序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思想政治課范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、認真鉆研教材,在備課上狠下功夫

備好課是上好課的前提和基礎,要想上好政治課必須在備課上多下工夫。首先在平時的備課上要多下工夫,要吃透教材、課程標準和教學參考書,要確立教學目標,抓住教學的重點和難點,分析教學內容的來龍去脈,找出教學的內在聯系,明確本節內容在全課乃至整冊教材中的地位和作用,并注意收集與教學相聯系的事例、時事熱點問題等。把握教材的深度和廣度,掌握教材的科學性、思維性和系統性,設計出恰當的課堂討論題和課內練習題。這樣教學時就會目標明確,重點突出,讓學生學習有目標、有重點,從而密切配合教師,很好地完成教學任務,掌握本課的知識系統。

二、建立融洽的師生關系

我們的教育對象是活生生的人,他們有獨立的性格和人格。教師只有了解學生的個性特點才能因材施教使每一位學生真正積極的參與到教學實踐中去,收到良好的教學效果。因此作為一名新時期的教師,在課下生活中我們要放下教師的架子積極地和學生交朋友,了解每一位學生的內心活動,了解他們的困惑,為他們排憂解難。只有這樣,才能成為學生的知心人,好朋友,才能建立良好融洽的師生關系。良好融洽的師生關系有利于師生心靈的溝通,對于提高我們的教學效果起著重要的作用。

三、采用靈活多變的教學方法,充分調動學生學習的積極性

俗話說“教無定法”,這就要求我們教師在教學活動中根據不同的教材內容和對象,采用靈活多變的教學手段。例如:在課堂教學中,我為了充分調動學生學習的積極性,有目的的讓學生在課堂上討論歸納極大地調動了學生學習的積極性,培養了學生學習的分析能力,表達能力和總結能力,收到了良好的教學效果。又如:在課堂教學中為了讓學生把握重點,我在上課前總是把本節的重點內容列成問題,讓學生在閱讀中思考,然后師生共同分析,充分調動了學生閱讀思考的積極性

篇(2)

關鍵詞：生活實踐；問題探究；激發興趣

長期以來，在思想政治課教材的針對性、實效性等問題上一直爭議頗多。有觀點認為，思想政治課教材從學科概念、原理出發，偏重書本知識，忽視學生的生活經驗、自主參與和情感體驗。這種說法在一定程度上反映了客觀情況，值得反思。《思想政治課程標準（實驗稿）》指出，從核心價值來看，這是一門進行基本觀點教育的課程；從基本內容來看，這是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程；從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素質的課程。要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題。《思想政治課程標準》強調：“本課程要立足學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”這就明確強調要引導學生從現有知識經驗出發，自主構建新知識的過程與方法，在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習，并為其終身發展奠定思想政治素質。

長期以來，思想政治課的教學內容遠離了學生的生活實際，分離了理論與實踐，背離了教育對于學生長遠發展的要求。于是給很多人造成這樣一種印象：這是一門“假大空”的學科，不能解決任何實際問題的學科，而對于學生則是只要背會了就可以拿高分的學科。然而事實是很多學生背會了書本上的知識也拿不了高分。原因就是沒有看到現在的思想政治課更加注重提高學生分析問題的能力、解決實際問題的能力。雖然很多教師都明白這一培養目標，但在實際教學中卻未能把政治課的教學與實際生活相聯系，未能讓學生體會政治課與生活的密切聯系，造成很多學生對政治課“不感冒”。

