington　DC：National　Academy　Press．P．23.

[3]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：22.

[4]王悅.政治教學方法與藝術[M].北京：紅旗出版社，2000：116.

[5]張明坤.教師教出好成績的十大技巧[M].長春：吉林大學出版社，2007：55.