序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學教育教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

    小學教育論文參考的題目有哪些呢?小學教育非常的重要，對初中、高中的學習有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學教育論文的題目，僅供參考!

1.小學教育專業本科生專業認同現狀分析              

2.小學教育專業實踐課程規劃與實施探討                 

3.關于農村小學教育改革的幾點思考 

4.抗戰時期陜甘寧邊區小學教育政策探析 

5.小學教育專業認同感量表的編制 

6.高師院校小學教育專業心理學類課程設置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關于中央蘇區小學教育的若干思考 

8.探究小學教育教學管理的有效途徑 

9.新課改下小學教育管理模式研究 

10.小學教育專業“教學設計”課混合學習設計研究 

11.農村小學教育教學面臨的困境與對策分析 

12.大學本科小學教育專業建設問題 

13.促進區域小學教育內涵發展策略  

14.小學教育本科專業人才培養方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學教育對比分析 

16.小學教育專業學生專業思想建設的途徑 優

17.小學教育專業特色及建設策略分析 

18.關于貧困農村地區小學教育現狀的幾點思考 

19.江蘇高校小學教育本科專業人才培養方案的比較研究 

20.抗戰時期晉察冀邊區小學教育研究 

21.小學教育管理工作的價值取向探究 

22.回眸與反思:我國小學教育本科專業建設 

23.小學教育專業教育實踐課程探析 

24.小學教育本科專業課程設置的整合研究 

25.構建人才培養模式 服務農村基礎教育——地方高師院校小學教育專業服務農村基礎教育的探索與實踐 

26.對小學教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學教育專業課程結構與訓練體系的構建 

28.幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策 

29.小學教師專業化與小學教育專業建設 

30.論小學教育本科專業的綜合培養模式 

31.今日加拿大小學教育的特點 

32.小學教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學教育本科專業特色建設探析 

34.小學教育應融入創新思維的滲透 

35.小學教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國高校小學教育專業課程設置的基本特點與啟示 

37.本科層次小學教育音樂學專業素質探究 

38.地區間農村小學教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學教育專業課程方案探析 

40.論高師小學教育專業的學科基礎與學科建設 

41.小學教育特色專業建設目標與核心任務——以海南師范大學為例 

42.淺析小學教育信息化的發展現狀及進一步推動的策略 

43.小學教育改革的必要性及其方向探討 優

44.清代學海堂中的小學教育與小學研究 

45.關于小學教育專業本科課程設置問題的探討 

46.新課程背景下小學教育管理改革研究 

47.中國和英國小學教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學教育專業建設的反思與建議 

49.從教師專業化視角看我國小學教師教育發展 

50.小學教育教學管理中人本主義理論的應用 優先

51.農村小學教育現狀及發展 

52.對傳統文化在小學教育教學中重要性的幾點思考 

53.日本小學教育發展歷史、現狀及特征研究 

54.寬與活:小學教育專業集群式課程模式改革構想 

55.關于當今時代小學教育性質的討論——當代小學教育宏觀理論研究之一 

56.小學教育專業建設研究的思路與出路 

57.小學教育本科專業特色所在 

58.基于兒童生命的小學教育之思 

59.以未來的視角探問今天的小學教育——中國教育學會小學教育專業委員會首屆小學教育國際研討會綜述 

60.小學教育特色專業建設“四問” 

61.專業化背景下小學教育本科專業技能培養體系研究 

62.中國地區間小學教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角  

63.關于小學教育性質的再認識 

64.幼兒園與小學教育銜接的有效策略 

65.美國小學教育專業課程設置探析及啟示——以佐治亞州立大學為例 

66.新西蘭小學教育本科專業培養特征及啟示——以奧克蘭大學為例  

67.小學教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學教育的基礎性特征——關于小學教育特點研究之一 

69.高師小學教育專業“學術性”詮釋——基于我國高師小學教育專業建設現狀的分析 

70.美國小學教育的改革與發展——以加州小學為例 

71.小學教育專業(本科)培養目標體系的建構 

72.關于小學教育教學管理問題的幾點思考 

73.對小學教育本科專業教師培養理念的思考 

74.淺談小學教育存在的問題及相關對策 

75.關于當今時代小學教育作用的討論——當代小學教育宏觀理論研究之三 

76.小學教育中的教育懲罰問題研究 

77.小學教育專業師范生數學教師知識的狀況及來源分析  

78.小學教育本科專業課程方案比較研究  

79.創新小學教育專業人才培養模式的構想 

80.中國傳統文化對小學教育教學的啟示 

81.小學教育專業本科培養目標及其實現機制 

82.專、本科小學教育專業課程建設的思考 

83.美國小學教師標準與小學教育專業的課程設計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業為例 

84.認識小學兒童 認識小學教育 

85.論小學教育專業的性質和特點 

86.清末新式小學教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學教育——兼談《教育哲學視野下的小學教師知識基礎》 

