序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

   

   

AN ANALYSIS OF LANGUAGE FEATURES IN English ADVERTISEMENTS  

    

班    級:   

學生姓名  

指導教師  

 14161   

陳沁慧   

衛乃興   

   

     

廣告英語特點分析   

    

摘要 本文旨在通過對書面英語廣告的語言分析總結出廣告英語在詞匯﹑句法﹑篇章上的語言特點。為了使研究從數據出發得出科學結論，本文作者建立了一個擁有60篇各類廣告的小型語料庫。通過對此語料庫中日用品廣告﹑科技設備廣告﹑服務業廣告的深入細致的定量和定性分析，總結出廣告英語在此三類廣告中的相同點與不同點，并且根據語言的意義，風格及功能解釋廣告英語的共性以及廣告英語在不同類型廣告中的特殊性。   

本文共分五個部分，第一部分和第五部分分別為介紹與總結，中間三個部分為本文核心，分別展開廣告英語在詞匯﹑句法﹑篇章三個層面的分析。本文的結論均來自于對語料庫的分析。整個研究從數據出發，由數據驅動，由此進行語言學上的分析與概括。  

本文作者衷心希望此論文的分析結果能給英語廣告的寫作者以及廣告英語的學習者提供幫助。   

  

關鍵詞: 廣告英語，詞匯，句法，篇章，相同點，不同點   

AN ANALYSIS OF LANGUAGE FEATURES IN English ADVERTISEMENTS  

  

Abstract   

篇(2)

    

引導定語從句的有：關系代詞who(whom, whose)，which, that和關系副詞when, where, why等。例如：   

The girl who had lunch with me yesterday is my girl friend.昨天與我共進午餐的那個女孩是我的女朋友。(girl是先行詞，who是關系代詞)   

The book that(which)I am reading is very interesting.我正在看的這本書非常有趣。(book是先行詞，that是關系代詞)   

現略談一談關系代詞和關系副詞的作用和用法，引導定語從句的關系代詞和關系副詞在先行詞和定語從句之間起聯系作用，它們可以作定語從句的一個成分：   

一、關系代詞可以作定語從句的主語、賓語或定語。   

1.who指人，是主格，在定語從句中作主語；whom是賓格，在定語從句中作賓語；whose是所有格，在定語從句中作定語。例如：   

(1)This is Uncle Li who mended computers for us.這就是為我們修電腦的李叔叔。   

The student who(that)is playing with a yoyo is only seven.正在玩溜溜球的那個學生僅僅七歲。   

(2) This is the man(whom)I met in Australian last month.這就是我上個月在澳大利亞遇見的那個人。   

The soldier whom you want to see has already come.你要見的那名士兵已經來了。   

(3)There is nobody here whose name is Gu Jianfei.這兒沒有名叫顧劍飛的人。   

My aunt whose photo I showed you yesterday will come to see us this evening.我姨媽今晚要來看我們，她的照片昨天我給你看過。   

2.which指物，在定語從句中作主語或賓語。例如：   

(1)Take the pencil which is lying on the desk.把課桌上的那支鉛筆拿去。   

We visited the Jade Buddha Temple, which is in the northwestern part of Shanghai.我們參觀了玉佛寺，它在上海西北邊。   

(2)The factory which we visited yesterday is very famous in the world.我們昨天參觀的那家工廠是全球聞名的。   

The money which they found in the street is mine.他們在街上找到的錢是我的。   

3.that指物，有時也指人，在定語從句中作主語或賓語。指物時，它的用法和which大致相同。例如：   

(1)The comrade that you saw is a combat hero.你見到的那個同志是個戰斗英雄。(that作賓語，指人)   

Is this the pen that you were looking for?你要找的鋼筆是這一支嗎?(that作賓語，指物)   

篇(3)

   

   

It is not only blind men who make such stupid mistakes.(SBI,P28) 決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯誤。  

It was the goat’s eyes that he had seen in the darkness.(SBI,P211) 他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。  

It-type強調句的特征是：如果我們把"It be…that…"從句中劃去，所剩 的正好是一個完整的句子。例如 上面第一句經過處理后就成了：  

Not onlt blind men make such stupid mistakes.  

