序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校本教研總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一學期的校本課程教學即將結束，在一學期的學習過程中，孩子們在古詩詞誦讀中了解了古詩詞的精髓，激發了誦讀古詩詞的興趣，陶冶了學生們的高雅情趣，在交通安全教育的各項活動中意識到了交通安全的重要性，了解了許多交通安全常識，學到了一些自救、急救的方法。下面我就從這兩方面做簡單總結：

一、誦讀古詩，體驗了成功的喜悅

新課標提倡在小學階段通過大量的閱讀讓學生心靈沐浴書香。學校希望通過此項活動的開展使學生領悟文學作品蘊藏著的靈性和思想，感受到那充滿魅力、充滿人性的語言美，讓學生在心靈上受到震撼，在人格上得到熏陶，并內化為自己的情感、素養和思想，為學生的終身發展打好底色。

1、按計劃實施了教學活動，營造濃郁的學習氛圍，培養濃厚的學習興趣，養成了良好的學習習慣。

2、引導學生多讀、多思，讓他們在讀中悟道理，指導學生掌握基本的閱讀方法。

3、結合本班實際及教學內容，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，活動形式生動活潑，富于童趣。

4、教育活動中注重了非智力因素的培養，提高學生的人文素質和科學素質；讓讀書成為習慣，熏染學生美好的心靈，營造書香校園。

5、加強古詩詞教學，重平時滲透，重朗誦理解，重背誦積累。

6、加強學生在課上、課前、放學時段的古詩吟誦，保證閱讀時間30分鐘以上。7、優化評價機制，激勵學生自主閱讀。

二、深入扎實地開展學生交通安全教育

1、利用各種載體，廣泛開展學習“交通安全知識”教育活動。組織學生出“交通安全記心間”主題墻報，召開“交通安全主題隊會”、“交通安全知識競賽”等活動，取得顯著成效。

2、組織學生觀看交通安全教育宣傳片，教育學生自覺樹立“遵守交通規則，珍惜生命安全”的意識。我根據高年級學生的年齡和認識的差異，特意組織了一次“邊走邊唱”的安全教育活動。把交通安全知識以兒歌的形式傳輸給我班學生，從而使交通安全知識落到實處。

3、在防范之余還對學生進行了交通事故自救、急救等知識的宣傳講解。通過老師的這樣宣傳講解，使學生掌握了一些簡單的交通事故自救、急救知識，從而讓這次交通安全教育活動更具體、更全面。

篇(2)

一年來，我鎮以課堂教學改革為契機，加強校本培訓，不斷提高教師素質，促進教師專業發展，凸現出強勁的可持續發展勢頭，促使我鎮教育教學質量穩步發展。下面就我鎮開展校本研修工作情況向各位領導做一簡要匯報。

一、有力的領導小組是成功的前提

在開校初的《校本教研工作計劃》中，成立了以校長為組長，以副書記為副組長、教研人員為成員的領導小組，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領導小組經常深入工作當中，全力促進素質教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創新，真正突出以校為本的教研。

二、健全制度，保障到位

校本研修，難在落實，貴在堅持。中心學校將校本培訓工作納入學校長期工作目標和學校整體工作規劃，形成了校本培訓工作專題研究會議制度，定期研究校本培訓工作中出現的各種問題，深入推進校本培訓工作的行動策略。進一步完善《雙溝鎮校本研修工作中長期規劃》，每年初制定了切實可行的《雙溝鎮教師隊伍建設實施方案》，指導全年校本培訓工作。各校制定完善《雙溝鎮校本培訓制度》、《雙溝鎮教師外出研訓制度》、《雙溝鎮校本培訓考核制度》，規范校本培訓工作的日常管理,各學校還組建了由處室負責人和骨干教師組成的專業化校本培訓隊伍，定期組織教師參加各級培訓，不斷提高培訓教師的專業水平，定期組織教師學習各級教育法規文件，不斷增強教師從事教育事業的責任心和事業心，讓終身學習的思想觀念統領頭腦，讓積極參加校本培訓，自主發展提高成為每一位教師的自覺意識。在年初預算中劃撥專項資金用于教師培訓，確保校本培訓工作的經費投入，確保教師外出研修和外聘專家的經費足額到位。

中心學校堅持每月對各校的校本培訓進行檢查，并將檢查結果納入到學校月工作考核中，每月檢查中要求各校做到五有：學校有培訓安排內容、有培訓記載、有培訓資料、教師有培訓筆記、有培訓體會，使我鎮的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化

三、以研代訓，注重實效

1.

扎實開展優課校本培訓為了提高各校教師的信息技術教育水平，使全鎮教師能充分利用現代信息技術教學資源，使用多媒體設備教學，提升教學效益，我們對全鎮教師進行信息化校本培訓。培訓活動以中心學校學校信息主任為主、各中小學熟悉電腦技能的年輕教師為輔建立培訓小組，保障了校本培訓工作的順利開展。在培訓過程中，注意做到“三個重視”，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯系實際，主講人邊講邊指導操作；重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結”的思路，在培訓與實踐中不斷積累經驗，探索有效的運行機制。

2.