88.本科小學教育專業人才培養模式探析 

89.本科小學教育專業培養方案分析 

90.中外小學教育本科專業課程設置的比較與啟示 

91.小學教育福利供給的地區差異:現實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學教育狀況的定量研究 

92.小學教育本科專業培養定位的向度分析 

93.貧困農村地區小學教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關于中國地方小學教育財政支出的實證研究 

95.論小學教育中的創新思維培養 

96.“全科—應用型”小學教育本科專業人才培養芻議 

97.全球化背景下小學教育的特質和目標 

98.實踐取向的小學教育專業基礎課程的課堂實踐研究——以《小學數學教學論》等四門課為例 

篇(2)

小學教育呼喚高素質的科學教師。我覺得科學教師應該具備這些基本素質：

1.與時俱進的學科知識

《科學》內容異常豐富，物理、化學、地理、生物的基礎，看似簡單，其實奧妙無窮。科學教師需要不斷學習，從書本上學、從生活中學，盡可能提高自身的學科知識水平，更要與時俱進，掌握國內外科學領域最前沿、最新穎的理論。

2.科學規范的操作技能

小學科學是以實驗為基礎的學科。科學教師需要有扎實而科學規范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現自己的功底。只有教師科學規范地進行實驗操作，并加以指導，學生的探究活動才能順利進行。

3.隨機應變的教學機智

科學教師應該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導我們：在學生面前，需要你表現得讓學生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學生不理解你是真懂還是假懂，把學生探究的欲望激發起來。科學是不斷發展的，教師應該在課堂上表現得機智些，如將問題不露聲色地還給學生，把時間留給自己，再在恰當的時候，解答問題，哪怕是科學上的未解之謎，也應該把科學家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學習，將來去攻克科學上的一個又一個難題。

4.盡心盡職的“保姆意識”

教師應該從學生的實際出發，盡可能多地為學生服務。我把科學老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學教師的培養途徑

小學科學教師面對的是小學生，除了自身需要基本的素質，教育教學水平和藝術尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學，掌握豐富的教學方法和技巧。培養小學科學教師，可以從相關的高等師范學校引進人才，也可以由現今正從事其他學科教學的小學教師中擇優轉型而來。

1.積極引進

雖然高等師范學校沒有相應的專業與小學科學匹配，但生物、物理專業的學生有與科學相關的專業知識，小學教育專業的學生學習過“現代科學技術”，對兒童教育學和心理學了解頗多，可以積極引進這些專業畢業的學生成為小學科學教師。在教學實踐中，引領他們進一步了解小學生的認知發展規律和認識科學概念的特點，不斷積累和生成教學機智，提升引導學生進行科學探究的能力。他們將是以后“獨領”的科學教師的生力軍。

2.擇優轉型

篇(3)

（1）小學生和社會接觸機會少，交往面窄。

心理學告訴我們：情感的產生是人對客觀與現實的體驗。當客觀事物滿足學生的需求時產生愉快的體驗，而客觀事物不能滿足學生的需求時則產生不愉快的體驗。現代學生的生活是簡單的兩點一線，上學、回家，再上學、再回家，缺乏和社會必要的交流，在父母那里得到的大多數是滿足的體驗，而很少有不能滿足的體驗，因此，造成情感產生單一，缺乏情感產生的外界條件。

（2）學校智育比重過大，忽視學生的心理健康教育。

很多學校過于注重智育，只要求學生在考試中能取得優異的成績，至于其他方面特別是心理健康方面，就只是應付一下完事。于是造成學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的不健康心理。

2.現階段培養學生正確情感的現實意義

（1）有利于學生建立完整的性格特征。

報紙上多次報道：某某學生因為老師的訓斥而輕生；某某學生因為母親暫時不能滿足他的所謂合理“要求”而殺掉自己的親生母親；某某大學生因為不堪忍受工作后的重壓而輕易結束掉自己寶貴的生命。在21世紀我們的祖國要強盛的時候，我們能依靠這樣心理不健康的“人”嗎？——不能，決不能，我們要的是優秀人才，優秀的人才不僅僅是智力上優秀，更應該是心理上的強者。重視對學生的情感培養有助于學生構建豐富多彩的情感世界，建立完整的性格特征。

（2）培養學生完善的情感能提高學生的學習興趣，更好地開展教學改革。

隨著教學改革的一步步深入，越來越多的優秀教學手段進入課堂，課堂教學效果也有了很大的提高。在這基礎上越來越多的教師發現，課堂教學要想進一步得到提高，只重視教材內容的變革、教學手段的豐富是遠遠不夠的，而發揮學生情感的動力作用，重視教育中的情感因素能更好地提高學生的積極性，使教學活動科學化、藝術化。因此，很多教師在努力抓好教材改革的同時，花大量的時間對學生情感進行培養，古語云“親其師，信其道”正是這種功能的最好詮釋。

3.學生情感的培養手段及方法

（1）家庭教育要重視對孩子情感的培養。

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個課堂。在家庭中父母要重視和孩子的情感交流，我們父母工作再忙也要重視和孩子共同支配一定的時間來了解孩子的心理，不能一味地只從物質上給予滿足，要在精神、心理方面多進行正確的引導，使孩子人生的第一步就走得堅實。

