序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

高中語文教案模板2021

一、精心搜集和選用材料是使教案深刻生動的根基

課題確定后，你的教案能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關鍵的一步。否則，教案的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據哪些標準?選取哪些材料呢?

1.教學課標中的教學目標，教參對教材內容的分析。

2. 有關的教育教學理論及教學原則。

3.學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。

4.為了突破或分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。

二、削枝強干，錘煉教案內容是使教案深刻充實的保證

教案的顯著特點在于說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個教案過程中。這樣，靠內容的充實和環環相扣，使教案具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對教案的內容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉教案的內容呢?

1. 要具有清晰的結構

能抓住聽者心弦的教案，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好教案的結構。

2. 要確定明確的教學目標

依據課標、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果說教材是教案的“血肉”，結構就是教案的“骨架”，那么，教學目標是整個教案的“靈魂”。也就是說，目標確定后，教案的整個安排，一切一切都要服從于教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確而全面。

3. 要分析準確重點難點

要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。

4. 要采取有效的教學方法與教學手段

教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利于培養學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的采取要從正確發揮教學作用，提高課堂教學效率出發。

5. 要設計有目標控制的，有啟發性的教學過程

為了確保既定教學目標的實現，在設計教學程序時，從新課引入——歸納小結，每一個環節的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個環節去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取舍，剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。

教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導，讓每個學生都能達到大綱規定的基本要求。

三、組成系統，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵

將經過錘煉的教案內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現在整個教案中。這個過程，對于準備教案的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現象作出本質的揭示，從而使教案顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力;它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切。

它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現象迅速組合在教案的主體里，使之驟然生輝，發生效應;它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人;它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現內涵。總之，它需要教案者能加工處理成教案的各種要素，并使之相互關聯容納于教案范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在教案講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統，形成說稿對于形成教案的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使教案更加深刻、更加熟練。

四、 恰當的使用視覺材料是使教案生動精彩的階梯

并不是教案者在形成了教案的思維模式之后，他的教案就一定會精彩了。當然，教案者的語言(音量、音調、音速)及非語言(表情、目光、姿勢)，都會影響教案的效果。應當強調，光靠說者單調的說，聽者處于被動接受信息的狀態，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當的組合在教案的主體中，將會使教案呈現生動、精彩的局面。

統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時后僅能保持70%，3天后僅能保持10%;聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%;但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時后能保持85%，3天后仍然能保持65%?？梢娨曈X材料在教案中的重要性。所以在教案前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在教案中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解教案的內容，從而會取得最佳的教案效果。

總之，只有有了這樣準備充分的教案，才能使您的教案既具有科學性、邏輯性，又具有說服力和感染力，充實、深刻、熟練、生動，給聽者留下深刻的印象。

高中語文教案模板2021

一、教案的內容

1、說教材。

就是要求教師依據《課程標準》，整體性地把握教材，要明確所教單元或教學內容在教年級、學期的教材系統中所處的地位、作用、重難點及確定的理由，充分說明這一點才能準確地把握教材的重點和難點，理清教學中前后知識聯系。

2、說教法

就是要求教師說出教學中所采取的方法和手段，以及采用這些教學方法和理論依據。教學要充分體現“雙自主”原則，要具有科學性、啟發、靈活性。教學手段要多樣化，體現直觀性原則。同時說教材還應突破重點、分散難點、分析疑點的具體措施。

3、說學法。

就是要求教給學生什么樣的學習方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學會學習、開發智力的目的。說學法要結合教學目標、教材特點和學生年齡特點，教給學生適合的學習方法，使學生能恰當地運用學習方法，實現學習目標。

4、說教學過程。

它包括簡明扼要的板書設計、生動形象地簡筆畫，過渡自然的教學環節，清晰的教學思路和逐步推進的教學層次。等。

5、說教學目標。

教學目標就是課堂教學所要達到的目的，是一堂課的出發點和歸宿。它包括知識目標、能力目標和德育目標三個方面。教學目標的確定必須依據《課程標準》的要求，課時教學優生學任務及教學對象的實際等幾個方面。