指導新進教師課堂教學

為全面了解新教師的工作狀況，切實提高新教師的業務水平，我們深入到各中小學,深入課堂后指導新進教師課堂教學,從課堂教學和教學研討的角度給予了新進教師課堂教學中肯的評價和細致的指導,提高新進教師素質。

3.集體備課和教研組磨課：

4.校際交流活動

（1）結對幫扶常態化。深入開展結對幫扶活動。（鎮小到肖坡小學、鎮二小到佘營小學，雙南小學到

陳灣小學、回民小學到八里岔小學，佘營小學到郝營、陳灣小學到陶王崗小學.）、各校選派2名骨干教師到幫扶學校上一節示范課，指導教師如何上課，說課，評課和解決在教學中存在的問題等。通過交流互動，促進了兩校交流往來，給各學校的老師帶來了身邊的優質示范課，對照查找自己的差距，對于提高教師素質、教研水平都具有積極的推動作用。

（2）認真組織“送教下鄉”活動

為了加強城鄉教育教學交流和城鄉教師互助，促進襄州區課改的均衡發展，營造良好的教研氛圍，一年來，我鎮邀請城區骨干教師“送教下鄉”活動5次，還組織我鎮骨干教師、名師“送教下鄉”近12次。

四、提高認識，豐富校本教研含義

學校是教育教學研究的基地。意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中，教學研究的問題要在學校真實的教學情境中發現、并進行分析，最終解決。正基于這點，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，形成在研究狀態工作的職業生活方式。做到了相互學習、共同切磋、分享交流、提高教學研究水平。

五、多渠道培訓，促進教師專業發展

1、校內培訓與網絡培訓相結合。

。此外我們還實施了基于網絡的開放式的培訓方式。充分利用網絡教研等，開發全、新、精、活的教學思想，設計最優化的教學方案，為教師發展導航、鼓勁、解惑、鋪軌。

2、自主研修與骨干點撥相結合。我們進一步規范了《教師培訓學習制度》。規定每位教師每學期都應認真學習課程標準和相關課改材料，不斷加強教學基本功練習，認真學習骨干教師教學思想，并在骨干教師的點撥下矯正自己的教學思路。校規定不足三年工作經歷的均視為新教師，新教師必須虛心接受骨干教師的課后點評，骨干教師對新教師在備課、上課、輔導等方面都要進行悉心指導和耐心幫助，以達到一年適應，三年成熟，六年成為骨干培養目標。

3、請進來與走出去相結合。一年來，各校累計參加國家省市區組織的各級各類培訓達150余人次，

讓他們接受高層次、全方位的系統培訓。與此同時，各校每年都聘請區教研室的各科教研員來學校指導業務，聘請縣內名教師以及送教下鄉講師團成員到校現場做課、指導課，現身說法，傳授經驗，為教師專業水平的提高提供必要的指導和引領。

校本培訓的深入開展，使我鎮的教學質量穩步提高，同時也造就了多名市、區優秀課教師，學校的上級滿意度、社會知名度、家長可信度和學生認可度得到明顯提升。

篇(3)

1.校本教研認識不充分

教師對校本教研的重要性沒有充分的認識。通過訪談發現，有些英語教師認為平時教學任務較重，備課、撰寫教案、批改作業、應付各項檢查等，往往沒有時間和精力反思教學、參與課題研究、投入校本教研活動等；也有些英語教師認為校本教研對自身的專業素養提高不大，沒能從主觀上重視校本教研。

2.校本教研“供需”不對口

不管學校開展哪種形式的校本教研活動，其目標都應是提高教師的專業素養和教學水平，但從校本教研的實際開展情況來看，校本教研活動并沒有迎合教師真正的需求。學校英語教研組開展校本教研活動之前，沒有充分地對教師的校本教研需求進行調研，沒能了解教師自身專業發展的需求，來規劃針對性的校本教研內容，而僅僅關注的是對校本研修活動的參與度以及后期的科研成果。

3.校本教研缺乏合作

合作類的校本教研活動少，任務部署類的校本教研活動多。大多數學校英語教研組開展的校本教研活動中，缺乏可以促進教師合作的教研活動，未能很好地發揮骨干教師的引領作用，更多的是邀請專家、學者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學者擬定，缺乏針對性指導。還有一些校本研修活動為了迎合地市級課題需求，強制性地將課題任務部署給教師，這都難以達成校本教研應有的效果。

4.校本教研評價不到位

當下，對學科教研組的評價都會與教研成果結合在一起，然而并不是所有學校都會專門針對校本教研進行考核與獎勵。此外，評價方式重視對結果的評價與激勵，忽視教師的日常教研投入。這樣的導向會造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學科成績，輕視學生素質培養；重視科研結果，忽視科研過程的勢態。同時，學校對于校本教研的評價缺乏制度建設，校本教研的過程與質量得不到有效的衡量，無法很好地體現對教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵評價，缺乏發展性的評價。

二、小學英語校本教研該走向哪里？

目的地一：反思性校本培訓模式

反思性培訓是指通過校本培訓課程的實施，指導教師針對薄弱的語言素養進行語言實踐活動，并對實踐的過程和結果進行反思和總結，用以指導后續語言實踐。在后續語言實踐中出現的問題再通過校本培訓模式幫助教師強化語言結構，提升語言能力，循環往復，不斷促進。

目的地二：反思性校本教研模式

反思性校本教研是以課堂教學為切入點，通過主題式教研、網絡式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學專題研討為載體，以個體反思、專家引領、同伴互助為途徑，提高英語教師的教學專業能力，培養教師反思教學的習慣、改進反思教學的策略，最大限度地促進教師個體的反思，實現教師間集體智慧的分享，促進教研組的整體教學技能的提升。