（2）針對不同的學生制訂特定的情感培養目標。

小學生的情緒反應快，轉變也快，缺乏必要的持續性，但學生的情感世界是多姿多彩的，有的學生熱情大方；有的學生沉著、冷靜；有的則介于這兩者之間。因此，我們要針對學生的不同情感特征制訂特定的情感培養目標，不能簡單地統一劃分。

（3）在教學中發揮教師自身情感的感染功能。

例如，講解課文時，讀到高興的時候，眉飛色舞，臉上自然流露出興高采烈之色；讀到悲痛之時，情真意切，不悅之情流露于表，這樣，學生的情感世界自然而然被我們感召起來，使學生在情感上產生共鳴，無形中培養了學生豐富的感情世界。

（4）不要壓制學生宣泄情感的方式，讓學生有自我調控情感的機會。

篇(4)

隨著人類文明程度的不斷提高，人們的生活地位和生活需求也在不斷提高，社會對人才的需求趨向于創新性，隨即對當代教育提出了培養高素質、高創造能力人才的要求。以人為本的管理模式，要求尊重個體的地位和個體獨特的性格特征，提倡人的全面發展，倡導人的素質發展，恰當契合當前社會對學校培養人才的要求，把以人文本的理念有機融入學校教育，進一步拓寬了學校教育發展的思路，對于提高學校的管理水平具有積極的意義。在小學教育中，人本主義的管理理念有益于激發教師的工作積極性，從而增強學校的向心力和凝聚力，是學校整體凝聚成一股向上的合力，能夠極大地促進學校教育工作的有效開展。人本主義的管理方法和管理手段，能極大地激發學校集體的團結協作精神，最大限度地挖掘全體教職人員的潛力，使之自覺向學校的集體奮斗目標靠攏，自覺把學校發展目標內化為個人目標，有效處理個人利益與學校利益之間的關系。人本主義的管理有益于營造和諧的學校環境，增進管理者與教職員工對彼此的理解、信任與支持，對于齊心協力達成學校的教育目標具有顯著的推動作用。

2當前管理模式的弊端

2.1阻礙教師、學生個性發展

當前小學教育要求培養學生自主能力和創新能力，這無疑對教師的教學提出了更高的要求。教師在教育教學過程中通過不斷實踐和探索，確實找到了適宜于發展學生自主學習能力的教學方法，但由于當前應試教育的影響，在具體實施過程中沒有得到應有的支持，導致教學改革步履維艱。再加上傳統教學模式中，對教師一成不變的考核制度，致使教師為了完成必要的教學任務，不得不偏離對學生的素質教育方向，嚴重阻礙教師全新教學思路的開拓，打亂教師個性化的教學計劃。教師教學思路的改變必然直接影響學生的學習效果，學生賦予創造性的學習就更無從談起了。

2.2阻礙學生全面發展

傳統的教學模式，一般更重視向學生傳授更多的應試策略，把過多的精力放在考試上，而忽略了學生學習能力的培養，致使一大批高分低能的學生出現。在小學教學中，原本豐富的教學內容，在應試教育的裁剪下，只留下語數外等基礎文化學科，音體美對于學生而言不過是望梅止渴，傳統教育模式物理剝奪了學生接受全面教育的權利和機會，使學生在長期單一、枯燥的文化課學習中，逐漸失去動手、動腦意識，造成素質教育嚴重缺失的現象。

2.3阻礙學生自主發展

固化的教學模式教出來的學生明顯帶有“大眾化”的特點，向不同的學生提問，可能給出的答案是一樣的，這嚴重披露當前教學模式的機械化，使學生的思維受到局限，使學生的能力發展受到限制。當前小學生的學習壓力大，是一個普遍的共識，除了學校里布置的各種學習任務外，學生還要參加各種各樣的輔導班，過大的壓力使學生的學習興趣被逐漸消磨殆盡，進而學生會失去自主發現、自主探索的興趣，更談不上自主能力的發展。

3人本主義的管理策略

3.1鼓勵全體參與民主管理

學生的良好發展需要教師的積極引導和學校的有力配合，以人為本的管理模式強調管理的民主性，為了使小學教育取得長足的發展，學校應該鼓勵全體教職員工廣泛參與學校的管理規劃，為學校的順利發展進言獻策。強化全體教職人員的人本主義管理理念，以促使學生能力更好地發展為中心，使處于不同崗位的工作人員，以自身角度考慮問題，多方面多渠道為學校教育發展出謀劃策，使學校管理的一切活動走上科學化、正規化、全面化的道路。

3.2構建人本主義教學環境

在人本主義教育理念的影響下，學校管理者要勇于放手，發動教師主動探索一切有益于激發學生學習熱情，有益于促使學生全面發展，有益于學生自主能力培養的教學方法。對教師教學效果的評價，堅持在關注教學結果的同時更要關注教學過程的原則，對教師在教學改革中出現的偏差，采取鼓勵性政策，對教師的整體評價制度堅持以定性評價為主，以定量評價為輔，以此為教師的教學創新營造和諧、寬松的環境。

