序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇統(tǒng)計學(xué)原理教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)法；心肺復(fù)蘇；實習(xí)護(hù)生

微格教學(xué)形成于美國20世紀(jì)60年代的教育改革運動。此教學(xué)方法是在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實錄受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評價，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一種微格教學(xué)方法[1]為提高老師的帶教技能和護(hù)生的CPR學(xué)習(xí)及操作能力，我科于2012年采取“微格教學(xué)法”，取得了良好的效果，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 2012年7月一2013年2月我科共接收實習(xí)護(hù)生96名，均受過普通高中教育，其中男生5名，女生91名。平均年齡19.5歲。將96名實習(xí)護(hù)生隨機分為2組，觀察組48名和對照組48名。二者年齡，學(xué)歷，學(xué)習(xí)課程比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)實施培訓(xùn)方法，采取培訓(xùn)者示范后，由受訓(xùn)者進(jìn)行練習(xí)。最后對照2010 CPR操作指南流程考核。總課時與觀察組相同；觀察組使用微格教學(xué)法進(jìn)行2010CPR操作指南流程考核標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。兩組人員均應(yīng)用綜合模擬人進(jìn)行技能考核，標(biāo)準(zhǔn)一致，同時調(diào)查對教學(xué)滿意度。

1.2 CPR教學(xué)中的微格教學(xué)方法

1.2.1備課 建立CPR操作流程考核標(biāo)準(zhǔn)表考核標(biāo)準(zhǔn)表為100分制，分為8項：（1）素質(zhì)要求10分；（2）判斷意識和呼吸10分；（3）呼救，置患者于正確10分；（4）正確檢查血液循環(huán)，確定患者心跳停止10分；（5）正確實施胸外心臟按壓20分；（6）暢通呼吸道10分；（7）人工呼吸方法正確10分；（8）每分鐘心跳按壓和人工呼吸按30：2的比例完成5個循環(huán)20分。

1.2.2微格教學(xué)實踐 帶教前帶教老師預(yù)先播放2010指南CPR操作規(guī)范流程光盤給護(hù)生。帶教者與受訓(xùn)者一起邊看邊分析，帶教老師在綜合模擬人體上進(jìn)行CPR技能示范操作，并邊示范邊講解，使護(hù)士有具體的感性認(rèn)識[2]。

1.2.3實習(xí)護(hù)生自己操作演練，并進(jìn)行現(xiàn)場錄象。

1.2.4 反饋和評價播放錄象。同時按照2010CPR指南操作流程考核標(biāo)準(zhǔn)評分細(xì)則評分，讓護(hù)士在錄像中對照細(xì)則自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評議。

2 結(jié)果：

3 討論

3.1 微格教學(xué)中采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制造了逼真的教學(xué)場景，給實習(xí)護(hù)生提供了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了護(hù)生的求知欲，提高了實習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方法可以使我們臨床帶教科室更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

3.2 通過施行“微格教學(xué)”法，將復(fù)雜的臨床教學(xué)過程作科學(xué)的細(xì)分， 理論與臨床實踐相結(jié)合， 逐項對教學(xué)技能提出運用要求和訓(xùn)練目標(biāo)，使臨床帶教老師受到嚴(yán)格而系統(tǒng)的訓(xùn)練。完善自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身理論知識水平，改變自身教學(xué)方法及技巧，不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量。

3.3 采用了“微格教學(xué)”法進(jìn)行的護(hù)理教學(xué)，教學(xué)老師通過視頻的回放，及時發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的流程、用語、方法、教案等不規(guī)范的環(huán)節(jié)，制定了整改措施，同時團(tuán)隊中的其他人員結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出整改建議，經(jīng)過不斷的修改以及反復(fù)的實踐，教學(xué)的規(guī)范性得到了很大的提高， 保證了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

3.4 “微格教學(xué)” 的教學(xué)設(shè)計原理是將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)進(jìn)行分解和簡化、微格教學(xué)訓(xùn)練中不但學(xué)生的技能得到提高， 教師在不斷的演練―修改―優(yōu)化的過程中也得到鍛煉， 使帶教更具規(guī)范性。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

教師作為教學(xué)方法的直接實施者，若是認(rèn)識不到教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，積極性不高，則再好的教學(xué)方法也很難實施下去；而同樣，作為接受者，若是學(xué)生對新的教學(xué)方法不適應(yīng)，或是已經(jīng)習(xí)慣了原來的接受方式，不想再去接受新的方式，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新也很難進(jìn)行下去。所以，教師和學(xué)生對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新比較重要，只有二者相互配合，并積極去接受新的教學(xué)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1、質(zhì)量管理學(xué)學(xué)科特點

在認(rèn)識質(zhì)量管理學(xué)課程的重要性的基礎(chǔ)上，找出質(zhì)量管理學(xué)學(xué)科特點，以提出適應(yīng)其學(xué)科特點的教學(xué)方法。第一，質(zhì)量管理學(xué)是一門自然科學(xué)與社會科學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，涉及到管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工程技術(shù)和統(tǒng)計學(xué)等多個學(xué)科的內(nèi)容。所以這就要求授課教師具有扎實的多學(xué)科知識基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中能夠根據(jù)其他學(xué)科的知識講解質(zhì)量管理學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。第二，質(zhì)量管理是隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步而變化的。一方面，要求授課教師要了解現(xiàn)實中企業(yè)質(zhì)量管理的新理念、新方法和質(zhì)量管理新工具；另一方面，要求授課教師關(guān)注質(zhì)量管理前沿知識，不斷充實學(xué)生的知識深度和寬度。第三，質(zhì)量管理學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程。在教學(xué)過程中，課程里會涉及許多實踐性的方法和知識，而僅靠書面的講授不能讓學(xué)生充分掌握相關(guān)知識，這就要求在課堂中和課下安排適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)及實踐教學(xué)模擬，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，既讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識，又提高了他們的分析能力、實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，接受新的理念

對于質(zhì)量管理課程來說，首先要樹立“以學(xué)生為本”的理念，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這就要求不能只把目光盯在質(zhì)量管理這門課上，要在完成本門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時引導(dǎo)學(xué)生選取正確的價值取向，使其學(xué)會基本的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體到質(zhì)量管理這一學(xué)科，我們應(yīng)樹立以下幾點教學(xué)理念：首先，針對實踐性較強的特點，教師更要本著“學(xué)以致用”的思想，把精力重點放在與社會關(guān)系密切的知識點上，如質(zhì)量相關(guān)理念，西格瑪?shù)认嚓P(guān)知識，既能使學(xué)生掌握本學(xué)科的知識，又能使他們在生活和未來工作中應(yīng)用；其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。畢竟課堂時間有限，教師不能把所有的知識都傳授給學(xué)生，特別是那些質(zhì)量管理軟件和工具，最終要靠自己去主動學(xué)習(xí)才能掌握的；最后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實際中工廠和企業(yè)可能出現(xiàn)的質(zhì)量問題，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

