序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文教師教育理念范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 新課程體系 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革

一、小學(xué)語(yǔ)文的重要性

語(yǔ)文是打開(kāi)青少年思想的一把金鑰匙，語(yǔ)文課是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和主要陣地，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語(yǔ)文學(xué)科貫徹始終，課時(shí)最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，語(yǔ)文課對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文課素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文又是工具，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具。因此怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問(wèn)題的所在。現(xiàn)階段的小學(xué)生隨著社會(huì)的進(jìn)步，思維能力也在不斷提升，想象力更加豐富，為了跟上他們的發(fā)展節(jié)奏，素質(zhì)教育成為必然。在這種形勢(shì)背景下，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映和回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。由此可見(jiàn)，以新課程改革為契機(jī)，改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)勢(shì)在必行，刻不容緩。

二、如何在新課程體系下改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1.在新課程體系下，小學(xué)語(yǔ)文教師要更新教育理念。

面對(duì)新課程改革，小學(xué)語(yǔ)文教師要想增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教育理念，否則教學(xué)改革難以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須意識(shí)到自己面對(duì)的是6—13歲的小學(xué)生，他們的思維、智力還沒(méi)有發(fā)展成熟，所以教師必須更新自己的教育理念。首先，教師不能僅僅滿足于將語(yǔ)文教材上的有限知識(shí)傳授給小學(xué)生，還要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式和手段，從培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的目標(biāo)出發(fā)，在傳授語(yǔ)文文化知識(shí)的同時(shí)，滲透一定的思想道德教育、愛(ài)國(guó)主義教育和集體主義教育等，力求實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)教育的效果。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要正視小學(xué)生的主體性和差異性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)小學(xué)生的可發(fā)展性，努力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。只有這樣，教學(xué)改革才有實(shí)效可言。

總之，新課程體系下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一定要做到觀念的更新，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的基本策略，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，為培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生而努力。

2.在新課程體系下，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變自身角色。

新課程改革的實(shí)施不僅要求小學(xué)語(yǔ)文教師更新教育理念，還要求他們轉(zhuǎn)變自身角色，從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃秃蛯W(xué)者型教師。

首先，教師要拉近自己與學(xué)生之間的距離，放下自己的權(quán)威和架子，以一個(gè)普通參與者的身份來(lái)與學(xué)生一起討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成新能力。新信息時(shí)代，人們的觀念和思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍，人與人之間的界定已經(jīng)變得模糊，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教材，實(shí)現(xiàn)生命的自我超越，這樣才能幫助學(xué)生共同提高。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力使自己向?qū)W者邁進(jìn)，這樣才能為小學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師還要具備開(kāi)放視野，注意挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，用現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的事物教育小學(xué)生，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在新課程體系下，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)合作。

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合性學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)彼此之間的合作關(guān)系，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師幾乎很難獨(dú)立完成對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)善于了解其他學(xué)科，學(xué)會(huì)與其他科目的教師合作，相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)小學(xué)生，使學(xué)生在各門科目上都有所進(jìn)步。同時(shí)還要注意在語(yǔ)文教學(xué)中滲透其他科目的思想，以此培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

4.在新課程改革下，小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要給小學(xué)生充分的自學(xué)、提問(wèn)和討論的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生讀懂的問(wèn)題，教師不需要講解;學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講;學(xué)生有問(wèn)題可隨時(shí)發(fā)問(wèn)，有不同見(jiàn)解要隨時(shí)發(fā)表;學(xué)生實(shí)在弄不懂的問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、播、評(píng)、導(dǎo)或精湛的講解。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程體系下改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)不是一件易事。小學(xué)語(yǔ)文教師首先要更新教育理念，積極改變自身角色，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，還要與其他科目的教師加強(qiáng)合作。總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不可能一蹴而就，只有堅(jiān)持才能見(jiàn)到明顯成效。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 素質(zhì)教育理念 傳統(tǒng)教育 語(yǔ)文教育