它的意思仍然是完整的，只是強調意味已經失去。實際上"It be…that…" 只不過是一個框架而已，它的各 部份在句子中均不擔任成份。  

It-type強調句通常可用來強調句子的主語、賓語、狀語。但強調狀語時， 有幾個方面是必須注意的：  

1.條件，讓步狀語從句不能強調，例如：  

If it rains,we won’t go out.  

如果下雨，我們就不出去。  

We’ll try to finish the work in time though we are short ofman power. 雖然我們缺乏人力，我們還是要設法按時完成這項工作。  

不能強調為：  

It is if it rains that we won’t go out. It is though we are short of manpower that we’ll try to finish the work in time.  

2.It-type強調句可強調because引導的原因狀語從句，但不可強調 as,since引導的原因狀語從句，例如：  

I do it because I like it.因為我喜歡，我才干。  

可強調為：  

It is because I like it that I do it.  

下面這個句子則不可以強調：  

Since no one is against it,we’ll adopt the proposal. 既然沒有人反對，這個議案我們就通過了。  

3.It-type強調句可強調so that引起的目的狀語從句，但不能強調so that 引起的結果狀語從句，例如：  

The six blind men asked the driver to stop the beast so that they could have a "look".  

六個盲人要求趕象人讓這頭巨獸停下來，以便他們能"看一看"。 可強調為：  

It was so that they could have a "look"that the six blindmen asked the driver to stop the be ast.  

下面這個句子則不可以強調：  

He didn’t plan his time well,so that he didn’t finish thework in time. 他沒有把時間計劃好，結果沒有按時完成這項工作。  

篇(4)

現行英語教材自九三年秋在全國范圍內推廣使用。全書貫穿交際性原則目的就在于培養學生的初步的交際能力。交際法從七十年代末開始傳入我國，到九十年代已被普遍提倡和使用。交際法是以學生為中心，使之積極地參與各種交際活動，從中培養他們的交際能力的英語教學法。127;根據Wilga 127;M.127; 127;Rivers 127;和Mary 127;127;S.127;Temperley,交際能力指能與他人自由交流的能力，其中有兩個方面的內容：1.127;Tounderstand what others wish to communicate in the broadest sense.即從最廣的意義上能理解他人欲表達的思想。2.To be able to convey to 127;others 127;what they themselves wish to share.即能向他人表達自己的思想。下表能幫助我們認清學會交際的基本過程： 

PERCEPTION 

COGNITION (of units, categories, and (knowledge) functions) 

ABSTRACTION 

SKILL- (internalizing rules GETTING relating categories and functions) 

PRODUCTION ARTICULATION 

(or pseudo- (practice of sequences of communication) sounds) 

CONSTRUCTION 

(practice in formulating communications) 

RECEPTION 

(comprehension SKILL- INTERACTION of a message) 

USING (or real communication) MOTIVATION 

EXPRESSION (to communicate) 

(conveying personal meaning) 

結合上表可以看出，英語學習過程有三個階段 

1.基礎知識獲得階段 

2.基本技能獲得階段 

3.交際能力獲得階段 

當然這三個階段是不可分割、相互依賴的完整教學過程的三個不同方面。 

一.基礎知識獲得階段 

目標語言的基礎知識的獲得是通向交際之路的第一步。此階段，要使學生打下牢固的語音及詞匯基礎。對初中生來講，適當講授讀音規則及詞匯的拼寫規則是很必要的。語音詞匯的基礎不牢，會直接影響到學生學習英語的興趣，更值得注意的是，此基礎的不牢固會潛移默化地導致學生的兩極分化。教師在備課中，一定要精簡地揭示讀音規則，利用學生的發散思維，舉一反三地新舊結合。127;如在講到head時，就要復習到-ea字母組合的讀音, 

great 

meat 

bread 

sweater 

... 