3、教師和學(xué)生協(xié)同配合

由于質(zhì)量管理學(xué)課程針對的是大學(xué)三年級開設(shè)的課程，對于一些想盡快實習(xí)找工作的同學(xué)和準(zhǔn)備考研的同學(xué)來說，已經(jīng)不能靜下心來認(rèn)真聽課和學(xué)習(xí)了，特別是對于一些自己不熟悉的新教學(xué)方法，就會產(chǎn)生抵觸的心理，這就要求任課教師考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，針對學(xué)生的情況開展合適的教學(xué)方法，師生間達(dá)成共識，既能按照教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，又能使學(xué)生們有一定的時間去做自己的事情。

4、創(chuàng)新性教學(xué)方法

在具體考慮質(zhì)量管理學(xué)的學(xué)科特點和在轉(zhuǎn)變后的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們積極參考其他學(xué)者的觀點和根據(jù)自身的教學(xué)實踐，提出了適合質(zhì)量管理學(xué)課程的創(chuàng)新性教學(xué)方法。（1）主講教師和助教配合的教學(xué)方法。從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)生各方面變得比較成熟，同時也變得更加獨立自主，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，不再像小學(xué)和中學(xué)那樣親密，教師對學(xué)生的了解也比較少，很多情況下，老師和學(xué)生們只在課堂上才能見面，課下接觸的機會很少，有時甚至老師不認(rèn)識學(xué)生，學(xué)生也不了解老師，老師和學(xué)生之間在溝通上存在較大的問題，在這種情況下教學(xué)的有效性就會大大降低。所以，有必要設(shè)置助教職位，作為主講教師和學(xué)生的橋梁，發(fā)揮作用。對于質(zhì)量管理課程來說，主講教師主要負(fù)責(zé)課程的設(shè)計和課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性；助教可以由對質(zhì)量管理課程比較熟悉的在校研究生擔(dān)任，主要協(xié)助主講教師負(fù)責(zé)課堂的討論，批改學(xué)生作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，并及時將學(xué)生的情況反饋給主講教師，主講教師就能夠根據(jù)具體情況對教學(xué)方法，教學(xué)模式做進(jìn)一步的改進(jìn)和創(chuàng)新。這樣既減輕了主講老師的教學(xué)壓力，又能夠加深同學(xué)生的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。（2）基于TRIZ的教學(xué)方法。TRIZ全稱是TheoryofInventiveProblemSolving（發(fā)明問題解決理論），TRIZ是前蘇聯(lián)學(xué)者根里奇阿奇舒勒于1946年率先提出的。他和他的同事先后剖析了來自世界各地的250萬項高水平的發(fā)明專利，從中抽象概括出各類技術(shù)進(jìn)化的規(guī)律與模式，總結(jié)出解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，概括出了解決發(fā)明問題的基本方法，從而建立了TRIZ體系。TRIZ思想方法有助于從長遠(yuǎn)的需求來思考和解決問題，將其應(yīng)用于教學(xué)方法中能夠更好地實現(xiàn)教育上的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量管理方面的創(chuàng)新型人才。例如，由于不同質(zhì)量管理學(xué)教材的知識點和章節(jié)安排都有所不同，同時由于課時的限制，不可能所有的知識點都一一講解，這就要根據(jù)TRIZ分割原理，按知識點重要性和學(xué)生的具體情況，將教材重新分割組合為不同部分，再以重點講授、案例學(xué)習(xí)或自學(xué)等不同方式進(jìn)行教學(xué)。40條發(fā)明原理不僅可以指導(dǎo)工程及產(chǎn)品設(shè)計過程，也可以有效地指導(dǎo)質(zhì)量管理的決策過程，對于非常規(guī)出現(xiàn)的創(chuàng)新性問題提供一套解決思路。同時，可以將物質(zhì)-場模型運用于質(zhì)量管理活動中，以有效地輔助管理者快速決策，實現(xiàn)質(zhì)量管理創(chuàng)新。[3]將TRIZ理論和方法引入到質(zhì)量管理教學(xué)中既使學(xué)生更好的掌握的知識，又拓寬了學(xué)生的知識面，能更好地提高學(xué)生的積極性。（3）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是被證明的一種有效的能提高學(xué)生參與課堂積極性和更好理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，對于那種沒有特定的解決方法和實踐性比較強而講解起來比較枯燥的知識點非常有效。這種方法最重要的是案例的適用性，即對學(xué)科的適用性、教學(xué)知識點的適用性和學(xué)生的適用性，不同的學(xué)科要采用不同的案例教學(xué)法。就以質(zhì)量管理學(xué)來說，質(zhì)量管理學(xué)是一門技術(shù)和管理相結(jié)合的學(xué)科，案例教學(xué)法這就要求以較好的方式把二者結(jié)合起來，充實教學(xué)內(nèi)容。在質(zhì)量管理課程中，ISO9000體系章節(jié)比較適合案例教學(xué)法，如果單純的去講解教材中的ISO9000相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只能從字面上去理解，特別是對于ISO9001：2000質(zhì)量管理體系要求，里面只是單純的規(guī)定條款，不結(jié)合相關(guān)案例，學(xué)生們很難真正的對其理解和運用；對于案例的選取和展開過程來說要適合學(xué)生的特點，選取的案例應(yīng)該同學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活比較接近，這樣學(xué)生對案例比較熟悉，易于接受，同時案例跟自己有關(guān)就會充分調(diào)動同學(xué)們的積極性。同時以小組的形式進(jìn)行分組討論，不僅使同學(xué)們很好的掌握了相關(guān)知識，提高了解決實際問題和思考、表達(dá)能力，同時也提高了同學(xué)們的團(tuán)隊精神和協(xié)作精神。（4）依托精品課程，實行開放式教學(xué)。作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的核心內(nèi)容，我國的精品課程建設(shè)已經(jīng)成為一項具有中國特色的高等教育資源開放政策，是教學(xué)資源基于網(wǎng)絡(luò)平臺的共享項目。自2003年4月項目正式啟動實施至今，精品課程的建設(shè)已初具規(guī)模，包含本科、高職高專和網(wǎng)絡(luò)教育三個教育層次和學(xué)校、省和國家三級精品課程體系。[4]隨著我國精品課程數(shù)量不斷增加、涵蓋的學(xué)科門類的不斷擴展及手段的不斷完善和創(chuàng)新，對提高我國高校教育水平具有重要的意義。開放式教學(xué)是一種主動的教學(xué)方式，教學(xué)時間不限于課堂，教學(xué)內(nèi)容不限于課本，作業(yè)也不限于傳統(tǒng)的課程作業(yè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。而精品課程是開放式教學(xué)的一個很好的載體。以質(zhì)量管理課程的精品課程來說，它能夠及時做到課程與學(xué)術(shù)前沿和管理實踐的結(jié)合，滿足時代要求，培養(yǎng)學(xué)生的理論和實踐能力。同時，精品課程中的電子教案和習(xí)題自測和相關(guān)案例等網(wǎng)絡(luò)資源是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的很好補充。

三、結(jié)語

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 財務(wù)管理;廣義財務(wù);財務(wù)管理專業(yè);財務(wù)管理學(xué)科體系;財務(wù)管理課程體系