1.主題式教研。

主題式教研是指圍繞一個教學主題進行階段式的校本研修，圍繞主題內容進行集中、深度的研修，可跨時半個至一個學期。

聚焦問題通過小組或整個教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實施。實施步驟可以分為：研討立題、實驗矯正、匯總提煉。教師對教學中比較困惑的教學專題或難點進行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個階段教學研討的主題，根據該研討主題進行有組織、有規劃的理論學習、研討活動與教學實驗，引導教師進行過程性反思，并運用反思結果來調節教學行為，繼而針對實驗活動進行匯總，提煉出針對該主題教學的方法與策略。

2.網絡式教研。

網絡式教研是打破時間與空間的界限，使研修活動成為隨時隨地都能按需進行的非固定式的教研形式。

網絡教研平臺不僅可以發表區域教研的官方信息和先進的教研信息，一線教師也可以即時進行互動教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網絡教研平臺有QQ群組、網絡論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號等，各個網絡平臺都可以推送教研信息、教學策略、優秀教學設計、優秀微課程、優秀微視頻等，還可以聚焦教學疑難問題，教師之間進行教研互動討論。這樣的網絡式交流，為教師提供了靈活與機動的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時間學習和交流。

目的地三：規范制度化的校本教

研評價模式

規范制度化的校本教研評價應包含以下幾個方面：組織領導、制度建設、實施過程、教研成果，具體評價內容如下：

建立規范制度化的評價辦法，其目的是通過考核手段來促進校本教研的健康發展。教師是校本教研評價的主體，也是評價的客體，教師參與評價教學研究的積極性直接決定了校本教研評價的深度和廣度。建立促進教師專業成長的校本教研考評制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調動教師參與教學研究、評價教學研究的積極性，從而有效地促進校本教研的發展，提高教師的專業化水平，促進學校的教學發展。

三、小學英語校本教研該做什么？

策略一：完善制度，搭建校本教研平臺

建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，營造教師可持續發展的良好環境。

1.實行教研組長負責制。

為了完善監督管理，提高校本教研的有效性，教研組實行教研組長負責制，確定教研組長為校本教研活動的第一負責人。圍繞每學期的校本教研活動，教研組應做到有計劃、有步驟地實施與反思。同時，設立由全體組員共同實施的管理模式，創建把教學、研究、培訓結合起來的教研訓一體化的教師培訓模式，有效地提高教師的整體素質，使校本教研取得應有的成效。

2.建立集體備課制度。

為使教師能資源共享，提高教學的質量，教研組應有規定的集體備課的時間段，以備課組為單位進行集體備課活動，并在教研組內開展相關專題研討。教師之間對單元整體教學內容進行分析研究，提出教學建議，力求使教學設計更完善、更科學。活動結束后，教師根據討論的結果，根據自己的教學風格，進行實施、總結、反思，形成對教學內容的最佳設計。

策略二：同伴互助，構建學習型校本教研機制

同伴互助指在兩個及以上的教師之間，以專業發展為指向，旨在實現教師持續主動的自我提升，相互合作并共同進步的教學研究活動。實施校本教研強調教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學思想、模式、方法的交流，彌補教師個體學習的局限性，實現專業切磋、經驗分享、師資隊伍的共同成長。同伴互助有以下形式：

1.沙龍會談。

在校本教研中，教研組通過組織教學沙龍活動，促使教師深度會談，就教學中存在的問題與同事進行深層次研討，實現教研經驗的共享。教師可以暢談教學教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會與經驗。每次沙龍時，教研組確定活動主題，教研組成員就平時教學中存在的突出問題進行研討。

2.一課多研。

為提高教學質量，促進教師專業化成長，教研組可以通過三個環節開展一課多研：自我設計實踐――同伴互助提升――反思加工實踐。（見圖3）由一名教師獨立備課、上課，教研組成員聽課、評課，針對課堂教學中的不足提出相關的教學意見，授課教師反思、總結后，改進教學方式與環節，再次進行課堂展示，教研組成員再次聽課、評課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學質量為切入點，以聽課、評課、教學反思為主要途徑，能夠切實提高教師個人素質，提升教學質量，保證教研活動的有效性。

策略三：專家輻射，提升校本教研水平

在校本教研活動中，專家指導的形式有教學理論講座、教學專業座談、學術專題研討等。對于小學英語教師而言，邀請專家開展與教學有關的報告、講座等是小學英語教師接受前沿教學資訊的有效形式。學校還可以邀請專家引領課題論證與成果鑒定。對于課題相關主題的理論研究、申報、調研、數據分析等一系列課題活動，專家的分析、判斷、建議與引領能夠有效地推動課題式教研活動。此外，名師、學科帶頭人、骨干教師等都是學校教育的寶貴資源，是推動學校發展的重要支柱，學校除了充分發揮他們在本職工作中的重要作用外，還應依托這些優秀教師的優勢，發揮他們的輻射作用，以推動整體師資隊伍的發展。

策略四：網絡教研，拓寬校本教研途徑

網絡教研突破了時間和空間限制，教師可以根據自己的計劃與安排，隨時隨地參與教研活動；其次，在網絡環境下，教師可以實現自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個性化教研活動。