筆者在新教材的教學中，力求將課本知識與實際生活相聯系，讓學生在現實情境中感知、理解知識，讓學生在現實世界的真實環境中去感受、去體驗知識。

具體做法如下：

一、將真實情景與問題探究相結合，加深對問題的理解

真實的情景最接近學生的生活體驗，最易調動他們的全部感受力和經驗。以“個人收入的分配”為例，這節課之前正好是學校大掃除。筆者作為班主任，帶領學生參加大掃除活動。班級里一名男生因打籃球骨折不能參加留在教室，其余同學都去了。去之前作出說明：會根據筆者自己的觀察對學生的行為作出評價，并記入考核，滿分5分。有一部分學生認為筆者只是嚇唬人，并未當真。在掃完之后，回到教室直接公布學生分數。表現好的學生是4分，表現不好的學生是3分，而因骨折未參加活動的學生是0分。馬上就有學生小聲說不公平。叫起來這名學生問為什么？這名學生說：“某某同學是因為骨折去不了，不是自己不打掃，給0分不公平。”馬上就有其他同學附和：“就是，就是不公平。”筆者笑了一下，說：“先不討論這個問題，先上課。”在講到“按勞分配”時，筆者又問學生：“如果沒有勞動是不是就不應該得到分配呢？就像某某同學沒參加勞動就該給0分呢？”學生馬上就明白了，說要看那人有沒有勞動能力。如果沒有勞動能力就不能這樣分配。這樣學生就能全面理解“按勞分配”的含義，并且為講授“社會保障體系建設“的知識做了鋪墊。在講“公平和效率關系問題時”問學生：“其余同學的得分都是3分或4分，大家覺得合適嗎？”有學生想了想說：“不公平，打掃那么認真的同學才4分，而打掃不認真的同學也有3分，不合適。”筆者說：“如果我不更改分數，還堅持原來的分數，你們會有什么想法？”馬上有學生說：“太受挫了。下次湊合打掃一下得了。”接著問學生：“在收入分配中，如果也出現這樣的事情呢，該怎么辦？”學生馬上就理解了效率和公平的關系。之后把考核分數做了修改，得分低的同學也能欣然接受。這節課可謂一舉兩得，既教會了知識又教育了學生。

這種教學方法，在一定程度上活化了教材，激發了學生的學習興趣，增強了教材的吸引力。但同時對教師也提出了更高的要求，教師一定要架起溝通學生生活世界和學科知識之間的橋梁。

二、引入熱點問題，感受政治課的時效性

在課堂教學的過程中，圍繞所學主題，將學生引入一定的問題情景，可以使學生在對感興趣的問題的思考中情不自禁的投入學習，更深入的理解問題。以對“國際關系的決定因素：國家利益”為例，當時利比亞正處于戰爭時期，筆者想以這一戰爭的發展過程為例來做講授。首先對學生進行分組，第一組搜集關于利比亞戰爭的導火線的相關材料；第二組搜集關于利比亞戰爭進程的資料；第三組猜測利比亞戰爭的結果。第一組學生講述戰爭的導火線同時進行了分析，幾乎所有學生都能得出結論：國家利益是國際關系的決定因素。第二組學生呈現利比亞戰爭進程中各國的行為與舉動，他們通過觀察發現國際關系的形式主要是競爭、合作與沖突。第三組學生在猜測戰爭結果時，就能意識到維護國家利益的重要性，意識到和平的珍貴。在這節課中，不僅鍛煉了學生搜集材料、篩選材料的能力，也培養了學生分析問題的能力，而且還達到了情感教育的目標，幫助學生樹立起正確的價值觀。

三、立足課本，拓展延伸，關注學生所想，幫助學生樹立正確觀點

篇(3)

    如果以上德育教育的困境只是外因的話,思想政治課本身的德育教育也存在一定的問題,首先德育教育不系統,教材的德育內容編排與學生的生活實際脫節,其次老師的德育教育理念和德育教育方法落后,面對互聯網時代的孩子們,如果我們的德育教育還只是以單純的說教灌輸來開展,那么效果可想而知,另外我們的教學改革主要是圍繞知識的獲取,能力的提升來進行的,很少有圍繞德育教育而開展的教學改革,從另一層面上來說,新形勢下課堂教學改革我們又再次忽視了德育教育。作為一名思想政治課的教師,我深深地感受到課堂德育教育改革的必要性和緊迫性。面對今天的德育教育困境,我們的思想政治課的德育教育改革應圍繞以下幾個方面來進行:

    一、堅持把德育教育放在首位,真正以提高學生的思想道德素質為教學目標,以幫助學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀為本學科最重要的任務,不能僅為高考而教學,應以德育目標統籌思想政治課的知識目標,能力目標,知識和能力的掌握應落腳到德育的提升。學科教師要正確處理德育教育與高考需要的知識能力教育的關系,不應人為割裂二者的關系,德育的提升需要學生對于知識的深刻理解與掌握,更需要學生運用知識的能力的提升,二者完全可以相輔相成。以德育教育為核心的課堂教學對學科教師的要求更高,首先教師要不斷提高自身的思想道德修養,要有較高的思想政治覺悟,其次對于教師教育教學的能力要求更高,教師要重新整合教材,確定德育目標,以德育目標統籌教材知識,既要滿足高考需要,又要使學生思想道德素質有所提升。