一、小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文教育是一門特別能夠培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)造詣和藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)科。我國(guó)語(yǔ)文歷史發(fā)展悠久，涌現(xiàn)出了一批至今仍對(duì)我國(guó)文學(xué)界有著重大影響的詩(shī)人學(xué)者，他們?cè)谖膶W(xué)界所取得的成就也同樣為我國(guó)教育事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育依然停留在應(yīng)試教育體系的基礎(chǔ)之上，這樣的教育理念就導(dǎo)致了當(dāng)今語(yǔ)文教育模式的約束性與滯后性，大部分學(xué)校的教育理念與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育是重要的交際工具，也是我國(guó)文化的重要組成部分，語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想應(yīng)該是致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，它是構(gòu)建其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)力量。語(yǔ)文作為我國(guó)的母語(yǔ)課程，在經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的歷練之后，已經(jīng)有了屬于自身特有的模式與理念，但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，英語(yǔ)教育以及其他課外特長(zhǎng)課程的培養(yǎng)已經(jīng)開(kāi)始威脅到我國(guó)語(yǔ)文教育的主導(dǎo)地位。然而我們應(yīng)當(dāng)清楚的是，作為母語(yǔ)教育課程，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，尤其是對(duì)那些剛剛接觸社會(huì)的小學(xué)生來(lái)講，有著特殊的重要意義。語(yǔ)文教育的創(chuàng)新與改革應(yīng)當(dāng)提到我國(guó)小學(xué)教育的重要議程。

二、當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新與改革

創(chuàng)新是任何事物不斷前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Γ仃愐?guī)只會(huì)導(dǎo)致落后。社會(huì)在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，所以，為了可以和世界同步前行，在小學(xué)語(yǔ)文教育方面，我們需要與時(shí)俱進(jìn)，建立全新的教育體系，從而完成教學(xué)的最終目標(biāo)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。教師是一項(xiàng)特殊的職業(yè)，他所掌握的知識(shí)需要在其原有基礎(chǔ)之上進(jìn)行二次加工和改良，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，然后再將其傳授于學(xué)生，只有這樣才能有助于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的深層次提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要在擁有良好的專業(yè)知識(shí)之下，不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)在教學(xué)中的手段。更為值得我們注意的是，語(yǔ)文教師還需要有良好的文化底蘊(yùn)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的文學(xué)價(jià)值通過(guò)語(yǔ)文這一載體傳達(dá)給學(xué)生。

從學(xué)校的角度來(lái)講，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)，以生動(dòng)形象的活動(dòng)形式將學(xué)生帶入藝術(shù)的殿堂，從而優(yōu)化教學(xué)模式，這樣的教育模式更能夠吸引尚處于多動(dòng)期間的兒童。我們所要達(dá)到的最終目標(biāo)是希望通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，學(xué)習(xí)是相通的。素質(zhì)教育之所以被提到我國(guó)教育事業(yè)的綱領(lǐng)上來(lái)，就是因?yàn)槠鋬?nèi)在文化對(duì)外在條件和環(huán)境的影響更為深遠(yuǎn)。所以將素質(zhì)教育融入小學(xué)語(yǔ)文教育之中，必將為小學(xué)語(yǔ)文教育添加新鮮的血液和活力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程重要的前提因素，尤其是對(duì)于生理以及心理發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須通過(guò)創(chuàng)新和改革課程教學(xué)模式，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能夠在將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更為優(yōu)秀的成績(jī)。

三、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文教育的體系當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文老師扮演著重要的角色，所以學(xué)校要在選拔教師的過(guò)程中嚴(yán)格把關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師不但要擁有扎實(shí)的知識(shí)功底，更要有超出一般教師的耐心，只有這樣全方面發(fā)展的教師，才能夠在教育小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中發(fā)揮出超常的功效。這也要求教師職能隨之轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)教師要在突破傳統(tǒng)教育體系的模式之下，改變?yōu)榻逃^(guò)程的輔助者與參與者。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師改變教育理念勢(shì)在必行，只有與時(shí)展的腳步吻合，才能夠在小學(xué)語(yǔ)文教育不斷革新的局勢(shì)之下找到自身的立足之處。目前來(lái)看，以學(xué)生為教育根本的教學(xué)理念已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教育體系當(dāng)中取得了巨大的成就，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀與新科技時(shí)代下的教育理念，不斷充實(shí)自己，提高自己的信息素養(yǎng)。

在信息時(shí)代快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文教育要與時(shí)展緊緊結(jié)合。利用先進(jìn)的科技產(chǎn)物輔助當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的又一發(fā)展趨勢(shì)，可借助投影儀、計(jì)算機(jī)等高科技產(chǎn)物增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性與立體感。這樣的課堂教育模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造性。通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)的模式開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維與想象力，才是新時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文教育的前景所在。

