序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學教師個人學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

以國家的教育方針和上級關(guān)于師訓工作的文件政策精神為指導，以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力適應(yīng)新課程改革需求的教師隊伍為目標，以“評好課”為師訓工作的重點，以教師的可持續(xù)發(fā)展為本，努力開創(chuàng)我校教師培訓工作新格局，造就一支適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的創(chuàng)新型學習型研究型高素質(zhì)的新型教師隊伍。

二、重點工作：

1、加強政治學習和師德培訓。

2、繼續(xù)開展“拜師結(jié)對”活動，促進青年教師的成長與成熟。

3、落實好常規(guī)聽評課活動，堅持聽課后及時評課，學校提倡跨年級聽課，鼓勵、支持、拓展校外聽課渠道。通過聽評課活動，進一步規(guī)范教師的授課行為，促進課堂教學的規(guī)范高效，提高教育教學質(zhì)量。

4、開展班主任培訓工作，加強班主任師資隊伍建設(shè)。

5、認真開展課題研究。本年度，除將繼續(xù)加強課題研究的過程管理和檔案建設(shè)，全面完成其它立項課題的結(jié)題和推廣工作，并積極參加教育科研部門組織的教研活動，切實開展校本課題研究，以研促教，不斷提高教育教學的針對性和實效性。

6、配合市教育體育局局繼續(xù)做好骨干教師培訓工作，開闊其視野，提升其教育教學理論素養(yǎng)和教學實踐能力，并充分調(diào)動其在實施素質(zhì)教育、積極參與教科研活動中的主動性和輻射帶動作用。

三、主要措施

1、加強領(lǐng)導。根據(jù)局要求，建立學校骨干教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導小組，負責檢查、督促、指導、考核，項目領(lǐng)引，幫助骨干教師完成每年的目標任務(wù)，并負責上送年度考核結(jié)果。

2、自加壓力。各類骨干教師要按照自身實際，制訂一個向上一個層次目標的成長計劃書，從師德水平、課堂教學、教育教學科研等方面對照條件，分解目標，按學年度制訂自己的成長計劃書。

3、引入競爭機制。對于高層次聽課活動、展示活動繼續(xù)采用申報制，學校擇優(yōu)批準。憑聽課反思、學習體會、上翻版課等報銷外出活動的費用。

篇(2)

一、指導思想。

1、把讀書作為教師精神成長和專業(yè)化發(fā)展的需要，逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習慣，促進自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。

2、讀書要與反思相結(jié)合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題；讀書要與實踐相結(jié)合，學以致用，注重實效；要個人閱讀要與集中學習相結(jié)合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程；

二、讀書目標：

1、通過學習教育經(jīng)典理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。

2、通過學習教育經(jīng)典理論，使自己業(yè)務(wù)精良，勝任新課程教學，成為符合素質(zhì)教育要求的充滿生機活力的小學教師。

3、通過學習教育經(jīng)典理論活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。

4、通過學習教育經(jīng)典理論活動，豐富自身個人文涵養(yǎng)，強化自身修養(yǎng)。

5、讀寫結(jié)合，有所思就記錄下來，旨在養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，養(yǎng)成固定時間讀書的習慣，從書中反思自己。重點談學習體會、感悟，提出思考性問題，

三、讀書內(nèi)容： 1、《小學教學設(shè)計》、《小學數(shù)學教師》、《聽竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術(shù)》3、自己喜歡的文學性教強的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報》外國經(jīng)典名著等。4、兒童文學：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說系列

四、讀書形式

篇(3)

活到老學到老，一個人的知識是沒有止境的，所以哪怕是老師也應(yīng)該不斷吸取新的知識。以下是小編為你精心整理的關(guān)于2021教師個人進修學習計劃范文的內(nèi)容，希望你喜歡。

2021教師個人進修學習計劃范文(一)在這個寒冷的冬季，我覺得是最有意義的。因為能到重慶參加“國培計劃”農(nóng)村中小學語文數(shù)學骨干教師培訓學習，無疑是在我的教育教學成長上添上一道亮麗的光彩。據(jù)了解，“國培計劃”是教育部落實第四屆全國教育工作大會和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)精神的第一項重大舉措，是建國以來規(guī)模最大、層次最高的一次教師培訓。因此我特別珍惜。我覺得自己是好學的，為了爭取到能外出學習的機會我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓學習起到真正的實效，真正讓自己獲得一定的長進，我以在培訓期間各位專家教授的授課精髓為指導，制定一套自我研修方案。

一、指導思想

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對課程標準及教研教改的理解能力和操作能力。

3、能結(jié)合有關(guān)教育理論，針對教育教學不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容：

1、聆聽各位專家教授的講座，認真學習理論知識并做好筆記，課后細思慢嚼。

2、多讀書且讀好書，在讀書研習中不斷提高自己的文化功底與專業(yè)素養(yǎng)。

計劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢》《給教師的一百條建議》以及歷代文學經(jīng)典中部分作品。

3、觀看名師課堂教師，學習名師教學理念。

每周一次利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索名家上課視頻或獲獎教師視頻，學習竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等名師的課堂教學實錄，對比學習他人的教育理念、教育方式等。

4、堅持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學過程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學能力。

我曾經(jīng)在“國培學習”作業(yè)中寫到： 寫教育日志，可以反思自己的教育過程中的不足，想到改進的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構(gòu)建健全的步伐;寫教育日志，無疑是讓老師再一次成長，是教師對學生、對教育的一種奉獻，也是更好地做自己，做一個更美的自己。

5、每學期聽課不低于20次，可以是校內(nèi)的老師執(zhí)教，也可以是他校的執(zhí)教，希望能從一個角度觀課，一個主題觀課，結(jié)合自己的教學實際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。

6、多參與學校教師教研組探討學習，多向有經(jīng)驗的老師學習良好的教育教學方法。

有老師說，好學才能博學，博學才能讓教學生動有意義。一個教師的認知背景是怎樣的，他的學生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學習，更新自己的認知背景，才能得到學生的喜歡。俗話說，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學習的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導師的指導，助我成長!

2021教師個人進修學習計劃范文(二)為了進一步加強我校教師繼續(xù)教育，逐步建立起具有我校特色的繼續(xù)教育制度，使我校教師繼續(xù)教育走上制度化、規(guī)范化的軌道，使全體教師的教育觀念、教學水平、教育科研能力都得到進一步提高，使我校教育工作在貫徹黨和國家教育針，堅持三個面向，立足實際，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格加特長的人才中更好地發(fā)揮作用。特制訂我校教師學習和進修計劃。

一、學習和進修的指導思想：

以教育理論為指導，以中小學教師繼續(xù)教育有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，以提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時期新課程改革需求的教師隊伍為目標，以新課程師資培訓為重點，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，遵循在職教師培訓的規(guī)律和特點，堅持多層次、多渠道、多形式、按需施教、學用結(jié)合、講求實效的原則;突出繼續(xù)教育內(nèi)容的針對性、實效性和先進性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓體系，進一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓的力度，開拓創(chuàng)新，與時俱進，努力開創(chuàng)我校教師培訓工作新格局。

二、學習和進修的對象：

全體教師。

三、學習和進修的目的：

樹立正確的教育觀念，確立良好的職業(yè)道德，合理的知識結(jié)構(gòu)，勝任本職級及晉升高一職級業(yè)務(wù)要求的教育教學水平和科研能力，適應(yīng)實施素質(zhì)教育的要求。

