序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電大學前教育畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：基層電大；學習能力；技能比賽

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A

學生學習能力是學校教育的重要培養(yǎng)目標之一，也是學生順利完成學業(yè)的基本技能。作為遠程開放的電大教育，學生的學習能力尤其是自主學習能力更顯重要，因為事實的師生間的隔離狀態(tài)使得教師對學生的輔導少之又少，學生大量的學習任務需要利用業(yè)余時間自主學習完成，這就要求學生有較高的自主學習意識，較強的自主學習能力，而現(xiàn)狀是，電大學生的學習意識不強，學習能力偏弱，自主學習能力更弱，這既有學生本身的原因，也有校方的原因。

一、電大學生學習能力現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀

1.學習意識淡薄

近年來，電大學生越來越趨于年輕化，他們?nèi)鄙僦鲃忧髮W的動力，60%以上的求學為了文憑、工作需要；20%以上的學生進校是因為父母的要求，主動求學的意識非常淡薄；同時，進校后，學習過程也非常被動，很多學習要求的完成需要班主任、任課教師的多次催促甚至父母的介入。也就是說，學生在學習認知、學習動機、學習行為方面均是被動的參與者。對于一個成人學生來說，這樣的學習意識和學習習慣不僅導致了整個學習過程的磕磕絆絆，也使得其自身的學習能力在過程中幾乎沒有提升。

2.學習能力薄弱

如今的電大學生大多來自中職院校、高考落榜生，這些學生，從整個基礎教育生源看，本身就屬于學習基礎差、學習能力差、理解能力差、學習技能差的一列，進入電大后，由于沒有強烈的學習意識，學習能力始終停留在中職水平，在電大這樣需要大量自主學習的狀態(tài)下，其學習能力更顯薄弱。

3.自主學習能力更弱

電大教學是以學生自主學習為主、教師重點輔導、網(wǎng)絡教學相結(jié)合的一種教學模式，學生學習能力尤其是自主學習能力尤為重要。自主學習能力不僅應包括字面意義的主動要求學習的能力，也應包括學習過程中的自我調(diào)節(jié)能力和創(chuàng)新能力。電大學生工學矛盾嚴重，如何克服工學矛盾使自己的學習狀態(tài)更加適應所處的學習環(huán)境、使自己的學習方法更加有效發(fā)揮從而實現(xiàn)學習目標，學習達到最優(yōu)化，這就是電大學生需要的自我調(diào)節(jié)能力。自我創(chuàng)新能力則更進一步，在不斷調(diào)整的基礎上，摸索出適合自己的學習方式方法即為創(chuàng)新。而事實是，電大學生的學習能力偏弱、自主學習能力更弱，經(jīng)常出現(xiàn)學期結(jié)束教材全新、教學平臺從未登錄使用等情況，自主學習能力可見一斑。學校進行過學生網(wǎng)上學習能力比賽，參賽的40位學生均是班主任從各個班級中優(yōu)選出來的，但是面對一些常規(guī)的教學平臺，很多學生還是不知該如何使用。

（二）原因

1.學生層面

調(diào)研得知，60%以上的學生來電大讀書是為了拿文憑；20%以上的學生是為了家長而讀，學習目的不明確、學習意志不堅定；過程中，學習態(tài)度不端正，學生中很多沒有自主學習的習慣；完成各種學習環(huán)節(jié)比較被動，有些甚至老師、家長全權(quán)代勞。同時，學習方法不得當，學習技術不熟練。這些學生，本身學習能力較差，到了電大，以自主學習為主，其能力的弊端或弱勢就更加顯現(xiàn)了出來，他們無法找到正確的學習方法融入成人學生學習的氛圍，只能被動地跟著班主任、學校的要求逐個打折扣地完成任務。

2.學校層面

基層電大對學生學習能力的關注和培養(yǎng)也沒有足夠重視，很多學校甚至連基本的面授課程都不安排，更別說對學生學習能力的培養(yǎng)。而對于安排面授課的學校，僅有的幾次課，教師也都是急于把教學重難點傳授，而對于學習方法、學習能力的引導也基本忽略。

以本校為例，作為全國示范性基層電大，學校在這方面一直有自己的規(guī)范：

管理層面：新生開課前一周，開放學院專門組織新生進行學習技能培訓，講解學習過程及學習要求，演示相關操作平臺；同時把相關教學平臺操作途徑制作成微課上傳在學院網(wǎng)頁和班級QQ群；班主任還進行日常QQ答疑等。

教師層面：學校要求教師第一次面授課用1學時的時間講解課程整體情況及教學要求；學習方法、學習技能的培訓及引導等。

然而，即使在這樣的過程下，學生的學習能力還是非常薄弱的。學校、教師重視作業(yè)是否完成及成績的高低，對于如何完成、過程如何關注較少，這也不利于學生學習能力的提升。