參考文獻(xiàn)

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篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效；教師；因素

有效教學(xué)的核心就在于“效益”。對(duì)于學(xué)生，有效教學(xué)即通過(guò)教師的教學(xué)要能夠讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所悟，學(xué)有所樂(lè)；對(duì)于教師自我，有效教學(xué)也要能讓教師感到擁有教學(xué)的成功感與幸福感。所以，教學(xué)效益產(chǎn)生的主體，教師和學(xué)生在教學(xué)中是至關(guān)重要的，特別是教師在整個(gè)教學(xué)中起著領(lǐng)導(dǎo)者組織者的作用。教師如果忽視自身的一些對(duì)教學(xué)不利的因素而盲目開(kāi)展教學(xué)就會(huì)使得教學(xué)低效甚至無(wú)效，當(dāng)然也就談不上教學(xué)的效益。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師由于對(duì)自身因素認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中教師行為效率不高，影響小學(xué)語(yǔ)文，有效教學(xué)的開(kāi)展。那么，哪些教師因素會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的開(kāi)展呢？通過(guò)過(guò)筆者前期的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)以下教師因素會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益：

一.教師的教育觀念

小學(xué)語(yǔ)文教師的教育觀念直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確理解國(guó)家的教育方針和路線并把它實(shí)施到教學(xué)行為中；他是否樹(shù)立了主體性教育觀念、素質(zhì)教育觀念、終身教育理念和創(chuàng)新性教育理念；他是否具備改革意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、效益意識(shí)等；他是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，致力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生健全的人格；他是否認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存比教給學(xué)生知識(shí)與技能更重要等等，這一切都會(huì)影響到一個(gè)教師的教學(xué)行為。因?yàn)槿说暮芏嘈袨槎际窃谟^念支配下產(chǎn)生的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師，盡管已經(jīng)融入到語(yǔ)文新課程改革中，也接受了各種各樣的培訓(xùn)，但他們的很多教育觀念并沒(méi)有發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的變化。特別是一些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師依然不能把主體性教育觀念實(shí)施到行動(dòng)中，依然以教師講授為主，以傳授知識(shí)為主。而對(duì)于國(guó)家的一些教育方針很多小學(xué)語(yǔ)文老師并不十分清楚。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不僅有教師對(duì)教育觀念的理解不深入的原因，還有跟理念與落實(shí)存在差距有一定關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師只有深入理解并踐行這些教育理念才能為開(kāi)展有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供保證。

二.教師的科學(xué)文化水平

教師的科學(xué)文化水平與教學(xué)有效性的關(guān)系很大。教師的文化水平主要表現(xiàn)在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體包括教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。這些知識(shí)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在重要關(guān)聯(lián)，特別是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相當(dāng)重要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)可以說(shuō)是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必須條件，是有效教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)知識(shí)是必要條件，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的保障；相關(guān)學(xué)科知識(shí)是補(bǔ)充條件，是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的紐帶。

小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。這些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)包括對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課程論、語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教育思想史、修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)。很難想象一個(gè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科毫不了解，沒(méi)有絲毫語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的教師可以把小學(xué)語(yǔ)文教好。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師藥達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，就必須掌握深厚的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并綜合運(yùn)用各種知識(shí)，才能使教學(xué)達(dá)到真、善、美的境界。除了語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)也很重要，因?yàn)檫@些知識(shí)能夠指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生的思維和心理特性開(kāi)展有效的教學(xué)行為。很多教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富卻不受學(xué)生的歡迎，原因就在于他們不具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)或者具備了但不會(huì)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在一定意義上可以說(shuō)教學(xué)的“有效”就是教育學(xué)、心理學(xué)的普通原理與具體學(xué)科相結(jié)合的結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文教師除具備語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)外，還要有相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。關(guān)于教師的實(shí)踐性知識(shí)盡管不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)，但都強(qiáng)調(diào)是教師在日常教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、處理各種情境、困境等方面自我洞察與反思得出的用于解決實(shí)踐問(wèn)題的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，實(shí)踐性的知識(shí)是要在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷體驗(yàn)、洞察、反思，形成自己獨(dú)特的教學(xué)智慧，這樣才能達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，單說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師的處理課堂實(shí)踐的教學(xué)智慧是不夠的，這就需要教師不斷總結(jié)與反思，提高自身的實(shí)踐素養(yǎng)。

