序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工程師晉級論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1建立健全以總經(jīng)理為首的科研管理機構和責任制

分管技術的副總經(jīng)理（總工程師）負責科研管理工作，技術中心是從事科研管理的職能機構，是公司科技工作的歸口管理部門。技術中心負責與國家機關、科研院所等單位的溝通協(xié)調(diào)，以及項目合同的簽訂，項目執(zhí)行情況的監(jiān)督檢查，組織鑒定及后續(xù)的申報獎勵管理等。為便于開展研究工作，科研項目一般實行課題項目組長負責制。項目組長全面負責課題的實施策劃、人員調(diào)配、進度控制、科研費用的歸集、獎勵分配等工作。

1.2把好立項關

科技管理部門圍繞新技術、新工藝、新設備、新材料、新產(chǎn)品、技改工程達產(chǎn)達效、產(chǎn)品質(zhì)量升級等與企業(yè)當期生產(chǎn)經(jīng)營及未來發(fā)展密切相關的要素為研究對象，以應用研究為重點，以增加企業(yè)經(jīng)濟效益為目的的研究工作來確定科研項目指南和方向，并組織對項目的立題意義、目標設定、預期效果、技術路線的可行性、課題組構成及經(jīng)費預算等進行論證把關，提出立項評審意見。課題立項評審要突出經(jīng)濟效益性和技術前瞻性。

1.3加強過程管控

在項目實施過程中，要求項目組制定階段目標和計劃措施，明確時間節(jié)點，做好科研的原始記錄，按季向技術中心科研管理部門報項目進展情況，分析項目在進展過程中遇到的問題，以及提出下一步要解決的措施辦法；管理部門與項目組及時溝通修正存在的問題，使項目最大限度地減少失誤，確保項目的順利完成。項目實驗結束后，要求項目組及時進行數(shù)據(jù)處理和分析，召開項目小組分析總結會，必要時可邀請相關專家對項目開展情況進行評估。管理部門追蹤項目實施動態(tài)，隨時掌握項目進展，檢查項目計劃完成情況，對已取得的階段性的成果，要從專業(yè)技術角度進行評價并提出建議。

1.4把好驗收關

項目完成后，課題組準備驗收資料，向管理部門提出驗收申請，驗收活動可以隨機開展，成熟一個驗收一個，不宜年底統(tǒng)一突擊進行。驗收資料應突出完整性，一般應包括：研制總結、有關的技術文件、檢測報告、科研經(jīng)費使用報告、財務部門確認的經(jīng)濟效益分析報告、項目應用評價、專利、論著等。驗收時，管理部門重點對項目目標完成情況、研制工藝的合理性、項目經(jīng)費使用情況、以及對生產(chǎn)經(jīng)營的貢獻大小等進行評審，客觀評定科研成果等級。

1.5延期或終止科研項目嚴格按程序辦

因客觀原因延期或終止科研項目，項目組應事先提出申請，同時提交工作總結、研究報告、經(jīng)費收支清單，報主管領導審核，總經(jīng)理批準同意后方可延期或終止，不可擅自延期或終止科研項目。項目延期或終止理由一般包括：項目因不可抗拒原因造成拖期，尚有繼續(xù)研究價值；項目立項方向發(fā)生重大變化，無繼續(xù)研究價值。延期或終止經(jīng)批準后，項目負責人應做好技術資料的清理、移交和歸檔工作。對無正當理由不按計劃完成項目研究工作的，取消課題負責人申報新項目的資格。

2建立有效的科研項目激勵機制

2.1建立有效的科研績效激勵機制是推動科研工作上臺階的關鍵

長期以來，公司未能合理構建有效的科研評價體系和績效激勵模式，無法充分調(diào)動科研人員扎根搞研發(fā)的積極性，科研人員的自主創(chuàng)新動力不足，成果較少。公司應結合自身運營實際，為科研人員搭建一個公平、公正、有活力的創(chuàng)新平臺，為研發(fā)人員提供必要的研發(fā)保障條件，引導研發(fā)人員將工作重心自發(fā)放到鉆研項目上，促進企業(yè)科研工作出成果、上水平。同時通過做項目，鍛煉研發(fā)人員的統(tǒng)籌策劃和溝通協(xié)調(diào)能力，養(yǎng)成嚴謹務實的工作習慣；通過做項目，培植出競爭力強的產(chǎn)品和人才。

2.2建立職稱晉級破格制度

對在科研工作中有突出貢獻的、取得重大科研成果獎勵的研發(fā)人員，適當允許破格晉升職稱；在主任工程師、專家工程師、首席專家等專業(yè)職務的評審中，將承擔科研項目情況及取得科技成果情況納入硬性考核條件。

3積極爭取國家級科研項目

（1）國家級科研課題是增強企業(yè)發(fā)展后勁的不竭源泉。管理部門應建立新材料信息的收集及處置渠道，將收集裝備配套材料科研規(guī)劃、國家重大科技專項、國家新材料項目、新型號用材、民用重點領域用材等信息及時進行梳理，將處置意見及時反饋到研發(fā)單位。（2）研發(fā)單位按處置意見，按照“研-產(chǎn)-銷”相結合的模式，與外部科研院校、設計單位及應用單位進行溝通，組織開展項目預研和項目申報，預研項目以公司內(nèi)部課題方式實施。為調(diào)動研發(fā)人員在國家重大項目中攻堅克難的積極性，宜以正向激勵為主，加大國家級項目的考核權重。

4規(guī)范科研項目的經(jīng)費管理

科研項目經(jīng)費包括：研發(fā)活動發(fā)生的材料費（含燃料和動力費用）、檢測實驗費、差旅費、評審費、研發(fā)人員的工資等。科研項目經(jīng)費實行專項管理，專人負責。項目組建立專門的費用臺帳。在項目實施過程中，經(jīng)費負責人收集、整理費用明細后，提交項目組，組長應及時做好科研項目經(jīng)費的歸集。項目驗收時，項目組必須提交經(jīng)財務部門審核確認科研項目經(jīng)費使用報告。

5科技資料的歸檔和成果保護

（1）科研項目實施過程中形成的所有資料應統(tǒng)一歸檔在研發(fā)單位，不得據(jù)為已有，歸檔的資料包括：項目可研報告、項目合同（協(xié)議）、設計開發(fā)資料、階段總結、實驗檢測報告、研制報告、應用報告、論文、專利、成果證書等；研發(fā)人員工作調(diào)動時，應將全部科研資料向所在單位交接后，方可辦理調(diào)離手續(xù)。（2）科研人員要增強法律意識。公司科研項目及其知識產(chǎn)權歸公司所有，有關人員不得私自轉(zhuǎn)讓或泄密。如有違反，經(jīng)查實后對有關責任人進行批評教育，并責成其所在單位給予相應處理；對不聽從勸阻或情節(jié)嚴重的將給予通報批評，并對違反規(guī)定的科研人員在其職稱晉升、崗位聘任、成果獎勵和其所在部門的科研編制下達條件方面給予一定限制。情節(jié)嚴重，給公司造成損失的，將追究經(jīng)濟和法律責任。（3）建立科技論文、專利申請、對外技術交流、宣傳報道等載體的保密審查制度。

6結束語

篇(2)

關鍵詞：職業(yè)院校 “雙師型”教師 培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）01-160-02

職業(yè)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務一線的高級技能型人才，這就要求職業(yè)院校的教師必須具備集理論水平和實踐能力于一身的“雙師型”素質(zhì)。目前，“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設仍是職業(yè)院校師資隊伍建設的重點和難點，要建設“雙師型”教師隊伍，職業(yè)院校教師必須在上崗前接受相關專業(yè)技能的專門培訓，以便適應教學需要。另外，還得從行業(yè)、企業(yè)中聘請實踐經(jīng)驗豐富的高級技術和管理人員到學校兼職；同時，教育主管部門以及學校領導要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視“雙師”素質(zhì)隊伍建設。

一、“雙師型”教師的解讀

1.“雙師型”教師的三種界定。對于“雙師型”教師的界定，目前有三種觀點：第一種觀點是，具有工程師、工藝師、技師、醫(yī)師等技術職務的人員，取得教師資格從事職業(yè)教育、教學工作的，可視為“雙師型”教師。第二種觀點是，“雙師型”教師沒有一個統(tǒng)一的、具體的標準，從教學實際出發(fā)，只要既能勝任理論教學，又能指導學生實踐教學的教師，就可以看作是“雙師型”教師。第三種觀點是，“雙師型”教師反映了對職業(yè)學校教師的基本素質(zhì)和職業(yè)教育教學的本質(zhì)特征，可以通過一定的培養(yǎng)和培訓來實現(xiàn)。

2.“雙師型”教師認識的兩種誤區(qū)。對于“雙師型”教師認識，目前存在兩種誤區(qū)，誤區(qū)之一：“雙證”即“雙師”。只要教師持有兩個或兩個以上職業(yè)資格（職業(yè)技術等級）證書即可認定為“雙師型”教師。這種評定標準強調(diào)教師實踐性特點，可如今職業(yè)資格證書取得并不代表具有相應實際能力，這種導向會讓教師為拿證而拿證，將嚴重影響“雙師型”教師的培養(yǎng)。誤區(qū)之二：“講師+工程師”=“雙師型”教師。只要教師取得講師資格，在此之前具備工程師或技師資格，都可認定為“雙師型”教師。這種評定標準只是對“雙師”的機械累加，忽略了教師在教學活動中的主導地位和主導作用。