教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網絡平臺，實現網上集體備課、評課，一改以往教學研討中單純的即時性效應，使教研組全體教師參與教學實踐的各個過程，如教材分析、重難點處理、教學設計、課后點評等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠幫助教師實時地開展互動交流，促進教師及時反思、總結教學心得，是培養教師形成教學反思習慣的良好途徑。

策略五：課題引領，推進校本教研深度

學校以課題研究為突破口，大力推動校本教研工作，激活英語傳統教研，秉承“以常規教研為基礎，科研課題為依托，有效課堂為重點，教師專業成長為目標”的教研特色，從知識理論的整體引領、教學實踐平臺的搭建、個體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項制度保障等多方面著手，將英語教學研究引向深入且有效的創改思路。每一位教師依據學校的科研工作長遠規劃，結合自己的實際情況制訂個人發展規劃，明確自己的專業發展水平與目標。教研組應定時召開課題研究專題會議，聘請專家和有經驗的教師做培訓指導，保障課題研究順利開展，推進校本教研深入發展。

策略六：自我反思，提升校本教研品質

美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師成長=經驗+反思。這充分說明了自我反思對于教師發展的作用。這里的反思是指教師對自身的教學觀念、教學實踐和教學效果進行自我評價，以期對教學目標、方式等進行及時調整與完善。

篇(4)

    一、            問題回顧:我校校本教研的骨架已經基本形成,校本教研工作依據我校的實際情況,按照輕重緩急,難易程度,明確主攻方向,全校整體布局,統一規劃形成四大板塊:展示自我活動(教研組為單位)、“1+N”活動(九鎮學校之間、學校師徒間)、校際交流活動(農村學校和城市學校之間)、課題牽動活動。四大板塊既有研活動,又有單獨活動,教研分散與統一相結合的方式組成。從開展情況看存在以下主要問題:1.教研組活動學校要求定時間,定內容,定中心發言人。但缺乏監督,形式注意仍然嚴重。2.對校長、主任校本教研工作制度沒有進行探索、實踐嘗試。學校內部管理層對校本教研工作的認識程度不一,在校本教研工作他們應該做些什么?3. 結合學校校情,自選課題進行了小課題研究顯得力量單薄。4.校本教研開展過程缺乏監督,特別是在集體備課、研討課評課上,以及研究的連續和準備的充分情況看問題較多。

    二、本期校本教研主要內容:

    1.校本教研四級具體制度建設。

    一級———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

    二級——教研組(長)校本教研工作制度。

    三級————備課組(長)校本教研工作制度。

    四級------教師校本教研工作制度。

    2. 西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。

    3.規范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規范:

    ①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節課時間)

    ②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

    ③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。

    ④研討課教師就是本次校本教研活動的中心發言人,發言圍繞以下內容來進行。(1.所授課課標解讀,并作簡單說明。2.對新授課的起點要求是什么?3.近年來在中考中出現的情況4.本次研討活動的主題是什么?解決問題的方法作簡單說明,留下了什么遺憾。)

    ⑤校本教研活動過程步驟:

    1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

    2上課者反思

    3教研組成員評課

    4授課者對大家提出的建議反思

    5教研組總結,下次活動安排。

    聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向?？蓤猿?123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。

    ⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。

    4.做好《開展城市、農村等不同區域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。

    5.召開校級課題的階段總結工作會議,對課題實施情況作出監督。

    6. 陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作

    電子資料庫建設是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作,特提出以下建議想法:

    1.                     注意從網上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

    2.                     根據平時的練習的錯題情況,歸納總結學生的易錯題。

    3.                     單元專題復習(可修改)復習資料(包括專題復習測試題,專題復習課件)

    4.                     注意從網上搜集課時教案,課時課件,根據學校實際情況再修改使用。正在讓老師去研究教案,提高教案,而不是為了教案而寫教案。共2頁,當前第1頁1

    5.                     理科實驗圖片,學生演示實驗flash 動畫。幫助學生建立模型、突破教學重難點的演示動畫。

    科研室

篇(5)

【關鍵詞】防城港市 中小學 校本教研 現狀 建議

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0016-03

學習型、進步型、發展型的教師隊伍是保證新課改順利推進的強有力保證。以校本教研促進教師專業發展的重要性越來越凸顯。為了把握防城港市中小學校本教研開展的現狀，進而提出有效的策略，推進防城港市中小學校本教研的有效開展，課題組編制了《防城港市中小學校本教研現狀調查問卷》，在2014年3至5月，面向全市中小學開展了一次問卷調查。本次調查以高中為主要調查對象，初中次之，小學兼顧。下發問卷600份。高中發放300份，收回有效問卷230份；初中發放200份，收回有效問卷106份；小學發放100份，收回有效問卷70份，共收回有效問卷406份。本次調查照顧到城鎮、農村，海邊、山區，以及各個學科、各段年齡，采樣全面。現將調研的結果綜述如下。

一、防城港市中小學校本教研現狀

（一）教師對校本教研活動作用的認識

1.課題組在聽取學校有關部門領導匯報、個別訪談和進行問卷調查的過程中了解到，大多數領導和教師都能認識到校本教研對教師的專業素養提高是大有幫助的，它是提高教育教學質量和教師素質的重要措施，少數教師認為校本教研只是在于提升學生的學習能力，提高教學成績，還有少數教師認為校本教研增加了教師的工作量，會對教學工作帶來負面影響。大多數領導和教師認為開展校本教研對課程改革有推進作用，少數教師認為校本教研對課程改革的推進作用很小或沒有推進作用。就教研活動的作用而言，問卷調查統計的數據表明，認為有收獲的達80%以上，這在一定程度上可說明教師對校本教研活動作用的認識大都是肯定的。

