序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工程制圖論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1“甩圖板”的實(shí)踐應(yīng)用研究

系統(tǒng)的理論教學(xué)模式改革，使學(xué)生具備了工程圖樣的讀圖與繪圖能力、計(jì)算機(jī)繪制工程圖紙的能力和計(jì)算機(jī)創(chuàng)建三維模型、裝配體的能力。而如何在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)熟練應(yīng)用CAD軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖，如何教學(xué)到應(yīng)用全面貫徹甩圖板才是重中之重。機(jī)類學(xué)生基本所有實(shí)踐環(huán)節(jié)都與工程制圖密不可分。如機(jī)器測繪的工程圖紙、機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)簡圖、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的減速器的零件圖和裝配圖、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的工裝等，包括綜合性環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，都要甩掉圖板，科學(xué)地使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。以開設(shè)在第3學(xué)期的為期2周的機(jī)器測繪為例，就是對(duì)工程制圖能力的一個(gè)綜合應(yīng)用，是全面提高學(xué)生制圖能力和計(jì)算機(jī)繪圖能力的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。按原教學(xué)安排，2周的機(jī)器測繪，學(xué)生要分組對(duì)一小型儀表車床進(jìn)行拆裝、對(duì)零件進(jìn)行測繪、繪制零件草圖、繪制零件工作圖、匯總數(shù)據(jù)繪制裝配圖，其中手工繪制零件工作圖和機(jī)器裝配圖，繪圖量大、耗時(shí)多，多數(shù)同學(xué)繪圖質(zhì)量不高。如果甩掉圖板，繪制草圖后，計(jì)算機(jī)繪制零件二維工程圖紙和裝配圖，不但繪圖質(zhì)量大大提高，效率也會(huì)有很大提高，這樣學(xué)生就可以有剩余的時(shí)間完成部分零件的三維建模，甚至可以完成三維裝配及動(dòng)畫演示，甩圖板后學(xué)生在機(jī)器測繪環(huán)節(jié)完成的儀表車床裝配體如圖1所示，可見甩圖板教學(xué)模式的教學(xué)改革成果顯著。

2機(jī)類學(xué)生工程制圖實(shí)現(xiàn)“甩圖板”的實(shí)踐結(jié)果分析

以我校2011級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)機(jī)械電子工程方向B142121班為例，對(duì)其機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件使用情況做一統(tǒng)計(jì)及分析，具體數(shù)據(jù)如表3所示（該課程設(shè)計(jì)圖紙內(nèi)容包括2張零件圖和1張裝配圖）。31名學(xué)生自愿選擇是否使用CAD軟件，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都會(huì)選擇CAD軟件進(jìn)行輔助繪圖工具，并成績較好。學(xué)生普遍反映，使用CAD軟件完成課程設(shè)計(jì)收獲很大，不但提高效率和圖紙質(zhì)量，又有機(jī)會(huì)熟悉和練習(xí)CAD軟件，為后續(xù)的其他課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至工作都打下了良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

篇(2)

一、工程圖學(xué)中良好的觀察和視覺素養(yǎng)的養(yǎng)成

在工程交流中，大部分情況是以視覺形式傳達(dá)的。一個(gè)未受過訓(xùn)練的人看一張二維工程圖紙，看到的只能是一堆點(diǎn)、線、數(shù)字、文字而已。實(shí)際上，要看出圖紙所包含的工程語義，光是依靠工程知識(shí)也是不夠的，它需要技術(shù)人員全面的專業(yè)技能，其中重要能力之一就是觀察力。觀察力包括掌握正確的觀察方法、對(duì)對(duì)象的掃描次序、捕捉有用信息的能力、給信息歸類的能力。讀圖就是通過觀察再結(jié)合思維等去理解工程語義，觀察是讀圖的前提。我們通過一個(gè)實(shí)際的案例來分析，如在組合體讀圖的時(shí)候，需要注意以下兩個(gè)方面，1）三投影圖結(jié)合起來閱讀，如下三個(gè)實(shí)體圖從箭頭指向方向來觀察所形成的投影圖完全一樣，這就需要結(jié)合其他兩個(gè)投影圖一起讀圖；高等教育與專家論壇圖形和文字在感知和認(rèn)識(shí)上有很大的區(qū)別，圖形包含的信息量遠(yuǎn)大于文本，并且視覺和認(rèn)知對(duì)圖形的記憶能力遠(yuǎn)大于對(duì)文本的記憶能力。這就需要就是在教學(xué)過程中反復(fù)列舉大量的實(shí)例，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的視覺觀察力。

二、從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目標(biāo)出發(fā)，研究相應(yīng)科學(xué)的教學(xué)模式