三.教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的全過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織管理、動(dòng)手操作、評(píng)價(jià)與反饋、控制與調(diào)節(jié)理解交往等實(shí)際的本領(lǐng)和才智，教學(xué)能力與教學(xué)有效性的關(guān)系非常密切。一個(gè)語(yǔ)文教師僅有深厚的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)而不能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性的。如果一個(gè)教師具備高智力卻沒(méi)有鉆研教學(xué)的能力，不具備現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教學(xué)技能，那他的教學(xué)要達(dá)到有效是會(huì)打折扣的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)能力主要表現(xiàn)在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解與處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的適度與優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)預(yù)定與達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)與控制、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋等，這些在課堂教學(xué)中都是需要教師用教學(xué)技能來(lái)解決的。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的研讀不到位，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成之間存在差距，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋缺乏針對(duì)性，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋缺乏針對(duì)性，不能及時(shí)處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件等，所有這些都在考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，還要不斷提高自身的教學(xué)能力。那么怎樣才能提高教學(xué)能力呢？關(guān)鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力更新自己的各種素養(yǎng)、能力和技能，同時(shí)積極主動(dòng)與同行行、專家溝通，聽(tīng)取有利于小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)開(kāi)展的建議，不斷完善自己。

四.教師的教學(xué)效能感

關(guān)于效能感在心理學(xué)上是把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷稱為效能感的，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。很多研究已表明，教師的教學(xué)效能感與教學(xué)的效果密切相關(guān)。教學(xué)效能感包括兩方面的內(nèi)容：個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、能否教好學(xué)生的主觀直覺(jué)與信念；一般教學(xué)效能感則指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教師在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷。教師自我效能感對(duì)教學(xué)有效性的影響主要體現(xiàn)在：一是通過(guò)影響教學(xué)目標(biāo)的制定進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。二是通過(guò)影響教學(xué)的策略進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。教學(xué)效能感越高的教師，他制定的教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用的教學(xué)策略越具有挑戰(zhàn)性，越能激發(fā)教師教學(xué)的動(dòng)力。相反，教學(xué)效能感低的教師往往傾向于認(rèn)為自己的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，哪怕有效的策略也不愿去嘗試，逃避改進(jìn)教學(xué)，因而很難達(dá)到教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師，他們總認(rèn)為學(xué)生還小，設(shè)定太高的目標(biāo)不僅學(xué)生達(dá)不到，自己也沒(méi)必要。盡管新課程改革讓很多小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略上都有一些改變，但由于教師本身對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知不充分，對(duì)自我和學(xué)生期望的設(shè)定不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效能感偏低，極大影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。所以，從某種程度上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效能感決定了教師個(gè)人的應(yīng)激程度、焦慮反應(yīng)等身心反應(yīng)過(guò)程，進(jìn)而影響教師在課堂教學(xué)中的行為。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的這些因素會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性，并積極主動(dòng)避免或改進(jìn)不利因素，真正從觀念到行為的具體實(shí)施，那么小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)達(dá)到有效這一目的。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

1.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，這時(shí)就需要教師的積極引導(dǎo)，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的良師益友，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)增強(qiáng)，就愿意主動(dòng)去學(xué)，反之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須順應(yīng)新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好出發(fā)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生自身特點(diǎn)有目的有意識(shí)因人制宜、因時(shí)、因地科學(xué)恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動(dòng)活潑、蘊(yùn)含智慧、充滿學(xué)習(xí)情趣的人際交流情境、活動(dòng)交流情境、生活交流情境等語(yǔ)文教學(xué)情境，從而使小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中如臨其境，借以來(lái)激發(fā)起小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言交流的欲望，讓小學(xué)生在這個(gè)特定的、溫馨的教學(xué)環(huán)境中樂(lè)于交流，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重提高語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)