2.對于大部分教師而言，參加校本教研活動是為了解決教育教學實踐中遇到的問題，少部分教師認為參加校本教研活動是完成學校布置的任務、評職稱的需要。相關數據說明了教師對目前的教研活動作用持肯定的態度，也說明了目前的教研活動對絕大部分教師還是有幫助的。但是，值得注意的是，有20%的教師認為校本教研可有可無，有12%的教師對教研活動感到失望。因此，加強教師對校本教研作用的認識，是各學校面臨的新課題。

（二）校本教研活動中教師的態度

部分教師參與校本教研的積極性不高，態度不認真，主要原因是他們覺得通過校本教研收獲不大，教育教學任務重，壓力大，沒有時間，專業發展到高原期，出現職業倦怠感，自認為把書教好就夠了。持這一態度的主要是教齡長、已經獲得高級職稱的教師。這說明高級教師平庸化、專業發展到高原期職業倦怠感強的現象凸顯，蔓延影響中青年教師參與集體教研活動的積極性。另外，在教學研究工作中，由于領導工作繁忙，被動應付教研活動，甚至不參加，因而在一定程度上影響中青年教師參與集體教研活動的積極性。

這一結果表明，大部分教師具有自我提高、自我超越的愿望，在校本教研活動中的態度是積極的。但同時也反映了不少學校的領導被動應付教研活動，部分教師參與的自覺性以及時間等方面的投入稍顯不足，對校本教研活動的作用缺乏正確的認識和態度。

（三）校本教研實施現狀

1.校本教研活動的形式。統計結果表明，大部分教師認為“學校教研活動的狀況主要是開展聽課、評課活動?！边@說明教研組活動的形式還是比較單一。防城港市中小學校本教研的主要形式仍然是傳統的集體備課和形式比較單一的常規教研活動。甚至有不少學校只重視年級管理，沒有科組建設。

2.校本教研活動的內容。統計結果表明，防城港市中小學校本教研活動的主要內容有：聽課評課活動；學生考試成績總結反饋；校級技能大賽和青年優質課比賽；學校常規工作會議和教師常規工作要求；市直屬學校偶爾還開展學生評教信息反饋和教師學科專業知識論壇，同學科教師偶爾開展集體備課，學校根據形勢發展開展現代教育技術的學習活動等。統計結果表明，防城港市中小學校本教研活動的內容主要還停在傳統單一的內容層面，缺乏外來專家開展新課改理論講座，缺乏教師品德培養和人格魅力的塑造培養，缺乏課題培訓，缺乏新形勢下教師讀書活動交流，缺乏德育工作經驗和教學工作經驗交流，缺乏教師職業規劃的培訓。

學校開展校本教研活動的內容方面，防城港市不同區域、不同學段、不同類別的中小學校相差很大：示范高中校本教研活動內容比較豐富，主要是“聽課評課、學科專業知識的探討、現代教育技術的學習和應用、新課改學習、高考總結、德育工作經驗交流、教師職業規劃”；而初中和小學校本教研活動內容比較單一，教師開展校本教研活動主要側重于“聽課評課”。城鎮學校和鄉村學校相差也很大：鄉村學?；旧仙婕啊敖虒W設計、學生課堂表現、教學成績、學校評價”這一內容。教師的專題研究以及有針對性的理論學習比較缺失，教師的集體備課、集體評課和教學反思還停留在經驗層面，缺乏理論引領和研究提升。

3.防城港市校本教研活動的途徑，主要是通過校本培訓渠道體現，主要有：（1）開展教師讀書活動，撰寫讀書筆記。（2）開展各種賽課活動。（3）開展以年級為單位的科組集體備課活動。（4）開展搭建師徒結對子平臺活動；（5）撰寫教育教學論文；（6）開展課題研究；（7）開展學生評教活動；（8）聽優秀教師的課等?？偟恼f來，存在以下現狀：一是區域教研活動缺乏。由于防城港市教研室缺乏必備教研員，區域教研活動開展的狀況不太理想。二是學校教研活動欠缺豐富化。學校教研活動以公開課、教學評比等為主，但參與面不夠。三是教師個體的教研活動欠主動，層次低，效果不理想。教師的研究能力還比較欠缺，教育理論的實踐轉化難度較大。四是教師群體的教研活動形成一定的教研氛圍，但還不夠濃厚。五是校外專家的專業引領蒼白。

4.校本教研活動的效果。調查表明，校本教研活動的效果不明顯，主要表現在：防城港市中小學校本教研的形式、內容和途徑比較單一，校本教研活動開展不夠扎實，不能真正和教育教學聯系起來，不能很好地解決教育教學產生的新問題，不能很好地促進教師專業發展。