一、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的意義

據(jù)不完全統(tǒng)計,我國目前開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的高校已達(dá)201所。這里并不包括港澳臺的學(xué)校,也不包括獨立學(xué)院和民辦學(xué)校。其實獨立學(xué)院和民辦學(xué)校也有許多學(xué)校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)。如果加在一起,恐怕不止300所。而1992年以前只有5所,1990年前是絕對沒有的。另外現(xiàn)設(shè)有財務(wù)管理博士點的學(xué)校也有數(shù)十所。而在十余年前,這是長期付諸闕如的。財務(wù)管理作為一個專業(yè),由一個試辦的“財務(wù)學(xué)”專業(yè),成為納入本科專業(yè)目錄的“理財學(xué)”專業(yè),進(jìn)而更名為“財務(wù)管理”專業(yè),近年發(fā)展勢頭迅猛,發(fā)展速度是非常驚人的,恐怕也是所有專業(yè)罕見的。

速度如此驚人的原因是由于開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)辦費用不高,受社會歡迎,需求旺盛。受利益的驅(qū)使,于是出現(xiàn)了一窩蜂現(xiàn)象。但有條件的上,無可非議;無條件的也千方百計的上,令人擔(dān)憂。辦學(xué)質(zhì)量的良莠不齊,表現(xiàn)在師資力量、專業(yè)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材教案、實踐課程、畢業(yè)論文等諸多環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)的差異,教學(xué)流程的差異,教學(xué)工藝的差異,導(dǎo)致教育出來的產(chǎn)品――培養(yǎng)的學(xué)生也相差懸殊。

由于大會計論的影響,至今財務(wù)管理還在大會計的卵翼之下。由于Finance一詞的不同譯法,還導(dǎo)致金融學(xué)專業(yè)也向財務(wù)管理大幅度地染指,從而使財務(wù)與會計的界限大大縮小,財務(wù)與金融的界限日益模糊。可見,財務(wù)管理專業(yè)面臨許多先天不足、后天不良現(xiàn)象,嚴(yán)重影響財務(wù)管理專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和建設(shè)。

在這樣的情況下,如果不加強財務(wù)管理專業(yè)的建設(shè),財務(wù)管理專業(yè)的生存和發(fā)展將面臨許多變數(shù)。此時此地,召開這次全國性的學(xué)術(shù)會議,專門研討財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)問題,無疑是十分必要的,是非常及時的。

二、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為:財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的前提是財務(wù)管理學(xué)科建設(shè),而財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)的前提是明確財務(wù)管理概念的內(nèi)涵和外延。

什么是財務(wù)管理,它的外延有多大,它的內(nèi)涵是什么?這是一個不能不首先明確的問題。

財務(wù)管理,古稱“理財”。 “理財”一詞,起源于《易經(jīng)?系辭》:“理財正辭,禁民為非曰義”。其中理財?shù)囊馑伎衫斫鉃楣芾碡斘铩＿@說明理財概念的悠久。如果聯(lián)系“生財有大道” 等當(dāng)時的一系列論述,足以說明理財思想的源遠(yuǎn)流長。

“財務(wù)”一詞,見于清代康熙年間的一封奏折:在歷數(shù)當(dāng)時的種種奢侈之風(fēng)后,提出了“此等財務(wù),從何而來”的經(jīng)典用語。這個財務(wù),指的就是國家財務(wù)。

財務(wù)是普遍存在的,從時間上看,是從古到今;從空間上說,是所有組織和個人。古今中外,除了原始社會早期可能沒有財務(wù)管理外,任何組織和個人都有財務(wù)活動,因而也就都有財務(wù)管理問題。

著名的法國管理學(xué)家法約爾在其名著《工業(yè)管理和一般管理》中曾經(jīng)明確指出,企業(yè)的全部活動可分為六組,即技術(shù)活動、商業(yè)活動、財務(wù)活動、安全活動、會計活動和管理活動。不論企業(yè)大小,復(fù)雜還是簡單,這六組活動總是存在的。需要說明的是這里的“企業(yè)”概念,是包括國家在內(nèi)的各種組織。而這個意義的財務(wù)管理顯然已經(jīng)不是目前基本局限于企業(yè)(這里的“企業(yè)”是指營利組織)的財務(wù)管理,而是一個范圍更廣,內(nèi)容更多的多層面、多類型、多角度的財務(wù)管理。

另外,個人理財已經(jīng)日益進(jìn)入我們的視野。個人的證券投資、保險、收藏、繼承、贈與等,都是個人理財內(nèi)容,國際上以個人理財為主要內(nèi)容的理財規(guī)劃師也已經(jīng)引入中國。顯然,個人理財無可置疑地屬于財務(wù)管理范疇。

因而,筆者認(rèn)為財務(wù)的外延是指包括了企業(yè)財務(wù)、家庭財務(wù)、個人財務(wù)、鄉(xiāng)村財務(wù)、宗教財務(wù)、氏族財務(wù)、部落財務(wù)、部落聯(lián)盟財務(wù)、軍隊財務(wù)、國家財務(wù)、地方財務(wù)、黨政機關(guān)財務(wù)、事業(yè)單位財務(wù)、社會團(tuán)體財務(wù)、國際組織財務(wù)等古今中外一系列財務(wù)概念的總集。為了區(qū)別于個別的財務(wù)概念,將其稱作廣義財務(wù) 。

會計法規(guī)定:國家機關(guān)、社會團(tuán)體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織必須依照會計法辦理會計事務(wù)。其實,國家機關(guān)、社會團(tuán)體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織不僅存在會計問題,也同樣存在財務(wù)問題。這些組織的財務(wù),加上家庭或個人的財務(wù),就是現(xiàn)代財務(wù)概念的外延。

根據(jù)財務(wù)概念的外延,可以對財務(wù)定義如下:財務(wù)是經(jīng)濟主體的財富數(shù)量及種類變化(包括現(xiàn)實變化和潛在變化)的事務(wù)及其體現(xiàn)的經(jīng)濟關(guān)系。

對此財務(wù)本質(zhì)的認(rèn)識,可以簡稱為財富變化論。對財務(wù)外延的認(rèn)識,可以稱為廣義財務(wù)論。

還有一個相關(guān)問題,就是財務(wù)管理與財務(wù)是否是同一概念?

有人認(rèn)為,財務(wù)是客觀的活動,財務(wù)管理是主觀的產(chǎn)物。筆者認(rèn)為,財務(wù)就是有關(guān)財富變化的事務(wù)。財富之所以變化,是由于有一系列的活動,包括買賣、租賃、贈與、賞賜、繼承等等。這里的每一項都是財務(wù)活動,每一項財務(wù)活動都體現(xiàn)人的主觀意愿,每一項都有管理。財務(wù)不能自發(fā)產(chǎn)生,財務(wù)中已經(jīng)體現(xiàn)了管理,只是其管理是否正確,是否合理,是否科學(xué)而已。因而可以將財務(wù)與財務(wù)管理二者作為同一概念對待,沒有必要在這里咬文嚼字。

法約爾曾經(jīng)指出:大千世界幾乎所有的領(lǐng)域,大的、小的、工業(yè)、商業(yè)、政治以及宗教、管理都發(fā)揮著主導(dǎo)作用,且充當(dāng)了非常重要的角色。可以借用這句話,略加改變:大千世界幾乎所有的領(lǐng)域,大的、小的、工業(yè)、商業(yè)、政治以及宗教,都存在財務(wù)活動,管理都發(fā)揮著主導(dǎo)作用,且充當(dāng)了非常重要的角色。