應注意的幾個原則

1、科學性原則----教案活動的前提

科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是教案應遵循的原則，它是保證教案質量的前提和基礎。科學性原則對教案的基本要求主要體現在以下幾個方面。

A.教材分析正確、透徹。教案中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節課教材內容的在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的聯系。

B.學情分析客觀、準確，符合實際。教案中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據。

C.教學目的的確定、符合大綱要求、教材內容和學生實際。教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度一致，并且要有切實可行的落實途徑。

D.教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可行性強。教案中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計，尤其是關于重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。

2、理論聯系實際的原則---教案活動的靈魂

教案是說者向聽者展示其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在教案活動中，教案人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學實際有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

A.教案要有理論指導。在教案中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。

B.教法設計應上升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其上升到理論高度并使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。教案中，教師應盡量把自己的每一個教法上升到教育、教學的理論高度并接受其檢驗。

C.理論與實際要有機統一。在教案中，既要避免空談理論，liuxue86.com脫離實際，“放之四海而皆準”;又要避免只談做法不談依據;還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度的統一。

3、實效性原則

任何活動的開展，都有其鮮明的目的。教案活動也不例外。教案的目的就是要通過“教案”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了教案活動的核心。為保證每一次教案活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。

A.目的明確。

大體上，教案可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性教案主要用于領導檢查教師的備課情況;研究性教案主要用于同行之間切磋教法;評價性教案主要用于教學評比、競賽活動;示范性教案同是為了給教師樹立教案的樣板，供其學習、參考。在開展教案活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的教案活動，以便做好相應的準備工作。

B.針對性強大。

這主要是針對檢查性、研究性兩種教案活動而言。檢查性教案一般來說主要針對以下問題：教師的工作態度、教師的專業知識、教師的教學能力、教師的教研能力;研究性教案應主要針對承上啟下的課節、知識難度較大的課節、結構復雜的課節以及同科教師之間意見分歧較大的課節等。只有加強了教案的針對性，才便于教案人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。C.準備充分。教案前教案評說人要圍繞本次教案活動的目的進行系統地準備，認真鉆研大綱教材，分析學情，做到有的放矢。教案人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的教案稿。

D.評說準確。

評說要科學準確，指導性強。教案人說完之后，參加評說的人出國留學網員要積極發言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在教學中貫徹執行或今后繼續進行研究。

4、創新性原則----教案活動的生命線

教案是深層次的教研活動，是教師將教學構思轉化為教學活動之間的一種課前預演，其本身也是集體備課。在教案活動中，教案人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助同行、專家參與評說和共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，不斷提高教學質量。

應注意的問題

1、充滿激情，親切自然。

教案時要精神飽滿，充滿激情，要使所有聽課的人都能感受到激情的感染，使他們從表象上感到教案者對說好這節課的決心與自信心，從而引起聽者的共鳴。

2、擺正教案在學科教學中的位置。

教案最主要是說出教學方案設計的指導思想和理論依據，目的在于引導教師以教育理論指導自己的教學、提高運用教育理論的自覺性，它是教學過程的一個重要環節而非全部。

3、詳略得當，重點突出。

教案的聽眾不是學生，而是教師同行。所以，教案時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生觀察、思考、記憶及創新思維;說出培養學生學習能力，提高教學效果的途徑。

4、緊湊連貫，簡練準確。

教案的語言應具有較強的針對性---教師同行。語言表達要簡練干脆，有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡自然。

篇(2)

[關鍵詞]延展性閱讀荊軻刺秦大義小義

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）07-0006

一、問題的提出

新一輪高中課程改革將學生的課外閱讀提到了很重要的地位，但是，目前中學生的課外閱讀現狀卻依然不容樂觀。高中生的課業負擔重，語文課外閱讀時間少，是一時間難以改變的客觀現實。而閱讀功效無法短時突顯，則是一部分學生不重視課外閱讀的主觀因素。如何引導學生利用有限的課余時間開展更多有效的課外閱讀，是一線語文教師應當積極思考的問題。