目前，由于種種原因?qū)е挛覈?guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)較差，教學(xué)思想觀念更新速度慢，已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的要求。在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)闆](méi)有正確掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，導(dǎo)致其無(wú)法對(duì)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，難以培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，在新形勢(shì)下我們必須注重提高小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的職前教育和職后培訓(xùn)，經(jīng)常開(kāi)展各種針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)工作和專家學(xué)者講座以便更好地幫助小學(xué)語(yǔ)文教師更新語(yǔ)文教育理念。一切從小學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以小學(xué)生實(shí)際接受能力為根本，將教學(xué)重點(diǎn)放在小學(xué)生語(yǔ)文積極性的培養(yǎng)上，并重點(diǎn)傳授小學(xué)生終身學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文知識(shí)與技能，使小學(xué)生們從小形成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)和盲目訓(xùn)練為自覺(jué)的日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，這樣方能最大程度地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，生動(dòng)形象地再現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教師口頭表述所不能夠完美表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而加大小學(xué)語(yǔ)文教師的自身課堂容量，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容更加具體化和形象化，有利提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，有利于打破封閉式的常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)，現(xiàn)代化教學(xué)手段生動(dòng)和鮮明的形象有利于加深小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于促進(jìn)小學(xué)生形成積極思維，進(jìn)而從本質(zhì)上提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行分析和理解的實(shí)際能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師利用多媒體技術(shù)可以有效開(kāi)展落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“生活即教育”大語(yǔ)文教學(xué)理念，可以有效地開(kāi)拓小學(xué)生的學(xué)科視野，有利于全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新課程改革以及教育觀念創(chuàng)新，就要求我們的小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的語(yǔ)文新課改，這樣才可以在本質(zhì)上提高教學(xué)效率，并且使其起到事半功倍的效果。

伴隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷進(jìn)步，過(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂講解教學(xué)已經(jīng)不能夠完全滿足進(jìn)一步提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師想要?jiǎng)?chuàng)新與發(fā)展教學(xué)方法就必須要充分利用各種各樣的形式來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)，使得小學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)，教師可以通過(guò)唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來(lái)使得孩子能夠在學(xué)習(xí)詩(shī)句的過(guò)程中，對(duì)文章中道理進(jìn)行理解，更為重要的就是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及激情。

5.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)展高質(zhì)量備課

小學(xué)語(yǔ)文教師除了要重視提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性外，還要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行高質(zhì)量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)語(yǔ)文教師增加對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材深度、廣度、語(yǔ)文教材體系以及語(yǔ)文教材知識(shí)層次了解。小學(xué)語(yǔ)文教師備教材的首要目標(biāo)就是要找到小學(xué)語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及語(yǔ)文教材編寫意圖之間存在的內(nèi)在關(guān)系。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

6.結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)理念，我們要將新課改運(yùn)用于具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，需要我們進(jìn)行不斷的實(shí)踐與探索，方能開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新局面，從而有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：生命理念；小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)勢(shì)；題；建議

一、將生命理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

華東師范大學(xué)的葉瀾教授于1997年在《教育研究》上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，這標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始研究生命與教育的關(guān)系，時(shí)至今日，生命理念已經(jīng)在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了滲透和應(yīng)用，其價(jià)值和優(yōu)勢(shì)也日漸凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將生命理念融入小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中去，所以說(shuō)，其具有一定的時(shí)代意義和時(shí)代價(jià)值，得到了政府及相關(guān)部門的認(rèn)可。

2.現(xiàn)階段，不論是哪個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中都蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入生命理念是有著一定的可信性的。

3.相比其他的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文課程的人文性與生命教育相契合，所以，在其教學(xué)中落實(shí)生命理念也更加方便、合理。

4.小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的萌芽階段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的最佳階段，所以，將生命理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯得更有價(jià)值，更適宜。

總之，相比其他階段的學(xué)習(xí)，或者其他學(xué)科，將生命理念融入小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中優(yōu)勢(shì)更明顯，也更容易開(kāi)展教育教學(xué)工作。

二、基于生命理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

由上述分析可知，將生命教育理念融入小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中是有著獨(dú)特的價(jià)值和意義的，而就目前情況來(lái)看，雖然更多的教師也將生命理念融入小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”。也就是說(shuō)，在將生命理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的時(shí)候，受傳統(tǒng)思想的影響，教師依舊采用的是教師臺(tái)上講授，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)講的教學(xué)方式，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)“教”的過(guò)程，但是在教學(xué)過(guò)程中卻忽略了學(xué)生的主體地位，這樣一來(lái)，就導(dǎo)致學(xué)生不能充分地理解生命的意義和價(jià)值，也很難理解教師的教學(xué)用意。

2.過(guò)于注重對(duì)權(quán)威的理解。過(guò)于注重權(quán)威的理解是說(shuō)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，往往以相關(guān)的教輔為基礎(chǔ)，并沒(méi)有站在小學(xué)生的世界、小學(xué)生的視角去講授問(wèn)題，闡述生命的意義，而這種過(guò)于注重權(quán)威的闡釋、忽略學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的教學(xué)模式，也并不能確保生命教育落到實(shí)處。

