序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學教師語文教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1．單元教學的核心

理解單元目標目標在教學中起導向、激勵和檢測的作用，任何有效的教學活動都必須有明確的目標。單元教學目標是單元教學活動的出發點和歸宿點，是單元教學的靈魂。它決定單元教學的總體方向，影響單元教學的設計、單元學法的確定及單元教學的實施。我們對單元目標的研究主要從“理解單元目標”和“分解單元目標”這兩方面進行。單元目標的正確理解是實施單元目標的基礎，單元目標的理解主要是針對單元學習提示而言，理解的內容有：本單元的訓練重點及其含義、操作要求、學法和與此相關的舊知識等。為了使“單元教學目標”落實得更到位，我們還必須對單元目標進行分解。只有把目標的各個層次、各個方面進行分解，才能做到目標實施分工明確，有的放矢，而不是囫圇一片。

2．單元教學的基礎

分析單元教材現代教學論認為，教師、學生和教材是構成教學過程的三個基本要素。教材在三個基本因素中發揮著紐帶和橋梁作用。它是教師組織教學的基本憑借，是學生獲取語文知識的主要源泉，也是培養語文能力的必要階梯，陶冶情操的重要園地。單元教材是進行單元教學，落實單元目標，進行單元教學設計的憑借，我們對單元教材進行分析，是實施單元教學的基礎。只有對單元教材有足夠的認識，我們才能有的放矢地進行單元教學設計，使單元目標落實到位。單元教材分析主要有小學階段所有單元教材的分析和一個單元的教材分析兩大類。縱觀小學語文單元教材的編排，它具有以下特點：其一，教材編排具有階段性。如三年級主要安排的訓練項目是讀懂一段話，四年級側重訓練的是學生分段和概括段意的能力，五年級側重的是篇章的訓練。這樣的編排體現了單元教學的階段性，使各個階段的教學更具有針對性和實效性。其二，教材編排具有聯系性。小學語文單元教材雖具有獨立性，但各單元之間并不是毫無關系的獨立體，而是相互聯系的粘連體。“單元重點訓練項目分析”是單元教材分析的重點，由“重點訓練項目的內容”、“重點訓練項目的體現”、“重點訓練項目的落實”三部分組成，是單元教材分析的重點。它通過分析“重點訓練項目的內容”，可以清晰地認識到該訓練項目與另外一些訓練項目的聯系，使知識成為一個相互聯系的組塊，便于學生理解和掌握；可以掌握單元訓練重點的操作方法與步驟，認識教材安排此訓練的目的，增強教師進行單元重點訓練的目的性。通過分析“重點訓練項目的體現”，不僅能使單元重點訓練內容在單元各課中的體現一目了然，而且通過前后文聯系，還可挖掘出已學課文所包含的重點訓練內容，使學生對單元重點訓練內容的理解做到融會貫通。“重點訓練項目的落實”分析能使單元各課所承擔的訓練任務分工明確，使訓練不盲從，不走過場。“單元內容分析”由“課文分析”、“習作分析”、“練習分析”三部分組成，通過這三個內容的分析，可使教師對本單元課文的寫作特點、習作任務和練習內容及意義有全面的了解，從而在單元設計時能把單元內容統籌于胸，不會顧此失彼。

3．單元教學的關鍵

設計單元教學簡案，簡稱單元簡案，它主要是針對單元重點訓練項目在各課中怎樣分層落實這一問題而設計的。它主要解決單元中每篇課文落實的是什么層次的單元重點目標，實施這一層次的目標會出現哪些情況，這些情況怎樣妥善處理這幾個問題。單元簡案由“單元學習提示的理解”（單元目標理解），“單元重點目標的分解”、“單元重點目標的實施”這三部分內容組成。在“單元學習提示理解”中要寫清本單元的訓練重點內容以及對該重點的理解情況。如理解第八冊第六單元的用“摘錄法”概括段落大意，就應寫清一般的段意概括有什么要求，“摘錄法”概括是什么意思，這種概括法又分哪些情況，各是怎么樣的，用這種方法概括段意的學法怎樣操作等。只有對以上內容進行分析，才能對單元學習重點有個全面細致準確的了解，為正確施教打下基礎。“單元重點目標的分解”如前所述，這里不再例舉。“單元重點目標的實施”主要解決單元重點目標在各課中的實施情況，寫出每篇課文對落實單元重點目標的操作步驟。特別是要將實施中學生可能出現的問題一一列出，并寫出解決對策，使教師在課堂教學中學生可能出現的各種情況應付自如。設計單元學習方案，簡稱“單元學案”，是在單元教材分析的基礎上，根據單元學習目標和單元教學簡案制訂的。單元學案是學生進行單元學習的拐杖，是培養學生單元學習能力的重要手段，單元學案以單元目標為導向，分課分塊編排，注重單元學法的得出、鞏固、運用，使單元學法清晰可見，便于學生對學法的操作和掌握。單元學案由“單元學習目標”、“單元學習重點”、“單元學習過程”、“單元學習檢測”四 本論文由部分組成，“單元學習過程”可逐課按“學習目標”、“學習重點”、“學習過程”這三個內容進行編排，也可分“生字詞學習”、“課文理解”、“單元重點”這三方面把單元中的幾篇課文組合在一起分塊編排。

4．單元教學的保障

實施單元教學教師設計出切實可行的單元教學方案之后，就可以實施單元教學了。單元教學實施中，不僅要注意單課教學實施的原則和策略，還應特別注意單元目標的落實和單元學法的掌握。在首篇課文中應注意引導學生“了解”單元目標和“初步學會”學法；在次篇課文中注意引導學生“理解”單元目標和“學會”學法；在末篇課文中注意引導學生“掌握”單元目標和“運用”學法。剛開始，教師對單元學法的得出、操作要不厭其煩地使每一個學生明白，待學生形成習慣，掌握其要領之后，教師就可以從“繁”中解脫出來。教師變得“簡之后，學生則由“簡”到“繁”，在課上就可運用所學方法自能學習課文，真正實現主體地位。