四、學習和進修的內(nèi)容：

主要為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論，學科知識更新與擴展，教育教學技能訓練和實踐研究等，要突出培養(yǎng)教師的精神和實踐能力。教師創(chuàng)新培訓活動內(nèi)容為各科教材，采取聽評研討課、錄像課、教材通研、專題講座外出學習等培訓形式，突出培養(yǎng)教師使用新的課標理念進行課堂教學改革的知識水平和能力。

五、學習和進修的方式：

采取外出學習、請專家作報告、集中培訓和校本培訓等形式相結(jié)合的方式，以集中培訓為主。

六、工作要點：

1、按照區(qū)教育局部署，做好教師繼續(xù)教育工作，按要求組織教師參加繼續(xù)教育的培訓。

2、按照上級有關(guān)政策、文件認真做好教師職稱評聘和教師資格認定工作，切實抓好教師繼續(xù)教育與教師職評的結(jié)合，及時做好宣傳組織、資料呈報和證書辦理。

3、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。

充分發(fā)揮我校實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的骨干教師的作用，讓他們作為校本培訓的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務(wù)，既可進行教材輔導、開展講座傳授課堂教學經(jīng)驗，也可通過示范課展示教學技能;

4、繼續(xù)抓好“一人學習，眾人受益”式培訓。

學校選派骨干教師外出學習、培訓考察，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、上匯報課、匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學習，多人受益的效應(yīng)。

5、做好“請進來”工作。

針對教師在教育教學中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

2021教師個人進修學習計劃范文(三)學海無涯,知識是無止境的,因此每個教師都需要終身學習。教育工作是動態(tài)的鮮活的進步的，作為一名教師，要緊跟社會時代的步伐，這也需要不斷汲取新的理念。特制訂本學期個人進修計劃。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為宗旨，以提高自身素質(zhì)為目標，以更好地服務(wù)教學為中心。

二、基本情況

本人已取得漢語言文學本科學士文憑，系統(tǒng)學習了有關(guān)語文教學的專業(yè)知識和教育教學相關(guān)知識。為了更好地服務(wù)教學工作，還需繼續(xù)努力。在日常工作中，本人善于學習，能珍惜各種學習機會。

三、進修目標

1、提高自己的教育教學專業(yè)水平。

2、豐富自己的教育教學理論素養(yǎng)。

3、綜合提高自身素質(zhì)。

4、豐富自己的文學素養(yǎng)。

5、提高自己的課堂授課能力和創(chuàng)新能力。

6、提高自己的語文教學教研能力。

四、方法措施

第一、勤奮刻苦努力學習，豐富自己的教育教學理論素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。

1、堅持認真學習專業(yè)知識的書籍，及教育教學理論書籍，并且廣泛閱讀文學書籍充實自己，以不斷給學生新信息、新知識，使課堂教學效果更好。

2、借助先進的媒體學習，了解學科的發(fā)展動向和最新的研究成果，并建立自己的博客語文園地。

3、做一名學習型的教師，充分利用課余時間，堅持每天一個小時的學習時間。

4、利用一切資源，校內(nèi)多向同事學習，并積極走出去，向教育界名師尋經(jīng)問寶。

第二、善于思考，把教學工作與思考結(jié)合起來。

1、做一名善于反思，勤于積累的教師。

2、堅持認真撰寫課后反思，并積極反饋于教學工作。

3、反思教學過程中的得失，反思教育學生的點滴，在反思中感悟，寫出高質(zhì)量的教學隨筆、教育故事等。

4、善于思考善于創(chuàng)新，積極探索教學規(guī)律，遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上形成自己的教學特色。

第三、積極創(chuàng)造精彩的語文課堂，積極展示自我。

1、在日常工作中，積極創(chuàng)造精彩語文課堂，多打造精品，在此過程中，學習提高。

2、多聽同事們的課，在具體實踐中學習提高。

3、積極上公開課，展示自己的教學成果，同時虛心接受同事的評價和建議，從而提高自己的課堂授課水平。

第四、在教學中加強自己的教研活動，增強教育科研能力

1、學校每周五的教研組活動按時參加，結(jié)合實際和校情學情進行教研。

2、在教研組活動中，積極提出問題，積極探討問題解決方案。

3、積極參加教育主管部門組織的相關(guān)教研活動，虛心學習，提升自我素質(zhì)。

4、積極參加相關(guān)的課題研究，用課題促進自己教研學習，增強教育科研能力。

五、學習安排

1、《教育學》《心理學》。

2、《論語》《老子》《莊子》。

3、《宋詞》《唐詩》。

4、《史鐵生作品》

5、新課標推薦世界名著。

6、《古代文學》。

7、撰寫讀書心得。

篇(4)

關(guān)鍵詞：芬蘭教師教育碩士化制度；啟示

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0148-03

近年來，芬蘭教育在國際上引起了廣泛關(guān)注。在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）國家舉行的有關(guān)學生綜合素質(zhì)的國際測試（PISA）中，芬蘭學生在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)都非常優(yōu)秀，其中一個重要的原因就是芬蘭先進的教師教育。芬蘭已將中小學教師教育提升至碩士層次，確立了培養(yǎng)研究型教師的教師教育目標。

一、芬蘭中小學教師教育碩士化制度產(chǎn)生的時代背景

1863年芬蘭最早的小學教師訓練學院成立，也就是現(xiàn)在的韋斯屈萊大學（University of Jyvaskyla）。19世紀90年代政府將小學教師教育定位在大學層級；1979年芬蘭全國教育委員會提出中小學教師教育應(yīng)該提升至碩士層次。受博洛尼亞進程的影響，芬蘭正邁向歐洲取向的教師教育持續(xù)變革之路，中小學教師教育碩士化制度就是在這樣的時代背景下產(chǎn)生與完善的。

1.教師專業(yè)概念的演變

教師專業(yè)的概念直接影響教師專業(yè)發(fā)展的理念，教師專業(yè)發(fā)展理念的變遷對中小學教師教育制度起著促進與規(guī)約作用。“專業(yè)”源自社會學的特質(zhì)論觀點，是指接受專門的知識與術(shù)語教育、通過考試取得證件以及擁有專業(yè)組織的規(guī)范倫理與自我管理。新韋伯取向的沖突論，則把專業(yè)看成通過特定領(lǐng)域的專業(yè)知識來取得控制權(quán)，進而使得自身利益合法化。在此過程中，政府通過運用倫理約束來規(guī)范控制教師，使其從事意識形態(tài)傳播的工作，不斷進行文化再制。市場經(jīng)濟的興起以及建構(gòu)主義觀念的流行，推動教師開始注重教育績效，政府與學校通過建立一套完善的能力指標體系，來考察教師的實際專業(yè)工作。格林？伍德就描述過作為一種“專業(yè)”，教師應(yīng)該擁有完整系統(tǒng)的知識、公認的知能權(quán)威、同行間的制約和贊許，具有嚴格的職業(yè)倫理規(guī)范，成立正式的專業(yè)組織，等等。這一系列變化，使得教師專業(yè)成為一個不可替代的職業(yè)，其培養(yǎng)過程也成為一個完整、連續(xù)的終身學習發(fā)展過程。