3.“雙師型”教師的內(nèi)涵。將專業(yè)課和專業(yè)基礎課教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師是職業(yè)院校教師培養(yǎng)的目標，這有別于本科院校和中小學教師的培養(yǎng)，是職業(yè)院校教師隊伍建設的特色所在。弄清“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教學隊伍建設的前提。“雙師型”教師的內(nèi)涵從能力與素養(yǎng)去理解：首先，“雙師型”教師是一名教師，應該具有教師基本能力和素養(yǎng)，具備先進的教育理念，能為人師表、誨人不倦。其次，“雙師型”教師還必須具有一定的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種職業(yè)能力和素養(yǎng)體現(xiàn)為：具有良好的行業(yè)、職業(yè)道德，豐厚的市場經(jīng)濟常識、較強組織協(xié)調(diào)能力和與時俱進的創(chuàng)新能力，能引領學生進入行業(yè)、職業(yè)領域，通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，組織學生開展社會實踐活動，指導學生實習，參與企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)，激發(fā)學生的創(chuàng)新性和活力。教師要了解企業(yè)生產(chǎn)設備，掌握最新生產(chǎn)工藝和技術信息，提高教學內(nèi)容的操作技能。教師要參與校內(nèi)外實訓基地建設，在建設中解決具體問題，積累實訓教學技能和經(jīng)驗。

二、職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀

1.重“雙師型”數(shù)量，輕“雙師型”實質(zhì)。有些職業(yè)院校片面地認為除了“教師資格證”以外，還具有職業(yè)資格證的教師就可算是“雙師型”教師；有些職業(yè)院校為了宣傳目的或者為了迎接評估，需要在短期內(nèi)彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口，而大做表面文章。只片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應用與考核；只滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就，忽視“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的提升。與此同時，現(xiàn)有的職業(yè)資格證書培訓和發(fā)證大都不規(guī)范，考證單位無序競爭，名目繁多，因此導致“雙師型”教師素質(zhì)良莠不齊。

2.“雙師型”人才引進渠道單一、培養(yǎng)目標不明確。職業(yè)院校的教師來源渠道單一，基本還未建立從行業(yè)、企業(yè)一線崗位專門技術人才進入職業(yè)院校的人才引進渠道。為了適應規(guī)模迅速擴大的需要，職業(yè)院校引進了大量的應屆畢業(yè)生，他們大多數(shù)沒有生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷，缺乏必要的專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能。如果嚴格按教育部人才培養(yǎng)工作水平評估指標的要求，職業(yè)院校青年教師研究生學歷要達35%才能達到優(yōu)秀標準，為此，相當部分的職業(yè)院校把主要的精力和財力放到了提高師資隊伍的學歷結構上，這也在一定程度上影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.“雙師型”教師隊伍整體素質(zhì)不高。我國的職業(yè)院校大多由成人高校改制或中專學校升格而來，教師的主體仍然是理論型教師，雖然近年來一直強調(diào)建立“雙師型”教師隊伍，但由于規(guī)模擴張過快、經(jīng)費緊張、人事管理制度改革滯后等原因，“雙師型”教師隊伍建設步伐不大，很難適應學校培養(yǎng)目標的要求。表現(xiàn)在年齡結構上，老教師偏少，青年教師數(shù)量偏多；在教師來源上，高校畢業(yè)生多，有實際工作經(jīng)歷的少；在學歷層次上，本科學歷多，研究生學歷少；在職稱上，中低職稱多，高級職稱少。

三、“雙師型”教師的培養(yǎng)意見和建議

1.專兼職相結合。職業(yè)教育中，兼職教師的數(shù)量比普通學校要大，但以承擔專業(yè)理論課教學和專業(yè)技能培養(yǎng)者居多，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和類型起著舉足輕重的作用。聯(lián)邦德國實行“雙元制”的培訓制度，更為重視兼職教師的作用。從數(shù)量上看，他們兼職教師多于專職教師；從承擔的教學科目上看，在一些專業(yè)性強的學科中，兼職教師擔負著主要角色。同時我們還應看到，兼職教師的引入，不僅可以承擔相當份量的專業(yè)教學任務，也可以對專職教師的某些不合理結構，在一定程度上起到調(diào)節(jié)改善作用。

2.重點培養(yǎng)、全面提高。在全面提高師資隊伍整體素質(zhì)和能力的同時，重點培養(yǎng)有發(fā)展前途的中青年教學骨干，重視專業(yè)帶頭人，學術梯隊建設以及專業(yè)教師的“雙師”資格培養(yǎng)。

3.激勵與制約相結合。對師資進行合理使用、規(guī)范管理，也是職業(yè)學校師資建設的重要內(nèi)容。要依據(jù)《教師法》全力維護教師（包括相當數(shù)量兼職教師）的合法權益。在用人機制改革、分配制度、晉升晉級、進修輪訓、工作量核算、教學質(zhì)量評定、業(yè)務能力考核、評選“優(yōu)、先、模”等涉及教職工切身利益的諸項工作中，全力維護教師的合法權益，最大限度地調(diào)動、保護教師教學積極性。

4.立足校內(nèi)，依托社會，學校培養(yǎng)與積極引進相結合。目前，國內(nèi)還沒有專門培養(yǎng)“雙師型”師資的高等學校，從高校得到具有“雙師”素質(zhì)人才的途徑是行不通的。因此，必須采取多管齊下的策略培養(yǎng)“雙師型”教師。首先，立足校內(nèi)創(chuàng)造實踐條件，造就“雙師型”教師，這是最根本的途徑。在校內(nèi)創(chuàng)設培養(yǎng)“雙師型”教師的條件，就是要力求對實踐性教育環(huán)節(jié)的投入，建立完善功能齊全、設備配套、軟件豐富的模擬室、實驗室，建立實習基地，鼓勵并組織教師參加課程設計、課程學習、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)。其次，依托社會、采取掛職方式，培訓“雙師型”教師。由學校根據(jù)專業(yè)和學科特點，有計劃地安排教師到一些企業(yè)或科研單位掛職學習，在完成教學任務的同時，提高實踐能力和應用能力。第三，積極引進，挖掘?qū)ｉT人才，引進“雙師型”教師。要積極挖掘引進在機關、企事業(yè)單位及各類經(jīng)濟實體中具有教師素質(zhì)，同時又有豐富的實踐經(jīng)驗和操作能力，善于解決實際問題的人才，充實教師隊伍。

綜上所述，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是一項系統(tǒng)的、長期的工作，也是提升職業(yè)院校核心競爭力的首要任務。研究提高師資隊伍水平的手段和措施，探索加強師資隊伍建設的新方法，商討提高教師隊伍結構整體和個體“雙師”素質(zhì)的激勵機制，將依然任重而道遠。

參考文獻：

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[8] 黃學勇.高職教育“雙師型”教師隊伍建設的研究.中國成人教育[J]，2009（1）

篇(3)

關鍵詞：電力企業(yè)；教育培訓工作；三性

作者簡介：楊慶（1977-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，國電江蘇電力有限公司，高級經(jīng)濟師，一級企業(yè)人力資源師，高級企業(yè)法律顧問。（江蘇

南京 210014）

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0203-02

職工教育培訓是電力企業(yè)開發(fā)人力資源的基礎，而開發(fā)人力資源則是促進生產(chǎn)力發(fā)展的重要途徑。要密切關注高級管理人才培養(yǎng)，全面深化技術技能人才培訓，通過抓好前期培訓需求調(diào)查、優(yōu)化培訓方案、強化質(zhì)量監(jiān)控、注重細節(jié)管理，為企業(yè)的發(fā)展提供堅強的智力支持。

一、切實注重教育培訓工作的“多樣性”

為了適應發(fā)展需要，從提高員工的素質(zhì)和能力，滿足企業(yè)及員工個人發(fā)展的需要出發(fā)，在集團企業(yè)年度教育培訓計劃框架下，編制確定了集團企業(yè)所屬企業(yè)的重點培訓項目，并督促認真做好落實工作。

1.注重對需求計劃的調(diào)研分析

在制定培訓計劃時，通過廣泛調(diào)研各類需求信息，突出了重點領域、重點專業(yè)、重點培訓對象。通過自下而上，自上而下，反復討論，數(shù)易其稿，科學編制教育培訓計劃，并按照計劃開展教育培訓工作，順利完成了年度培訓任務和指標。

2.加強高中級管理人員的培訓

對高中級管理人員進行人力資源管理專業(yè)知識培訓。提升中層管理對本單位“人才選拔、培養(yǎng)以及使用”的水準，與專業(yè)的人力資源管理相結合，為促成企業(yè)人力資本價值的最大化奠定了基礎。加大了對高層管理人員燃料、市場營銷、法律等知識的培訓力度。選派高級管理人員參加加拿大蒙特利爾大學高級管理人員培訓班。選派基層總會計師參加集團企業(yè)組織的總會計師培訓班。