    二、改革德育教育理念,建立開放式的德育教育,面對今天的互聯網時代,知識更新和信息傳播速度日益加快,如果我們局限于書本教學,會遠遠的落后于時展,難以滿足學生的德育需求,所以教師應站在時代前沿,不斷的更新知識,把握社會熱點,整合社會熱點和教材,作為我們德育教育的資料,這樣也可以有針對性的幫助學生辨別社會現象,及時的引導學生世界觀人生觀價值觀的形成和發展。

篇(4)

[關鍵詞]啟發指導；討論交流；練結

一、問題的提出

中學思想政治課是對中學生比較系統地進行公民品德教育與常識教育的全員必修的基礎性課程。就其本質而言，它是一門智育與德育相統一的顯性德育課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。但從素質教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面問題：

首先，在教材內容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠的多，現實的少；觀念性的多，實用性的少；其次，在教學模式上，往往不能結合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸－考試”的基本模式，學生是離不開“識記－應試”的基本方法。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學目標的實現受到影響。實施素質教育，顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。

二、理論和實踐依據

1.從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體；從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。

2.從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生學習興趣，開拓學生政治視野。“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。

三、教學程序及其實施過程

導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教也不重學的“夾心族”。其教學流程圖式是：自學教材討論交流啟發指導練結。

第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業的進程中培養其自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調控好教學進度，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。

第三階段，啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。

做好對學生討論的啟發指導，需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學生。我們所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自已的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。作為教師應充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒已見，充分發揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。

其次，要重視學生的興趣，興趣是求知的起點，是學習和發展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

再次，要堅持理論聯系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，旁征博引，但更有說服力的，還是從實踐中找真理。如在講《價值規律作用的表現形式》時，在學生自學教材的基礎上，教師提出討論題：“究竟是價格圍繞價值，還是價值圍繞價格轉？”，然后帶領學生到農貿市場或超市對商品價格及其變動情況作調查，再到課堂進行匯報，這樣大多數學生都能依據自己在農貿市場的觀察心得，很快能得出正確的觀點，從而使學生信服。

最后，重視歸納、整理，總結評價。教師在適當的時候進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現的學生，為下次的討論奠定基礎。

第四階段，練結，通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。

在應試教育中，教師在每節課后布置一定量的書面作業，談不上對學生進行創造性思維能力的培養，更達不到思想政治教學的根本目的，為培養學生的創新思維，政治作業必須注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動，在平時的作業中，我嘗試：

1.加強閱讀指導，開拓學生視野，鞏固課堂教學效果。在教學中，我經常根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報刊雜志，把上面刊登的一些與教材內容相關的文章，通過學生讀一讀，想一想，議一議，論一論，啟發學生對知識的理解消化，達到鞏固課堂教學的目的。

篇(5)

【關鍵詞】學習動機  教學模式  情感參與

        初中思想政治課教學的現狀不容樂觀，當然，力圖改變現狀的理論和實踐探索也很多。探索的目標是為了改變政治課教學現狀，讓政治課能夠解決學生的實際問題，提高學生學習政治的興趣，使之積極主動地參與到政治課教學中去。要達到這一目的，所有的探索必須面對同一個前提就是如何激發學生學習政治課的內在學習動機。

        “當不存在智力障礙與知識缺陷時，學習動機的有無與強度對學習的影響就變得至關重要了。”所謂動機，就是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。有機體的各種行為和活動都是由動機所引起的。由此可見，學生的學習行為直接地是由學習的動機引起的。心理學家認為，動機是由內驅力和誘因兩個基本因素構成。心理學家把動機分為內部動機和外部動機，由內部動力驅使而產生的動機叫做內部動機，由外部動力（誘因）驅使產生的動機叫外部動機。具體到學習行為而言，內部學習動機是學生對學習的濃厚興趣、對知識的渴望，以及對自我的報償而引發的，它的核心是“認知、好奇心”，它表現為好奇、探索、操作和掌握行為；外部學習動機則是由學生對獎勵、表揚或者競爭等外在的報償因素引發的。受內部動機驅使學習的學生，他們更看重的是獲得知識本身的行為；而靠外部學習動機驅使學習的學生，他們學習的目的是為了考試得到高分，為了獲得獎勵和表揚。在不同動機支配下，學生的學習行為和由此得到的結果截然不同。擁有內部動機的學生在學習行為上會表現出強烈的好奇心、求知欲和持久的學習耐力，會把學習知識作為完善自我的內在需求，在這種動機支配下的學習行為會自覺、持久和有效得多。