2.教育研究范式的轉(zhuǎn)換

后現(xiàn)代主義理論認為，教育研究應(yīng)該由尋求宏大理論敘事的建構(gòu)走向?qū)嶋H教育情境的意義闡釋，指出了教育研究的實踐性。解釋性個案研究推動研究者身份從專業(yè)研究人員擴展至一線教師；行動研究的大力普及，使得一線教師作為研究者成為必要與可行；扎根理論研究法推動研究者搜集經(jīng)驗證據(jù)，從資料搜集與整理中逐步形成理論框架，這就需要研究者對教育研究問題保持清醒、對理論時刻保持敏感。教育研究范式的轉(zhuǎn)換，要求重新審視教師的工作性質(zhì)，重新認識教師的多種角色，同時也對教師的專業(yè)能力素養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，結(jié)合芬蘭注重傳統(tǒng)的教育模式，加之在受到國際化浪潮的影響以及博洛尼亞進程的規(guī)約下，芬蘭提出把中小學教師教育提升至碩士階段，確立培養(yǎng)研究型教師的培養(yǎng)目標，使得未來教師能夠在教育實踐中積極主動思考相關(guān)教育問題，并通過自身研究素養(yǎng)進行專業(yè)判斷與理解。

3.芬蘭教育改革的推進

芬蘭自1917年獨立以來，就非常重視教育的發(fā)展，不斷通過制定一系列教育法案來推進教育改革。1921年，政府制定了第一部《義務(wù)教育法》，進而在全國推行免費的義務(wù)教育制度。1965年，芬蘭教師教育改革委員會成立，并確立了教師教育改革的開端，提出教師培訓的基本方針，指出教師要不斷通過加強進修來提高教學品質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展。1971年，芬蘭頒布《教師教育法令》，規(guī)定義務(wù)教育階段所有的教師教育由八所綜合大學負責，使得教師教育與教師培訓成為教育政策法規(guī)的有機組成部分。1972年，芬蘭開始綜合學校改革，將文法中學和義務(wù)教育學校合并成九年一貫制的綜合學校，綜合學校的產(chǎn)生與發(fā)展有效地推動了教師教育的改革。1979年，芬蘭頒布法令進行高等教育課程與學位改革，提出要將中小學教師的培養(yǎng)學位提升至碩士層次。2005年，為配合博洛尼亞進程，芬蘭頒布《大學學位法》，開始采用歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，高等教育開始分成學士、碩士兩個階段。至此，芬蘭中小學教師教育碩士化制度已經(jīng)得到基本完善。

二、芬蘭中小學教師教育碩士化制度的內(nèi)容

廣泛地說，芬蘭中小學教師教育碩士化制度主要包括教師教育目標、入學篩選機制、課程內(nèi)容規(guī)劃以及教育實習制度。在過去幾十年間，芬蘭政府和有關(guān)教育部門運用這些制度積極開展工作，保障了中小學教師教育碩士化制度的有效落實。

1.適切的教師教育目標

芬蘭教師教育的培養(yǎng)目標就是通過高質(zhì)量的教師教育培訓課程，培養(yǎng)、培訓高素質(zhì)、具有專業(yè)水準、擁有教學專長的教師，并且確保教師終身從教[1]。教師不斷增強的專業(yè)性，要求其應(yīng)用不同的學科領(lǐng)域知識做好準備，利用研究性知識為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，同時能夠與其他教師進行協(xié)同教學，相互交流經(jīng)驗，并形成教師對自我專業(yè)發(fā)展的認同，加強與學生以及社會的溝通能力。芬蘭教師工作背景的變化，需要教師與有特殊需要的學生進行深入交往、與多元文化主義磨合、與學校社區(qū)以及家庭開展合作、在環(huán)境中學習和實踐。這些目標的達成都要求教師在教學實踐中，結(jié)合自身實際，持續(xù)開展以研究為本的活動，把教育理論與日常實際工作整合起來。基于此，芬蘭提出了“以研究為本的教師教育”培養(yǎng)目標，目的就是培養(yǎng)研究型教師。

2.嚴格的入學篩選機制

在芬蘭，教師是較受尊重與滿意度較高的職業(yè)之一，有26%的人希望以教師作為自己的職業(yè)[2]。因此，每年班級教師和學科教師的招生錄取比例非常低。要進入大學參加班級教師或者學科教師的培訓，申請者必須提供入學測試分數(shù)，或者是相應(yīng)的職業(yè)資格證明。入學程序主要分成兩個部分：第一部分是全國性征選，申請者需要提供大學入學測試分數(shù)、高中畢業(yè)證書、相關(guān)的職業(yè)資格證書等等；第二部分是各個大學的自主考試，主要包括對申請學生的論文、試講等方面進行測試，以選擇適合的學生接受中小學教師的職前教育。

與此同時，芬蘭也在進行教師教育政策的改革與完善。芬蘭大學教育系通過高中畢業(yè)會考來選擇成績最好的學生，這樣就造成錄取比例低、且女生因為成績好于男生而有更大機會申請成功的現(xiàn)象。針對學業(yè)成就高的學生未必成為好教師以及師范生男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，芬蘭改革招生考試制度，實行教育系的聯(lián)合招生考試，讓更多成績中等的男生進入面試環(huán)節(jié)，獲得成功的機會。同時采取整合性評定方式，充分考量學生的知識儲備以及閱讀思考、研究反思的能力。通過會考的學生都必須接受心理測試，以衡量其心理素質(zhì)是否適合接受培訓并勝任未來教學專業(yè)人員所需要的人格特質(zhì)與能力[3]。

3.整合的課程內(nèi)容規(guī)劃

芬蘭各大學教育學系都非常重視師范生課程內(nèi)容的規(guī)劃，如赫爾辛基大學進行了有益的探索。芬蘭的小學教師也稱為班級教師，要求畢業(yè)生能夠勝任1～6年級的基礎(chǔ)教育，為了承擔職責，他們需要教育教學方面的知識，比如學校管理、組織和運作[4]。其班級教師教育培養(yǎng)學生多才多藝的專長，讓他們學會如何開展自己的工作，支持其發(fā)展自身的教育學反思，促進其成為研究型教師。教師教育是基于互動研究的，包括小型講座、團隊學習和研究。赫爾辛基大學2008年修訂的班級教師教育課程，秉持了兩級學位體制，要求學生修完180個學士學位學分和120個碩士學位學分，總共需要5年時間，其中包括4個大的部分：通信研究（Communication studies and orientation studies，25CR）、教育主修課程（Main subject studies in education，140CR）、輔修課程（Minor subject studies，60CR）、選修輔修課程和個人學習計劃（Optional minor subject and optional studies，75CR）[5]。

芬蘭中學教師又稱為學科教師，其目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和普通高中教育的學科教師，主要負責綜合學校7～9年級以及高中10～12年級的教學。綜合學校和普通高中教育的教師教育教學研究包含25個學分的基礎(chǔ)研究和35個學分的過渡研究，作為一項規(guī)則，學生需要接受為期一年的全日制課程教育，其中包括練量需要實踐的教學[6]。芬蘭學生在PISA測試中的優(yōu)異成績在很大程度上得益于教師教育政策，所有教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都以研究和證據(jù)為基礎(chǔ)的方向，使教師學會以分析和開放的態(tài)度，制訂自己的教學和學習方案。學科課程包括學科教師的教育輔修課程、教學學科課程、不同學科課程以及語言和溝通課程等等，具體包括主修所教的至少120個學分的教學科目以及完成至少60個學分的科目學習，并完成相關(guān)學術(shù)領(lǐng)域的碩士論文，且要學習所教科目領(lǐng)域的研究方法。學科教師能夠熟練地計劃、評估、實施、發(fā)展教學，并且能夠?qū)⑸鐣尘啊W校環(huán)境、師生要素以及課堂教學等因素結(jié)合起來進行考慮，發(fā)展教師個人的教學哲學。歸納起來，芬蘭中小學教師教育課程的主要內(nèi)容包括教育類課程、主修課程、輔修課程以及語言和通訊（詳見表1）。