3.逐步開展關鍵崗位持證上崗工作

對財務、法律、審計、燃料等關鍵崗位，要求在一定期限內(nèi)取得相應的任職資格，實現(xiàn)持證上崗，確保關鍵部門、重要崗位人員業(yè)務素質(zhì)水平和工作質(zhì)量。將基層企業(yè)主業(yè)管理人員分為安全管理、經(jīng)營計劃管理、人力資源管理、財務管理、物資管理、技術管理、黨政管理、行政管理及治安管理九大類，要求在規(guī)定的時間內(nèi)均須持相應職稱、職業(yè)資格或技能等級證書之一上崗，否則不能參加晉升崗級。

4.推進培養(yǎng)復合型人才

為幫助區(qū)域內(nèi)檢修生產(chǎn)部門培養(yǎng)懂生產(chǎn)、會管理的復合型人才，滿足檢修企業(yè)對外拓展業(yè)務和業(yè)務升級的需求，聘請了上海電院的教師，舉辦了《二級建造師考前輔導》班。選派人員參加了高級項目經(jīng)理國家職業(yè)資格證書取證培訓。推薦了1名同志參加中電聯(lián)組織的教育培訓新星評比。

5.以“雙學”培訓推進管理理念進步

在承辦集團企業(yè)兩期“雙學”培訓班之際，借此機會組織了所屬企業(yè)廠長經(jīng)理與參訓廠長經(jīng)理間的交流活動，推進了本企業(yè)系統(tǒng)“雙學”活動的深化。企業(yè)還定期組織中層管理人員以及燃料、經(jīng)營管理干部到先進企業(yè)聽取經(jīng)營和燃料市場形勢分析課，加深對宏觀形勢的分析把握，拓展管理人員視野，提升管理理念。

6.繼續(xù)抓好后備干部培訓和掛職工作

企業(yè)對區(qū)域內(nèi)廠級后備干部進行分析，制訂了針對后備干部的相關標準，對后備干部進行了調(diào)整充實。繼續(xù)做好東部與中西部掛職的管理服務工作，牽頭召開了第二批掛職干部總結會和第三批外派干部推進會。第三批有6人外派掛職，其中2人屬于提職掛職。繼續(xù)推進企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)科級干部的掛職工作，有2人從基層掛職到本部工作，1人從本部掛職到基層單位。通過上掛、下掛、平掛，拓展了后備干部的知識寬度。

二、不斷推進教育培訓工作的“系統(tǒng)性”

職工教育培訓工作是一項系統(tǒng)性工程。要確保職工教育培訓工作順利開展，始終堅持把加強職工教育培訓工作的自身建設作為一項基礎性工作來抓，需建立健全教育培訓網(wǎng)絡，完善各項教育培訓制度，不斷加大教育培訓工作力度。

1.完善各類教育制度

企業(yè)要求所屬單位制定相關培訓制度，切實注重培訓實效，如制定了《國電江蘇電力有限公司新招聘員工考核辦法（試行）》，以進一步推進加強新招聘員工考核管理，科學評價新招聘員工的綜合素質(zhì)，確保新招聘員工能勝任崗位需求，建立優(yōu)勝劣汰機制，適應企業(yè)經(jīng)營發(fā)展需要。企業(yè)按照規(guī)定要求對在工作中表現(xiàn)突出且取得一定工作業(yè)績的新進員工，按總量控制在20%以內(nèi)的人數(shù)進行提前晉升崗級。在培訓中注重企業(yè)文化導入、入職心理輔導以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導。目前，2012年新進企業(yè)的21名員工已到發(fā)電部進行為期9個月的跟班實習。對新聘的大學生實施高頻率的培訓考核，以高強度的集中業(yè)務培訓和考試考核，促進優(yōu)勝劣汰，2009年新聘大學生中已有2人擔任值長，2人擔任主值；同時4年新進人員累計淘汰率超過25%以上，有效地打破了用工制度上的“鐵飯碗”。

2.健全教育培訓網(wǎng)絡

適時更新教育培訓工作人員網(wǎng)絡，完善教育培訓工作的組織保障。企業(yè)根據(jù)部門及人動情況，下發(fā)了《關于調(diào)整培訓網(wǎng)絡的通知》的文件，重新調(diào)整了企業(yè)職工教育培訓網(wǎng)絡。

3.完善教育培訓設施

為適應現(xiàn)代電力人才隊伍素質(zhì)的要求，加大教育培訓基礎設施的投入，職工教育培訓設施不斷得到更新完善。國電鎮(zhèn)江教育培訓中心設有完備的教室、實驗室、資料室、微機室及相關技能考核場地，學員公寓、浴室、球場等配套設施也一應俱全，并不斷根據(jù)教育培訓工作的需要對相關設施進行改造更新，為順利開展教育培訓工作奠定了基礎。

4.加強師資隊伍建設

始終堅持讓技術精湛、作風優(yōu)良、教學經(jīng)驗豐富的站所負責人、技術骨干或?qū)W科帶頭人、高級技師、高級工程師擔任授課教師，并以此為基礎建立了職工教育培訓師資人才庫，定期進行調(diào)整更換。同時，通過組織外出考察、輪訓、參加函授和研究生課程班等形式，優(yōu)先學習新知識、新技術、新工藝，不斷提高他們的自身素質(zhì)和工作水平。按照集團企業(yè)專業(yè)技術資格評定管理的要求，會同區(qū)域內(nèi)有關單位，組織國電江蘇區(qū)域高級專業(yè)技術資格復審工作，推薦、考試考核產(chǎn)生了11名高級職稱人員的任職資格。

三、確保強化教育培訓工作的“實效性”

為確保職工教育培訓工作取得實效，著重探索新模式以及做好考核、考評工作，做到獎優(yōu)懲劣，努力提高廣大職工學習的主動性和自覺性，確保優(yōu)秀人才脫穎而出。

1.積極探索教育培訓新模式

為不斷加強培訓工作創(chuàng)新，企業(yè)深化改革，積極探索教育培訓新模式，進行大膽探索和有益的嘗試。企業(yè)建立了“168”人才創(chuàng)新工作室，以創(chuàng)新工作室活動為載體，組織技術骨干開展技術攻關、課題研究等活動，以促進科技創(chuàng)新，將技術成果轉(zhuǎn)化為科技成果。針對檢修部與檢修企業(yè)分開后的人員特點，重點抓好檢修人員的培訓。專門召開了“部分生產(chǎn)部門培訓工作會議”，對全年的重點培訓項目進行了布置，并推出了《青工檢修筆記》，鼓勵生產(chǎn)部門35周歲及以下青工在生產(chǎn)實踐學習操作技能與技術的基礎上，堅持以撰寫檢修筆記為主要方式，規(guī)范檢修技能學習形式，提升學習效果，逐步提高青工檢修技術與技能水平。目前共有220人記青工筆記，配備了108名師傅與之結對子。

2.建立有效的激勵機制

為了提高單位和職工學習的積極性，把單位和職工的學習與單位和個人的考核評比、評優(yōu)晉級緊密結合起來。工作中，對在全國職業(yè)技能大賽中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀技術人才按照相關規(guī)定給予破格晉級。舉辦了鉗工、叉車、熱控、財務、安健環(huán)管理技能、培訓員管理技能、300MW與1000MW機組運行仿真機、300MW與1000MW脫硫仿真機等十項技能競賽，共257人參加了競賽。有的單位規(guī)定未持有相應證書之一者，不得升崗，或?qū)ζ溥M行降一個薪級考核，取得證書后，方能恢復原薪級。此外，為調(diào)動職工學習的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵他們在實踐中注重積累和提高自己，并規(guī)定對在報刊雜志上發(fā)表專業(yè)論文的同志給予獎勵。

3.開展教育培訓管理提升活動

篇(4)

筆者從事一線教育工作32年，從一名代課教師成長為省特級教師，深感教師堅守正確的價值觀對于自身成長與學生發(fā)展的意義非常重大。近年來，筆者應邀到省內(nèi)外講座80多次，無論是講師德自育還是講業(yè)務自進，核心的理念就是教師價值觀的堅守與重構。本文擬結合自身實踐與理性思考，就凸顯“修煉中發(fā)展”的教師價值觀建構問題，談談自己的看法。

一、當前教師價值觀構建中存在的突出問題

進入新世紀以來，由于教育整體規(guī)模的擴張，中小學教師隊伍不斷壯大，在給飛速發(fā)展的教育事業(yè)注入新鮮活力的同時，教師價值觀建構方面存在的問題也日漸顯現(xiàn)出來。

1.從教師入職狀況與專業(yè)背景角度看，“好歹找到一份工作”的觀念遮蔽了教師“熱愛”的價值追求，需要教師作“補課性”修煉。

筆者曾擔任本市、杭州某區(qū)等教師招聘評委，每年又參與本校與本市新教師培訓，當問及“你為什么選擇做教師”時，有不少應聘者或新教師坦言：“就業(yè)壓力太大，工作不好找。”“做教師待遇雖然不是很高，但還是工作比較穩(wěn)定。”“好歹有一個工作，解除了父母的擔憂。”在平常教師的閑談中，也有教師說到：“沒有考取公務員，沒有考取事業(yè)編制的，只好來當教師了。”“讀了十多年書，從來沒有想到要做教師，最后這樣，也是沒有選擇的選擇。”

從實際情況看，真正因為喜歡教師這一職業(yè)而選擇做教師的并沒有占大多數(shù)。同時，從新教師的專業(yè)構成看，近年有大量非師范類專業(yè)的學生做了教師，他們沒有接受過師范專業(yè)的教育學、心理學等正規(guī)的學習，更沒有接受過師范里有關終身從教等職業(yè)理想的教育，大多還沒有在中小學實習的經(jīng)歷，對從事教師職業(yè)“沒有感覺”，對教師職業(yè)的付出與投入沒有必要的思想準備。