我們用更直觀的方式展示一下這些現(xiàn)狀及原因：

二、電大學生學習能力構(gòu)成

從電大實際、學生實際出發(fā)，我們把學習能力分為三個層面，分別是：

（一）基礎學習能力

也即是完成電大學業(yè)必須具備的基本能力，如參加面授課理解教師授課內(nèi)容的能力、自主學習通讀教材熟記筆記的能力、熟練使用電大各種教學平臺的能力。

（二）專業(yè)學習能力

電大專業(yè)眾多，不同專業(yè)對學生的學習要求也會不同，因此在掌握基本學習能力的基礎上，學生需要有一定的專業(yè)能力，如把握專業(yè)課程重難點的能力，這需要一定的基礎積累。

（三）實踐學習能力

電大一直以培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實用型人才為己任，專業(yè)實踐能力在一定程度上即是檢驗學業(yè)是否有成的一個標志。因此，理論與實踐的結(jié)合、較強的實踐能力是電大學生學習能力的最高層次。如英語專業(yè)詞匯量的提升、聽說讀寫能力的提升等。

三、電大學生學習能力提升途徑――技能比賽

校生兩方面的原因?qū)е卢F(xiàn)有開放教育的學生自主學習能力較差，常規(guī)的培訓和教育也收不到預期的效果。什么樣的途徑和方法能解決這個問題呢？各地電大都在苦思冥想。

（一）理論基礎――學習優(yōu)勢理論

學習優(yōu)勢理論在發(fā)達國家的研究已經(jīng)有100多年的歷史。1967年，美國教育心理學家頓恩教授把此理論用于具體的實踐教學中，之后逐漸推廣。我國對此理論的本土化研究則始于2004年。

學習優(yōu)勢，是指學習者在吸收、理解、記憶和表達知識的時候，所采取的最適合自己的、最有效的方式，通俗地講即是學習者在學習中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，最大程度地獲得知識和能力。

而作為教育實施者的校方，執(zhí)行學習優(yōu)勢理論的最好做法即是了解學生已有的知識儲備，并且了解通過搭建支架學生能夠達到的高度，然后有的放矢地開展各項教育教學工作。

正是基于此理論，從電大學生已有學習能力出發(fā)，結(jié)合電大實際情況，在多年探索的基礎上，項目組嘗試以比賽促能力提升的途徑。通過舉行與學生自主學習能力相關的各項學習技能比賽吸引學生積極參與，化被動為主動，以專項技能比賽提升學習技能進而提升普適性學習能力，明確學習目標，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度進而提高學習效果。同時，通過一系列教學過程中學習環(huán)節(jié)的比賽，推動自主學習方法的有效運用，達到增強學生學習素養(yǎng)的目的。

根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，比賽設計也分層進行。

（二）比賽項目

1.提升基礎學習能力的技能比賽

設計上，基礎學習能力的比賽分兩個層面進行：

第一層面，傳統(tǒng)意義上的學習能力，即如何利用教材自學及熟記筆記的能力。為此，項目組開展了“我來讀教材，用心記筆記”的比賽項目。學期初，每個班級確定1門課程為比賽科目，全體學生參與，期末前上交教材原本及學習筆記，由專業(yè)教師組成專家組選評，教材原本主要看學生對教材的使用度及教材上的學習點滴反映（如劃線是否為教學內(nèi)容重難點、教學內(nèi)容邊上是否有一定的學習體會、感受或疑問等）；學習筆記則更加集中體現(xiàn)學生的自主學習，完整反映學生自主學習的全過程，學習筆記要求包括學習時間、地點、學習具體內(nèi)容、學習體會或思考等。通過此種形式的比賽，逐漸引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，同時提高學生把握教材重難點的自主學習能力。

實際操作中，從任務布置到材料收集，項目組、班主任、課程責任教師全程參與，應參與學生316人，實際上交材料126人，參與率39.9%，與預期相當。從比賽的質(zhì)量來看，學生教材使用的痕跡還是比較明顯的，知識點邊上也有各種記號（這與之前教材全新、甚至不來拿教材的情況相比進步非常大），但個別課程重點把握不準，如經(jīng)濟數(shù)學，學習筆記的記錄也不盡如人意，主要表現(xiàn)在：其一，很多同學沒有學習筆記（上交材料的同學中，2/3只上交教材未上交筆記）；其二，筆記的記錄內(nèi)容不完整、重難點不突出，比較隨意。