3.3構建人本主義學習環境

篇(5)

關于六年制本科生的校園文藝活動初中生起點的大學生需要快速、平穩地適應大學生活，校園文藝活動是個很好也是非常重要的載體。何謂校園文藝，即在我們的校園所展開的文藝活動和所表現出來的藝術行為，可視為校園文藝。開展六年制本科生的校園文藝活動目的何在？一是提升素質，二是促進心理融合，三是促進適應能力提升。校園文藝活動觸及到每個學生，對促進師生員工科學文化素質和思想道德素質的不斷提升具有巨大重要。素質的提升，對培養團隊精神、拼搏精神、合作意識、堅忍不拔的意志力有促進。學生們置身于這種環境之中，受這種精神的熏陶，耳濡目染、潛移默化、久而久之，就會成為一個有知識、有教養、有進取精神，有良好氣質的當代大學生。總的來說，開展六年制本科生校園文藝活動研究，將有利于學校優化六年制本科生管理規范；有利于提高文化藝術素質和涵養；有利于促進校園文化藝術的全面發展。

二、六年制本科生文化藝術素質現狀

（一）學習目標比較明確，但方式方法存在缺失

六年制本科生自進校起就知道自己的使命是成為人民教師，為農村和偏遠地區貢獻青春與熱血，職業理想很偉大。但作為普遍只有15-16歲入學的“準大學生”（實際是高中生心理層次），他們的人生觀、世界觀都不夠完善、不夠健全。很多學生需要一段較長的時間來實現人格自我學習和完善。對于如何成為一名合格的老師，如何去學習、去創造，去做一個讓人民滿意、社會放心的園丁，他們還存在許多迷惑和不解，這些都需要正確的引導。

（二）對校園文藝活動有較強的表現欲望，但整體藝術素質有待提高

筆者通過多次對學生校園文藝活動的參與度、表演情況摸底調查發現，這類學生由于剛剛從初中畢業，具有較強的表現欲望，但在藝術表演等方面缺少專業的水準，對如何參與、組織、策劃、協調大型的文藝演出等方面的基本認識欠缺，對如何協助教師組織好一次文藝演出、文藝活動還處于學習起步狀態。

（三）校園文藝活動數量較多，但藝術性、學術性有待加強

現有的文化制度體系已經不能完全適應新形勢的發展變化，有待進一步的健全和完善。當前的校園文化活動主要集中在前衛、流行、庸俗、商業化的選秀、歌舞比賽等方面，缺乏高雅和具備較強教育引導功能的活動，一些校園文藝活動對優秀傳統文化的發掘和繼承也漸行漸遠，偏離了主流校園文化的要求和發展方向。

三、六年制本科生開展校園文藝活動的基本原則

開展好校園文藝活動，具有重要意義。一個好的校園文藝活動，不僅可以有效幫助學生健康成長，促進他們的綜合素質全面提高；也可以作為尺度，從一方面來衡量學校整體的綜合管理能力和服務水平；另外還能作為院校、師生的幸福指數的測量儀。開展活動，有時就要走出校園，走進街市、工廠、農村。況且，學生來自四面八方，教職員工也與社會有千絲萬縷的聯系，他們的精神狀態、道德行為等等都會在校園之外表現出來。這些與社會、校園有關的文藝活動，人與人產生了社會關系，各種復雜情感產生，其中有積極的，也有消極的情緒。如何保證通過文藝活動來使得在人際交往中的情感朝著健康、積極、樂觀等良好方向發展呢？這時候，文藝活動組織就需要一定的原則來保障。作為特定群體的六年制本科生的文藝活動同樣需要原則保障。

（一）開展校園文藝活動基本原則的標準

在開展文藝活動時，應堅持是否有利于培養國家人才、是否有利于學生德業健全、是否有利于院校師生共贏的標準。隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現代化，學生所接受的社會信息容量越來越大，負面影響的絕對量也大幅度增加，這些負面影響抵消了學校和家庭的正面教育效果。六年制本科生身心處在成長階段，對外界各種現象充滿了好奇，對各種庸俗或低俗的東西還缺乏甄別的能力。學生的品德和學業都能達到良好或者優秀，既體現了學校的良好發展，又從一個層次上促進了社會的良好發展。1.堅持是否有利于培養國家人才。這是大前提，國家通過教育來選拔培養人才，目的就是為了更好地實現國富民強。當代社會是多元化社會，衡量人才的標準也有差異。但總的方向就是人才當為國家、社會所用。他們的才能能夠為社會和諧、經濟發展、國家富強而作出貢獻。因此，開展六年制本科生文藝活動，應把是否有利于培養國家人才作為根本出發點。2.堅持有利于學生德業健全。當代社會是以人為本的社會，教育學生的方式多種多樣，但講究以人為本，落腳點就是學生的德業均衡發展，品德塑造與專業修養兩者并重。任何形式的教育、活動（文藝活動）都要秉著這個目標，加強對學生的德業培養，實現兩者健康有序發展。3.堅持是否有利于院校師生共贏的原則是教育可持續發展的需要。教育的發展壯大是隨著師生的成長、院校的發展而發展，后者是前者的具體體現，開展本科生文藝活動應充分考慮是否有利于院校師生共贏的原則，達到院校師生共同發展的目標。