還有，雖然以往即使在師范生包分配的時代從事教師職業(yè)也可能有無奈之處，不少教師也是“先戀愛后結婚”，但從近年情況看，有的教師身在學校，與教育“結婚”了，但還是想走，并不想“戀愛”。

從這些情況看，要使一位教師熱愛教育，就需要作“補課性”的修煉，當然不只是補一些專業(yè)知識。

2.從社會價值觀“多元化”的影響角度看，“方向性迷失”的狀況遮蔽了教師“奉獻”的價值自律，需要教師作“治躁性”修煉。

現(xiàn)代社會行業(yè)分工日益細密，不同行業(yè)的價值追求各不相同，容易使人產(chǎn)生各方面的攀比心理；加上時代的開放步伐加快，社會流動性不斷擴大，一些對自己從事職業(yè)感覺不很理想的人，往往感覺心神不定，甚至迷茫困惑，有一種“找不著北”的感覺。

影響到教師隊伍中來，不少教師對學校相對清苦、相對封閉的生活和工作狀態(tài)顯得不滿意，容易產(chǎn)生一種功利、浮躁的心理。有的教師一心想著通過考公務員等途徑跳槽；有的教師感覺自己的收入與付出不相稱而情緒波動；甚至有的教師也總想著能夠通過投資、家教等來獲得一些做教師的“補償”。

體現(xiàn)在日常工作中，有的教師奉獻意識薄弱，除了上課以外，學校安排的學習、監(jiān)考、家訪等工作，都感覺是額外的事，甚至做什么都似乎要談條件談報酬。靜不下心來認真鉆研教材、研究學生，不能認真批改作業(yè)與輔導。一部分教師缺少了以往優(yōu)秀教師自學投入的動力和熱情。

3.從課程改革與學生發(fā)展的要求角度看，“被動適應”的姿態(tài)遮蔽了教師“責任”的價值自礪，需要教師作“突破性”修煉。

近年來的新課程改革，順應著社會與時展的需要，凸顯學生主體的發(fā)展，對一線教師提出了更高的要求，有關部門也通過多種形式對一線教師進行了全方位的培訓。

但是，只要我們深入到學校的日常課堂中，就不難發(fā)現(xiàn)好多老師依然故我，對新課程適應得有點可憐，很勉強。關鍵的是沒有繼續(xù)學習、不斷探索的動力。如果這些現(xiàn)象發(fā)生在一些老年教師身上似乎還可以理解一些，最大的問題是許多年輕教師更不愿學習思考；加上絕大部分年輕教師本身是應試教學的產(chǎn)物，只會做題，不會學習與思考，上的課比老教師還要“老”。不少老師只顧“我的課上完了”，卻很少從真正關心學生發(fā)展的角度思考如何激發(fā)學生學習的興趣、如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師的責任與擔當意識淡薄。

4.從實績考核與評價機制的角度看，“過分看重考試分數(shù)”的偏向遮蔽了教師“育人”的價值自覺，需要教師作“超越性”修煉。

當下教師考核與評價，存在著注重教師所任班級學生考試分數(shù)的偏向。學生考試分數(shù)與教師評優(yōu)、晉級、經(jīng)濟利益掛鉤，對于激發(fā)教師積極性以提高學生考試成績、提升學校辦學水平不無積極意義，問題是，如果把教師工作局限于抓考試分數(shù)，就有大問題了。

教書育人，應是教師的核心價值追求，提高學生考試成績只是其中的一個方面，但絕不是全部。退一步說，就算抓好考試成績，如果沒鮮明的育人意識，教師眼前看不到一個個鮮活的有個性的人，只是功利地通過加班加點來抓分數(shù)，就是抓分數(shù)也不會有很大的起色。教師只有修煉自我成人，做一個大寫的“人”，才能超越自我，才能高屋建瓴，日常教學包括抓考試成績才會游刃有余。

二、“在修煉中發(fā)展”的幾個抓手

基于上面的分析與思考，筆者以為，在教書育人的宏觀價值框架下，一線教師的價值觀重建，需要凸顯“修煉中發(fā)展”的理念，在修煉中培育濃厚的職業(yè)情感，在修煉中提升自己的專業(yè)水平，在修煉中增強自己的實踐智慧。蘇霍姆林斯基說過，只有不斷提高的老師，才是真正的老師。在修煉中不斷發(fā)展，才能使每一位教師真正成為合格的教師，才能實現(xiàn)自己的人生價值。

在修煉中發(fā)展，其路徑是多樣的，下面結合筆者的自身體驗，談幾個主要的抓手。

1.給自己至少找兩三位適合自己學習的精神導師。只有不斷豐厚自己的人生底蘊，才不致在價值沖突中成為迷途羔羊。

人的發(fā)展內(nèi)在強勁、持續(xù)的精神動力，精神的修煉需要榜樣的力量，需要適合自己的人生引路人。這樣的榜樣或引路人，可以是你身邊的某一個普通朋友，也可以是你從未謀面的精神偶像。

經(jīng)常想起筆者在上世紀八十年代工作的鄉(xiāng)下教學點，一共才六個班級，晚上只有我一人在學校。沒有電話，沒有電視，只有與書相伴。有幸在八十年代末至九十年代初的時候，從書中認識了于漪和魏書生兩位人生導師。魏書生為了做教師寫了100多份申請的執(zhí)著、做了教師以后的全身心投入，深深地影響了我。到現(xiàn)在，包括語文教學的一些具體做法，如我一直讓學生寫“每日思考”，都源于對魏書生教師的模仿。于漪老師一生從教的堅守，對學生、對教育事業(yè)的熱愛堅定了我終身從教之心。后來，還遇到過不少我教師生涯中的一些“重要他人”。

而當?shù)谝淮巫x到史鐵生的《我與地壇》時，我便認定這一生永遠離不開他了。史鐵生外在的堅忍與內(nèi)心的豐富，給了我極大的震撼。人生不如意常八九，“常思一二”則會讓我們更加珍惜。想想史鐵生，我們做教師的再苦再累，都是不值一提的——這其實遠沒有理解史鐵生之于我們精神修煉的意義，教師缺少的是史鐵生那樣的精神內(nèi)省，這種精神內(nèi)省便是修煉，借此，我們才能變得豐富，才能實現(xiàn)超越。

2.每天留出至少一刻鐘靜心閱讀“磨腦子”的書。只有這樣持之以恒的閱讀，只有這樣有點“艱難”的閱讀，才能不斷拓展自我，修正價值取向。

曾聽一位家長介紹其孩子的“運氣”：平常在學校考試沒有得過第一名，但在高考中獲得了省文科第二名。之所以有這樣的“運氣”可能與這樣的“投入”有關：每天回家的第一件事不是做作業(yè)，而是閱讀家長從單位帶回來的各種報紙。閱讀的良好習慣對于學生的發(fā)展是非常重要的。

西方哲人說，教師應該比學生更可教。但在現(xiàn)實中，教師除了看點教學參考書以外幾乎不看書不看報的不在少數(shù)。這固然與教師日常教學擔子重、事務多有關，但要真正獲得發(fā)展，離不開讀書。

梁啟超說過，有書呆子，然后有學問也。教師讀書要特別強調(diào)不同于一般社會人工作之余的消遣性閱讀，應該讀一些自己讀起來有點“吃力”，甚至有點“不喜歡”的書，這樣才能拓展自己的視野，擴大研究空間，真正獲得教學的自由境界。

讀一些磨腦子的書，往往比聽一些書家的講座有益處。在新課程培訓過程中，不少專家片面強調(diào)學生的自主學習，讓人覺得西方的教育是優(yōu)于我國的，西方的教育都是強調(diào)學生自主探究，而如果你自己肯讀一些原著，就會發(fā)現(xiàn)，即使是西方的教育理念也并沒有這樣強調(diào)。如羅伯特·斯蒂文（美國）的《教育心理學》中提到：“通常情況下，直接教給學生技能或信息，比讓學生自己去發(fā)現(xiàn)更有效。”可見，讀這樣的書，可以使我們獲得新知，增強自信。

3.每學期至少精心打造一兩堂“拿得出”的課。只有精心打造，只有“拿得出”，才能扎實地提升自己的學科教學水平，堅定教學信念。

從一定意義上說，教師的價值就體現(xiàn)在課堂。雖然教師每天都在上課，但并不見得每一位老師都能上出幾堂“拿得出”的課，甚至有的老師的課一年不如一年，沒有一點發(fā)展的勢頭。

筆者所說的“拿得出”的課，主要是指學生、同行和專家大致認可的課。只有學生認可你的課，你的教學才是有價值的。而對于教師的專業(yè)成長來說，同行和專家的認可則可以增強教師的自信，激發(fā)后續(xù)努力的動力。我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，某一位老師在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得了一等獎，其工作熱情、其對自身的要求都會發(fā)生很大的變化，他的教學理念與教學操作的革新也往往因為這一關鍵性事件而改變。

課堂的打造其實也不難。肯投入時間，反復細讀教材、研究學情，盡可能多地占有優(yōu)秀教師的相關解讀與案例，愿與同事精誠合作，反復磨課，敢于挑戰(zhàn)自我，這樣便可打造出理想的課來。