關(guān)于財務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展,古代財務(wù)的范疇,廣義財務(wù)管理的概念、主體、客體等,筆者曾在《廣義財務(wù)論》、《中國古財觀》等文中做過論述。

在21世紀(jì)的現(xiàn)代,在全球經(jīng)濟一體化的今天,實體經(jīng)濟與虛擬經(jīng)濟相伴而生,傳統(tǒng)工具與衍生工具相伴而用,互相促進(jìn),共同發(fā)展。經(jīng)濟形勢越來越復(fù)雜,金融工具(實際上也可以說是財務(wù)工具)越來越復(fù)雜,企業(yè)競爭、人才競爭越來越激烈。作為財務(wù)管理者,除了面臨組織或個人的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)外,同時面臨著變幻莫測的金融市場,包括幣市、拆市(拆借市場)、利市(利率市場)、(票市)票據(jù)市場、貼市(貼現(xiàn)市場)、股市(股票市場)、基市(基金市場)、債市(債券市場)、期市(期貨、期權(quán))、匯市(外匯市場)的多種抉擇和多重困擾。如何及時抓住機遇,如何全面應(yīng)對挑戰(zhàn),從而在相關(guān)利益均衡的基礎(chǔ)上實現(xiàn)財務(wù)主體的財富最大化,應(yīng)是財務(wù)管理者的首要職責(zé)。這里的財務(wù)管理者,不僅是指企業(yè)的財務(wù)管理者,也包括一個城市、一個國家等各種主體的財務(wù)管理者。而財務(wù)管理者又不僅是具體管理者本人(如國家財政部部長、企業(yè)財務(wù)經(jīng)理),而且由于財務(wù)本身的特殊地位還應(yīng)包括各種主體的首腦(如國家的總統(tǒng)、主席、總理,企業(yè)的CEO、CFO),必須懂得財務(wù)、關(guān)注財務(wù)、過問財務(wù)。在當(dāng)前的金融危機下,如果我們國家的財務(wù)管理者能夠科學(xué)預(yù)測,明智決策,則美國的金融危機對我國的影響就會進(jìn)一步減弱。

因此,必須樹立廣義的財務(wù)觀念,將財務(wù)管理定義為廣義財務(wù)管理,才能進(jìn)而科學(xué)、系統(tǒng)、全面定義財務(wù)管理學(xué)科,建立完整的財務(wù)管理學(xué)科體系。也只有在此基礎(chǔ)上,才能進(jìn)而搞好財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)。

三、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵

筆者認(rèn)為:財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是認(rèn)清財務(wù)學(xué)科的地位,弄清財務(wù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系。

進(jìn)行財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),自然要涉及財務(wù)與會計、財務(wù)學(xué)與會計學(xué)的關(guān)系,財務(wù)與財政、財務(wù)學(xué)與財政學(xué)的關(guān)系;財務(wù)與金融、財務(wù)學(xué)與金融學(xué)的關(guān)系;財務(wù)與經(jīng)濟、財務(wù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系;財務(wù)與企業(yè)管理、財務(wù)學(xué)與企業(yè)管理學(xué)的關(guān)系等問題的研究。否則,培養(yǎng)目標(biāo)的確定,專業(yè)課程的設(shè)置就很難把握。關(guān)于這個問題,筆者已另撰文對上述各種關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)論是:財務(wù)作為一種活動,是具有綜合管理性質(zhì)的,與會計相輔相成并在某種意義上包括會計的,在金融市場中利用金融工具而涵蓋金融的,是下至家庭和個人上至國家而包括財政的,與企業(yè)管理交叉的,以聚財、用財為主要職責(zé)的,以主體財富最大化為目標(biāo)的任何主體(包括經(jīng)濟的、社會的等)所必不可少的活動,財務(wù)學(xué)(指廣義財務(wù)學(xué))作為廣義經(jīng)濟學(xué)的一個分支,是與會計學(xué)、狹義經(jīng)濟學(xué)并列的,包括財政學(xué)、金融學(xué)的,與企業(yè)管理學(xué)交叉的獨立學(xué)科。

四、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的途徑

(一)擺脫財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的困境

雖然財務(wù)管理從理論上分析是一門獨立學(xué)科,但卻面臨諸多困難。要加強財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),就不能不找出制約財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的因素,尋求擺脫財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)困境的措施。

1.制約財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的因素

制約財務(wù)管理學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的因素很多,在相當(dāng)程度上影響其健康發(fā)展。從外部環(huán)境說,存在下列“八無”現(xiàn)象,應(yīng)該逐步得以解決。這“八無”包括:

(1)在業(yè)務(wù)管理中,無真正的主管部門。會計法明確規(guī)定:國務(wù)院財政部門主管全國的會計工作,而具體負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)部門是財政部門下的會計部門(如會計司、會計處)。因而會計專業(yè)的建設(shè)也就往往得到會計管理部門的關(guān)注。由于大會計論的影響,一般認(rèn)為,財務(wù)管理工作的具體業(yè)務(wù)部門是財政部門下的會計部門。其實,會計法規(guī)定的會計職責(zé)不過是會計核算和會計監(jiān)督。而嚴(yán)格的財務(wù)工作并不從事會計核算和會計監(jiān)督,而是從事投資、籌資等工作,這樣的財務(wù)人員應(yīng)不應(yīng)是會計法規(guī)范的對象,應(yīng)不應(yīng)由財政部門下的會計部門負(fù)責(zé),就是一個需要認(rèn)真研究的問題。實際上,根據(jù)會計法的職責(zé)規(guī)定,對不從事的會計核算和會計監(jiān)督的純粹財務(wù)管理工作與會計部門往往有一定距離,因而也就無真正的主管部門。其實,與財務(wù)管理對應(yīng)的應(yīng)是財政部的公交財務(wù)司等司局及下級財政部門的對應(yīng)部門,但多方面的原因?qū)е卤舜说母艚^,只能將財政部門下的會計司、會計處等作為業(yè)務(wù)主管部門。會計學(xué)有財政部會計司作后盾,統(tǒng)計學(xué)專業(yè)有統(tǒng)計局作后盾,審計學(xué)專業(yè)有審計局作后盾,有后盾專業(yè)的發(fā)展自然存在許多方便。

(2)學(xué)校院系設(shè)置中,基本無獨立的二級財務(wù)管理院系,沒有財權(quán)。財務(wù)專業(yè)多在會計院系的領(lǐng)導(dǎo)之下。其中一個奇怪的現(xiàn)象,就是財務(wù)管理(或原稱財務(wù)學(xué)、理財學(xué))專業(yè)創(chuàng)設(shè)之初,有的設(shè)在財政系,有的設(shè)在會計系,但目前除原設(shè)在商學(xué)院的以外,幾乎都轉(zhuǎn)到會計學(xué)院。筆者認(rèn)為:設(shè)在商學(xué)院是比較合適的,但設(shè)在或轉(zhuǎn)到會計學(xué)院(系)就未必妥當(dāng)。因為設(shè)在會計學(xué)院(系)導(dǎo)致的問題往往是按照會計學(xué)的思路塑造財務(wù)管理,使財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃與會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃大同小異,造成人們的誤解,以為財務(wù)也就是會計,即使不是也相差不多。在相當(dāng)一些人的心目中和言談中,至今還甚至主張取消財務(wù)管理專業(yè)。就像1993年兩則頒布后,許多會計學(xué)者曾經(jīng)公開主張取消《企業(yè)財務(wù)通則》一樣。