3.過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一。過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作中存在的比較突出的問(wèn)題，也就是說(shuō)，無(wú)論教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容還是課堂教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)，都是統(tǒng)一的，一定的，這樣一來(lái)，就忽略了一些學(xué)生的獨(dú)特性，學(xué)生個(gè)體生命的獨(dú)特性在這種教學(xué)氛圍中很快就會(huì)被磨滅，而這一現(xiàn)象的存在確實(shí)在很大程度上影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、緩解基于生命理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的建議

過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”、過(guò)于注重對(duì)權(quán)威的理解、過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一等問(wèn)題的存在確實(shí)很大程度上影響了基于理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和效果，基于此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能提出以下幾點(diǎn)建議：

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的生命意識(shí)產(chǎn)生興趣。拿人教版小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課本來(lái)看，其中有好多課文的內(nèi)容都融入生命意識(shí)，例如《植物媽媽有辦法》《一株紫丁香》《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》《藍(lán)色的樹(shù)葉》《父親和鳥(niǎo)》《小鳥(niǎo)和牽牛花》等，這些文章中都蘊(yùn)含著生命的意義，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地將生命的理念融入其中，讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命。

2.注重對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的構(gòu)建。注重對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的構(gòu)建就是讓教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)知識(shí)傳授、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)、課堂輔導(dǎo)等教學(xué)過(guò)程用積極樂(lè)觀的生命意識(shí)、有價(jià)值和崇高的生命理念潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生從小樹(shù)立正確的生命觀和價(jià)值觀。

3.豐富學(xué)生的生命情感。豐富學(xué)生的生命情感也是讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命意識(shí)的關(guān)鍵，也是基于生命理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要組成部分。這就要求教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，以達(dá)到激發(fā)其情感和生命意識(shí)的目標(biāo)；另一方面，要在教學(xué)過(guò)程中增加體驗(yàn)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、人際交流中感受到生命的美好。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要掌握生命理念的精髓，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將生命理念有機(jī)地融入其中，并做到不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而本文僅是筆者對(duì)其的探索性分析，愿意拋磚引玉，同時(shí)，筆者也將在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)中做進(jìn)一步的研究和努力。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞： 情感教育 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

情感教育屬于教育工作中不可分割的一個(gè)部分。情感教育主要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情感、信念等感情因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于情感因素的重視可以促進(jìn)小學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，使學(xué)生身心感到愉快，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

一、“情感教育”理念的理論分析

1.情感教育理念是實(shí)行素質(zhì)教育的中心內(nèi)容之一。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，有研究者提出了情感教育的教學(xué)理念。情感教育主要是指在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情感、信念等感情因素。情感因素直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在教育教學(xué)過(guò)程中，如果能尊重和培養(yǎng)小學(xué)生的情感品質(zhì)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活等方面產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成獨(dú)立并且健全的人格特征。單獨(dú)的心理教育課程不能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中的需要，因此應(yīng)該從多渠道出發(fā)，因地制宜，而且要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的教育。

2.情感教育理念是落實(shí)小學(xué)德育教育的基礎(chǔ)之一。

德育教育主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德等方面的教育，包括民族精神教育，理想信念教育，道德品質(zhì)、文明行為的教育，遵紀(jì)守法教育，等等。此外，心理健康的教育也屬于德育教育的范疇。情感教育與小學(xué)生的德育工作兩者間相互聯(lián)系，彼此間相互滲透，密切協(xié)調(diào)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛５拇蟛糠謺r(shí)間都是在課堂學(xué)習(xí)中度過(guò)的，因此情感教育應(yīng)該以課堂教學(xué)時(shí)間為主，把各種不同的學(xué)科教育教學(xué)作為主要載體，充分發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的情感教育功能，調(diào)動(dòng)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感教育理念

情感教育理念在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。正確的情感教育是鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力。小學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生情感意識(shí)，才會(huì)加大熱情投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。適當(dāng)?shù)那楦薪逃挚梢蕴峁┱Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解能力的心理基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須加大對(duì)于情感教育的重視。