及時總結再現歸納。正是由于這種知識的教學不能占課上很多時間，才要求教師認真備課，精選例子，在很短的時間內給學生最大的信息量。 

二.基本技能的獲得 

觀察上文的圖表，我們可以看到，技能的獲得與運用之間是有不同點的。而英語的基本技能恰恰起著基礎知識與真正的交際之間的橋梁作用。外語的基本技能指在基本知識的基礎上獲得的聽說讀寫的能力。在此，一個不容忽視的要點是：何者為英語教學的最終目標？不少人把英語基本技能的獲得理所當然地視作英語教學的最終目的，認為所謂英語技能即準確無誤地造句、進行句型轉換或做填空練習等。事實上，這遠遠不是語言學習的最終目的。 

讓我們仔細考慮一番中學英語教學的現狀。相當一部分學生感到英語難學，教師也抱怨學生的分數與自己的投入相比相差甚遠。究竟是什么原因呢？細思之，不難發現初中英語課本中的基礎知識項目不值得困惑──只有1200左右詞匯，一些基本的語法知識,如七個時態，兩種語態等。如果把掌握這些項目為最終目標，那只是時間上的問題了，也許一兩周就足以把這些條條框框介紹給學生。 

還有一種情況值得注意。許多人學了不少英語，有些堪稱佼佼者，通過了大學四六級的水平考試，可當用英語與人交談時卻不知所措，無法自由地表達自己。 

上述兩種低分與高分低能從一個角度說明基本技能的獲得不能代替最終的交際能力；也從一個角度反映了我們英語教學的失敗。責任當然不能全部歸咎于教師。目前素質教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育學生的能力。素質教育反映在英語教學中，首先要把培養學生的交際能力作為核心問題。教育改革不可避免地要從考試制度上做文章。 

篇(5)

  

1 通覽課文提出要點攻破難點。課文是教材的中心，是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養聽說讀寫能力的綜合材料，是復習的主要依據。當然在復習課文時采用多種復習方法是非常必要的。為了進一步提高學生學英語的興趣，收到一定的效果。復習課文時要著眼于找基礎，抓基本功訓練，要注意在口頭練習的同時又要落實到筆頭練習。對有些課文又可以進行改寫或縮寫。對英語的習慣表達法及其與漢語不同的特點，在復習中要反復強調。例如，在復到有打電話的課文內容形式時，就要進一步向學生強調中國人與英美人打電話有著很大的差異，要注意打電話的習慣講話。在英美打電話問對方是誰時，應說Who is that？或者是Who＇sspeaking，please？／Who＇s caling？／May I have your name？等，但絕不能說Who are you？而在打電話中回答對方或介紹自己時，只能說This is  sb．（speaking），或者My name is sb．絕不能說I am sb．另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學生背誦，要督促檢查完成，以增強他們的語感。正如貫穿于對話中的日常生活交際用語——問路和應答。“Which is the way to…？”“How can I get to…”“Could you tell me the way to…”“Walk along the road．”“Take the first／second turning on the right／left．”“Turn right／left at the first／second crossing．”“It＇s about…metres／kilometres form here．”提供（幫助）和應答“What can I do for you？”“Can I help you？”“What would you like…？”“would you like…？”“Thanks”“I would like…”“Yes，plesase．”“No，thanks．”勸告和建議“You＇d beter…”“You should…”“You need（t）…”“Shall we…？”“Let＇s…”“What／how about…？”“Why not…？”等等這些都要求學生熟練掌握，這對在中考試題中出現的“完成對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復習到“書信”、“日記”這些內容時，一方面注意復習“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學生動筆多實踐。這種練習在初三復習時再一次進行，對學生來講要輕松得多了，因為現在他們已經有一定的語言基礎，這樣可以進一步加深他們的印象，知識的運用又更深了一步。 

2 復習詞匯方法多樣增強記憶。在英語學習中，單詞詞語是學好英語的基矗它也就象做飯的米一樣重要，所以要求學生掌握一定的詞匯是非常必要的。學生學單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學生熟練掌握單詞詞語，減少遺忘，復習單詞詞語時可采用多種復習方法，詞形轉換就是其中的一種例如復習Care這個單詞時，就要求學生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefuly；復到動詞clean時，要求學生說出現在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯想記憶法也是復習詞匯時常采用的一種方法。可讓學生根據一個中心詞擴及一大片詞。例如，由by bike聯想到與之有關的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到與之有關的America，England，Japan等。還可以采取英語釋義法復習單詞、短語。例如，復習reach一詞時，就要求學生用英語解釋這個詞，get to或arive in／arive at；復習單詞Certainly時，學生可用英語Sure或Of course來解釋這個詞，并區別它們之間用法上的同異，這樣復習詞匯既減少了使用母語的機會，又可鍛煉培養學生的聽說和運用語言的能力。當然掌握構詞法更是記憶單詞的好辦法。 