(3)研究生專業(yè)目錄中,無獨立專業(yè)。雖然在本科、專科的專業(yè)目錄中都已經(jīng)設(shè)有財務(wù)管理專業(yè),但在研究生的專業(yè)目錄中尚沒有財務(wù)管理專業(yè)。即使是招收財務(wù)管理博士的院校,其實也不過是利用其工商管理一級學(xué)科博士授權(quán)點的地位得到的優(yōu)惠待遇。其他院校招收的博士生、碩士生只能附屬于企業(yè)管理專業(yè)之下作為一個方向。顯然,這對財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)也產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用。

(4)學(xué)術(shù)組織中,無一級學(xué)會。會計、金融、投資、財政、審計等都有一級學(xué)會,但財務(wù)卻一直沒有,始終依附于會計學(xué)會、審計學(xué)會、財政學(xué)會等。雖然有幾個以財務(wù)管理為重點的財務(wù)管理年會組織,也不過是一種民間性質(zhì),在中國官本位體制下,也不得不同時吸收會計工作者參加,造成財務(wù)管理的界限更加撲朔迷離,因而難以形成強勁的科學(xué)研究合力,無法集中研究真正的財務(wù)管理問題。

(5)在期刊雜志中,無一級期刊。會計、金融、投資、財政、審計等由于都是一級學(xué)會,故都有一級專業(yè)期刊――會計研究、金融研究、投資研究、財政研究、審計研究等,財務(wù)管理方面雖然先后出現(xiàn)過財務(wù)研究、理財者、新理財?shù)榷喾N雜志,但都不是一級期刊,往往困難重重,舉步維艱,有的早已銷聲匿跡,使剛剛聚攏起來的財務(wù)管理研究隊伍四分五散。

(6)在財務(wù)文獻(xiàn)中,無影響深遠(yuǎn)的論著。由于某些學(xué)科的相對成熟,加之一些外界力量的推動,往往產(chǎn)生出一些影響深遠(yuǎn)的理論成果。而財務(wù)管理是一門既古老又年輕的學(xué)科,似感至今還沒有經(jīng)典型的影響深遠(yuǎn)的論著。

(7)法規(guī)體系中,無獨立法律。現(xiàn)行法律體系中,有專門的會計法、統(tǒng)計法、審計法,但卻沒有獨立的財務(wù)法,其最高級別的法規(guī)也不過是財政部頒布的企業(yè)財務(wù)通則,與法律相比,權(quán)威性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

(8)在職稱系列中,無獨立職稱。在企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員職稱系列中,有會計師、審計師、統(tǒng)計師、經(jīng)濟師等,但卻沒有財務(wù)師。盡管有證券分析師,也開始引進(jìn)國際財務(wù)管理師,但這只能屬于執(zhí)業(yè)資格,并不是職稱。

上述“八無”,導(dǎo)致財務(wù)理論研究難以形成合力,也很難像會計那樣利用行政的力量將準(zhǔn)則、規(guī)范以及理論成果應(yīng)用于實務(wù),當(dāng)然也就影響財務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)。

2.擺脫財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)困境的措施

針對上述困境,要變“八無”為“八有”:

(1)在業(yè)務(wù)工作中,明確主管部門。財務(wù)管理人員的主管部門應(yīng)是財政部和央行等,但財政部的具體部門不是財政部的會計司,而是公交司等。

(2)學(xué)校院系設(shè)置中,應(yīng)力爭建立獨立的二級財務(wù)管理院系,或者使財務(wù)管理與會計并列,共同設(shè)置在商學(xué)院之下,以便從組織上得到保證。

(3)研究生專業(yè)目錄中,應(yīng)通過修訂專業(yè)目錄,獨立設(shè)置財務(wù)管理專業(yè),與會計學(xué)專業(yè)并列。改變目前一般院校的博士生、碩士生附屬于企業(yè)管理專業(yè)之下只是一個方向的局面。

(4)學(xué)術(shù)組織中,由財政部、人民銀行等機構(gòu)牽頭,組織建立全國性的一級學(xué)會――中國財務(wù)學(xué)會。

(5) 在期刊雜志中,隨著一級財務(wù)管理學(xué)術(shù)組織的建立,創(chuàng)辦財務(wù)管理一級期刊。

(6)隨著主管部門的明確,學(xué)術(shù)組織的建立,一級期刊的創(chuàng)建,有計劃、有步驟地開展財務(wù)管理研究,盡快多出精品,包括專著、論文、教科書等,以不斷擴大影響,盡快接近或趕上國際水平。

(7)在法規(guī)體系中,可以企業(yè)財務(wù)通則為基礎(chǔ),綜合金融方面的財務(wù)通則,逐步制定財務(wù)管理法。

(8)在職稱系列中,應(yīng)設(shè)置獨立的財務(wù)管理師等職稱。

(二)確立財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

解決上述困境問題,只能使專業(yè)建設(shè)環(huán)境得以進(jìn)一步改善,以利于專業(yè)的發(fā)展。但僅有外部環(huán)境是不夠的,還必須從專業(yè)建設(shè)本身尋求途徑。其中一個重要方面,就是要合理確立財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。

財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)可以包括三個方面,一是在眾多專業(yè)中,或在經(jīng)濟類、管理類專業(yè)中,將財務(wù)管理專業(yè)建成一個什么樣的專業(yè),是依附于會計學(xué)專業(yè)的專業(yè),是被金融學(xué)侵吞的專業(yè),還是將金融學(xué)囊括其中,與會計學(xué)并駕齊驅(qū)的朝陽專業(yè)?二是具體的院校,在本單位的眾多專業(yè)中,將財務(wù)管理專業(yè)建成一個什么樣的專業(yè)?包括招生、培養(yǎng)、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)。三是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),是培養(yǎng)精通財務(wù)管理,兼及會計、金融知識的具備首席財務(wù)官業(yè)務(wù)素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才,還是培養(yǎng)財務(wù)管理、會計、審計均有一定基礎(chǔ)但缺乏優(yōu)勢的高級應(yīng)用型人才?