5.校本教研中存在的主要問題和困難。（1）教研活動中的突出問題是“布置任務多，深入研究少”，此外，還有“以應付考試為中心”，“理論學習遠離現實課堂”，“聽課缺乏明確的研究目標”。缺乏專業引領是一個主要原因。（2）缺乏長效的激勵機制。不少學校有計劃，無安排，沒有落實，或是有制度，但沒有形成保障機制。（3）經費短缺。大多數教師希望加強教育教學理論方面的培訓，并渴望有機會參加更高水平的培訓，但是學校經費缺乏造成了廣大教師無法實現這個愿望，因此，教師得到專家指導的機會很少。（4）科研師資力量薄弱，缺乏科研帶頭人。（5）教師認為“時間少，工作負擔重”是開展教學研究工作的一大困難，尤其是初中、高中畢業班教師面臨升學壓力，教學復習工作量大、任務重?！耙苑謹嫡撚⑿邸钡纳龑W體制也制約著校本教研的研究方向，教師注重的是如何讓學生考高分。如何加強教師對校本教研內涵的理解，如何創新校本教研方法，仍是一道難題。（6）防城港市上級教育部門對校本教研的開展沒有明確的目標和導向，管理者或培訓者對校本教研的認識和研究不足。另外，部分學校領導研究意識薄弱，研究能力比較欠缺。

二、建議

（一）上級有關部門特別是教育行政管理部門應有足夠的思想重視和有效的政策支持

1.針對防城港市中小學校本教研總體開展不理想，教師專業發展比較緩慢的情況，上級有關部門特別是教育行政管理部門應將“校本教研與教師專業發展”相關內容列入學校績效年度考核，也作為考核領導管理能力的內容之一，作為考核學校發展的指標之一，確保校本教研活動有政策支持，確保教師專業可持續發展，為防城港市教育的振興準備一支有科研能力的師資隊伍。

2.努力提高防城港市教研隊伍的研究水平，充分發揮專職、兼職教研隊員的專業引領作用。教研員作為市、縣層面校本教研的專業人員，不能只停留在行政管理層面上，而應改變角色，加強學習，提高自身的研究意識；加強對校本教研活動操作層面的研究，提高對基層學校教學教研工作的指導能力。因此，教育行政管理部門應鼓勵教研員結合工作實際進行學習、鉆研，并組織、選送相關學科的教研員參加更高層次的學習培訓，不斷提高教研員的素質和指導水平，從而有效地引領、推進基層學校的校本教研活動。

3.加強課題研究的指導和管理，促進校本教研取得實效。課題研究是校本教研的重要抓手，對于教師教學能力、教研素質的提高具有重要的作用。因此，教育行政管理部門應繼續抓好以分析解決問題、改進優化教學工作為主要目的的課題研究的指導和管理，以促進校本教研出成績、出成效。

4.推進“名師”工程，推動教學、教研工作整體優化。應努力開發利用防城港市的特級教師、廣西基礎教育名校長名師學員、AB類園丁人才、市科研拔尖人才等資源，給他們足夠的平臺，發揮他們的帶頭作用，帶動促進防城港市教師專業發展。

5.每年組織形式多樣、內容豐富的教科研活動，為防城港市名師的打造和骨干教師的培養以及教師專業發展提供平臺。

（二）學校應努力創造條件，推進校本教研活動向形式多樣、內容豐富、實在有效的方向開展

1.針對防城港市中小學校本教研總體開展不理想，教師專業發展比較緩慢的情況，學校領導應營造積極健康的領導科研思想文化氛圍，帶動校園科研文化的形成。以校長為核心的學校領導班子首先應努力形成學習型、思考型、學者型的班子，以積極的科研文化引領教師的精神成長。此外，學校還應適當考慮增加經費，為校本教研活動提供保障。

2.努力構建有利于教師專業發展的校園科研文化空間。學校領導應積極參與校本教研活動，具備開闊的視野，并起帶頭作用，努力營造民主和諧的科研文化氛圍，打破學校界限，建立學習型組織。

3.建立完善的激勵機制，促進教師專業發展。校本教研應建立各種激勵制度，做到有章可循，做到各項活動有專人負責，并加強檢查督促，定期評比表彰，從而促進校本教研向縱深發展。

4.開發校本培訓渠道，促進教師專業發展。廣大教師比較喜歡的校本培訓途徑有：開展教師讀書活動；開展各種賽課活動；開展科組集體備課活動；搭建師徒結對子平臺活動；撰寫教育教學論文；課題研究；開展學生評教活動；開展“教師講壇”活動；開展名師課堂；聽優秀教師的示范課；聽高水平的專家報告。防城港市校本教研活動的途徑，主要是通過校本培訓渠道來體現，因此，應在傳統基礎上，根據以上校本培訓途徑，開發校本培訓渠道，促進教師專業發展。

5.開拓培訓新內容，充分調動廣大教師對校本教研的積極性、主動性?？蓮囊韵聨讉€方面開展培訓：教學方法改革；課程建設；教育理論學習；校本教材建設；科研管理制度改革；教學成績的提高經營；教師績效評價（下轉第52頁）（上接第17頁）方式；師德修養；教科研能力的提升。

6.推進學校“名師”工程，培養學科帶頭人，培養科研骨干教師，發揮名師作用，推進科研的發展。

（三）強化科組建設，形成積極健康的科組科研文化，引領教師成長

科組應堅持不懈地進行專業建設。構建學習型教研組，促進教師專業化發展，并制定、完善科組工作制度，使教研教改規范化、常態化。應特別經營好以下環節：（1）堅持集體備課，智慧共享，共同發展。（2）完善聽評課制度，努力上好每一節公開課，努力評好每一節公開課，作出課堂教學評價，指導教學工作。（3）結合教學常規工作檢查，深入課堂，實行“巡堂聽課制度”，進行“推門聽課”。（4）進行校際科組學術交流，使課堂更加開放，促進不同學校教師間的互相學習，共同提高。（5）鼓勵教師積極撰寫教學反思，引導教師向思考型、學習型、學者型教師發展。（6）加強課題研究，特別是學科微型課題的研究，讓教師在學科課題研究中總結經驗、推廣經驗，實現從教書匠到思考型、學者型教師的轉變。（7）積極開展第二課堂活動，創新教學模式，提高教學有效性。（8）積極引導教師編寫學科校本教材，讓教師在資料編寫中總結經驗，加強文化修養。