（二）要堅持主導性和多元性相結合的原則

這里所說主導性和多元性相結合的原則是從文化意識形態來講。意識形態從狹義的角度來講反映了學校等社會團體、組織能不能尋求長期有效的機制在現代思想潮流中體現主體的同時突出自我保證之一。黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。這是現代中國思想潮流的主線，六年制本科生的文藝活動應體現了社會主義核心價值體系元素以及在此基礎上形成的先進文化。同時，大學是思想者的樂園，各種奇思妙想，百家爭鳴，層出不窮。大學應對多元的文化特征保持批判性吸收的態度。在各種文藝活動中，堅持主導性，但要學會適當吸取一些科學的、先進的、與時俱進的多元文化，充實主流文化，發展和壯大主流文化。所以，開展六年制本科生文藝活動，應當考慮到活動背后升華的意識形態的影響和結果。

（三）要堅持普遍性和特殊性相結合的原則

普遍意味者是大眾的、常規性的，一般都是積累了多年的活動經驗和方法，按部就班，具有一定的重復性和程序化。因此，開展普遍性的活動，有助于實現學生廣泛參與，加強溝通。如合唱、普遍性的文體活動等。但是光有文藝活動的普遍性還不夠，容易忽視學生個體特點和亮點，容易忽視學校、師生發展的客觀性，容易導致活動普遍但收效甚微的局面。應在許多普遍開展的文藝活動的時候，適當注意當前校園文藝現狀的特殊性。普遍性與特殊性有機結合起來，能夠使得文藝活動更加符合實際，更加突出亮點。

四、分階段、分層次開展六年制本科生校園文藝活動

校園文化活動是校園文化建設的重要載體，是校園生活多樣化的一種特殊的表現形式，它既體現著師生的精神面貌，也體現著教育的品位。采取分階段、分層次開展六年制本科生的校園文藝活動，有助于學生們保持心態過渡的通暢和接受能力的逐步提高。加強對六年制本科生的文化藝術修養教育的探討和實踐，可分為三個階段，兩個層面。

（一）第一階段：入學適應階段

新生入學教育是大學教育的起點，是引導學生健康成長、順利成才的開端和基礎，是學校人才培養的重要環節。對于剛剛初中畢業的大一學生（年齡上相當于普通高中的高一學生），是校園文藝活動的積極分子。通過校園文藝活動，增強新生教育的科學性、系統性、針對性和實效性，促進大學文化的科學發展，培養和造就一流能力的學生具備重要意義。當然通過分析這階段六年制本科生，其年齡較小、思想還未成熟，這個階段開展的活動主要以愛國主義思想教育類文藝活動，愛院愛系愛班主題文藝活動，榜樣力量以及普及各種安全、誠信、職業規劃設計等教育類文藝活動為主。注重培養新生樹立正確的政治立場，堅定理想信念；培養愛院、榮院意識；科學設計職業生涯，明確成才目標；遵守公民道德規范，提升文明素養；適應大學生活，實現自我從初中生向大學生的角色轉換；讓學生學會交往和合作，培養良好的心理素質；加強寢室文化和班級文化建設，增強集體凝聚力，促使學生更好更快發展。

（二）第二階段：逐步融入大學生活階段

豐富的大學文化藝術活動，是促進大學生樹立堅定的人生信仰，完善穩定、成熟的人格，提高全面的個人素質的重要方式。這個時候的學生主要以大二、大三學生(年齡上相對于普通高中高二、高三學生)為參與主體。他們已經可以基本摒棄初中時候的生活與學習習慣，逐步融入到大學校園文化當中。當然，畢竟他們絕大多數年齡還是偏低，對未知充滿好奇，心智處于容易被外界影響的不穩定時期。這個時候，校園文藝活動在第一階段的基礎上，要注意把握活動的開展逐步向體現一個學校校園文化內涵的方向發展，以豐富學生業余文化知識，促進學生的綜合素質發展，構建和諧校園，發揮正能量為目的。可以多開展與專業相關的文藝互動或具有一定愛好基礎的各種文藝演出類、演講類、正能量事跡宣講類、特色活動展出類、才藝展示類等文藝活動。通過這些文藝活動，幫助學生們活躍思想，進一步鞏固和加強學生對國與家、社會與自己、學校與自己的責任感和使命感；同時通過這些文藝活動，鍛煉學生的協調、組織能力，并展示學生才藝，提高他們對未來的自信心。