二、語文延展性閱讀模式的探究

一般的課外閱讀自由度很大，目的性也不明確，學生在課業緊時間少的情況下往往就自動減少甚至放棄課外閱讀。語文延展性閱讀模式的探究，是想以課內學習引發學生課外閱讀的興趣，以課外閱讀的補充深化課堂內容的理解。“延展”一詞，就是由課內向課外延伸拓展的意思。

三、一次語文延展性閱讀模式的實踐步驟

1.在課堂學習中產生問題，激發學生課外延展性閱讀的興趣。

2.圍繞課堂產生的問題定出延展性閱讀的主題，教師介紹相關的閱讀書目，給予足夠的閱讀時間（以半月或一個月為宜）。

3.明確寫讀書筆記或讀后感的具體要求。

4.學生完成閱讀，形成文字并上交，教師評閱，及時評價反饋，學生分組制作PPT在班上交流展示。

5.班級閱讀大使將展示的閱讀成果收集保存到班級閱讀成長檔案，每個學生將自己的閱讀收獲填寫進閱讀情況反饋表。

四、高中語文延展性閱讀模式的具體實踐過程（以《荊軻刺秦王》的延展性閱讀為例）

1.問題的提出

在《荊軻刺秦王》這篇課文的課堂教學中，我向學生拋出了這樣一個問題：“荊軻刺秦，使之成為戰國時期赫赫有名的四大刺客之一，但在后世，有人盛贊他為俠義英雄，有人嘲罵他為愚勇之士。在你心目中，荊軻應為何種人物？”圍繞這個問題，學生展開了熱烈的討論。認為荊軻是俠義之士的學生，提出荊軻刺秦王是報燕主、報知己、報國仇、抗暴秦、為蒼生，他的精神核心是“義”；而認為荊軻是愚勇之士的學生，則從秦王的角度，肯定他收拾混亂結束分裂統一天下之功，是順應歷史發展的大趨勢，是更大的“義”。討論到這里，我發現學生對“義”的內涵認識還比較模糊，對“大義”與“小義”之辨還說不清所以然，就因勢利導，指出在中華傳統文化中，“義”是一個非常重要的概念，也是古人非常重視的一種道德修養和人格境界。義者，包括道義、正義、理義、公義等道德原則?！傲x”乃一切道德之根基。而對“義”的理解角度不同，持定的立場也會不同，立身處世的行為表現更會迥然相異。

2.確定主題，布置延展性閱讀任務

為了更好地理解荊軻刺秦王的意義和影響，由此引申到深入探究中華傳統文化中的“義”的內涵，我布置了課外延展性閱讀任務，主題為“我看中華傳統文化中的‘義’”，推薦了相關書目《孟子》《荀子》《史記》《三國演義》《易中天品三國》《水滸傳》《名家解讀〈水滸傳〉》等，要求學生在一個月之內有選擇性地進行閱讀，準許利用網絡和圖書館查閱收集資料，最后寫成不少于800字的讀后感。

3.及時評閱，分組交流展示

一個月之后，學生上交讀后感，我及時進行了評閱，并將其中的優秀習作按角度分類，角度同類的學生同組，制作PPT，在閱讀課上展示本組的閱讀成果。以下是展示的部分內容：

（1）《我看荊軻之“義”》（16班陳至臻）：從另外一個角度來說，荊軻刺秦也有盲目愚蠢之處。從東周平王遷都，諸侯爭霸，到秦滅趙，華夏大地上的戰火已經燃燒了五百多年。然而商鞅變法成功，秦國日漸強大，中華大一統已成不可逆轉之勢。雖然秦軍殘暴，統一的過程充滿血腥，荊軻刺秦也是想救民于水火之中，但從長遠來看，從歷史的發展潮流來看，荊軻刺秦只是治標不治本。即使刺秦真的成功，華夏大地則會真的分裂，隨著歷史的發展，必定會有另一個秦國出現。只有中華大地真正統一，順應歷史潮流，天下蒼生才能真正過上幸福的日子。從這個角度看，荊軻刺秦阻礙了歷史的良性發展，是盲目而愚蠢的。