4.規(guī)范的教育實習制度

芬蘭的大學教育學系非常重視學生的教學實踐活動，并建立了規(guī)范的教育實習制度。芬蘭中小學教師教育課程包括大約20 個學分的教學實踐環(huán)節(jié)，其目的是在教學過程中培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能。教學實踐根據(jù)教師教育各個階段的時間安排，依照實踐的各個環(huán)節(jié)，由大學教師、大學培訓機構(gòu)教師或當?shù)貙W校的教師進行監(jiān)督，可以分為基本實踐、日常學校實踐以及教學實踐三個部分。在基本實踐期間，學生不斷適應(yīng)不同科目的教學，掌握不同的教學方式，以及獲得教學評價和學習的技能，而在日常學校實踐和最終的教學實踐階段，就是要擴展學生把教學作為一個教師的專業(yè)和不同方式的工作的觀點[8]。在教學實踐中，向不同社會背景、個性差異的學生教授課程內(nèi)容，并根據(jù)教學和學習情況，找出實踐過程中的不足（詳見表2）。

三、芬蘭中小學教師教育碩士化制度對我國的啟示

教師教育的發(fā)展總是承載著特定的價值追求的，為此就必須在借鑒與本土實踐、歷史與未來的邏輯規(guī)約中，堅持融合和創(chuàng)新的視角，不斷推進教師教育制度的革新。芬蘭中小學教師教育碩士化制度為我們在教師學歷層次提升、培養(yǎng)目標厘定、招考制度創(chuàng)新等方面提供了有益的啟示與借鑒。

1.提升中小學教師的學歷層次

芬蘭通過將中小學教師教育提升至碩士層次，有效地提高了教師的專業(yè)水準。芬蘭教師教育在大學階段重視學科知識和教育學知識等內(nèi)容性知識的教授，而在碩士階段則強調(diào)研究性知識的教授，教給他們進行教學研究的策略和方法，使其能夠在日后的教學實踐中用專業(yè)的眼光思考教育教學問題。自改革開放以來，我國教師教育得到了長足發(fā)展，中小學教師教育學歷層次已經(jīng)由中等師范教育轉(zhuǎn)向高等師范教育，師范大學（或?qū)W院）教育系重視關(guān)于學科知識以及教育學知識課程的設(shè)置，相比于芬蘭教師教育課程規(guī)劃，我國大學層級定位的中小學教師教育忽視了教學研究知識的傳授。因此，未來我國教師教育改革必須提升至碩士層次，通過提高學生的學歷層次來提高教師的專業(yè)水準，從而推動中小學教育質(zhì)量的提升。

2.確立研究型教師的培養(yǎng)目標

教師必須進行深度學習，培養(yǎng)反思與批判能力、多元思考的能力，在課堂教學中擁有發(fā)現(xiàn)問題、研究與分析問題以及解決問題的能力，在教學過程中不斷自我省思、自我解決問題，同時增強自身專業(yè)能力，進行教學創(chuàng)新，同時能夠協(xié)助學生成長，促進自身的專業(yè)成長。具體來說，以研究為基礎(chǔ)的教師教育是指將研究要素貫穿于整個教師教育培養(yǎng)方案，教師教育全部課程都要和研究相統(tǒng)整，其終極目標是培養(yǎng)自主、反思與研究型的教師[9]。這樣，教師就能夠每天帶著研究意識進入教學現(xiàn)場，不斷審視與檢討自己的教學實踐，思考應(yīng)該怎樣進行教學。芬蘭教師教育課程的目的就在于發(fā)展師范生的研究性思維以及綜合運用研究方法的能力，使他們能夠根據(jù)研究的標準來行動與思考[10]。

3.改革招生考試制度

長期以來，我國師范院校實行全國統(tǒng)一的招生考試制度，按照高考成績的唯一指標來錄取師范大學生。教師的地位與待遇一直不溫不火，“一考定終身”的制度也使得師范院校很難錄取到適合的學生。很多被錄取的學生不適合教師職業(yè)，教師職業(yè)性別比例嚴重失調(diào)，加之高校中專業(yè)更換困難，這些都阻礙了師范生生源質(zhì)量的提高。芬蘭基于大學教育學系的聯(lián)合會考以及心理測試的機制，保障了高等師范院校的招生自，從而根據(jù)學校特色以及師范生基本素質(zhì)來遴選合適的學生。為此，我國在中小學階段應(yīng)該實施綜合素質(zhì)評價，改革高考制度，擴大師范院校招生自，積極探索符合師范生特質(zhì)和學校發(fā)展路徑的選拔機制，提高師范生生源質(zhì)量，從源頭上保障師范生的基本素質(zhì)，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的教師提供有效的制度保障。

參考文獻：

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“國培計劃”中網(wǎng)絡(luò)遠程教育的優(yōu)勢分析

遠程教育覆蓋廣、低投入、高產(chǎn)出和超時空特點。“國培計劃”依托遠程教育，符合當前的中國國情。在實施基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育過程中，有針對性培訓，可提高實施新課程的能力和水平，幫助農(nóng)村教師解決面臨的主要問題。在有限的時間內(nèi)達到高效的培訓效果，采取集中培訓、骨干教師脫產(chǎn)研修和大規(guī)模教師遠程培訓相結(jié)合方式，重點對大眾傳播資源加以充分利用。在中國，“窮國辦大教育”是對我國教育的真實寫照。我國是一個發(fā)展中國家，又是一個人口大國。人口要么成為社會裹足不前的沉重負擔，要么成為經(jīng)濟騰飛的巨大人力資源，天壤之別，全在教育一舉之間。要實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的目標，縮短東西部、沿海與內(nèi)陸、城市與農(nóng)村的教育差異，遠程教育的發(fā)展不但要為發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)，也要為邊遠貧困地區(qū)培養(yǎng)人才服務(wù)，體現(xiàn)真正的教育公平。通過遠程教育，學習者獲得學習支持服務(wù)的渠道應(yīng)是多樣的，如廣播、電視、計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)等。學習內(nèi)容的開放性，有利于提高培訓的效率，“外部的督促與控制是教育目標實現(xiàn)的外因，而內(nèi)因是學習者，需要學習者積極地、主動地、自由地參與到學習活動中，才能實現(xiàn)教育目標，這就需要學校教育為個體的發(fā)展創(chuàng)造一個自由、寬松、自主性的發(fā)展環(huán)境”［3］。“國培計劃”依托遠程教育充分利用現(xiàn)有教育資源，針對中西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師的知識更新、觀念和手段更新為重要內(nèi)容，開展廣泛的校際聯(lián)合，深入有效地進行互助，把教育的各個層面與系統(tǒng)之間進行有效的資源鏈接，構(gòu)建和完善終身教育體系，增加繼續(xù)教育的比重。遠程教育培訓實現(xiàn)教學資源共享的最大化。“國培計劃”以問題為中心、案例為載體，最大限度的實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的共享，遠程教育的開放優(yōu)勢的充分發(fā)揮，為更多不同層次的教師提供學習機會。