篇(6)

基于語言學習和專業知識的共同提高，共同促進的需求，學術界產生了一種新的教學理念：內容依托教學法（Content-Based-In-struction,即CBI）。這種教學法提倡將語言教學建立在某個學科或是某種主題內容的教學之上，是一種將語言與內容有機融合的一種外語教學模式。內容依托教學將重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，它打破了專業知識的學習和語言技能學習之間的界限，能幫助學生不僅掌握必需的語言知識，又能提高專業知識的運用。它具有以學科知識為核心，使用真實語言材料的兩大主要特征。運用CBI教學模式，將枯燥的語言轉變為學生獲取信息的手段，以專業內容作為語言輸入，讓學生參與現實生活及護理操作技能的語言實踐，使得英語能力和護理技能同時提高。這種教學模式能夠解決培養“護理+英語”復合型人才的問題，為涉外護理英語教學乃至其他復合型外語教學提供可靠途徑。

二、內容依托教學法在涉外護理英語教學中的可行性

采用CBI教學，將語言與專業知識的學習融為一體，使得英語教學既有內容又有形式，這樣就可以兼顧到兩種需求，從而達到培養復合型人才的目標。將CBI教學模式運用于涉外護理英語的教學中，具有以下的可行性。

（一）高職涉外護理學生具有強烈的英語學習需求

對于涉外護理專業的高職學生來說，他們的學習動機，不僅來自家長和教師的灌輸，而且其自身也對英語具有強烈的學習欲望。對自身本專業的熱愛以及以后就業的挑戰，使得他們更加投入英語的學習。特別是涉外護理職業這一特殊專業對英語的要求，讓他們學習更加積極，學習動機更加明確。對于涉外護理專業的學生來說，英語更應該是一種手段，而非目的。他們真正想通過英語來解答一個個真實的護理問題，能夠讓他們在當前就業嚴峻的形勢下找到一個滿意的工作，在涉外護理環境中順利工作。

（二）涉外護理專業的就業導向

高職涉外護理培養的就是“護理+英語”的復合型人才。因此，要培養出高技能的涉外護理人才，一定要達到兩個方面的要求：一是幫助學生掌握必要的英語知識和護理知識，二是要培養學生在各種涉外護理環境中熟練運用英語知識和專業護理的技能。CBI教學模式貫徹“語言材料要真實”的原則在護理英語教學中具有很強的可行性。涉外護理英語教學中的“真實語言材料”包括以下涉外職業情境：導醫咨詢服務，接聽急救電話，詢問病人病情，急救的處理，協助病人辦理入院出院手續，對嬰幼兒、孕產婦、老年人以及殘疾人的特殊護理等等。還可以讓學生用英語練習書寫護理報告、護理記錄、病例報告、新患者入院信息報告等等。

三、CBI教學模式在高職涉外護理英語教學的實施策略

作為一種新的語言與專業相結合的教學模式，實施CBI應采用以下策略來進行教學。

（一）始終貫穿“以學生為中心“的教學理念

學生是學習的主體，離開了學生，任何的學習都是無意義的教學。在CBI教學模式中，英語教師要始終貫徹“以學生為中心”的教學理念來進行教學，與學生一起學習，探討與合作，實現“教學相長”。教師應發揮學生的積極性，充分利用她們對英語學習的動機，模擬涉外護理中的某個主題或場景，運用實例讓學生主動積極地參與到實踐中來，避免枯燥的單語言的輸入。比如可以讓學生分角色扮演患者與護士，模擬導醫咨詢，入院辦理等真實的場景，讓他們運用英語語言技能和專業知識完成學習任務。