（四）教師提高自我科研意識，促進自我專業發展

自我專業發展意識是教師專業發展的內在主觀動力，是教師真正實現自主專業發展的前提。據調查，防城港市中小學教師科研意識還比較薄弱。對此，教師應更新教育教學理念，提高自我科研意識，探索教育規律，以促進自我專業發展。

總之，當前，防城港市中小學校本教研存在落后的現狀，對此，需要上級有關部門、學校、教師自我個體的共同努力，需要從思想觀念到制度措施、從學?？蒲形幕瘹夥盏浇處熥晕铱蒲幸庾R等方面進行積極有效的改革，不斷完善，以校本教研促進教師專業發展。

【基金項目】防城港市教育科學規劃課題（FJ2013A007）

篇(6)

（一）“校本教研”是指以素質教育為導向，以教師為主體，以學校為現場，以教育行動為主要方式，通過實踐反思、同伴互助、專業引領，來研究和解決教育教學和課程改革實施過程中所面臨的各種問題，總結和提升教育教學經驗，改進教學，提高質量，促進學生發展的工作方式和研究方式。建立與新課程相適應的以校為本教研制度，是提高全市中小學教師專業化水平，促進學校內涵發展，提高教育教學質量的客觀需要；是深入推進我市基礎教育課程改革，實施素質教育的強大動力；是促進教育均衡發展，實現溫州教育跨越式發展的戰略舉措。各級教育行政部門、教科研機構和學校都要提高認識，轉變觀念，把校本教研作為一項基礎性工作，切實抓緊抓好。

（二）當前校本教研工作的主要任務是：建立和健全以學校為本的教學研究制度，建設民主平等、協同合作、資源共享的教學研究組織，探索以示范校和鄉鎮中心校為龍頭的“聯片教研”，建構豐富多彩、行之有效的教育教學研究模式，提高學校的課程建設和教學研究能力，加強現代學校文化建設，加強與教科研部門以及大學課程中心等方面的緊密聯系，探索具有我市特色的校本教研評估辦法和管理機制。努力打造一支教育教學研究的骨干隊伍，培育一批高水平的教學研究集體，創建一批校本教研示范學校。

二、落實校本教研的各項工作

（一）加強教研組和備課組建設，積極開展各種形式的學習活動，幫助教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決實際問題的能力。教研組和備課組要根據學校實際和教師的需要，制定學期教研計劃，定期開展活動。每次活動都要做到計劃、人員、內容、組織、評價“五落實”，提高教科研活動的針對性和有效性。

（二）學校要針對教育教學過程中迫切需要解決的問題，以集體備課、課例研究、全員參與、行動跟進、全程反思、合作交流為基本要求，積極探索適合本校的行之有效的教研方式和方法；要善于把握課程改革和教學改革的關鍵課題，如綜合實踐活動、校本課程、分層次教學、整合教學、評價改革等重點、難點組織教師集體攻關。職業學校要強化校企聯合，共同開發適合溫州經濟社會發展的專業課程，充分運用企業的技術、知識、場所和經費等資源，提高教研活動的實效性。

（三）學校要探索教學、教科研、培訓一體化模式，把教學工作、教學研究與培訓進修結合起來，積極開展參與式培訓。加強與教科研部門、其他學校以及大學課程中心等方面的聯系，建立跨校際專家的對話和研討的平臺，使教師能夠及時得到有效的支持和幫助；尤其要充分發揮本校骨干教師的專業引領作用，引導教師向專家學習，向書本學習，向校內外有經驗的老師學習。

（四）學校要根據課程改革和教師專業發展的需要，結合學校具體實際，制定、修訂和完善教育教學、教學研究，教師學習進修、課題研究等各種制度，創設有利于教師積極參與校本教研的導向機制；要結合實際，制定校本教研工作考核評價辦法，把考核結果與獎懲、晉升、職務評聘、業務進修等掛鉤。

（五）各縣（市、區）要以示范校、鄉鎮中心校為基地建立教研片區，確定教研片區和基地學校的工作責任制，在教科研部門的指導下，由基地學校定期組織片內學校的教研活動和片區之間的交流活動，充分利用示范校、鄉鎮中心校的教師資源、物力資源和信息資源，加強薄弱學校的校本教研工作。

（六）教科研機構要調整工作思路，改變工作方式，變自上而下的“鑒定式”’、“檢查式”工作方式為與教師雙向互動、平等交流的“探討式”工作方式。教科研員在抓好面上工作的同時，要聯系一所學校，深入課堂，以點帶面開展校本教研，努力發揮專業引領作用。