由于各種因素，優(yōu)秀教育專家和中小學優(yōu)秀的師資集中在部分學校，分布十分不平衡。如何超越時空的限制，避免教育的重復投資，實行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢互補，共享有限的優(yōu)秀教育資源，也正是現(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生的強大動因。網(wǎng)絡(luò)教育最大限度地滿足人們隨時接受信息的要求，注重采取探究式、案例式、參與式、研討式、情景式等多種方式開展培訓，這是其他任何一種教育形式無法比擬的。豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，科學設(shè)計培訓課程，對不同類型的教師，它依據(jù)需要自由選擇學習內(nèi)容和形式，一則可以使學習者登錄到其它的教育網(wǎng)站涉獵所需信息，共享不同角度的教學資源;二則使學習者改變了固有的學習方式，感受到視聽一體、圖文并茂的動態(tài)交互式的信息集成，“國培計劃”重視終身教育和學習型社會的形成，解除了妨礙靈活學習的種種限制，從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點來看，遠程教育的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，教育信息資源得到充分利用，成為全面開放的教育事業(yè)，實現(xiàn)教學資源共享的最大化。遠程教育培訓充分發(fā)揮學員自主學習的能力。“國培計劃”地域遼闊，培訓范圍廣，培訓規(guī)模大，傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有教師的求知需求。要以遠程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提為多層次，多樣化的教育服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)遠程開放教育培訓教學針對性、跨地域、跨文化和跨時空的優(yōu)勢是不容置疑的。傳統(tǒng)教育培訓是單一教師講授形式為主的方式，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學輔導和培訓，教學模式統(tǒng)一，缺乏對教學信息的雙向交流;而遠程教育培訓完全體現(xiàn)學習者的積極性、主動性，可實現(xiàn)人與學習系統(tǒng)、自我參照和人際之間的三種交互形式。“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的人際交流環(huán)境不僅會增進彼此了解，增強感情，而且兼顧認知與情感，促進學習者協(xié)同學習的發(fā)展［4］。”實現(xiàn)了交互式的教學，靈活地支配時間，通過使用BBS、電子郵件等多種媒體技術(shù)，可實現(xiàn)雙向、多向立體式交流。可以進行交互協(xié)作形式教學，又可以進行個性化教學，是一種以學習者為主體的教育模式。“國培計劃”實施“遠程教育工程”，充分發(fā)揮學員自主學習的能力的優(yōu)勢，體現(xiàn)終身教育和教育公平，形成開放式教學網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身教育體系，作為振興教育的重要組成部分。

“國培計劃”實施以遠程培訓為有效途徑

篇(6)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學教師；遠程學習；國培計劃；遠程培訓

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）04-018-04

一、概念界定

遠程學習行為，即在基于媒體技術(shù)和資源的遠程環(huán)境中發(fā)生的學習行為，與之相近的概念有“網(wǎng)絡(luò)學習行為”等。國內(nèi)比較有代表性的觀點有兩類：一是強調(diào)自主學習行為，即在遠程學習環(huán)境中主要是自我控制的、相對獨立的學習行為；二是強調(diào)交互行為，認為遠程學習環(huán)境中發(fā)生著兩種交互行為，即學習者與學習資源的個性化交互行為、學習者與參與者的社會互行為。

我們比較傾向于第二種理解。遠程學習是技術(shù)支持下的學習，離不開學習理論的指導和信息技術(shù)的發(fā)展，它是學習理論和信息技術(shù)融合的產(chǎn)物：隨著學習理論的發(fā)展特別是社會建構(gòu)主義、分布式認知、聯(lián)通主義的發(fā)展，越來越強調(diào)學習的社會本質(zhì)，同時，Web2.0技術(shù)注重以用戶為中心的生產(chǎn)參與和交流協(xié)作；于是，在學習理論與技術(shù)的雙重推動下，遠程學習不僅關(guān)注個體意義的自主學習，而且更加關(guān)注學習過程的互動和參與，強調(diào)學習者與學習者、與助學者和教師等之間的交互。因此，學習者的遠程學習行為，應(yīng)當包括個性化交互行為和社會互行為，前者主要是學習者與學習平臺和學習資源的人機交互行為，體現(xiàn)為學習者登錄平臺情況、對學習平臺中各模塊的參與傾向與參與程度等；后者是學習者借助交流工具進行的學習者與參與者之間的人際交互行為，具體體現(xiàn)為基于論壇等交流討論、學習求助等。二者的關(guān)系相互作用、相互依存，共同支撐著遠程學習的運行。

二、調(diào)查情況說明

（一）教師遠程學習平臺

寧夏通過公開邀標和評審，建立了由全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、中央電教館負責的三大遠程學習平臺。三大平臺各有特色，總體看來都具備下列基本模塊：第一，管理與信息公告模塊，包括學員的基本信息、學習成績等管理信息、信息公告、學習方案（學習目標、任務(wù)、考核與評價、進度安排）等。第二，課程資源模塊，專家講授的課程視頻，同時附于案例評析、參考資料、思考活動；內(nèi)容主要為聚焦課堂、教師成長、教育科研、學科教學等方面；每學科7門課程，每期共計80學時。第三，交互模塊，包括論壇、個人博客、互動對話等。

（二）調(diào)查設(shè)計與實施

研究采用現(xiàn)場訪談、問卷調(diào)查、觀察法相結(jié)合的方法，主要選取寧夏參加“國培計劃”遠程培訓的農(nóng)村中小學教師為研究對象，采用隨機抽樣的方法進行取樣，涵蓋中小學語文、數(shù)學、體育、科學等14個不同學科，共計436名，其中：訪談20人，問卷調(diào)查380人，共發(fā)放問卷380份，回收336份，回收率為88.4%，其中：有效問卷314份，有效率為93.4%。筆者作為輔導教師對教師遠程平臺中的學習情況進行了跟蹤觀察。調(diào)查內(nèi)容有教師的學習準備情況（硬件支持環(huán)境、計算機使用率、使用水平、網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)歷、動機等）、教師在遠程學習平臺中的各項活動情況、教師對遠程學習的反饋情況（對遠程學習的滿意度與認識、態(tài)度）。本研究依據(jù)上述遠程學習行為的理論界定，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)重點分析教師遠程學習行為情況。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）個性化交互行為

1 教師登錄平臺的總體情況。（1）登錄頻次。41.7%的教師都能每天登錄平臺1次，36%的教師每天登錄若干次，說明教師參與遠程學習比較積極，平臺使用頻率較高。（2）平臺的適應(yīng)程度。首先，教師對整個學習要求、進度安排和考核很清楚，大部分教師能熟練使用平臺、快速找到所需要的資源或路徑，教師之間差異不顯著；只是在學習的初期，有部分教師找不到注冊碼、注冊路徑、“學科論壇”等情況。因此，要注重遠程學習的開始階段的引導和幫助，讓教師快速熟悉平臺，特別是對首次進行遠程學習的教師要給予幫助。其次，適應(yīng)平臺所花費的時間與教師年齡、信息素養(yǎng)有直接關(guān)系，年齡較大、無網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)歷、計算機技能不足的教師在適應(yīng)平臺方面花費的時間較長。因此，要注重對這部分教師的幫助和引導。