第二層面，較具電大特色的比賽項目，即網(wǎng)上學習能力比賽。電大教學以“學生自主學習為主、教師導學為輔、網(wǎng)絡教學相結(jié)合的模式”進行，因此，擁有較高的網(wǎng)上學習能力是電大學生必備的能力之一。網(wǎng)上學習能力包括兩個方面，一是熟練使用網(wǎng)上教學資源的能力。電大的教學資源大部分展示在各教學平臺上，學生在自主研讀教材的時候必定以各平臺的資源為依據(jù)；二是熟練完成各教學平臺學習任務的能力。目前，上級電大的教學平臺很多，需要完成的學習任務也較多，以本省為例，一般學生需要完成中央電大形考平臺、省電大課考平臺、省電大遠程實驗平臺、開放大學學習網(wǎng)、本校電大在線等多個平臺的學習任務，沒有熟練的學習技能是無法適應電大這種遠程學習模式的。為此，項目組開展了以“學生網(wǎng)上自主學習能力”為主題的競賽活動，包括電大各教學平臺的知悉度和熟練使用情況；學生利用公眾平臺了解電大的情況等內(nèi)容。旨在通過一系列教學平臺的演示和操作，培養(yǎng)學生網(wǎng)上自主學習的能力，以推動各教學平臺的有效運用，達到增強學生學習能力的目的。

操作中，我們采取學生自愿報名、班主任擇優(yōu)上報的原則進行。從比賽過程看，同學對電大的相關平臺的熟悉度和使用情況基本面還是可以的，特別是對電大在線討論平臺、中央電大形考測評系統(tǒng)等常用的一些平臺非常熟悉，但同時也反映出了不少問題，如對上級電大教學平臺比較陌生，對本校提供的一些服務類平臺使用率不高等。通過此次比賽，促使很多平時不常用平臺的學生熟知了上網(wǎng)技能，同時也使部分學生知道了自己的不足，這既是他自學能力的展示，更是查漏補缺的最好途徑。對學校而言，通過比賽了解到了學生自學能力的真實情況，今后的學生服務工作和教學輔導工作將更有的放矢地開展。

2.提升專業(yè)學習能力的技能比賽

基礎學習能力是電大學習必備技能，在此基礎上，專業(yè)課程、專業(yè)知識的獲得和提升則需要進一步的專業(yè)能力。為了此能力的提升，項目組開展了一項普及所有專業(yè)的，以把握專業(yè)重點課程重難點知識為目的的比賽。

比賽以“一頁紙”的形式進行，參賽每班級選擇一門專業(yè)課程。結(jié)合學生一學期的自學、輔導、網(wǎng)上學習、小組討論等學習活動，把握課程總體結(jié)構(gòu)、重點和難點，并對課程內(nèi)容進行梳理、歸納，在類似一紙開卷考試所用的“一頁紙”上形成復習消化后的課程要點索引和學結(jié)。“一頁紙”至少包括三部分內(nèi)容：課程結(jié)構(gòu)分析、課程難點認定、課程重點解析，要求課程結(jié)構(gòu)把握精準、重點分析到位、難點突破有自己想法，較全面地體現(xiàn)對課程的把握程度。

操作中，為了保證參賽人員，我們要求人數(shù)30人以上的班級全部參加，每班級選擇一門專業(yè)課，學院共計17個班級17門課程788位學員覆蓋。經(jīng)過文件下發(fā)、班主任動員、學生參與，歷經(jīng)半月，共收到比賽材料459份，學生參與率58.2%，好于預期。 從上交的作品看，整體質(zhì)量較高，雖然很大一部分作品的結(jié)構(gòu)并未完全按照比賽要求，但是專家組普遍認為學生確實對課程進行了系統(tǒng)復習，一些重點內(nèi)容的把握比較到位，幾乎沒有質(zhì)量過差的作品。同時，比賽進行后，對相關課程的網(wǎng)上資源點擊率進行了查閱，發(fā)現(xiàn)參賽課程在嘉興電大在線上的點擊率明顯提升，這是此項比賽的一個意外收獲。比賽不僅提升了學生對課程知識點的把握能力，還引導了學生對網(wǎng)上教學資源的關注和使用，對網(wǎng)上學習能力也是一個促進。

3.提升實踐學習能力的技能比賽

提升實踐學習能力的比賽也從兩個方面展開：首先，我們選擇了英語這個電大成人學生比較有畏懼心理的專業(yè)及科目，比賽以“你我學英語，大家記詞匯”為主題，力求通過各種題型的英語詞匯練習，著重培養(yǎng)學生的英語詞匯量，進而推動學生聽、說、讀、寫等各方面的英語綜合能力。比賽分專業(yè)英語和公共英語兩個大組進行（專、本分開），專業(yè)組重點結(jié)合大學英語四六級考試詞匯大綱要求，公共英語組重點結(jié)合開放英語1、2、3考試及網(wǎng)考大學英語（B）詞匯大綱要求，以多種形式綜合考查學生英語詞匯掌握水平和應用能力。專業(yè)英語組全體學生參與，公共英語組學生以一定的比例參與。從比賽過程看，學生之間的差距較大，個別學生卷面很多空白，早早交卷，但是也不乏認真準備、努力參賽的學生。從比賽結(jié)果看，專業(yè)英語學生分值較接近，公共組學生的成績分差較大；專業(yè)上也有一定的區(qū)分度，會計、工商、行政專業(yè)學生略優(yōu)于土木、計算機等工科專業(yè)學生。比賽結(jié)束后，引發(fā)的討論和學生對英語的關注維持了很長時間。