筆者認(rèn)為,前兩個問題,一是依賴于全國財務(wù)管理教育工作者和政界、業(yè)界人士的共同努力;二是取決于有關(guān)院校的自身努力,結(jié)果目前雖難以斷言,但從整個社會來說,建成深受社會歡迎的首選專業(yè),與會計學(xué)專業(yè)并駕齊驅(qū)的朝陽專業(yè)是大有希望的。后一個問題,即如何確定培養(yǎng)目標(biāo),也是可以深入研究的。由于財務(wù)管理與會計關(guān)系的厘清,財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下,將主要精力用于財務(wù)管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上,因而應(yīng)以培養(yǎng)精通財務(wù)管理,兼及會計、金融知識的具備首席財務(wù)官業(yè)務(wù)素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

(三)明確基礎(chǔ)課對專業(yè)課的基石作用

專業(yè)課與基礎(chǔ)課是一種什么關(guān)系,在教學(xué)計劃中是根據(jù)專業(yè)課確定基礎(chǔ)課,還是首先確定基礎(chǔ)課,進(jìn)而確定專業(yè)課,這也是一個值得認(rèn)真研究的問題。傳統(tǒng)上,課程的安排都是根據(jù)專業(yè)課確定基礎(chǔ)課,其實這是一種靜態(tài)的專業(yè)觀。其缺點是后勁不足,未來發(fā)展受限。以建樓為喻,蓋一座大樓,地基挖得越深,越廣,其承受力就越強,樓身就可以起得越高。甚至可以在不超過承受能力的前提下繼續(xù)加高,也可以在已有的地基上另起樓身。前者屬于專業(yè)深造,后者屬于專業(yè)轉(zhuǎn)移。如果按固定的樓身確定樓基,以后就無法增加樓層。由于科學(xué)不斷發(fā)展,知識不斷更新,人才需求不斷變化,專業(yè)深造在所難免,專業(yè)轉(zhuǎn)移時有發(fā)生,因而就必須樹立動態(tài)的專業(yè)觀。在這種觀念的指導(dǎo)下,課程的安排就應(yīng)該首先確定基礎(chǔ)課,再具體確定專業(yè)課。只要基礎(chǔ)雄厚,就可以實現(xiàn)專業(yè)深造,適應(yīng)專業(yè)轉(zhuǎn)移。以數(shù)學(xué)為例,在前些年,除了管理會計,財務(wù)管理專業(yè)課幾乎不需要微積分、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計等基礎(chǔ)。因而按照專業(yè)課決定基礎(chǔ)課的做法,在前些年未開設(shè)管理會計課之前,上述數(shù)學(xué)課就沒有必要之開設(shè)。而現(xiàn)在,不僅管理會計需要較深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),而且財務(wù)管理多門課程也需要較深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由此看來根據(jù)專業(yè)課確定基礎(chǔ)課的做法應(yīng)該改變。對于原就學(xué)階段未學(xué)過管理會計、現(xiàn)代財務(wù)管理課程的人來說,如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,完全可以自學(xué)。

(四)完善財務(wù)管理專業(yè)課程體系

根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的一般培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的一般就業(yè)方向,根據(jù)財務(wù)管理職業(yè)的素質(zhì)要求,根據(jù)未來專業(yè)轉(zhuǎn)移的可能性,根據(jù)基礎(chǔ)課對專業(yè)課的基石作用,筆者認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)做到:厚基礎(chǔ),大平臺,寬口徑,強核心,分主輔,具備六大基礎(chǔ)、凸現(xiàn)九大核心、堅持一主二輔,開設(shè)十大系列課程,培養(yǎng)學(xué)生三大能力。

六大基礎(chǔ)

六大基礎(chǔ),這是財經(jīng)類所有專業(yè)應(yīng)該具備的基礎(chǔ)。其內(nèi)容包括中文、外文、數(shù)學(xué)、計算機、法律、文獻(xiàn)檢索。它屬于第一級平臺課。

中文基礎(chǔ)是指漢語言文化基礎(chǔ),其中語言不僅應(yīng)包括現(xiàn)代漢語基礎(chǔ),也應(yīng)包括古文基礎(chǔ),即國學(xué)。中文是其它各種基礎(chǔ)的基礎(chǔ),絕不能忽視。中國作為四大文明古國之一,作為四大文明古國中文化得以傳承的唯一國家,其文化基礎(chǔ)博大精深。古代經(jīng)史子集四大部類,浩如煙海。目前國內(nèi)外掀起的國學(xué)熱,都要求大學(xué)生具有良好的中文基礎(chǔ)。在光輝燦爛的中國古代文獻(xiàn)中,有許多卓越的財務(wù)管理思想和豐富的財務(wù)管理案例,很值得今人學(xué)習(xí)和借鑒。但事實證明,現(xiàn)在不少大學(xué)生中文水平很差,寫作水平很低。認(rèn)不得繁體字,讀不懂古代文獻(xiàn),寫不出象樣的文章。因而應(yīng)開設(shè)大學(xué)語文和財經(jīng)寫作課程,應(yīng)要求學(xué)生熟悉繁體字,以便與香港、臺灣進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,也便于學(xué)習(xí)、研究古代文獻(xiàn)。臺灣某大學(xué)國文課開設(shè)一學(xué)年,與英文學(xué)分同樣,都是8學(xué)分,足見其對語文的高度重視。

外文的重要性現(xiàn)在已經(jīng)人所共知,達(dá)成共識,這里主要是指英語,不僅包括公共外語,也包括專業(yè)外語,不僅公共外語要做到保四爭六,提高外語會話能力,而且應(yīng)增強專業(yè)外語能力,利用外文的寫作能力,同時,還應(yīng)初知一門第二外語,如日語、德語等。由于從小學(xué)甚至從學(xué)前班就開始接觸英語,這一目標(biāo)應(yīng)該說并不困難。

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在財務(wù)管理中是僅次于語言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。作為一個財務(wù)工作者如果缺乏數(shù)量概念,一見數(shù)字就頭暈,是絕對搞不好財務(wù)管理的。

數(shù)學(xué)應(yīng)包括微積分、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計。另外,還可包括運籌學(xué)。現(xiàn)在有的學(xué)校不開線性規(guī)劃或概率統(tǒng)計,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就欠寬厚。為什么要開設(shè)數(shù)學(xué)?它應(yīng)該為提高素質(zhì)奠定基礎(chǔ),也應(yīng)該為專業(yè)課服務(wù)。只有使學(xué)生明確目的,才能增強學(xué)習(xí)的自覺性。如何講授數(shù)學(xué)?筆者認(rèn)為:講數(shù)學(xué)原理是必要的,推導(dǎo)公式是必要的,但講解現(xiàn)代求解技能也是必要的。如各種函數(shù)的計算,行列式的計算、矩陣的計算、線性規(guī)劃的求解,概率統(tǒng)計許多指標(biāo)的計算,這些都可以通過計算機求解。如果能在教學(xué)中讓學(xué)生掌握這些技能,這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,提高學(xué)習(xí)效率,保證計算結(jié)果的準(zhǔn)確性,都是非常必要的。

計算機基礎(chǔ)一定要扎實,否則就難以適應(yīng)知識經(jīng)濟的要求。計算機基礎(chǔ)應(yīng)掌握辦公軟件、數(shù)據(jù)庫、編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理。在辦公軟件中,從計算的角度,Excel有大量的函數(shù),有行列式運算、矩陣運算,有線性規(guī)劃求解,有數(shù)據(jù)透視表等,學(xué)習(xí)掌握這些技能,對于專業(yè)學(xué)習(xí)非常有利。