2 教師在平臺中各模塊的參與情況。（1）部分教師對信息公告模塊關(guān)注度不高。在信息管理模塊，大部分教師比較關(guān)注學習成績，不定期地進行查看，對于成績不合格的作業(yè)，教師會積極地修改完善后再提交；部分教師對信息公告模塊的關(guān)注度不夠。筆者在參與輔導的過程中發(fā)現(xiàn)，有的教師不關(guān)注學習指南，特別是平臺的操作指南，出現(xiàn)了學習時往往找不到指定路徑的現(xiàn)象；有的教師不關(guān)注公告，調(diào)查顯示，37.6%的教師登錄平臺后經(jīng)常關(guān)注公告，大部分教師不關(guān)注公告，導致就近期的計劃安排和提示全然不知，經(jīng)常出現(xiàn)學習進度滯后、不明確任務(wù)、不按時交作業(yè)等現(xiàn)象。（2）課程模塊的參與度高，交互模塊的參與度低。從表1來看，教師在平臺上參與度最高的是視頻講座、案例評析等課程模塊，經(jīng)常參與的占72.4%、60.5%；其次是項目論壇、參考資料，經(jīng)常參與的占56.5%、55%；而對于互動對話、個人博客、基礎(chǔ)教育百科，經(jīng)常參與的占36.2%、16%、24.1%，參與相對較差。

由此看來，教師登錄平臺主要是進行視頻課程的學習，完成與學習有關(guān)的任務(wù)，而對于學習任務(wù)中沒有要求的內(nèi)容如互動對話、個人博客、基礎(chǔ)教育百科等，教師一般不參與。從我們對“平臺登錄的影響因素”調(diào)查來看也證實了這一點，60.5%的教師認為登錄平臺是學習任務(wù)要求，有33.1%的教師認為是學習的氛圍；45.2%教師登錄平臺后經(jīng)常做的事情是視聽課程，其次是進入討論區(qū)學習任務(wù)要求的帖子、提交作業(yè)、查看作業(yè)反饋情況，有7.3%的教師隨機做一些事情。

（二）社會互行為

1 論壇交流討論。從交互的對象看，交互主要發(fā)生在教師與教師之間。調(diào)查顯示，61.7%的教師偶爾與專家或輔導教師進行交互；從交互內(nèi)容看，多以教學問題為主，包括教學中的問題、學生管理等，科研和專業(yè)發(fā)展關(guān)注較少，反映遠程學習情況的較少；從交互的行為看，多數(shù)教師受傳統(tǒng)學習方式的影響，習慣于通過觀察他人交互進行學習，觀望者、“潛水”者多，回復者少；提出問題多，回答問題少；從交互的深度看，交互層級（每個帖子之后都有不同數(shù)量的跟帖數(shù)，這里將跟帖一次記做1層交互，跟帖2次記做2層交互，跟帖n次記做n層交互）較低，深度不夠：一方面，少數(shù)帖子達到10層左右，大部分帖子在4—6層，回復為0的帖子也占到了相當比例；另外，討論缺乏深度，討論以自發(fā)為主，話題零散，過于發(fā)散，知識建構(gòu)不足。總體看來，交互的范圍較窄、頻次較低，往往流于形式。

2 學習求助。為了保證學習的順利進行，網(wǎng)站專門設(shè)有咨詢服務(wù)模塊，主要針對教師在學習過程中的問題進行咨詢。但是調(diào)查表明（見圖1），只有6.4%的教師對這一功能使用過，教師在遠程學習中遇到問題之后，主要咨詢或求助的對象是學伴、周圍的同事，只有14.3%的教師咨詢輔導教師，還存在一些教師不知道咨詢誰的情況；從教師的溝通方式來看，教師主要是通過學習平臺中的討論區(qū)來溝通，其次是通過QQ（群）等，溝通和求助的對象主要還是學習同伴。有教師談到“有些輔導教師不太關(guān)注學員的學習，有些地方不明白，只能請教同伴”。這說明，一方面教師傾向于與周圍熟悉的人或同伴進行交互，與輔導教師等咨詢服務(wù)人員之間還存在心理上的距離；另一方面輔導工作不到位。這就啟示我們要采取相應(yīng)的措施營造良好的交互氛圍，縮短和消除他們心理上的距離，擴大和提高交互的范圍與質(zhì)量。

四、調(diào)查結(jié)果總結(jié)與分析

綜合上述調(diào)查結(jié)果，我們將目前教師遠程學習行為做如下總結(jié)：教師登錄平臺比較積極，對遠程學習平臺的適應(yīng)性較好，這為進一步開展遠程學習奠定了較好的基礎(chǔ)；但教師在平臺中的學習行為以個性化的交互行為為主，社會互不足，且缺乏引導，交互的總體水平較低，質(zhì)量不高；教師遠程學習以傳統(tǒng)的“視聽”為主，仍然是被動的個體意義上的接受式學習行為，群體意義上的交流互動很少進行，這種學習方式不適合成人學習的特點，不符合遠程學習發(fā)生的基本規(guī)律。為了提高教師遠程學習的質(zhì)量，我們有必要分析導致教師上述學習行為的原因。

（一）學習評價單一：標準單一，導向單一，評價主體單

首先，評價以數(shù)量為標準。目前，評價指標只是以課程學習的時間和作業(yè)完成的數(shù)量為依據(jù)，對質(zhì)性指標關(guān)注不夠，這樣會導致教師完成作業(yè)重數(shù)量而輕質(zhì)量。其次，評價導向以完成作業(yè)為主，交流互動關(guān)注不夠。對教師在課程學習時間、作業(yè)方面的權(quán)重占80%，論壇研討只占10%-20%。最后，評價的主體是組織方，缺少教師所在學校的監(jiān)督評價。教師學習實際狀況如何，所在學校最具發(fā)言權(quán)，但目前學校在教師遠程學習中的主體地位和監(jiān)督評價功能沒有很好地發(fā)揮，相關(guān)機制沒有建立起來。因此，改革評價導向，關(guān)注質(zhì)量，提高參與性、加強交流互動，真正體現(xiàn)遠程學習優(yōu)勢和成人特點，是重要思路。

（二）組織引導乏力

對于教師與專家或輔導教師之間的交互，組織引導不夠，沒有針對其學習情況進行適當?shù)囊龑c干預。教師的學習方式以自主學習為主，協(xié)作學習基本沒有開展，如教師談到“不能很好地跟專家互動，只是一味地學習，效果總的說不太好。學習情況不能及時反饋”，“希望加強互動這個環(huán)節(jié)”。調(diào)查顯示，教師認為影響其參與論壇的因素排在前四位的是：需要花比面對面交流更多的時間和精力、在參與和討論中得不到滿意的回復、沒有專家的引導和參與、缺乏對課程論壇使用的引導。這說明，一方面教師在論壇中的交互能力有待提高；另一方面教師缺乏足夠的組織和引導。