4.時刻從學生終身發(fā)展視角傾心追求“亮得出”的成績。只有對學生終身發(fā)展關系密切的成績，才是真正有價值的，才是“教書育人”的價值所在。

誠然，有教育必有考試，有考試難免談分數(shù)、談應試。如果你愛教育，愛學生，就不能不關心學生升學成績——這對學生的一生來說也是非常現(xiàn)實非常關鍵的事。問題是，教師的價值，無論是對學生個體而言還對社會貢獻而言，應該體現(xiàn)在“育人”的境界上。教師的努力在“育人”的價值背景下，才能有效地研究教學，包括研究高考。教師自身就要自覺在修煉中發(fā)展自己的教學能力，包括提升學生考試分數(shù)的能力。

針對學生在閱讀能力上難以突破的現(xiàn)象，筆者曾作過連續(xù)多年的悉心探索。①收集近十年高考用過的現(xiàn)代文100篇；②先裸讀，試命題并擬答案，對照真題揣摩比較；③每篇寫2000字左右的細讀，編《美文賞讀》；④從中選擇典型材料讓學生訓練，明方向、悟方法。這樣的研究與探索提升了自我，從打造學生閱讀能力的角度進行有效訓練，節(jié)省了學生訓練時間又提高了實效。在2009年新課程改革第一年高考中，筆者任教的班級，學生在進校時是第二、三層次的，高考語文平均分超過了本地一流生源學校實驗班的學生。

5.時常“站在地上”寫一些“有分量”的論文。論文就是日常教學下的蛋，只有養(yǎng)成細察深思的習慣，才能不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決教育教學的突出問題。

筆者近十年來發(fā)表教育教學論文140多篇，出版教學專著3部，其中《語文教學的突圍與超越》獲得地市社科優(yōu)秀成果獎。這些論文或?qū)Ｖ淖珜懀⒉皇且驗樽鳛檎Z文教師的文字功底，而是因為我多年的教育實踐中養(yǎng)成了對現(xiàn)實問題細察深思的良好習慣。

筆者以為，教師的論文應該是“日常教學下的蛋”，日常教學有所感、有所思，反思與整理便是論文；教師論文應該是“孵化后續(xù)教學的蛋”，論文寫作既是對“我是這樣做的”之反思，更是“我還可以怎樣做的”前瞻性探索，寫作過程中必然有新的發(fā)現(xiàn)，對后續(xù)教學具有現(xiàn)實的創(chuàng)新意義。

筆者在多年實踐的基礎上寫成了論文《寫學教育：優(yōu)化高中語文教學的重要路徑》一文，發(fā)表在《上海師范大學學報》上。這篇論文的寫作，比較集中地體現(xiàn)了教育教學上的創(chuàng)新舉措。在初中教學中引導學生寫“每日200字”，在高中教學中引導學生寫“每日思考”，通過寫作，使自己的經(jīng)驗積累上升為理性認識，把“寫”提升為一種優(yōu)化高中語文學習的重要路徑，這對此后的語文教學起到了極大的作用。

6.永遠把“師生關系”作為“我自己”的課題。這是關系到師生終身幸福的一個重要內(nèi)容，是分析和解決一切教育教學問題的必然視角。

教育的一切是為了學生，“好的關系勝過許多教育”，這是常識。但具體到日常教學之中，并不是所有教師都能夠明白并有意識地進行思量與探索的。

教師一廂情愿地“為了學生好”卻往往適得其反。一位高三班主任在開學第一天為了了解暑假里學生上網(wǎng)吧的情況而讓去過網(wǎng)吧的同學舉手，結果使得沒有舉手的兩位同學顯得“孤立”與尷尬。而當看到這么多學生上網(wǎng)吧后，老師拉下臉來說：“現(xiàn)在高三了，要為自己的前途負責，不能上網(wǎng)，不能打球，就是父母死了也不要去想！”教師這樣“為學生的前途著想”，其后果是不言而喻的。

而“好的關系”之“好”也并不是簡單地與“壞”相對的概念，它是極其復雜的、具體到每一個細節(jié)的、許多時候只有具體的教師具體的學生自己才能感覺到的一種狀態(tài)。

篇(5)

關鍵詞： “雙師型”職教師資 含義 標準 建設 培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“要大力發(fā)展職業(yè)教育，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要；要加強‘雙師型’教師隊伍的培養(yǎng)，提升職業(yè)教育的基礎能力。”目前，我國已經(jīng)步入職業(yè)教育大發(fā)展的重要時期。現(xiàn)階段大力發(fā)展職業(yè)教育，不僅要解決校舍、實驗設備等物質(zhì)條件不足的問題，更重要的是要解決“雙師型”職教師資的問題。隨著職業(yè)教育招生人數(shù)的不斷增加，高等院校培養(yǎng)一大批政治素質(zhì)過硬、知識結構合理、專業(yè)水平高、動手能力強的“雙師型”職教師資，是提高職業(yè)教育數(shù)量和質(zhì)量的當務之急。

西方發(fā)達國家很早就重視素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效解決了職業(yè)教育的師資培養(yǎng)問題。一些發(fā)達國家相繼都建立了職業(yè)教育體系，形成了以“CBE”理論和“雙元制”理論為核心的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，因此職業(yè)教育所需師資培養(yǎng)問題的研究已經(jīng)不是突出問題。而我國的職業(yè)教育開展相對較晚，盡管引進了一些發(fā)達國家先進的職業(yè)教育理論，一些院校也初步形成了具有自己特色的職業(yè)教育模式，但是“雙師型”職教師資隊伍建設問題的研究及實施還很不成熟，還處于摸索階段，特別是在專業(yè)職教師資的培養(yǎng)方面還沒有一套科學、合理、周密的培養(yǎng)標準，更缺乏具體培養(yǎng)方案，這就需要我們抓緊研究，盡快解決。

一、“雙師型”職教師資的含義

當前人們對職業(yè)教育師資以“雙師型”為培養(yǎng)目標已經(jīng)達成共識，但對什么是“雙師型”職教師資的問題還沒有一個統(tǒng)一明確的答案。目前社會上對“雙師型”教師含義的界定有多種看法和表述。綜合起來主要有以下幾種觀點。

1.“雙職稱”說。認為既具有講師等教師職稱，又具有工程師等專業(yè)技術職稱的教師就是“雙師型”教師。

2.“雙證”說。認為凡是持有“雙證”即教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師。

3.“雙素質(zhì)、雙能力”說。認為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師的職業(yè)素質(zhì)和能力的教師，才是“雙師型”教師。

4.“雙證+雙能”說。認為同時符合上述兩種情況的既具有“雙證”，又具備“雙素質(zhì)、雙能力”的教師，才是“雙師型”教師。

5.“雙層次”說。認為職業(yè)院校教師中既能講授專業(yè)知識又能開展專業(yè)實踐；既能引導學生樹立人格價值又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業(yè)技能的一種復合型教師。其第一層次為能力之師，即“經(jīng)師+技師”既有經(jīng)典專業(yè)知識，又有精湛專業(yè)技術；第二層次為素質(zhì)之師，即“人師+事師”既能進行人格價值引導，又能完成職業(yè)技能指導。

二、“雙師型”職教師資的標準

由于對“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不同，在實際執(zhí)行過程中，有關教育主管部門、職業(yè)技術師范院校及研究學者等制定或提出了不盡相同的標準。較有代表性的有以下三種。

1.行政標準。教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標準，要求“雙師素質(zhì)”教師應符合下列條件之一。

（1）有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第―線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有中級及以上教師職稱，即“工作經(jīng)驗加教師職稱”。

（2）既有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及以上專業(yè)技術職稱，即“雙職稱”。

（3）主持或主要參加兩項及以上應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益，即“研究能力加應用效益”

2.院校標準。一些職業(yè)技術師范院校提出了不同“雙師型”教師的標準，可歸納為：“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗即具有所教專業(yè)相關的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格和能力，能指導技能訓練的教師。具體標準：大學本科及以上學歷，具有中級以上教師職稱，具有兩年以上的相關專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓。

3.綜合標準。對于“雙師型”教師將其含義和上述標準進行綜合，歸納為以下綜合標準。即“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指具有全面的職業(yè)素質(zhì)。“二師”是指既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的“經(jīng)師”，又是引導學生成長、成才的“人師”。“三能”是指具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業(yè)技能或職業(yè)訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發(fā)建設的能力。“四證”是指畢業(yè)證、職業(yè)技能等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證。

三、“雙師型”職教師資的建設與培養(yǎng)

對于“雙師型”教師隊伍的建設和培養(yǎng)，應該著重做好以下工作。

1.注重實效，提高水平。“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的生命線，要把教師的培養(yǎng)列為職業(yè)學校工作的重點，把教師的學習、培訓、進修作為一項經(jīng)常性的任務。對“雙師型”教師的培養(yǎng)不能滿足于取得相應的資格和具備一定的資歷，而應把重點放在整體素質(zhì)的提高上，放在職業(yè)技能的加強和教學水平的長進上，真正使“雙師型”師資隊伍的建設取得實效。