法律的重要性越來越引起人們的關(guān)注,它不僅是個人護(hù)身的武器,而且是財務(wù)工作的準(zhǔn)繩。現(xiàn)在雖然有法學(xué)基礎(chǔ),但似感理論性過強。應(yīng)該全面介紹法律體系,介紹法律部門,使學(xué)生知法、懂法,提高遵法、守法的自覺性。

文獻(xiàn)檢索是打開知識大門的鑰匙,是暢游知識海洋的航標(biāo)。在浩如煙海的文獻(xiàn)中,如何掌握文獻(xiàn)的類型、文獻(xiàn)的分類,高效、準(zhǔn)確查到所需資料,必須學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索。財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)檢索應(yīng)是經(jīng)濟文獻(xiàn)檢索。文獻(xiàn)有中文外文之分,學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索也有利于促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代,文獻(xiàn)檢索應(yīng)包括兩個方面,一是書刊文獻(xiàn)即有紙文獻(xiàn)檢索;二是網(wǎng)上文獻(xiàn)即無紙文獻(xiàn)檢索。二者各有所長,缺一不可。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,后者的比重將不斷提高。

在六大基礎(chǔ)中,還要進(jìn)一步考慮:如何將中文與外文結(jié)合起來?如何將計算機與數(shù)學(xué)結(jié)合起來?如何將中文與文獻(xiàn)檢索結(jié)合起來?如何將外文與文獻(xiàn)檢索結(jié)合起來?另外,如何將數(shù)學(xué)與專業(yè)課結(jié)合起來?如何將計算機與專業(yè)課結(jié)合起來?如何將外語與專業(yè)結(jié)合起來?如何將古文與外語結(jié)合起來?如何將文獻(xiàn)檢索與專業(yè)結(jié)合起來?這些問題的不斷解決,將不斷提高財務(wù)管理專業(yè)教育水平。

九大核心

什么是核心?核心就是主干。確定核心就是確定主干,樹根扎實,樹干粗壯,就不懼狂風(fēng)暴雨。

作為管理類專業(yè)來說,教育部提出的管理類九門核心課,即微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng),目前看,基本上還可以作為管理類的平臺課。

但財務(wù)管理,或財務(wù),或財務(wù)經(jīng)濟學(xué),是管理類,還是屬于經(jīng)濟類?值得研究。需要注意的一個動向是不少學(xué)校已經(jīng)將會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)置于經(jīng)濟系之下,即將會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)視為經(jīng)濟類。

財務(wù)管理專業(yè)核心課,它是專業(yè)的基礎(chǔ),類似于大樹的主干,處于六大基礎(chǔ)和專業(yè)課之間,屬于第二級平臺課,起橋梁紐帶作用。如管理信息系統(tǒng)就介于計算機基礎(chǔ)和財務(wù)軟件之間,經(jīng)濟法就介于法律基礎(chǔ)和財務(wù)法規(guī)之間。

這里還可能涉及政治經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系處理問題,也涉及它們是否有必要開設(shè)或如何并行開設(shè)問題。

一主二輔

不論財務(wù)課程如何設(shè)置,劃分多少系列,其中肯定要以財務(wù)系列為主。需要解決的問題包括:第一,學(xué)科體系與課程體系是什么關(guān)系,如何處理學(xué)科體系與課程體系的關(guān)系?第二,財務(wù)與會計是什么關(guān)系,財務(wù)管理系列課程應(yīng)不應(yīng)包括會計?第三,財務(wù)管理系列課程究竟包括哪些內(nèi)容?

筆者認(rèn)為,第一,財務(wù)管理學(xué)科體系決定財務(wù)管理系列課程體系,財務(wù)管理系列課程體系應(yīng)依據(jù)財務(wù)管理學(xué)科體系構(gòu)建。但由于財務(wù)管理學(xué)科體系龐大,而財務(wù)管理課程體系要受學(xué)制、學(xué)時等限制,不可能完全體現(xiàn)學(xué)科體系,因而就要在凸現(xiàn)財務(wù)管理學(xué)科體系的基礎(chǔ)和主干的情況下處理好學(xué)科體系與課程體系的關(guān)系,安排相應(yīng)課程。第二,財務(wù)與會計是兩門學(xué)科,已經(jīng)越來越得到人們的共識,因而財務(wù)管理系列課程不應(yīng)包括會計。第三,財務(wù)管理系列課程應(yīng)該首先排除非財務(wù)管理學(xué)科的內(nèi)容;然后對財務(wù)管理學(xué)科知識進(jìn)行整合。

鑒于會計學(xué)與金融學(xué)同財務(wù)管理專業(yè)的密切聯(lián)系,在暫時難以理順三者關(guān)系,難以廓清三者界限的前提下,應(yīng)以三大系列課程為主體,即以財務(wù)為主,以會計、金融為輔,建立三大系列。

問題是各個系列的具體課程體系如何設(shè)計?

關(guān)于財務(wù)管理系列,可以采取財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理為經(jīng)的辦法,是一種思路,也是一種實際做法。但中級財務(wù)管理課程較難處理。目前在國內(nèi)也較難找到合適教材,并且內(nèi)容講得過細(xì),課時往往不允許;講得過粗,往往與財務(wù)管理原理部分內(nèi)容相差不多。

美國管理會計師協(xié)會(IMA)認(rèn)為,現(xiàn)代企業(yè)要求財務(wù)管理人員不僅僅承擔(dān)傳統(tǒng)的記賬、內(nèi)控、預(yù)算等基本職能,而且要更多的承擔(dān)企業(yè)投融資決策、風(fēng)險規(guī)避、企業(yè)理財、并購重組等關(guān)系到企業(yè)發(fā)展的重要責(zé)任。

我國新的《企業(yè)財務(wù)通則》規(guī)定:企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立財務(wù)決策制度,包括財務(wù)決策回避制度;建立財務(wù)風(fēng)險管理制度,控制財務(wù)風(fēng)險;建立財務(wù)預(yù)算管理制度,以現(xiàn)金流為核心,按照實現(xiàn)企業(yè)價值最大化等財務(wù)目標(biāo)的要求,對資金籌集、資產(chǎn)營運、成本控制、收益分配、重組清算等財務(wù)活動,實施全面預(yù)算管理。

為了體現(xiàn)企業(yè)財務(wù)通則中三大制度,參考美國管理會計師的觀點和國際財務(wù)管理師的課程體系,可以設(shè)置公司戰(zhàn)略與財務(wù)、預(yù)算管理、風(fēng)險管理、企業(yè)并購與重組課程。

金融工具作為金融機構(gòu)與金融機構(gòu)、非金融機構(gòu)與金融機構(gòu)、非金融機構(gòu)與非金融機構(gòu)之間聯(lián)系的紐帶,在現(xiàn)代社會,發(fā)揮著越來越重要的作用,可以單獨設(shè)課,當(dāng)然也可以用金融市場或金融工程等替代。