        眾所周知，改變政治課目前的教學現狀，很關鍵的一個環節就是如何激發學生的學習動機，尤其是內在的學習動機。在探索中，一種行之有效的辦法就是實施學生主體參與型教學模式，讓學生參與到課堂教學中，以此激發學生學習的內部動機和興趣，很好地完成了課堂教學。

        我國現代教學論確立了學生在教學中的主體地位，認為學生在教學中應有積極性、主動性，認為學生是教學環境的主人，創造良好教學環境的一切工作都離不開學生的參與、支持和合作。

學生主體參與型教學就是此種教學論的現實表現，是學生進入教學活動、能動地創造性地完成學習任務的傾向性表現行為。“學生主體參與教學實質上是在教學中解放學生，使他們在一定的自為性活動中獲得主體性的發展。”這種教學實踐模式順應了人是在活動中存在的的人學理論，是我國現代教學論結出的碩果。

        然而，有些教師在實施學生主體參與型教學模式的過程中有誤入歧途之虞。他們很重視學生課堂上的參與，經常組織課堂活動，讓學生辯論、表演、講解等。這些是值得提倡的教學方法，但如果只是一味地為了追求形式的多樣而采取這些方式，忽略了教學效果，這樣學生參與就有些變味了。我們經常可以聽到這樣的公開課：老師學生鬧哄哄，花里胡哨的表演占了大半節課，學生參與不可謂不多，可一節課下來，連聽課的老師都不知道講了什么，所謂學生的參與也只是按照老師的安排走走過場，這個過程完了就完了，什么都沒有留下。這樣的課顯然違背了課堂教學改革的初衷。

        筆者以為，學生主體參與不能簡單地理解為主體行為的參與，我們應把學生主體參與分為主體行為的參與和主體情感的參與兩個層面。所謂主體行為的參與，就是指課堂上學生以行動參與到教學中，完成教學。例如，學生課堂的討論、回答、辯論、表演等。所謂情感的參與，就是指學生的注意力、好奇心、興趣等能夠集中到課堂教學中，與教師一起完成教學。

        主體行為參與最直接的表現就是活動課教學。新制訂的《課程標準》規定，初中思想政治課“至少有20%的時間用于開展學生課堂活動和相關實踐活動”，“并強調要增加課堂教學中學生活動的成分，有計劃地組織社會實踐活動”。可見，活動課教學是主體參與型教學最重要的課堂組織形式。

篇(6)

【關鍵詞】 思想政治課；教學法；循序漸迸

很多人認為政治課難教。教師教時枯燥無味，學生學習時沒有興趣。那么怎樣使教師教的有味，學生學的有勁呢?數十年的教學經歷，使我逐漸摸索出一套循序漸進的培養學生的主體意識和創新能力的做法。我把它稱之為：五環政治教學法。

第一環：讀。古人云：書讀百遍其義自見。這就充分說明了閱讀課文的重要性。閱讀課文要得法：①要抓住教材，各個組成部分的中心.那就是說，在讀的過程中要領會這部分的中心是講什么的，從而緊緊抓住掌握好。②抓住了中心就要圍繞中心弄懂這一部分講了哪幾個方面的問題，切實吃透把握好。③就是要處理好正文和輔助文的關系。政治課教材中有粗體字，有一般字，還有小體字。那大粗體字往往是重點和難點，那一般字是正文，而那些小體字則是來說明正文和重難點的。所以這個關系我們必須把握好。④就是要充分利用教材中的名人名言和設問小欄目.政治課教材中，舉出很多名人，列舉很多名言，同時還有很多小欄目，而所有這一切都是來為教材的中心，重點難點來服務的.因此，我們必須充分利用。

第二環：關注。關注什么呢?我們說：①要關注標題.標題是枸建知識框架的支柱。首先，要關注課題，那就是說首先要看這一課題是什么要記住。其次，要關注節題。那就是知道了這一課的課題，還要知道這一課共有幾節內容，每節都是講什么的。最后，就是要關注目題.那就是說，每一節里共有幾個小目題，重點是什么。②要關注字體，字體是知識重點的顯示器.教材內容的表述采用不同的字體，表示出來我們應反復閱讀，深刻領會，理解其意。③要關注插圖。插圖是教材內容的有機組成部分，是促進記憶的橋梁。所以我們應很好觀察分析其意仔細領會。

第三環：定重點。怎樣確定重點，我認為應從以下幾個方面。①根據課程標準確定重點。我們教師應首先熟悉課程標準，而后根據課程標準的要求來確定重點。②根據黑體字來確定重點，課文中有很多黑粗體字，那就是本課的重點，我們應掌握。③根據特殊詞語來確定重點。比如，課文中常有些，如標志，關鍵，實質，方面等，這都是特殊詞語我們應把握。④應根據課后練習確定重點。每課后的練習題，它都概括提出了這一課的中心和重點，我們應把握。