（2）《我看關羽之“義”》（16班楊晨宇）：“義”有很多種，但簡而言之可歸為兩類，一類是“小義”，一類是“大義”。兩者之間并無明確界限。個人恩怨在國家面前便成了“小義”，國破之仇在天下蒼生面前也成了“小義”。想那關云長被人贊為“義絕”，在我看來，他卻是把“小義”凌駕于“大義”之上。華容道時，為報曹操之恩，關羽不顧自身性命放走了曹操，倘若當時他殺了曹操，天下是否能少幾年動亂，多幾年和平？而對比張藝謀電影《英雄》中的那個刺客，在最后放棄了刺秦王，為天下“大義”而放棄了國恨。這，才是真義！雖然我們不能對諸如關羽等人苛責，畢竟每個人對義的理解都不同，但能把“大義”置于“小義”“小我”之上的人，無疑有著更崇高的品質，更廣闊的胸懷！

（3）《我看中華傳統文化中的“義”》（17班梁今滸）：“義”從字面上理解，即正當合宜的舉動、公正合理的事物，具體來說，知恩圖報、為民除害、扶貧濟困等都屬于“義”。它將“正當”“正義”的道德要求和實際行動結合在一起，將道德準則提取到現實中來。正直的人以“義”作為他們的處世之道，高尚的人不惜犧牲生命來踐行“義”進而追求道德?！傲x”既是對道德的奉行，也是對道德的捍衛，正是它維持了傳統道德秩序。

《我看中華傳統文化中的“義”》（16班黃加紅）：我認為，“義”是生活中、社會上不可或缺的一種情感。如果說社會中的人是一粒粒的沙子，“義”是作為黏合劑的水泥，沒有“義”，這盤沙子就永遠不會團結在一起。“義”亦是人們做人處世必須始終高舉的一面大旗，即使逆風行走，亦須保持正義前行。在古人的心目中，具備仁義的人是高尚的人。“義”是一位君子絕對不能違背的常理，哪怕是面臨取生還是取義這一艱難的抉擇，仁人志士們也會選擇堅守“大義”，因為在他們的心目中，生命還不是最重要的，還有“義”這樣的最高準則在。與其茍且地活，不如為“義”而轟轟烈烈地死！

4.收集整理閱讀情況

最后由班級閱讀大使將小組的展示成果收存到班級閱讀成長檔案，每個學生將自己的閱讀收獲填寫進閱讀情況反饋表。

五、總結

這次延展性閱讀活動，是由課內學習產生的問題來指引課外閱讀的方向。出于答疑解惑的需要，學生的閱讀興趣得到了有效激發，而在閱讀中尋求答案的過程，又反過來促進了對課文內容的理解，這是問題引領式的延展性閱讀的好處之一。另外，由課內向課外延展閱讀，便于教師發揮更確切的引領作用，閱讀的主題更集中了，探尋的問題也是學生所共同關注的，那么在讀后交流分享的環節，閱讀成果可以得到最大化的分享領受，有利于刺激學生產生持續主動的課外閱讀的熱情，這其中所產生的正面效能，就不可估量了。

【專家點評――李薇】文言文閱讀在考試中的賦分比較高，相對應的，失分也比較嚴重。主要原因有如下幾點：1.文字距離今天較久遠，學生閱讀起來有一定難度，學習興趣不高。如果沒有高考的指揮棒，估計很多學生都不喜歡學習文言文。2. 學生缺乏必要的文言文學習策略，他們很難找到科學的文言文學習方法和應試方法，要么學習方法不正確，要么學習效率比較低下，要么遷移能力差，能聽懂課，但做不好課外文言文閱讀理解題目。3. 教師的教學觀念和教學方法還比較落后。不少教師教學模式固定，教學方法和教學形式單一，傳統的“串講式”很難激發學生的求知欲，也很難培養學生分析、解決問題的能力，這又直接弱化了學生的學習興趣和學習動力。 4.教師的“教”和學生的“學”都比較功利，都想用最少的投入和付出，獲得最好的成績，顯然這種想法是不切實際的。