2.強化技能，彌補缺陷。雖然很多職教師資多年來一直從事專業(yè)教學，對專業(yè)知識掌握較好，但對專業(yè)技術比較欠缺，有相當一部分專業(yè)教師是從學校走進學校，對于本專業(yè)新技術、新工藝、新管理方法的了解不很全面，掌握得也不透徹，存在著知識陳舊、跟不上形式發(fā)展的現(xiàn)象，急需進修學習，以更新知識和技能。因此，要加大專業(yè)教師的培訓力度，在教師培訓中應注重培養(yǎng)與其專業(yè)相符的專業(yè)技能和能力，讓教師通過參加實踐技能培訓、生產(chǎn)管理實踐、“產(chǎn)學研”合作教學等各種形式的實踐性工作和訓練，不斷更新、補充和提高職教師資的職業(yè)技能水準。

3.積極引進，優(yōu)化隊伍。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份和職稱的教師，既要求他們有從教的資格，是教育、教學的行家里手；又要有職業(yè)經(jīng)歷，能夠及時掌握企業(yè)信息，了解專業(yè)技術發(fā)展變化的趨勢，熟悉和精通相應的專業(yè)技術和業(yè)務，并能動手操作。因此，學校要加大力度提高待遇，積極引進企事業(yè)單位符合“雙師”素質(zhì)的各類專業(yè)技術人員，充實職業(yè)教育力量，這是“雙師型”教師隊伍建設的捷徑。各級教育部門要積極探索職業(yè)學校教師交流的有效機制，加強人員流動的指導與服務；建立職教人才交流服務網(wǎng)絡，積極推動校際、區(qū)域間和城鄉(xiāng)間教師的合理流動；引導和協(xié)助企事業(yè)單位的各種專業(yè)技術人員到職業(yè)學校專兼職任教，以優(yōu)化職業(yè)教育的師資隊伍。

4.科學整合，形成合力。“雙師型”教師培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要科學合理地整合教師的各種能力，使其形成以下三種“合力”，真正達到“雙師型”教師的標準。第一，學歷與學力的合力。“雙師型”教師應有合格的學歷，并有較強的學力。學力是學問的工夫造詣，與學歷相關而不相符，是文憑與水平的統(tǒng)一，包括以智力水平為主要標志的基礎性學力和以創(chuàng)意性解決實際問題的能力水平為主要標志的發(fā)展性學力。第二，理論與實踐的合力。突出的實踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，是培養(yǎng)高技能人才的基礎。要加強實驗、實訓、實習等實踐性教學，增加實踐教學時數(shù)，“雙師型”教師要善于手腦并用，在應用理論知識與實踐操作的過程中，實現(xiàn)理論技術與經(jīng)驗技術的融合，達到應用理論知識開發(fā)實用技術的能力。第三，專業(yè)技能與教學技能的合力。職教師資要善于把專業(yè)技能與教學技能整合成實施職業(yè)素質(zhì)教育的能力，教學技能中最重要的是應用現(xiàn)代專業(yè)技術進行教學的技能，使兩種技能緊密融合，不斷提高教學水平和學生質(zhì)量。

5.嚴格考核，激勵成才。各職業(yè)學校應當定期對教師進行考核。考核的主要內(nèi)容為教師自身的理論教學水平、實踐教學水平、學術水平，以及教師的政治思想、工作能力、工作態(tài)度、工作成績等方面。要做到單項考核與全面考核相結合，自我考核與他人考核相結合，定性考核與定量考核相結合。考核評定的結果，應歸入“雙師型”教師業(yè)務檔案，作為聘用、培養(yǎng)和職稱評定的重要依據(jù)。“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務，因此，應制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在評選先進、晉升職稱、晉級工資、課時酬金、學習進修等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定，同時，也可以吸引更多優(yōu)秀人才投身于職業(yè)教育，推動“雙師型”師資隊伍建設的發(fā)展。

參考文獻：

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［2］何語華.“雙師型”職教師資個性化發(fā)展初探［J］.職業(yè)，2009，（09）.

篇(6)

關鍵詞：計算思維；教學模式；計算機課程改革；計算思維課程體系

0.引言

近年來，眾多專家學者關注計算思維，研究如何把它引入到大學計算機基礎教育課程中，認為計算思維是近十年來計算科學和計算機學科中最具有基礎性、長期性的重要學術思想。同時，國家提出了深化高等教育改革應該走以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展道路。為此，我們將計算思維融入計算機基礎教學，努力構建“素質(zhì)培養(yǎng)-思維訓練-拓展創(chuàng)新”課程體系，形成教學整體解決方案，新的計算機基礎教學計劃已在北京交通大學全面實施。

1.“1+X”的計算機基礎教學課程體系

1997年高教司155號文件《加強非計算機專業(yè)的計算機基礎教學的幾點意見》明確提出高校要將計算機課程納入學校基礎課程范疇，確立了計算機基礎教學的必修課和入門課地位。教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會2006年了計算機基礎教學白皮書――《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，據(jù)此構建“大學計算機基礎”課程和6門典型核心課程的“1+X”的設置方案。“1+X”課程體系強調(diào)課程知識體系的完整性，內(nèi)容涉及知識面廣，理論內(nèi)容較深，但由于實踐體系不完善，因此難以達到教學目標。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)該體系課程內(nèi)容設置忽視了非計算機專業(yè)對計算機知識的需求，沒有充分體現(xiàn)計算機公共基礎課程的特征，同時缺少完善的教學實踐系統(tǒng)。經(jīng)過多年的教學改革，我們積累了從線上虛擬實踐系統(tǒng)到機房和硬件實驗室的線下實驗環(huán)境，我們整合這些資源，提出了“重文化-強能力-求創(chuàng)新”的計算機基礎教學新模式（以下簡稱“新模式”），如圖1所示。

實踐育人是目前我國大學教育面臨的新問題。盡管多年來大學教育一直強調(diào)教學實踐，但是如何完善實驗環(huán)境，使實踐教學與課堂教學有機融合，是我們面臨的問題。新模式注重實踐教學體系，從計算機技術的產(chǎn)生、發(fā)展以及發(fā)展過程中里程碑式的人和事，使學生對計算機技術影響人類文明發(fā)展有了全面系統(tǒng)的了解；突出計算機技術在相關專業(yè)和交叉學科中解決問題的思維方式與科學方法，進而激發(fā)學生的思維與創(chuàng)造力；拓展學生的自我學習空間，構造多層次創(chuàng)新人才成長環(huán)境，使學生充分感受到計算機科學與技術的滲透力，面對未來敢于挑戰(zhàn)。

基于新模式構建的課程體系突出公共基礎課程的特點，從單純的技能培養(yǎng)上升到強調(diào)通識知識、文化的學習和對學生計算機思維能力的培養(yǎng)。圍繞新模式我們開展了一系列教學實踐，構建以資源整合為基礎的實踐訓練平臺。

2.以計算思維為導向的計算機基礎教學課程新體系

計算機基礎教學課程新體系以學分制為基礎實施目標管理，設定總體學分要求，學生可據(jù)此自主構筑知識結構。新的課程體系內(nèi)容包括如下3層：

（1）素質(zhì)培養(yǎng)層。通過大學計算機基礎培養(yǎng)大學生所必須具備的計算機文化基本素質(zhì)，在計算機基礎知識與綜合能力方面打基礎，為后繼課程作準備。

（2）思維訓練層。以培養(yǎng)學生計算思維的基本方法和運用計算機的基本能力為目標。計算機程序設計作為大學計算機基礎課程后的一門重頭課，教學內(nèi)容針對不同專業(yè)領域，覆蓋面向?qū)ο蟮腃++、Java、VB、Web等不同的實踐環(huán)境，支持實現(xiàn)分類分層教學，滿足學生的學習要求。

（3）拓展創(chuàng)新層。該層目標是開拓學生視野，提升學生綜合應用計算機的能力，使學生具有基本的創(chuàng)新意識。通過一組選修課程（如與專業(yè)結合的計算機課程、前沿技術的計算機課程等），進一步培養(yǎng)學生的計算機綜合應用能力和創(chuàng)新能力，滿足專業(yè)需求和信息化社會對人才的需求。

3.以培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力為核心的實踐教學體系

3.1多層次人才培養(yǎng)的實踐教學平臺

按照新的教學體系，以文化修養(yǎng)熏陶和基本操作技能訓練為基礎，以計算思維素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以綜合應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構建新的實踐課程體系（以下簡稱“新體系”）。新體系橫向劃分為4個層次，重視操作型和技能驗證型實驗，普及設計型和綜合型實驗，鼓勵研究型和創(chuàng)新型實驗。

第1層次為文化修養(yǎng)熏陶。學生通過計算機認知學習平臺了解和認識計算機，注重計算機在人類發(fā)展歷史上的作用和新的發(fā)展趨勢，加深對計算機的學習與理解。該層次要求學生掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網(wǎng)絡進行信息檢索。學生可通過立體化學習資源以及課外輔導自行完成。

第2層次為基本技能實驗。以操作型和技能驗證型實驗為主，注重基本的實驗原理、實驗方法和實驗技能，初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。以計算機基本操作和基本應用為主，如掌握信息獲取、數(shù)據(jù)處理、信息展示等相應軟件的使用。學生可以通過選修課、實訓等方式在開放的軟件實驗環(huán)境完成。