從筆者參與輔導工作的過程來看，輔導教師主要是完成了參訓教師作業(yè)的批閱、學習簡報的制作，論壇研討的組織和引導基本沒有開展，輔導作用發(fā)揮得不夠。分析其原因，筆者認為有兩點：一方面，輔導教師的輔導工作缺乏遠程教育理論指導。遠程輔導團隊是按項目要求的比例由優(yōu)秀學科教師、教研員以及高校長期從事基礎(chǔ)教育研究的人員組成，他們的學科教學能力較強，高校教師的理論水平較高，在一定程度上保證了輔導的學術(shù)性水平，但其遠程教育理論知識不足，實踐輔導工作缺乏理論指導，未能有效引導學員開展論壇交流互動。另一方面，輔導教師的工作量較大，一些擔任輔導工作的一線教師或者教研員往往由于工作忙而影響了輔導質(zhì)量，如有學員談到“部分輔導教師遲遲不反饋，作業(yè)批改不及時，最后是合格，讓我學習得很失望”。這些啟示我們：輔導教師的水平、責任心、輔導工作量都要充分考慮，保證學習支持服務(wù)的質(zhì)量。

（三）學習保障方面的原因：學習時間不足、硬件條件不夠

我們對教師在學習過程中的困難進行了調(diào)查，首先，學習時間難以保證，是第一大問題。86.6%的教師認為沒有足夠的學習時間，進一步調(diào)查表明，導致教師網(wǎng)上學習時間難以保證的因素是工作任務(wù)重（占93.6%）。在訪談中，教師多次談到“日常工作很忙，工作壓力大，難以保證學習時間”，大部分教師建議將“學習時間拉長一點或者將學習放在假期”，“希望網(wǎng)站提供下載功能”或“長期開放、保留資源以供我們隨時交流學習，讓學習能夠持續(xù)下去”。其次，農(nóng)村教師學習的硬件條件不足，“網(wǎng)速慢、容易斷線等網(wǎng)絡(luò)配置問題”（54.1%）和“上網(wǎng)不方便”（49.7%）的情況較為突出，學校辦公室機子不足，有的教師家里無電腦或者上不了網(wǎng)（見圖1）。

（四）學習者自身的原因：遠程學習不適應(yīng)、學習技能不強，影響學習質(zhì)量

遠程培訓尚屬新事物，大多數(shù)教師面對冷冰冰的機器一時難以適應(yīng)。調(diào)查表明，有52.5%的教師認為自己正在適應(yīng)遠程學習，總體適應(yīng)性不高。教師認為學習不適應(yīng)的原因排在前四位的是：自己遠程學習技能不強，學習方式變了，學習觀念變了，學習環(huán)境變了。對于遠程學習技能，結(jié)合相關(guān)研究成果我們主要從三個方面進行了調(diào)查，即計算機技能、自主技能（學習者有意識地對自己的學習過程進行計劃、控制、調(diào)節(jié)和評價的技能）、協(xié)作技能。調(diào)查顯示，在計算機技能方面，有53.8%的教師認為自己的計算機技能一般，如有些教師在作業(yè)的完成、論壇互動等方面會遇到一些技術(shù)操作問題，往往會花費較多時間。在自主技能方面，有49.1%的教師認為自己“有網(wǎng)絡(luò)學習計劃，并能堅持付諸實踐”，46.0%的教師認為自己“能合理安排時間，監(jiān)督和監(jiān)控自己的學習”；48.6%的教師認為能“激勵自己，克服困難，完成學習任務(wù)”，這說明還有約半數(shù)的教師這方面做得不夠好。教師協(xié)作技能一般，如培訓的組織者反映，參訓教師相對集中的學校，十幾人或幾十人同時參訓，但“國培”的氣氛不濃，教師在網(wǎng)上交流不多，本校同事間聽不到議論，多半是各自為陣，獨自學習；調(diào)查也顯示，有54.8%的教師認為參與論壇討論需要花比面對面交流更多的時間和精力，僅有24.2%的教師認為自己“通過網(wǎng)絡(luò)與同伴或輔導教師建立合作關(guān)系，解決一些問胚”。這說明教師對協(xié)作學這種方式還不熟悉、不適應(yīng)。另外，在訪談中，農(nóng)村教師多次建議“外出培訓，效果更好”，“多增設(shè)置換脫產(chǎn)研修機會”等。這說明，教師需要進一步適應(yīng)遠程學習。

五、促進教師遠程學習的幾點建議

（一）加強遠程學習交互活動的設(shè)計和實施，實現(xiàn)從呈現(xiàn)到參與的轉(zhuǎn)變

首先，在目標上促進教師專業(yè)知識的建構(gòu)和能力的發(fā)展，而不是低層次的信息分享與一般意義的交流。其次，在設(shè)計上，將交互活動設(shè)計融入到學習課程、作業(yè)、論壇等之中。例如：針對學習課程增強思考活動案例評析等設(shè)計；作業(yè)方面可以設(shè)計合作任務(wù)、專家點評作業(yè)、學員互評作業(yè)等互動形式；針對論壇等交互工具，設(shè)計有效的討論類學習活動，依據(jù)遠程學習的內(nèi)容或教師實踐工作中的問題，設(shè)計有意義、教師感興趣的話題，建立討論小組，制定相應(yīng)的規(guī)則和營造良好的氛圍，組織討論并進行評價。最后，在組織形式上，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體，即由學習者（群體）及其助學者（包括專家、輔導者等）共同構(gòu)成的溝通、交流，分享學習資源、共同完成學習任務(wù)的學習團體，開展基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習活動、案例研習活動、基于資源的探究活動等。

（二）改革評價導向，關(guān)注質(zhì)量，提高參與性

首先，評價導向上要注重交互，加大交互的考核權(quán)重。引導教師積極地參與學習互動活動。其次，評價標準要注重質(zhì)性指標，關(guān)注過程評價，注重教師完成學習任務(wù)的內(nèi)容質(zhì)量，如作業(yè)的評價既關(guān)注教師經(jīng)驗的反思，也要關(guān)注對學習內(nèi)容的學習情況；在互動參與方面，評價的依據(jù)可以從參與的數(shù)量和參與的質(zhì)量兩方面進行，數(shù)量方面如參與的人數(shù)、有效發(fā)帖的數(shù)量、精華帖的數(shù)量等，質(zhì)量方面如觀點鮮明、有創(chuàng)新性，論證有深度等。最后，評價主體應(yīng)多元化，形成培訓機構(gòu)、輔導教師、學校校長、學習同伴共同評價多元評價體系。其中，培訓機構(gòu)提供學情統(tǒng)計分析，輔導教師提供參考性建議，學校建立健全考評制度（如校長定期巡視制度、學員定期匯報學情制度、同伴交流研修制度、定期展示研修成果制度、評優(yōu)選先年終考核掛鉤制度等），學員之間對作業(yè)等的相互評價。

（三）加強組織和學習支持服務(wù)，提升教師遠程學習技能

第一，進一步加強輔導團隊的建設(shè)，使來自不同地域、機構(gòu)和不同風格的專家、一線優(yōu)秀教師有效協(xié)作，提供高質(zhì)量的學習支持服務(wù)。第二，加強對輔導教師的培訓，特別是遠程學習支持服務(wù)的理論與方法的培訓，如論壇討論、協(xié)作學習等同步、異步交流互動學習活動的設(shè)計和組織等，實現(xiàn)學科專家向助學者的轉(zhuǎn)變。第三，輔導教師的時間要予以保障，責任要明確，工作量要合理，特別是輔導的人數(shù)安排應(yīng)科學合理，保證輔導質(zhì)量。第四，要注重情感性支持與學術(shù)性支持相結(jié)合，在學習的各個階段中促進學員遠程學習技能的提高。在開始階段要注重引領(lǐng)學員熟悉學習環(huán)境，認識自我，規(guī)劃學習，學習時間管理的有效方法和工具等；在學習中期注重互動式學習等活動的開展，促進學員利用網(wǎng)絡(luò)學習、交流、咨詢、協(xié)作、完成作業(yè)、自我評價等技能發(fā)展；在學習后期要注重幫助學員梳理、鞏固、轉(zhuǎn)化學習成果，如引領(lǐng)學員實踐課堂，診斷學情，學以致用。