（二）重視涉外護理師資培養，優化師資結構

要想將CBI教學模式引入并很好地運用到涉外護理的教學中，教師不但要有豐富的英語語言的技能，而且對護理專業的知識也要精通。所以，涉外護理院校，一定要重視對英語教師的培養，優化師資結構，構建專業的師資隊伍，引進“雙師型”教師，或是請具有護理經驗的外籍教師擔任。當然，英語教師或是護理專業的教師，也應提高自身相關素質的提高，從而為教育事業貢獻自己的力量。

四、結語

篇(7)

論文關鍵詞：初中英語學法指導

 

很多學生總是覺得英語學習難，甚至相當一部分學生放棄了要學好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學生掌握怎樣學會英語，更重要的是要指導學生如何會學英語。教學是一個雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學法，更要重視對學生學習方法的指導，因為“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。

1、必須有正確的學習態度和信心。

1.1學好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學習英語的過程中膽子要大．不怕出錯。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應該讀準確、讀正確。“爛筆頭”是指在學習英語的過程中應該把老師口述的例子和知識點選擇重點的記錄下來．沒有那個天才能夠聽課時過耳不忘。要勤于整理和歸納有規律性的東西并及時記下來。

1.2人貴有志，學貴有恒。學習英語是長期積累的過程．這個過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學英語教學論文，堅持和積累是學好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅持學習論文提綱格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各學年度的側重點。

初一階段：初一是小學到初中學習生活的過渡階段，是語音語調定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調，但不必一味追求洋腔洋調。重點應放在發音正確，吐字清楚， 表達自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規范。按格式、按筆順，整齊規范地練好英語書寫，對初一學生也是非常重要的。

初二階段：進入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學們普遍覺得英語越來越難學了。成績較好的學生的成績難以達到初一的高分境界，中下等學生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進入初二年級的學生，在英語學習上應該作出一些策略性的調整。其中最主要的，就是要加強閱讀量。在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關鍵，應該大量閱讀簡寫文學名著和其他簡易讀物，培養對英語的感性認識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學習者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強中學英語教學論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學好英語屢試不爽的一個好辦法。

初三階段：很多人錯誤地認為，初三就是復習迎考，實際上，過早的準備初三下學期的中考沒有意義，因為備考的實質是復習已學知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復習”，又如何“復習”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰中考會侵蝕甚至磨滅自己對學習英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機會。人在備考和學習中的心態是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學習的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進步的機會。再者，過長的備考狀態反而不利于考試。考試的準備時間一般以半年時間為宜，長于這個準備時間，人就會很自然的對這門考試產生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。

初三階段的學習應注意些什么呢？第一提高英語的實際運用能力，尤其應注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復習的任務也越來越重，學生會覺得越來越難找機會練習口語。中考改革的種種跡象表明，初中學生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學習英語語言，就要學習西方文化。事實已經證明，掌握更多英語國家文化的學生，在英語成績和大小考試中表現更優越。了解了更多的文化背景中學英語教學論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。

3、積極聽課。

要聽好每一節課，關鍵是提高聽課的注意力。那么上課時如何集中精力呢?上課時，應該圍繞著所學內容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節課沒有解決的問題，而是要集中精力學好本節的內容，否則就會造成惡性循環。

3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次體，結果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。

3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預習自學中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。

3.3要細心領會老師所講的第一個細節。在細節上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細小的重要細節，就越能學習到更多的知識。

3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點、難點或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發言。在別的同學回答問題時，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯的地方，隨時準備補充和糾正。上課不僅僅是老師向學生單方面傳遞知識的過程，而且是老師和學生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學生回答。這樣做，一方面可調動大家的積極性，啟發大家思考中學英語教學論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學們的語言表達能力和大腦的快速反應能力，將被動的聽課變為主動的參與。因此，你可不要失去這樣的好機會!要隨時準備積極發言。

大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個背的時候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉義方法；單詞辨異；拼讀規則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規律歸類進行記憶。還有一種方法就是像學習我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學習單詞。這也是一種非常有效的學習英語的方法，當然適不適合你，只有你試過之后才能知道。

搞好學法指導工作是老師第一重要的事情，教師只有指導學生運用正確的學習方法去學習，才能充分調動他們的積極性，才能充分發揮他們的智力，調動認識能力，挖掘潛力，提高學習效率，獲得最佳學習效果。