第3層次為計算思維素質(zhì)實驗。以設計型和綜合型實驗為主，訓練學生的計算機程序設計能力，重在培養(yǎng)學生計算思維，主要包括C++語言程序設計、Java語言程序設計、VB語言程序設計、Web程序設計和網(wǎng)站與網(wǎng)頁設計等課程。不同專業(yè)方向的學生根據(jù)專業(yè)需求進行選擇。本層實驗強調(diào)提高軟件應用能力，培養(yǎng)應用所學知識解決工程實際問題的綜合能力。

第4層次為綜合應用與創(chuàng)新實驗。本層次包括計算機硬件、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡、多媒體等課程，以創(chuàng)新型、新技術和高層次應用實驗為主，重在啟發(fā)和培養(yǎng)學生的研究興趣和動手能力，提高學生綜合素質(zhì)和研究能力。本層次的教學結合大學生創(chuàng)新項目，強調(diào)將教師的研究成果應用于教學中。教師根據(jù)自己的研究工作和科研項目實驗項目內(nèi)容。學生選擇相應實驗項目后，在教師指導下，自主地對實驗項目進行分析和設計，以小論文或軟件形式給出結果。

3.2“以學生為主體，以教師為主導”的實踐教學模式

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)提高教學效果的一個根本問題是如何提高學生的計算機應用能力，這需要通過大量的實驗實踐來實現(xiàn)。學生在課外練習中，經(jīng)常遇到課堂上不曾講授過的知識和問題，由于不能盡快獲得教師的指導，使得一些疑難問題得不到解決，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果。為此，結合大學計算機基礎課程的教學改革，我們對教師工作進行重新配置，保證線上和線下都能參與輔導。同時，安排高年級研究生進行實時線上輔導，安排教師在實驗室值班，承擔起學生課外計算機應用技能的輔導。我們構建以能力為主導的課程考試機制，檢驗學生是否掌握計算機知識和技術，即學生如何應用計算機解決實際問題。考試機制將提高計算機實測比例，根據(jù)解決問題的實際效果客觀評判。總成績?yōu)椤盎A知識+綜合實驗+教學參與”，占比為5：4：1。

建立學習獎勵機制，即成績結構中的教學參與成績，對學習拓展模塊和參與創(chuàng)新型實驗的同學，綜合其實驗報告、實驗結果演示、答辯等環(huán)節(jié)，對他們的學習主動性進行評價。在課程的總成績中，實驗成績所占比例由20%提高到40%，對其別優(yōu)秀的，經(jīng)過答辯組老師的評議，其成績可直接作為該課程的成績，免予期末考試。

3.3“惠及大眾，培育冒尖”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐

ACM-ICPC（ACM International Collegiate Programming Contest）是世界上公認的規(guī)模最大、水平最高的國際大學生程序設計競賽，是當代信息技術相關專業(yè)的大學生展示其創(chuàng)新實踐能力和國際競爭力的高端平臺。為此，我們構建了以ACM程序設計競賽為基礎的拓展創(chuàng)新訓練平臺，堅持“惠及大眾，培育冒尖”的主導思想，踐行“賽課結合，賽練互動”的執(zhí)教方法，重視“訓練平臺，管理機制”的建設環(huán)節(jié)，獲得了良好的實踐效果。

ACM程序設計競賽是少數(shù)精英型學生參與的活動，但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據(jù)學生的實際需求，結合國內(nèi)、國際不同層次的計算機競賽要求，在重點培養(yǎng)拔尖人才的同時，充分利用優(yōu)勢資源，面向全校開設講座以及校內(nèi)競賽，達到鼓勵一般、重點培養(yǎng)的目的。

4.差異化教學實踐模式

4.1基于學科差異的分類教學

好的教學體系需要一個操作性強的教學模式來支持。計算機基礎教學面對全校不同專業(yè)的學生，每個專業(yè)的計算機能力要求差異較大。在對北京交通大學各學院調(diào)研的基礎上，我們對專業(yè)需求進行分析、歸類和總結，根據(jù)“學科專業(yè)、知識結構、培養(yǎng)層次”構建如下的計算機基礎課程分類、分層和模塊化的教學模式。

學科專業(yè)分為3個大類：理工類、人文/外語類、經(jīng)濟/管理類。

知識結構分為3個模塊：大學計算機基礎、程序設計基礎和計算機技術與應用。

培養(yǎng)層次分為2個層次：基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.2基于學生個體差異的分層教學

根據(jù)學生個體差異，構建“強基礎，重技能，鼓勵創(chuàng)新”的層次教學結構，強化對理論知識的掌握和對實踐能力的培養(yǎng)，如圖2所示。

理論知識分為基礎知識、專項應用和綜合應用3層；實踐能力分為基本技能、應用技能和創(chuàng)新技能。

新課程體系在教學實踐中考慮學生的個體和專業(yè)差異，培養(yǎng)方案面向全體學生。如圖2所示，基礎教學強調(diào)對基本的概念、原理和方法的掌握，目標定位在使絕大部分學生通過學習能夠掌握該課程領域的基本知識和技能。學生在學習過程中可以根據(jù)各自的基礎選擇學習或免修。個體培養(yǎng)而向優(yōu)秀學生（如思源班、卓越工程師計劃班、國際班等），該部分教學與學校的大學生創(chuàng)新活動和學科競賽相結合，使學生有機會進一步拓展視野，提高能力。

4.3基于過程的模塊化課程教學

在分類、分層次教學體系中，每門課程采取“重基礎、強實踐、過程考核”的模塊化教學。每門課程包括基礎知識模塊和研究拓展模塊。基礎知識模塊為本課程所有學生必須掌握的基礎理論和基本技能；拓展模塊為根據(jù)授課對象構建的該課程的專項應用知識和技能。我國中學計算機教育狀況不均衡，為滿足不同水平學生的求知欲望，考試采用階段性過關考核方式，每學期安排至少2次考試，對于已學習過相關內(nèi)容的學生可以參加第一次考核，通過后進入優(yōu)秀學生培養(yǎng)過程的學習，進行拓展模塊知識的學習。拓展模塊由任課教師根據(jù)所在教學班的具體情況進行安排，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，體現(xiàn)個性化教育。

4.4實踐教學新體系

建立與理論教學并行的，既相對獨立，又相互聯(lián)系的實踐教學新體系。新體系加強基礎，拓寬專業(yè)知識面，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，全面提高學生的實驗知識、實驗技能、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，加強學生的社會適應能力。新體系壓縮了課內(nèi)教學時數(shù)，增加實驗時數(shù)，同時精選知識點和技能點。

教師在課堂上講出內(nèi)容的精髓后，讓學生在計算機上練習實驗相關的技術和方法。教學和實驗時數(shù)一般達到1：1甚至1：2，如C語言程序設計課程，24學時上課，24學時實驗教學，再加上24學時的課外實踐。

5.教學實踐與成果

5.1新課程體系應用

2012北京交通大學新教學計劃規(guī)定非計算機專業(yè)計算機課程選修學分為4學分。根據(jù)計算機基礎教育的指導思想與教育理念，大學本科學生入學后先學學計算機基礎課程，然后選修1門程序設計課及相應的課程設計，如表1所示。

5.2教學實踐成果

新課程體系經(jīng)歷了“研究-實踐-調(diào)研-修改”的螺旋式發(fā)展過程，我們從教學實踐中找問題，發(fā)現(xiàn)新方法，不斷完善課程體系。

1）開展能力培養(yǎng)與思維訓練相結合的實踐教學。

利用自制的立體化教學資源，突出實驗教學中的分類、分層的分級實踐教學模式，以滿足不同基礎不同層次不同專業(yè)學生對教學的需求，實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)。新課程體系在2010年選擇了3個學院、4個課堂進行試點，2011年開始在新生范圍內(nèi)試運行，2012年在全校范圍內(nèi)試行新課程體系。

2）突出過程考核與理論考試相結合的能力檢查機制。

利用自主研制開發(fā)的在線考試系統(tǒng)和試題庫構建靈活的考核機制。自2008年以來每屆新生的大學計算機基礎課程考試全部采用“實驗作業(yè)+課程設計”方式，強調(diào)對學生實踐動手能力和計算機綜合應用能力的培養(yǎng)；C語言程序設計課程采用筆試和上機編程相結合的模式，其他系列課程則分別采用開卷、半開卷等模式進行考核。

3）探索“惠及大眾，培育冒尖”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2008-2011年間，北京交通大學代表隊連續(xù)4年晉級ACM-ICPC全球總決賽，并獲排名獎狀，其成績在中國大陸名列前茅（中國大陸只有上海交通大學、清華大學、北京大學、浙江大學、復旦大學、中山大學和北京交通大學7所學校連續(xù)4年晉級全球總決賽并獲排名獎狀）；北京交通大學代表隊在ACM-ICPC亞洲區(qū)預賽中獲金獎5次、銀獎9次和銅獎17次。

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論文摘要：本文通過對當前幼兒教師專業(yè)化問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)分析，明確幼兒教師專業(yè)化程度，加以原因分析并提出應對。

關注教師是近年來國際教育的一個熱點。針對教師教育的現(xiàn)狀，許多國家都提出了“教師專業(yè)化”的改革目標，力圖通過提升教師的專業(yè)化水平來提高教師水平。然而，在教師專業(yè)化推進過程中幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專業(yè)化進程的推進都將是不利的。為此，筆者針對幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業(yè)化建設與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、當前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