第四環：會。會什么呢?①會歸類，比較歸類，融會貫通。②織網。歸納總結，比線串珠。③提問，思考質疑，敢問善問。④鞏固及時復習，溫固而知新。⑤補遺，分析失誤，查漏補缺。

篇(7)

關鍵詞： 創新能力 教學情境 創新思維 實踐活動

獲得諾貝爾獎的楊振寧博士說：“中國教育太重視一點一滴的知識積累，而忽視學生獨立思考的能力。中學生死的知識太多，活的思想太少。”作為教育主體對象的學生創新潛在能力人人都有，但要把這種潛能充分發揮出來，還需要我們教師的悉心培養。但就當前看，尤其是在農村，我國傳統的教學模式、部分老師及學校管理者的“應試”觀念及陳舊的評價制度等壓抑了學生的創造性思維，影響學生的發展及潛能的挖掘。那么在具體的教學個程中如何培養學生的創新能力呢？根據我在思想政治課教學過程中的實踐，可從以下方面入手：

一、創設優良的教學情境，培養學生的創新思維

中學思想政治課的教學內容與生活實踐緊密相連，隨著社會發展而變化，充滿時代氣息。所以課堂中要善于從學生的實際出發，選擇社會熱點、地區熱點、時事重點來創設生動活潑的情景，引導學生對某一現象問題進行探究討論，提高學生分析問題、解決問題的能力。教師站在學生的角度去設計學生的“學”。例如：在講初一年級“自尊、自強自信、自愛、自省、自控”時，為使學生更好地理解、掌握、內化，塑造自己良好的形象，珍惜自己的名譽，珍愛自己的生命，我設計學生觀看古今中外的偉人、成功人士、榜樣模范及身邊人物的事跡、實例，然后讓學生對照自己的實際生活中的表現暢所欲言，以理解、掌握，使學生達到“明理”的學習目的。學生在課前搜集資料的過程和課堂熱烈交流的過程中感悟體驗，提高了學生的動手、動腦及思考、分析問題的能力。

二、重視學生邏輯思維能力，鼓勵學生敢于突發奇想，提高學生創新能力

在飛行器成功研制之前，人們想象鳥兒一樣在空中翱翔；在游輪成功航行于大海之前，人們想象魚兒樣體驗大海的魅力；正是有了奇思妙想，才有了飛船遨游太空、“蛟龍潛水“的精彩壯舉，這都是創新精神所創造的奇跡。發明創造是很多學生向往的美好愿望。創新能力是人的能力之一，但人的這種能力在尚未表現出來之前，屬于一種“潛能”。作為教育工作者應在教學中要鼓勵學生善于、敢于突發奇想。重視學生的邏輯思維能力訓練，培養學生多方位、多角度認識事物，處理解決問題的能力和習慣。在我們的教學中，具體做法：

（1）有意識地創設一些問題情境，激勵學生自己去質疑討論和探索，從而形成正確的觀點。其材料要多社會生活實際中選取，也可以從教材中摘錄。如八年級上冊“競爭的同時是否需要相互合作。”“網絡的利弊”“在某些個人利益與集體、國家利益發生沖突時該不該放棄個人利益”“會吃虧時要不要堅持講誠信”等。

（2）“真理往往誕生于100個問號之后”。我們老師要努力提升學生“提問”的水平，使學生會問、善問。告訴學生“提問”的基本要求，教會學生將“疑問”變為“問題”的方法；引導學生結合自己的生活實際和親身經歷，立足所學知識提出實踐問題；啟發學生獨立思考、大膽探索產生質疑；教師先提出示范性問題，然后讓學生根據教學內容或素材模仿提問；提出問題后師生共同探討問題的合理性和科學性，并進行完善。一定時間后，學生能清楚、恰當地表述自己的疑問，還可能提出富有創意的問題，在潛移默化中增強邏輯思維能力、語言表達能力、創新能力。

（3）老師要積極參與討論，使課堂教學氣氛活躍，讓學生在民主、平等、和諧的氛圍中，最大限度地發揮學生個體的主觀能動性。在實施討論過程中、老師善于捕捉學生的創新火花，及時鼓勵表揚他們勤學好問、勇于探究、敢于質疑的良好品質。

三、注重實踐，完善學生創新能力