1.現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及弊端。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育中還存在一些誤區(qū)：不重視情感教育，并沒(méi)有把情感教育的發(fā)展融入到教育教學(xué)的目標(biāo)之中，把獲得語(yǔ)文知識(shí)或加強(qiáng)智力訓(xùn)練等的目標(biāo)作為語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)；在教學(xué)過(guò)程中漠視甚至無(wú)視學(xué)生的情感發(fā)展，教師與學(xué)生在課堂上缺乏情感的表達(dá)和交流；有些老師為了達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)文知識(shí)的目的，體罰或者侮辱學(xué)生的人格，不注意學(xué)生的情感發(fā)展，也沒(méi)有評(píng)價(jià)的措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著三大弊端：其一是看重語(yǔ)文知識(shí)的掌握，輕視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；其二是看重學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)的過(guò)程；其三是看重學(xué)生的模仿能力，輕視學(xué)生的創(chuàng)新能力。情感教育的理念就是為了改變傳統(tǒng)上小學(xué)英語(yǔ)課程的教育模式，深化語(yǔ)文課程改革和培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新人才而提出的。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育理念。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的意志和品德，促使他們形成良好個(gè)性，鍛煉學(xué)生的思維能力，把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感教育理念相結(jié)合，并做到相互滲透。語(yǔ)文課程是一門把工具性和人文性相結(jié)合的交叉學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中扮演著極其重要而且絕對(duì)不可以被替代的角色。在語(yǔ)文課堂上，教師要經(jīng)常給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，并且作出肯定的評(píng)價(jià)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的且自我肯定的態(tài)度，使他們擁有自信的快樂(lè)。此外，教師可以采用多種教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并朝向穩(wěn)定的方向發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)和對(duì)課文中心思想的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的道德觀，使學(xué)生理解榮譽(yù)感、羞恥感、義務(wù)感、責(zé)任感等思想感情。

三、語(yǔ)文情感教育對(duì)教師素質(zhì)的要求

1.語(yǔ)文教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神，激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)。

語(yǔ)文教師既可以通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在模仿中習(xí)得正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，又可以通過(guò)教師本身的人生態(tài)度和價(jià)值選擇去影響學(xué)生。在語(yǔ)文課堂上，教師要努力使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使小學(xué)生能夠自由發(fā)揮情感的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要保持樂(lè)觀向上的精神，可以用親切的話語(yǔ)、熱情的評(píng)價(jià)、平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，也可以采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，努力營(yíng)造出一個(gè)輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以輕松愉快進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

2.語(yǔ)文教師要利用語(yǔ)文課堂的資源，滲透情感教學(xué)理念。

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上可以利用的資源很多。教科書、教學(xué)掛圖等屬于課程教學(xué)資源的范疇。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)情節(jié)、劇本描寫和詩(shī)歌，等等，這些都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，教師在講授過(guò)程中就可以滲透情感教學(xué)的理念，增強(qiáng)這些作品的藝術(shù)感染力。此外，師生之間的交往互動(dòng)也可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)資源。精彩的提問(wèn)和回答，游戲和競(jìng)賽等都可以利用起來(lái)。語(yǔ)文教師可以充分利用課堂上的資源，來(lái)滲透情感教學(xué)的理念。例如在教學(xué)競(jìng)賽中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；在課文學(xué)習(xí)和小組討論中，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，等等。這些都是對(duì)于情感教學(xué)理念的滲透。

3.語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入情感教學(xué)理念。

從本質(zhì)上講，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的課堂，容易創(chuàng)造自由活潑的課堂氣氛，有其獨(dú)特的模式區(qū)別于其他學(xué)科。語(yǔ)文教師可以通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中融入情感教學(xué)的理念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我參與和自我調(diào)節(jié)，讓學(xué)生和老師一起參與教學(xué)活動(dòng)，從而形成一種良好的互動(dòng)的模式。學(xué)生可以在互動(dòng)的課堂中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，經(jīng)受情感上的鍛煉，最后培養(yǎng)自主處理問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］毛新春．淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育［J］．中學(xué)生語(yǔ)數(shù)外（教研版），2009，7．

篇(7)