（三）第三階段：實習和就業期階段

他們中絕大部分已充分融入大學校園生活，生理和心理方面日漸成熟，他們的專業素養、愛好、綜合素質達到了新的高度，在各種文藝活動當中實行從生疏到嫻熟的轉變。但是，需要充分認識到的是，六年制本科生本質上來說是定向生，他們的就業工作壓力相對較小，也就是說他們在進入大四大五的時候極可能會存在學習懈怠，參加活動不夠積極等不良現象。同時他們的精力也主要放在了學業和個人興趣等方面，這個時候，針對這個階段的六年制本科生組織策劃的校園文藝活動應從數量上相應減少，逐步以精、少、優的文藝活動為主。在這個階段，如何通過這些精、少、優的文藝活動來有效提高學生的積極性，幫助他們保持提高和進步的態勢，是值得重視的。因此，這個時候的校園文藝活動，可結合各專業特色，以實習、畢業匯報演出、專業教學比武、新老生交流、三筆字比賽、感恩、就業規劃等主題文藝活動，強調活動的意義和作用，肯定活動的舉辦意義，動員學生積極參與；同時通過這些活動，喚起學生對大學生活時光的珍惜，不浪費光陰，奮發圖強，樹立遠大職業目標，并為之奮斗，為即將做一個優秀的人民教師而努力。從以上分析可以看出，六年制本科生的校園文藝活動與其他普通本科生的校園活動，既有相同性又有不同點，相同的都是從陌生到熟悉，從積極到懈怠。不同點就是，年齡層次不一樣，對活動內容、形式、支持、參與程度都有很多不同。這就要求教育工作者在開展六年制本科生活動時，注意把握兩個層面，一是從六年制本科新生入校開始，應本著簡單到復雜，二是從量多而粗到量少而精的思路，逐步開展校園文藝活動。這是比較符合六年制本科生成長需要的，有助于學生較快地適應大學生活，提高參與校園文藝活動積極性，確保校園文化有序發展和繁榮。

五、開展特色校園文藝活動和其他各種活動對接的方式方法

這里面就有兩個對接問題，一個是以六年制本科生為參與主體，其他專業情況的學生為輔助的特色活動的對接問題；另一個是以全校性學生為參與主體的文藝活動，六年制本科生作為一份子參與的對接方式。

（一）采取“準確定位、統籌兼顧、精心策劃、反復認證”的宏觀思想來制定校園文藝活動

所謂定位要準確，就是說在開展文藝活動之前，有必要明確這次活動的主體，是針對全校學生還是特別院系、特別專業的學生的文藝活動。這些活動是不是有助于豐富六年制本科生校園文化生活？所謂統籌兼顧，就是說既要充分考慮到特色活動的特殊性，也要照顧到活動參與的廣泛性和普遍性，保證活動的特色和亮點。精心策劃，是每次活動策劃組織者需要做到的必備條件，精心意味著周到、細心。反復認證，就是要求文藝活動組織策劃者，應理順活動流程，對活動前、中、后的所有布局和安排進行反復論證，找到存在的問題，以及可能存在或發生的問題，設計預案，保證活動順利進行。

（二）采取“有調查有研究有反饋”的方式對接

現代社會是一個適合個性張揚的大環境，可以張揚但不乖張，學生在參與校園文藝活動方面擁有自己許多的看法和想法。這些想法有些是學生對自己才華顯露的一種渴望，可以說，在制定特色文藝活動的時候，制定者如果一味追求上級領導或其他單方面的效應，忽略學生希望在活動的才能展現等其他方面的影響；或者一味地追求完成任務，不計效果的態度，是很難把活動組織好，很容易打擊學生參與活動的積極性。因此，出臺方案之前，要進行充分的調查研究，普遍聽取師生，尤其是基層教師、學生的意見；經過論證后，再制定切實可行的活動方案。

六、總結

篇(6)

“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業教育。我國政府多次在正式文件中提出進行“雙師型”職教師資隊伍建設。原國家教育委員會印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》首次明確提出，要“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門對職業教育“雙師型”教師建設給予了高度重視，國內學者們也對“雙師型”教師概念進行了廣泛探討和研究。“雙師型”教師的準確定義尚難以給出，大概有以下兩種理解:其一，所謂“雙師型”教師，指專業課教師具有教師資格證書和專業技術資格證書(如工程師、高級技工等)。其二，教育部高教司從學校教師職稱評審與其它專業技術職務評審的實際情況出發，考慮到對專業教師素質的實際需要，提出了“雙師素質”的概念，其標準共有四條，即“雙師素質”教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:有本專業實際工作經驗的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書);近五年有兩年以上企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生進行實踐實訓活動;近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。有學者認為，“雙師型”教師應具備教師的基本能力和素質，在專業技術方面既具有較高的理論水平又具有扎實的實踐能力，在教學上既能從事理論教學又能從事實踐教學。