任何一種教學(xué)模式都不是萬能的。正確的做法是“以學(xué)定教”，即按照不同的學(xué)習(xí)主體、不同學(xué)習(xí)類型、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向等選擇不同的教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“、研究性學(xué)習(xí)”“、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)正是著眼于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的“有意義學(xué)習(xí)”；并且教師可使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，能夠在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，在實(shí)踐的層面上去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1）創(chuàng)造性的培養(yǎng)

創(chuàng)造性并不是神秘的東西，它存在于每一個(gè)人身上。創(chuàng)造性具有不同的層次或者不同的水平。不同的人以不同程度的創(chuàng)造性水平思維著。從創(chuàng)造性的新穎性出發(fā)，創(chuàng)造性分兩種表現(xiàn)形式，一種是在舊事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良革新，—種是不依賴于現(xiàn)成的舊事物，而通過創(chuàng)造靈感產(chǎn)生獨(dú)特的新事物。從創(chuàng)造性的適用性出發(fā)，創(chuàng)造性分兩種表現(xiàn)形式，一種表現(xiàn)為社會(huì)的創(chuàng)造性即創(chuàng)造性產(chǎn)物的主要作用是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。另一種表現(xiàn)為個(gè)體的創(chuàng)造性，即創(chuàng)造性產(chǎn)物的主要作用是幫助個(gè)體解決問題，有利于個(gè)體自身的活動(dòng)。工程圖學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要解決的問題大部分是圖學(xué)史已經(jīng)解決了的問題，但對(duì)他本人和同等水平的同學(xué)來說是前所未有的新問題。因此，我們構(gòu)建工程圖學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)模式時(shí)，將創(chuàng)造性定義為：學(xué)生在圖學(xué)學(xué)習(xí)過程中，以自主、自立、自信的精神獨(dú)具特色地獲取知識(shí)，其意思是獲取知識(shí)的方法和過程對(duì)學(xué)生自身和同學(xué)來說是獨(dú)具特色的：創(chuàng)造的適用性表現(xiàn)為“能靈活應(yīng)用”，也就是說學(xué)生獲取的知識(shí)是有實(shí)用價(jià)值的，對(duì)其終身發(fā)展有潛在的巨大影響。教學(xué)應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的潛質(zhì)，把學(xué)生的創(chuàng)造性開發(fā)成真正的創(chuàng)造力，避免被扼殺或被壓抑，使其終身受益。要實(shí)施創(chuàng)造性研究型教學(xué)，必須確定以下幾個(gè)方面的策略原則：先行策略；于鼓勵(lì)原則；盂成功策略。

2）研究性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

長期以來，一般人對(duì)研究似乎懷有一種神秘的敬畏感，把研究看成是必須經(jīng)過專門訓(xùn)練的人員才能從事的工作，研究顯得高深，然而，研究從來不是科學(xué)家的專利，不是高深莫測的事，凡是正常人都能從事研究，所以“，研究”從本質(zhì)上講是一種活動(dòng)體驗(yàn)，是一個(gè)探求過程。我們把研究視為學(xué)生的能動(dòng)的學(xué)習(xí)探求過程。大學(xué)之前，教育教學(xué)方法主要為接受式，教師傳授間接知識(shí)一學(xué)生記憶、理解一驗(yàn)證、掌握，基本上是一個(gè)傳輸過程。學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)或者所提的問題，都是預(yù)先已經(jīng)知道的答案，老師已經(jīng)把各個(gè)步驟規(guī)劃好，學(xué)生要做的僅僅是印證這個(gè)答案的正確性。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是教和學(xué)的內(nèi)容是預(yù)先設(shè)定好的，內(nèi)容是前人積累的文化經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)就是傳道授業(yè)，偏重于外在的“正確”知識(shí)、技能的傳承，學(xué)生不用懷疑書本，忽視對(duì)探求和獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏體驗(yàn)的過程，缺乏對(duì)前人發(fā)明創(chuàng)造的艱辛和前人巧妙思考的體味。因此，對(duì)于大一學(xué)生來說，“研究”確是一件新鮮事。“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)理念，應(yīng)注重于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在思維和情感的自我體驗(yàn)；由傳統(tǒng)的教師在學(xué)校課堂環(huán)境掌控的被動(dòng)、單向、固定學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的環(huán)境中掌控的主動(dòng)、發(fā)散、交互學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)步驟是：學(xué)生接觸各類材料，提出問題一教師指導(dǎo)、解惑一解決問題、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，基本上是一個(gè)探求過程，與中國哲學(xué)注重直覺體驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)與理性合為一體的傳統(tǒng)相吻合。所以研究是種求知的途徑，它融教、學(xué)、做于一體，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師將由學(xué)習(xí)進(jìn)程中顯性的決策者、主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中隱性的參與者、配角，其教學(xué)功能將得到逐漸淡化，而學(xué)習(xí)者將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人和決策者。工程圖學(xué)的工程綜合特征使教師很方便就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程組織成自學(xué)、研究等形式。

3）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成