小學(xué)語(yǔ)文主動(dòng)性積極性創(chuàng)造性一、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性教學(xué)的相關(guān)理論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。人文性的確立，突出語(yǔ)文文化內(nèi)涵的教育意義，它是語(yǔ)文教學(xué)本體發(fā)展的客觀要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，其活用能力其實(shí)就是一種創(chuàng)新能力，是促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的閱讀過(guò)程。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的知識(shí)在不斷地更新，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視在學(xué)生的自主閱讀中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際與小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，有目的地、主動(dòng)地接受啟迪，以充分尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體精神為前提，從而激發(fā)出新的思想、新的理論觀點(diǎn)，融合小學(xué)生獨(dú)特的感悟和新異的認(rèn)識(shí)，以自己的感受、經(jīng)驗(yàn)和情感去品讀和理解作品的形象，能夠非常有效地培養(yǎng)小學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

所謂創(chuàng)造性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，教師以學(xué)生原有的期待視野和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為目的，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特的感受，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性解讀和建構(gòu)意義的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、流暢性、變通性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主旨的一種教學(xué)活動(dòng)。

在創(chuàng)造性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要具有創(chuàng)造性。教師必須重新認(rèn)識(shí)自己的角色，重新給自己定位，需要教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。只能這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師才能演好自己的角色，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師要樹(shù)立先進(jìn)的教育理念；其次，教師要具備創(chuàng)造性閱讀的能力；最后，教師要具備創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的教法研究。教師要以創(chuàng)造性教育理念為指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略使教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，通過(guò)熏陶、感染，將人文精神滲透到學(xué)生身上，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為；教師要成為價(jià)值引導(dǎo)者，即教師要積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要重視教師作為價(jià)值引導(dǎo)者所承擔(dān)的任務(wù)，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造、提供適宜的機(jī)會(huì)和條件。完善自身的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明方向。

創(chuàng)造性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。創(chuàng)造性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，確立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴；獨(dú)特性，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，允許學(xué)生從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，注重學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)；價(jià)值性，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造要有價(jià)值，它要求小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性教學(xué)存在的問(wèn)題

教師的教育觀念落后。教師對(duì)創(chuàng)造性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，忽視了作為語(yǔ)文教學(xué)必不可少的價(jià)值引導(dǎo)，教師對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)的理解存在著一定誤解。

沒(méi)有形成民主的課堂氛圍。新型的師生關(guān)系還沒(méi)有建立，學(xué)生對(duì)教師充滿著畏懼的心理，而教師是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵，良好的師生關(guān)系是學(xué)生積極探求、銳意創(chuàng)新、自由發(fā)揮個(gè)性的精神支柱和感情支撐；學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有得到徹底地轉(zhuǎn)變。教師講課的節(jié)奏很快，學(xué)生喜歡自己能有充裕的時(shí)間思考問(wèn)題，但很多問(wèn)題來(lái)不及思考，教師就急于告訴答案。教師不能代替學(xué)生讀書；學(xué)生缺乏教師的鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高漲是其主體地位的缺失，缺乏自信的原因首先是教師的鼓勵(lì)不夠。

學(xué)生的閱讀缺乏方法的指導(dǎo)，單一的評(píng)價(jià)方式阻礙創(chuàng)造性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造、無(wú)處創(chuàng)造，從而影響創(chuàng)造性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。另外，在小學(xué)中考試指揮棒的作用使教師作為絕對(duì)權(quán)威出現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展不能充分發(fā)揮出來(lái)。

三、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施策略

要更新教育觀念，提高教師素質(zhì)。提高小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)創(chuàng)造性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，掌握教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則等內(nèi)容，積淀經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野；樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展作為工作的目標(biāo)，潛心鉆研和教學(xué)。

融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建民主課堂。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍能使師生的積極性、主動(dòng)性得到較大程度的激發(fā)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息渠道保持暢通。建立新型的師生關(guān)系，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師無(wú)限的關(guān)愛(ài)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“對(duì)話式”教學(xué)。注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的課堂；尊重個(gè)性，突出學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)小學(xué)生更積極地思考與創(chuàng)見(jiàn)。

采用有效策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。正確的策略能有效地促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)造性的理解。要做到自主批注，尊重體驗(yàn)。滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展；批判質(zhì)疑，求異求優(yōu)。鼓勵(lì)學(xué)生敢善于標(biāo)新立異，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解和主張，尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受的多元性，要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)，支持學(xué)生獨(dú)立思考和探索；設(shè)點(diǎn)發(fā)散，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)，完善補(bǔ)充，續(xù)改文本，暢談感想，交流心得學(xué)會(huì)多方位的考慮問(wèn)題。

完善評(píng)價(jià)體系，保障教學(xué)實(shí)施。監(jiān)控閱讀教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)效果，建立一套以教師和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：