二、小學教育專業“雙師型”教師的素養構成

小學教育專業“雙師型”教師相比傳統意義上的教師角色，具有更高的素養要求。小學教育專業“雙師型”教師素養呈多維發展取向，其核心素養構成包括以下方面。

(一)高尚的師德風范師德是教師素養的核心，是教師立身之本。教師職業道德是教師在從事教育活動時應遵循的行為規范和必備的品德。它規定了教師應該以什么樣的態度和方法去處理問題、做好工作，為社會盡職盡責。教師應具備愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、為人師表等職業道德素養。小學教育專業“雙師型”教師要熱愛小學教育專業，以高尚的師德表率、人格魅力、學識風范教育和感染學生，以言傳身教影響和帶動學生。作為培養未來小學教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業價值取向將影響一代又一代人，其特殊身份決定了對其師德素養有更高的要求，應在堅守大學教育陣地的同時，熱衷執教小學講壇，具備扎根基層實踐的敬業精神，熱愛小學生，熱愛小學教育教學。

(二)扎實的教育理論和學科知識教師擁有廣博的知識是身為人師的前提和條件，小學教育專業“雙師型”教師在擁有豐富的知識基礎上，更為重要的是必須具備扎實的教育理論和學科知識。教育學、教育心理學、教材教法等教育理論知識是培養未來小學教師開展教育教學活動的基礎。小學教育專業“雙師型”教師要提高教育理論知識水平，深刻把握大學和小學的教育教學的規律和特點，不斷反思和提升自身教育教學能力。小學教育專業“雙師型”教師還應精通所教的學科知識，對小學教育專業方向包括語文、數學、英語、音樂、美術等學科專業知識要精通，對大學和小學的學科教材要熟悉，對學科特點要認真研究和把握。

(三)貫通大學與小學的實踐教學技能小學教育專業“雙師型”教師必須具備較強的教育教學基本技能，包括口頭表達能力、課堂管理能力、教學操作技能、書面表達能力、多媒體課件制作技能等。教師職業是一門實踐性極強的職業，教育實踐既是職前階段教師專業發展的有效行為方式，也是未來教師專業發展的基礎和出發點。要培養小學教育專業“雙師型”教師的教育教學基本技能必須強化教育實踐，且具備復合型素養，掌握貫通大學師范教育教學與小學教學實踐的規律，才能指導和培育未來合格的小學教師。

(四)較強的溝通和合作意識教師素養是復合多維發展的，然而小學教育專業“雙師型”教師的溝通和合作意識的重要性愈發凸顯。小學教育專業“雙師型”教師必須意識到與學生溝通與合作的必要性，同時注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書中指出了教師對外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環境，而環境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學習。我們對這個內外雙行的車道了解得越快，我們和更大的社會發展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關重要的。”小學教育專業“雙師型”教師不能完全囿于書齋文化，埋頭教學和做學問，不能囿于大學學科知識，必須走出大學，深入小學，加強與小學的聯系和合作，重視與小學在職教師、小學生的溝通和交流。

三、小學教育專業“雙師型”教師的成長路徑

(一)重塑觀念:實現自我轉型觀念是實踐行為的先導，教師要成長為小學教育專業“雙師型”教師，首先是觀念的轉變，實現自身角色的轉型。從傳統教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學教育專業人才培養質量的需要，又是教師自身專業化發展的內在訴求，教師要有對自身職業角色的主體性“自知”。小學教育專業“雙師型”教師既是教書育人的大學教師，也擔當著從事小學教育教學的教師角色。充分認識到這種角色特性，增強主體意識和文化自覺，提升素養，才有利于促進自身成長和專業化發展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎教育培養人才，應加強與小學的聯系，更好地促進應用型小學教師的培養。教師要確立正確的學生觀:學生要成長為未來合格的小學教師，必須發揮主觀能動性，學生參與實踐尤為重要。教師還要樹立正確的學習觀:終身學習是教師自身發展和適應職業的必然要求，教師需要不斷擴展自身知識結構，加強學習小學相關學科知識，研究小學教學規律和特點，融會貫通大學教育和小學教育知識體系，并運用于實際教育教學。

(二)走向實踐:變革教育教學方式傳統的教育教學方式已不適應師范院校應用型小學教育專業人才的培養，教師必須反思自身教學行為，轉變思維方式，改變舊的教學慣習，重視實踐性教學。教師的課堂文化中應充盈著實踐性的教學話語。教師在教學過程中應當運用實踐取向的教學方法，以教學情境為紐帶，以教學問題為引領，通過教育案例研討和分析的教學方法呈現真實的教育教學情境，直面具體問題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問題的過程中認知理解并建構自身的教育教學理論知識。尤其是小學教育專業的教學應走出大學校園，把小學作為教學的重要舞臺，實現大學課堂的延伸。教師要成長為小學教育專業“雙師型”教師，必須深入小學教育教學活動中，了解和研究小學教育教學，參與和服務小學教育教學，通過上示范課、公開課，認真把握好備課、上課、觀課、議課每一個過程，并不斷反思和總結，從而實現自我成長和價值提升。重視小學專業教育師范生在小學的實習實訓，提高其實踐教育教學能力。