另外應(yīng)設(shè)置財務(wù)分析或績效評價課程;設(shè)置高級財務(wù)管理課程,專門研究跨國公司財務(wù)管理的特殊問題;由于財政學(xué)屬于財務(wù)管理學(xué)科體系,故應(yīng)設(shè)置財政學(xué)課程;鑒于稅務(wù)問題的重要性,尤其納稅籌劃在財務(wù)管理中的重要性,應(yīng)設(shè)置企業(yè)稅務(wù)(包括稅收理論、納稅實務(wù)與籌劃);行為財務(wù)學(xué)的興起,對傳統(tǒng)財務(wù)理論是一場顛覆,因而應(yīng)該單獨設(shè)課;為了強化外語,更好的應(yīng)用于專業(yè)中,應(yīng)設(shè)置財務(wù)外語;為了加強計算機在財務(wù)中的應(yīng)用,應(yīng)設(shè)置電腦財務(wù)之類的課程。另外可以考慮開設(shè)資產(chǎn)評估、中外財務(wù)比較、財務(wù)史等課程。

因此,按照財務(wù)管理的具體職能,財務(wù)系列課程包括公司戰(zhàn)略與財務(wù)、預(yù)算管理、風(fēng)險管理、財務(wù)分析(或績效評價)、行為財務(wù)學(xué)、國際財務(wù)管理、企業(yè)并購與重組、財務(wù)外語、企業(yè)稅務(wù)(包括稅收理論、中西稅制,即國際稅收、納稅實務(wù)與籌劃)等。如果課程較多,難以安排,也可以用“財務(wù)管理專題”將上述某些課程合并。

關(guān)于會計系列,許多院校參照會計學(xué)的設(shè)課方法,往往設(shè)置初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)等。但筆者認(rèn)為,由于財務(wù)學(xué)科體系的復(fù)雜,財務(wù)系列課程的繁多,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)該壓縮會計系列的門數(shù)。由于初級會計學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)在核心課會計學(xué)中完成,高級會計、審計學(xué)對于財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)該要求,成本會計與管理會計可以合并,于是會計系列課程為:會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本與管理會計。

關(guān)于金融系列,應(yīng)開設(shè)金融市場、金融工程(或稱期貨與期權(quán))、投資學(xué)、證券技術(shù)分析、保險學(xué)。

為了提高學(xué)生的動手能力,應(yīng)加強實習(xí)或課程設(shè)計課程。如會計課程設(shè)計、財務(wù)管理課程設(shè)計、證券技術(shù)分析課程設(shè)計等。

十大系列

除了上述財務(wù)系列、會計系列、金融系列課程外,為了拓寬知識面,綜合前述各門課程,可將課程劃分為以下十大系列:

1.外語系列,應(yīng)包括公共英語一、二、三、四,英語聽說,專業(yè)英語(包括專業(yè)函電、專業(yè)論文英文摘要等寫作),第二外語。

2.數(shù)學(xué)系列,應(yīng)包括微積分、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計、運籌學(xué)。

3.計算機系列,應(yīng)包括計算機基礎(chǔ)、Office辦公軟件、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)與通信、財務(wù)軟件、Excel在財務(wù)中的應(yīng)用、財務(wù)軟件綜合實驗。

4.法律系列,應(yīng)包括法學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟法,還可以分開或合并開設(shè)公司法規(guī)、金融法規(guī)、財務(wù)會計法規(guī)等。

5.經(jīng)濟系列,應(yīng)包括政治經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)。

6.管理系列,應(yīng)包括管理學(xué)、市場營銷學(xué)、管理心理學(xué)。

7.其他系列,應(yīng)包括大學(xué)語文、財經(jīng)寫作、歷史、哲學(xué)、邏輯學(xué)、公共關(guān)系、音樂欣賞、繪畫、文獻(xiàn)檢索、科技動態(tài)講座。

加上一主二輔三大系列,全部課程包括十大系列。

另外還應(yīng)該包括思想品德等思想政治課。但這里要強調(diào)倫理之類的課,應(yīng)該追加。體現(xiàn)先做人,再學(xué)藝的基本思想。

上述內(nèi)容,可以圖1所示:

圖1表示先做人,再學(xué)藝;先基礎(chǔ),后專業(yè)(或先奠基、后建筑);先核心 后系列(或先框架 后墻壁)的教育流程。

三大能力

通過上述課程的設(shè)置,要提高學(xué)生的三大能力,即:

1.獲取知識的能力,包括自學(xué)能力、調(diào)研能力、文獻(xiàn)檢索能力。

2.運用知識的能力,包括業(yè)務(wù)處理能力、應(yīng)變能力、交際能力。

3.創(chuàng)造知識的能力,包括設(shè)計制度能力、科研能力、寫作能力。

這些能力集中表現(xiàn)為競爭能力。

(五)設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案

在確定了課程體系之后,就應(yīng)該進(jìn)一步研究:什么必修、什么選修;什么限選,什么任選;什么宜多,什么宜少;什么宜前,什么宜后;什么宜遲,什么宜早等培養(yǎng)方案的具體設(shè)計問題。

需要指出,這里的多少、前后、遲早,并不是一成不變的,在某些情況下是可以或者應(yīng)該變動的。以財務(wù)會計與財務(wù)管理的先后順序為例,傳統(tǒng)上一般是先學(xué)習(xí)財務(wù)會計,再學(xué)習(xí)財務(wù)管理。但目前看,以講述企業(yè)會計準(zhǔn)則為中心內(nèi)容的《中級財務(wù)會計》應(yīng)該開設(shè)于《財務(wù)管理》之后。因為新的企業(yè)會計準(zhǔn)則中大量地涉及現(xiàn)值計算、實際利率確定等問題。學(xué)生沒有時間學(xué)價值基礎(chǔ),就很難理解現(xiàn)值、實際利率、內(nèi)含利率。如果不理解實際利率,就無法理解實際利率法,也就無法學(xué)習(xí)和理解第14號收入準(zhǔn)則,第17號借款費用準(zhǔn)則,第21號租賃準(zhǔn)則,第22號金融工具的確認(rèn)和計量準(zhǔn)則,第23號金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)移,第37號金融工具列報,第38號首次執(zhí)行企業(yè)會計準(zhǔn)則。可見,實際利率和實際利率法在會計、財務(wù)中應(yīng)用廣泛,在企業(yè)會計準(zhǔn)則中多處涉及,掌握實際利率法已是財會人員的一項必要技能。作為一名財會人員,如果不了解、不精通、不能靈活應(yīng)用實際利率和實際利率法,就難以適應(yīng)新時期的財會工作。 因此不先講授財務(wù)管理,學(xué)生就很難學(xué)好財務(wù)會計。當(dāng)然,這又帶來一個新問題:財務(wù)管理知識的深度和廣度的把握問題。而這一問題,又牽涉到財務(wù)管理的前導(dǎo)基礎(chǔ)課問題。

此外,財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)還涉及教材的更新,教法的探索,習(xí)題的設(shè)計,考試的改革。當(dāng)然這一切都取決于教師。沒有高素質(zhì)的教師,就不能產(chǎn)生高水平的教材,不能設(shè)計出高水平的習(xí)題,不能創(chuàng)造出高水平的教法,不能進(jìn)行高水平的考試,因此也就不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。所以,當(dāng)上述問題解決之后,教師素質(zhì)的提高就成了財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的重中之重。

以上對財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的意義、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的途徑等若干問題進(jìn)行了探討,文中觀點如有不當(dāng),還望方家批評、指教。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇萬貴.論廣義財務(wù)[J].理財者,2004(6).