篇(7)

一、充分認識師德建設(shè)的重要意義

1、師德建設(shè)是新時期精神文明建設(shè)的需要。

教師既是人才的培養(yǎng)者，也是學校精神文明建設(shè)的示范者。隨著我國的文化服務(wù)性行業(yè)將逐步開放，西方文化、價值觀將隨西方的影視、音像、書刊進入我國，這既為我們吸收和借鑒西方有益的科學文化成果提供了方便，也必然會使教師的價值觀念受到西方意識形態(tài)和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產(chǎn)生動搖、困惑、彷徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突。師德建設(shè)是學校精神文明建設(shè)的核心，因此，加強師德建設(shè)成為一項緊迫的任務(wù)。

2、師德建設(shè)是建立高水平教師隊伍的需要。

師資隊伍的整體素質(zhì)提高，不僅表現(xiàn)在高學歷和高職稱，也表現(xiàn)在高尚的道德素養(yǎng)。近年來，雖然也很重視教師隊伍的建設(shè)，教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)正逐步趨向合理。但隨著形勢的變化，受社會上一些不良思潮的影響，少數(shù)教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢。如：職業(yè)理想和信念動搖，職業(yè)情感淡漠，不能正確處理“個人發(fā)展”和“工作利益的關(guān)系”，“精力投入”與“利益回報”的關(guān)系，“教書”與“育人”的關(guān)系，出現(xiàn)了所謂“人生理想趨向?qū)嶋H、價值標準注重實用、行為選擇偏重實惠”的傾向。有的對教學缺乏熱情，對學生不負責任，有的重科研，輕教學;也有的只顧業(yè)務(wù)，不問政治。盡管這些情況只是在少數(shù)教師中存在，但嚴重影響了教師隊伍整體素質(zhì)的提高，嚴重影響了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3、師德建設(shè)是進一步深化素質(zhì)教育改革的需要。

教師是全面推進素質(zhì)教育的主力軍，是教育教學改革的實施者，全面推進素質(zhì)教育，不僅需要教師轉(zhuǎn)變思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要教師具備良好的職業(yè)道德。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。有了高尚的師德，教師才能熱心于教育教學改革，不斷研究教學內(nèi)容，探索新的教學方法，提高教學質(zhì)量;幫助學生樹立遠大的理想和崇高的思想境界，激發(fā)學生強烈的求知欲望，促使學生形成良好的學習風氣。

二、加強思想政治學習，提高思想政治素質(zhì)

為進一步提高教職工的思想政治素質(zhì)，重點學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《公民道德建設(shè)實施綱要》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學教師行為十不準》以及下發(fā)的關(guān)于師德師風建設(shè)方面的文件。在堅持兩周一次集中學習的基礎(chǔ)上，加強平時個人學習，學習有關(guān)政治理論、法律法規(guī)等知識，結(jié)合自己的實際端正態(tài)度，積極投入，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，切實提高自身師德修養(yǎng)。

三、規(guī)范自己的言行，做學生的表率

學識只能滿足學生一時的求知愿望，真正打動學生內(nèi)心的，是人格和道德的力量。這力量才是長久的，它將影響學生的一生，是學生未來的立身之本。因此，就對學生一生的影響來講，學識、權(quán)力、外表等加在一起，也遠不如道德重要。一個教師當已失去對學生構(gòu)成影響的所有因素，其在學生心目中的真實情感才會真實地顯露出來，對其師德師風的評價才最可信。就這一點而言，在三百六十行中，只有教師職業(yè)才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個職業(yè)的崇高之處。俗話說，言傳不如身教，榜樣的力量是無窮的。教師必須在自己的道德、情操、品行、作風等方面給學生做出好的榜樣，否則，在學生面前是沒有力量的。特別是在當前社會上存在著不正之風的情況下，教師更應(yīng)該把遵紀守法、廉潔奉公作為自覺的行動，用執(zhí)著追求真理，敢于抵制歪風邪氣的實際行動來教育、感染學生，成為學生的楷模。

好的師德師風的一個具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。“一日為師，終身為父”是告誡教師：一是即使只當了一天的教師，對學生也要負責任。既然為“父”，就要遵循“子不教，父之過”的古訓。二是當學生有了成績或成了氣候，不要借“父”名抬高自己或去借學生的“光”。三是當學生犯了錯，應(yīng)主動承擔起“子不教，父之過，教不嚴，師之惰”之責任。做到了這三條，才是理解了“一日為師終身為父”的真正的含義，也才算具有師德。

四、堅定信念，全身心投入教育教學工作

各行各業(yè)的職業(yè)道德各有其自身的特殊要求，但也有很多共性的方面。其中一個共性的要求就是，無論從事何種職業(yè)的人在單位里、家庭中或是社會上碰到什么不順心的事，都不能把這種事所造成的不良情緒轉(zhuǎn)移到你服務(wù)的對象上。你的錢包在上班的路上被人偷了，你昨晚同家人吵架了，或者你的職稱職務(wù)沒有順利提升，由此產(chǎn)生了氣憤、懊惱、悲傷和煩躁，這是人之常情。但是當教師站在講臺上，面對學生時，你的角色就要轉(zhuǎn)移到教師這里來，而不能停留在馬路、家庭和領(lǐng)導者那里。做到這一點很不容易，這應(yīng)是師德和職業(yè)道德中比較高的要求，是一種境界。達到了這一境界，其師德二字之后才配得上加“高尚”二字。

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。古往今來，人們把教師比作澆灌幼苗成長的“園丁”，比作將全部心血化為火焰的“紅燭”，比作攀登科學高峰的“云梯”，比作為人類編織幸福的“春蠶”，這些都是對教師無私奉獻精神的贊揚。教師更應(yīng)該具有這樣的道德風尚，為獻身教育事業(yè)而感到自豪，從內(nèi)心深處迸發(fā)出熱愛自己職業(yè)的感情，只有這樣，才能集中精力、兢兢業(yè)業(yè)搞好教學，努力承擔和認真完成工作任務(wù)，積極投入教學改革和科研攻關(guān)，及時更新教學觀念，改革教學方法，優(yōu)化教學手段，努力提高教學質(zhì)量。

教師的基本職責是在傳授知識的同時，培養(yǎng)、發(fā)展學生良好的智力和人格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的道德情操。教師要完成自己的基本職責，除了掌握淵博的知識和具有較高的思想水平之外，還必須掌握教育規(guī)律。“教書”與“育人”是不可分割的，教書育人是教育工作的一條客觀規(guī)律，因此教師應(yīng)在教好書的同時，把育人寓于教學的過程中，發(fā)揮教師對學生的潛移默化作用。教師要努力成為正確思想的宣傳者，文化科學知識的傳播者，優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)者。