三、建立校本教研工作的保障機制

（一）各縣（市、區）課改領導小組要切實擔負起校本教研工作的組織與領導，落實專人負責，建立工作小組，建立工作會議制度，專題研究校本教研工作。各地要制定切實可行的校本教研建設規劃，建設好“縣、片、?！比壗萄芯W絡，加強對校本教研工作的調研、督察和指導；把校本教研工作納入教育督導評估范圍，作為對學校和教科研部門進行新課程實驗評估、年度考核、評先評優的重要內容之一；要對校本教研示范校和聯片教研基地校給予人員和經費方面的支持；依照《溫州市中小學優秀教研組、備課組評價標準》和《溫州市中小學校本教研示范校和“聯片教研”示范片評價標準》，開展優秀教研組或備課組評選活動和校本教研示范校、聯片教研示范片區評選活動。每年要舉辦一次校本教研經驗交流會，通過各種形式總結、交流和推廣校本教研的成功經驗，樹立先進典型。

（二）各縣（市、區）教育局要重視教研機構和教研隊伍的建設，配足配齊教科研員，發揮教研機構的研究、指導和服務職能，注重教科研員的進修和培養，不斷提高教科研員的整體素質和專業水平；要建立工作人員和教研員聯系學校和教研片區制度，建立名校、城區學校聯系薄弱學校、農村學校制度，建立由中小學骨干教師，教研員，培訓中心、教師進修學校和高校專家組成的分學科分專長的專家資源庫，設立專業支持“工作菜單”，通過各種形式為農村學校和教師的發展提供切實有效的幫助。

篇(7)

一、提高認識，明確目標和任務

建立以校為本的教學研究制度?！罢l看不到教師勞動的創造性，誰就是在本質上不理解教師的勞動；同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”

“以校為本”教學研究制度是將教學研究的重心下移到學校，以教育教學改革和課程實施過程中學校所面臨的各種實際問題為對象，以學校中的領導和教師為研究者主體，專業引領人員和教師共同參與的一種新的教學研究制度。“以校為本”教學研究制度強調理論指導下的實踐性，應用性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，體現出“在學校中，通過學校，為了學校。”

建立以校為本的教學研究制度，是深化教學研究改革的方向和重點，是全面推進基礎教育課程改革的實際需要和重要策略。把以校為本的教學研究“制度化”、“合法化”，目的在于要求教師角色由“教書匠”轉變為“研究者”，使學校形成一種崇尚學術，崇尚研究的氛圍。

當前建立“以校為本”教學研究制度的主要任務是：改進和完善學校教學研究制度，逐步形成民主、開放、高效的教學研究機制，認真研究課程功能，課程內容，課程實施，課程評價和課程管理，及時解決教學實際中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律等。

二、轉變教育觀念，促進“以校為本”教研制度的建立

觀念是行為的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。改變過去陳舊的教研形式，積極探索自下而上的校本教研制度，并逐步形成與新課程標準相適應的“以校為本”的教研制度。

建立“以校為本”的教學研究制度，使每一位教師都有機會參與教學改革，關注教育實際，使學校不僅成為學生學習型的場所，而且成為教師終身學習的組織。

三、具體的工作措施、制度

1.責任追究制。建設“以校為本”教學研究制度，校長為第一責任人，教師均為責任人。從校長以下，每一位教師都應成為校本教研的身體力行者，教學有創新，教改有特色，教研有責任。 轉貼于

2.實行獎懲制度。教師既是教育者，又應成為教育的研究者。對在校本教研工作中做得好的、有突出貢獻的，在教師量化時，可在期末最后得分中加2—10分；并優先考慮晉職晉升、評優評模等。對拒不執行本計劃要求、甚至阻礙校本教研工作的，將上報教育行政主管部門，給予批評教育或處罰。

3.每位教師都必須認真學習新課程標準、學科理論。樹立校本教研是自身專業發展的必由之路這一新的教研理念，在教改實踐中探索創新，一人或多人合作制定并實施完成教研課題。學期初制訂出年度學習和開展教學研究的計劃，報學?；蚪虅仗帉彶橥ㄟ^，然后存入教師的個人業務檔案，用作教師自我評價和年度發展目標考核的依據。

4.開發校本課程，促進校本教研。校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程。開發校本課程，有利于彌補國家課程，地方課程的不足，實現“三維”課程結構的整合。教師必須本著“一切為了學生的發展”這一新課標的核心理念去發現并善用校本課程，對有創意的、切合當地實際的課程資源進行總結，推進校本教研的開展。

5.立足于“自我反思，同伴互助，專業引領”這三個校本教研的核心要素上。學會自我反思，加強合作，注重教學、教研、培訓一體化運行，不斷提高校本教研的質量和品位。

6.打破學科本位，改革教研組結構。教研組是學校開展校本教研最基本的組織單位。打破學科本位思想，改革教研組結構，為強化教師集體的同伴互助，可進行學科之間、年級間的整合，改單一的模式為綜合教研，增強以人的發展為本位的思想，加快融會貫通新課程標準的教育理念。

7.學校將多方籌措校本教研經費，組織教師重視理論學習和實踐經驗的總結，多開展年級、校際間的校本教研的交流；選拔骨干教師到外地的先進學校參觀學習，拉動學校校本教研的開展。

8.成立以校長為組長的校本教研工作指導小組。及時幫助教師解決教學、教研上的困惑，收集整理先進的教學個案，使經驗共享。檢查教研組、年級組開展校本教研的工作力度，制訂與新課程標準相適應的，促進校本教研工作的對教師、學生的評價體系。確保校本教研健康發展。