1．幼兒教師專業(yè)化的問卷調(diào)查。為更好地把握當前幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對當?shù)氐挠變航處熯M行了以問卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對象中各類結構具體如下:學歷結構:大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結構:45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結構:高級24人，占12%;一級66人，占33%;二級88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業(yè)結構:幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)42人，占21%。

2.幼兒教師專業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析。基于調(diào)查，首先分析幼兒教師的學歷結構，從調(diào)查結果看(如表1所示)，幼兒園教師的學歷合格率(即中專以上畢業(yè))仍然偏低。從職稱結構的調(diào)查結果看(如表2所示)，四個年齡組幼兒教師的職稱結構也不合理，總體上具備高級和一級幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)實。其次，分析幼兒教師專業(yè)標準的情況。從專業(yè)知識、專業(yè)技能來看，調(diào)查顯示，幼兒教育理論基礎較全面，專業(yè)知識扎實的教師并不多，教師認為自己最欠缺的知識領域排序也說明老師普遍存在知識結構不合理，知識面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關理論基礎問題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學科的前沿知識及學科知識的進展和最新動態(tài)，各專業(yè)知識構成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經(jīng)常性開展教育科研活動的教師只占45%，有46%的教師主動反思教學并及時調(diào)整活動;只有16%的教師能充分準備教學材料。從專業(yè)情意來看，公眾和社會輿論對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場經(jīng)濟條件下，教師如何對待教學、正確對待和評價幼兒等問題需要進一步解決。從調(diào)查看，只有49%的教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè);37%的教師能客觀公正地評價本班幼兒;當幼兒十分頑皮并屢教不聽時，12%的老師會忍耐，8%的老師會懲罰;有28%的老師關注自己的發(fā)展，29%關注教育的發(fā)展，43%關注幼兒的思維發(fā)展;有45%老師有時會特別關照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長的占30%、送往醫(yī)院的占40%、向園領導匯報的占25%、采取其他辦法的占5%;對一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應了”的態(tài)度;對不能聽懂普通話的新轉(zhuǎn)學來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實物、手勢等輔助方式，努力與該幼兒進行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認為過一段時他會自行聽懂”的態(tài)度。而就培養(yǎng)訓練這個方面分析，調(diào)查也顯示，定期參加幼師系統(tǒng)的繼續(xù)教育或本園組織的教師培訓的占調(diào)查總數(shù)的60%，曾參加社會成人學歷教育的教師占72%，還有相當一部分教師未接受過培訓。雖接受過相關培訓，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓，也是強調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標準，強調(diào)理論知識特別是專業(yè)學科理論知識而忽視教學實踐能力，既沒有考慮到教師個體已有知識和經(jīng)驗及內(nèi)在需求的差異，也沒有考慮到教育實踐多元化對教師發(fā)展的要求及學校對不同教師的不同要求。而這項指標的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業(yè)化提升乏力。綜合以上分析，筆者認為當前我們的幼兒教師專業(yè)化程度總體上是比較低的。

二、幼兒教師專業(yè)化狀況的原因追蹤。針對幼兒教師專業(yè)化水平偏低這一現(xiàn)實，筆者分析歸納起來大致有以下幾個方面的原因:

1.社會政府方面的原因

(1)社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)認識膚淺。社會對教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)的認識水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，國家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術人員類，但實際上，社會并沒有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，更沒有被看作是一種專業(yè)性很強的具有“不可替代性”的技術性工作。社會公眾和社會輿論，對幼兒教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)也缺乏全面而深刻的認識，甚至認為幼兒教師沒有什么專業(yè)性可言。這種認識狀況足以說明我國教師職業(yè)的專業(yè)化程度還是比較低的。

(2)幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能要求不高。作為以培養(yǎng)人為根本目的幼兒教師職業(yè)應該是對從業(yè)人員要求較高的專業(yè)工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求并不高。在學歷要求上，我國《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷。這與發(fā)達國家相比，學歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當一部分未達標。更何況，又有相當部分教師的學歷并非通過正規(guī)的嚴格的師范教育而獲得，而是通過接受各種學歷補償性教育途徑來獲得，其中含有不少水分。而且在執(zhí)行教師資格認定制度的過程中，由于機制不完善，只要有個學歷，不管是怎樣獲取的，在短期內(nèi)突擊教育學、心理學、教學法，通過一個不太嚴格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來，教師職業(yè)的專業(yè)化程度不高也就在情理之中了。

(3)幼兒師范教育的專業(yè)培訓水平不高。高水平的專業(yè)活動，需要從業(yè)人員通過嚴格組織起來的、嚴格的、有效的專業(yè)培訓活動獲得較高的專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。然而，現(xiàn)實是幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓目標的系統(tǒng)構建，在教師的不同成長發(fā)展階段應當著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達到的水平，仍缺乏明確的認識;課程設置沒有從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化、學科、教育專業(yè)等知識的關系，忽視社會發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，課程比例失調(diào)較嚴重，如此培養(yǎng)出來的學生也就缺乏對教師職業(yè)的專業(yè)認同感與以專業(yè)人員的標準要求自己的方向感。這些足以反映出專業(yè)培訓水平不高的客觀現(xiàn)實，很難把培訓看成是教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性過程中的有機階段，也使教師失去了一種真實的自我發(fā)展的體驗和愿望。

2.幼兒教師自身的原因

(1)幼兒教師的專業(yè)主體性不強。幼兒教師如同其他專業(yè)人員一樣，在專業(yè)活動中應當具有自，在活動方案的設計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發(fā)展的意識等很多方面應體現(xiàn)出較強的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來自公共政治、行政權力的壓力，以及幼兒教師專業(yè)能力等因素的交織，再加上幼兒教師對專業(yè)的內(nèi)涵、標準認識模糊，對教師專業(yè)化認識不清，對自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻的理性認識，幼兒教師的主體性還沒有充分體現(xiàn)出來，因而不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，自覺實踐并達到自律。

(2)幼兒教師社會地位和經(jīng)濟待遇偏低的影響。在現(xiàn)實中，由于經(jīng)濟條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調(diào)查也顯示，教師對收入狀況、職業(yè)聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認為幼兒教師這一職業(yè)只是她們暫時性的選擇，一旦找到適合的職業(yè)，她們就會立即離開；一些則認為沒什么出息，干得再好專業(yè)水平再高也無非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠然，被譽為“人類靈魂的工程師”的教師應當有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質(zhì)享受，但是在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中，經(jīng)濟是基礎，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業(yè)或提高積極性，影響著他們的職業(yè)觀念、事業(yè)心、進取心、敬業(yè)精神及能否正確對待教學和評價幼兒。

3．幼兒園管理方面的原因。其一，幼兒園在發(fā)展過程中，對本園教師隊伍建設的科學研究比較薄弱。沒有對教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)的知識、能力和技能素質(zhì)進行深入的研究，未能更好激發(fā)和引導老師加強對新形勢下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關系及幼兒教育質(zhì)量評價等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業(yè)地位，提高專業(yè)水平，都是不可能的。其二，教師資格認定和職稱評定、晉級等在幼兒教育領域還是十分局限的，除了一些規(guī)模較大的幼兒園開展該項工作以外，大多數(shù)幼兒園并沒有正常開展該項工作。在許多私營幼兒園里，根本就沒有什么教師資格的概念，缺乏相應的培訓、資格認定和晉級提升。如此，我們幼兒教師整體專業(yè)化水平顯然是難以提高的。

三、幼兒教師教育對幼兒教師專業(yè)化的應對

1．國家加大對幼兒教師教育的投入。幼兒教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。為此，需要國家政府在關注重視幼兒教師專業(yè)化進程的同時，還要在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面給予支持，對辦學條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學校辦學條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。

2．制定幼兒教師專業(yè)化標準。從國際背景考察，一些國家已制定了相關的教師專業(yè)標準，把教師的專業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標。例如，全教協(xié)會(NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應體現(xiàn)在：對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評價兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計劃的依據(jù)和設計個性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發(fā)展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業(yè)主義予以認同等。在國內(nèi)，有學者提出“研究型標準”，認為教師必須成為研究者，要成為學生發(fā)展的促進者與創(chuàng)新性課堂的建設者、整合信息技術和學科教學的探索者。有學者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標準”，認為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對于幼兒教師而言，筆者認為幼兒教師必須成為研究者應是幼兒教師專業(yè)化的一個總體要求標準。而“教師專業(yè)發(fā)展標準”所包含的專業(yè)知識、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善則應是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標準。當然，可操作執(zhí)行標準還需要進一步細化與討論，并在實施中不斷修訂與完善。

3．實施專業(yè)調(diào)整與課程改革。結合當前我們幼兒教師現(xiàn)狀，筆者認為幼兒教師教育專業(yè)與課程應從“深”與“廣”兩個方面進行調(diào)整。“深”即幼兒教育專業(yè)理論深度，開展相應的專業(yè)學習來促進幼兒教師專業(yè)成長，提高幼兒教師專業(yè)理論深度；“廣”即幼兒教育的綜合知識的寬度。適應現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導參與為主的模式，不僅要給幼兒一些科學知識，更要培養(yǎng)他們動手、動腦，并培養(yǎng)科學興趣，由“談科學”到“做科學”。拓寬課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，組織相關學習培訓，以彌補必修課的不足。通過科學的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補過去的空缺，優(yōu)化課程結構，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，幼兒教師專業(yè)化才能最終實現(xiàn)。