加強專業(yè)和課程的案例教學和實踐教學，提升學生專業(yè)知識的應用能力和創(chuàng)新能力是深化電大開放教育人才培養(yǎng)模式和教學模式改革的重要內(nèi)容，也是學生實踐學習能力提升的重要一環(huán)。為此，在學校工商管理、學前教育兩個專業(yè)的學生間開展了案例分析大賽。工商管理專業(yè)以工商管理類學科為基本范圍，可以涉及企業(yè)管理、市場營銷、人力資源管理、企業(yè)文化、公共關系等。鼓勵學生組成團隊參與，所有參賽作品均應為對嘉興實際案例的分析論證，要求案例有標題有正文，提問題有評析，可以是描述評價型也可以是分析決策型。學前教育專業(yè)則以該專業(yè)的基礎學科為基本范圍，包括學前教育管理思想、學前教育管理實務、學前教育實用技能等，作品要求類似。從上交的作品來看，與組織方的預期要求還是有一定距離的，相對而言，學前教育專業(yè)參賽學生上交的材料相對豐富、實際，評述能結(jié)合自身工作，看法有一定的獨到性，后續(xù)好好跟進可以為論文寫作提供良好素材，在專業(yè)素養(yǎng)提升上還是有所作用的。

四、項目反饋

（一）成績

1.項目特生得以呈現(xiàn)

（1）各項比賽有序進行，體現(xiàn)系統(tǒng)性

教改項目以各種教學比賽的形式進行，雖然各項比賽內(nèi)容、設計方案等不盡相同，但是比賽的安排具有系統(tǒng)性，比賽內(nèi)容從基礎到專業(yè)分學期逐個漸次深入，利于學生能力的鍛煉和提升。

（2）以技能比賽提升學習能力，體現(xiàn)以點帶面

一般的教學競賽均是以提升學生的某項技能為目的，單個孤立進行，而本項目卻是以一系列相關技能競賽為整體進行設計，提升的不僅是學生的某項專業(yè)技能，更主要的是通過系列活動，促進學生主動積極參與學習，以點帶面，提升整體學習能力。

2.預期目標基本達成

項目以層次提升、具有一定相關性的各級各類比賽形式進行，兩年下來，學生對學校的關注度、對學習的關注度明顯提升，甚至會主動問及班主任下一輪的比賽何時進行，參與積極性極高。學校網(wǎng)站資源的關注度和點擊率也較賽前有所提升。尤其是英語詞匯大賽的進行極大地提高了學生對英語學習的興趣，特別是本科學生，學位英語報考人數(shù)明顯增加，報名人數(shù)增加33.3%，通過率也有所提高。凡此種種，學生的學習能力不僅得到了鍛煉，也實實在在有所提升，項目預期目標基本實現(xiàn)。

（二）不足

兩年為期的課改項目基本成功，但是過程中也反映出了一些問題，暴露了一些不足。

1.參與人數(shù)較多，但主動參與意識不強

從各項比賽項目的參與學生來看，總體參與意識還不強，積極參與的始終是那些學習成績好、之前就自學能力較強的學生，而很多學生都要在班主任多次引導、催促下才勉強參與。

2.能力有所提升，但綜合體現(xiàn)程度不明顯

如上所說，就具體某項比賽的參與者來說，學習興趣增加、學習能力有所提升，但從學生的綜合學習能力上來看，體現(xiàn)并不明顯，課程成績與往年基本持平，及格率維持在90%左右，略高于全省水平；體現(xiàn)綜合實踐能力水平的畢業(yè)論文和畢業(yè)設計，無論是寫作過程還是作業(yè)成品也基本維持在這個水平，良及優(yōu)以上的學生人數(shù)略有上升。

事實上，各基層電大一直致力于教育教學改革，對學生學習能力的培養(yǎng)也一直比較重視。如上所述，作為全國示范性基層電大，本校的教學管理一直比較規(guī)范，對學生的教學要求和輔導也較為明確和全面，然而，學生的學習能力事實上還是非常薄弱。因此，項目組另辟蹊徑，以技能比賽的形式吸引學生注意力、提升學生參與度，化被動為主動進而提升學習能力。如今，項目試點雖已結(jié)束，但探索創(chuàng)新的步伐不會停止。

參考文獻

[1]王大勇.關于遠程學習者自主學習能力的研究[J].中國遠程教育，2007（5）.