(三)師生互促:構建成長共同體傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，嚴重制約了學生主體性和創造能力的發揮，要改變這種被動的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應成為合作者。師范院校在培養應用型小學教師過程中，要促進師生的互動交流，在對話中促進成長，在實踐中促進發展，建立和諧互促的師生關系。教師要改變“孤立”的個人主義境地，推進師生主體間的對話與交流。教師要努力做學生的良師益友，與學生形成親密、友愛的合作伙伴關系，在教與學的過程中達成情感交流與心靈溝通。在教學中，教師與學生共同觀摩小學課堂教學，了解小學課堂教學規范和過程，并積極參與小學課堂教學活動，師生共同研習課堂教學的成效。教師在科研上對學生進行指導，與學生共同解決研究問題，提升學生的科研能力。師生之間在知識應用與教育教學實踐過程中，才能實現教學相長，共同構建學習和成長的共同體。

(四)教育橋梁:溝通大學與小學小學是小學教師培養的實踐場域，大學與小學的牽手合作是促進教師專業化發展，實現小學教師教育的理論與實踐融合的有效途徑。大學與小學可以在職前教師培養、職后教師繼續教育、科學研究、教師素質提升、資源共享等方面進行合作，實現互利共贏。師范院校從事小學教育專業教育教學的教師與小學的交流合作是重要的。小學教育專業“雙師型”教師應當是溝通大學與小學的橋梁，在推進大學與小學的深度合作進程中起到積極作用。教師需要以積極開放的心態，通過教學研討、實習實訓、科研協作、職后培訓等合作形式，加強協同合作與創新，構筑實踐應用的共同體。小學是師生學習、科研的重要場所，同時大學課堂也是小學在職教師進行交流的重要舞臺。通過搭建“師資互通”機制，完善教師輪崗制度，聘任小學在職教師為兼職教師開展專題講座、上示范課，參與大學的課程建設與改革，參與人才培養方案的研制等方式，讓小學在職教師成為小學教育專業人才培養的重要師資力量，為大學的教師教育注入新鮮血液和活力。

四、總結

篇(7)

小學低段語文教學面向的是一批在生活、學習等方面還不能完全自理的低年級學生，學生的思維能力、注意力、耐力、理解能力均處在尚未開發的階段，還不能很好的了解教師教授的內容和知識，單純依靠老師的授課或者學生自己的想象，對中華博大精深的漢字產生深刻的印象而增加難度，只能簡單的停留在漢字表面的識記層面上。而利用信息技術幫助學生們識記漢字，可以將抽象難懂的漢字轉化為具體直觀且簡單易懂的圖畫，將沒有生命的漢字以一種更為生動形象的方式呈現出來，也能讓學生們感受到漢字的魅力和內涵。

2.創造活力開放的語文課堂教學

傳統的語文教學把學生的知識和視野局限在一本薄薄的教科書中，在一定程度上將現實生活同語文課堂教學分離開，沒有把生活這本“大書”與教科書這本“小書”有機結合、融會貫通，但從以往的教學經驗中我們可以得出，只有將知識與現實生活相互融合、有效滲透，才能開拓學生的視野，培養學生的創新知識。在創造活力開放的語文課堂教學過程中，教師也可以增加學生學習語文知識的實踐機會，創造性的開展綜合活動，讓學生在實踐中對語文知識加以鞏固和創新。同時，信息化的教學方式還可以為學生提供更多的教學資源，更為豐富的即時信息。此外，活力開放的語文課堂教學也能培養學生的聽、說、讀、寫等各個方面的能力，在更多的層次上培養學生多方面知識。

3.利用多樣的方式呈現生動的教學內容

采取信息技術化進行小學語文低段教學，可以將課本中的知識以多樣化的知識展現出來，在教學過程中，結合圖像、動畫、聲音、影像等多媒體方式將抽象、理性的知識轉化為具體、感性的知識，從而，在一定程度上避免了傳統教學方式的不足，確保學生可以通過聽、說、讀、寫等多樣化方式更為直觀的領悟課本中的內容，營造學生與課本間一種更為良性的氛圍，為學生理解課本中的疑難問題打下良好的基礎。比如在教學《我多想去看看》這篇課文時，由于文章中表達的是對北京首都的向往之情，教師在進行教學之前，可以首先了解一下學生們對北京是否了解，有沒有在北京游玩的經歷或者有沒有學生已經掌握關于北京的故事。通過這樣的課前調查，可以確保教師心中對學生的知識面有一個比較深入的了解，繼而可以在課堂教學過程中保證學生能學習到他們還不曾接觸到的北京，并在一定層面上激發學生的學習興趣。此外，教師在教學過程中，還可以接觸多媒體手段，給學生講訴的故事，播放天安門、故宮、頤和園的旅游宣傳片，并在播放過程中進行聲情并茂的講訴，讓學生們對北京的獨特及美好有更為深入的認知，確保學生們也能隨著作者的情感對北京產生一種強烈的向往之情。

4.結語