序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)習(xí)心理論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《高中地理學(xué)困生形成的原因調(diào)查———以高一學(xué)生為例》，該論文側(cè)重于研究學(xué)困生（學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生群體里的個(gè)體是有差異的，其成績(jī)有好有差，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也有濃厚有淡薄，教師的教學(xué)方法可能只適合某一部分人，還有很大一部分學(xué)生由于種種原因成績(jī)不理想甚至很差。該論文側(cè)重于分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主觀因素。《高中地理空間概含學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策》；《地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素與激發(fā)策略研究》；《學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)策略研究》。這些論文大多是從學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等心理層次來(lái)研究并闡述學(xué)生的地理的學(xué)習(xí)障礙以及應(yīng)對(duì)策略。這些的論文大多不關(guān)注學(xué)生在地理課堂上的聽課、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于每一節(jié)45分鐘的地理課堂來(lái)說(shuō)，教師講授或開展的都是知識(shí)上的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致其在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上障礙重重。目前在中學(xué)地理學(xué)科上的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究不夠深入，理論上也不夠完善。

我國(guó)學(xué)者關(guān)于LICC理論的研究基本日趨完善。漸漸地成為一個(gè)較為完整的學(xué)科體系，也成為一個(gè)比教好的教育研究方法。代表性的有陳瑤編著的《課堂觀察指導(dǎo)》一書。《課堂觀察20問(wèn)答》；《論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評(píng)課》；《聽評(píng)課：一種新的范式》；《論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC模式》；《論課堂觀察LICC模式的專業(yè)性》；《課堂觀察法》。這些研究成果主要是基于陳瑤的理論基礎(chǔ)之上的再創(chuàng)新，其中崔允漷從不同的角度來(lái)說(shuō)明課堂觀察，將其定義為一種專業(yè)的聽評(píng)課。這些論文都從理論的方面奠定了基礎(chǔ)?！墩n堂觀察框架與工具》；《基于科學(xué)方法論指導(dǎo)下的課堂觀察》；《基于實(shí)證的課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)研究》。這些論文從新的角度發(fā)展了LICC理論，將科學(xué)方法論和實(shí)證主義的思想和研究系統(tǒng)引入到LICC理論當(dāng)中來(lái)。通過(guò)實(shí)證觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行不同維度、不同視角、不同目的的記錄、分析和研究，可以有效反思課堂中“教”與“學(xué)”行為的意義與效率，并可以據(jù)此提出改進(jìn)“教”與“學(xué)”行為的方式與策略，促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)生積極變化。

有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究，一般以1896年美國(guó)醫(yī)學(xué)教育家摩根的研究為起始，由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究由來(lái)已久。20世紀(jì)60年代，柯克首先用學(xué)習(xí)困難學(xué)生一詞來(lái)描述智力正常而在課程學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生。20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家伯納德.韋納（BernardWeiner)的歸因理論以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，從而建立了一個(gè)歸因模型。20世紀(jì)70年代，前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的原因主要有兩個(gè)：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會(huì)條件。20世紀(jì)80年代，日本佐野良五郎的雙因素理論認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是由生理因素和心理因素共同作用的結(jié)果。國(guó)外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的歸因大多關(guān)注學(xué)生本身的因素，像生理因素，心理上的認(rèn)知偏差，人格角色偏差等方面。他們關(guān)注的是心理學(xué)的角度，從心理學(xué)的研究機(jī)制去歸因，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素。

國(guó)外學(xué)者關(guān)于LICC理論的研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：(1)探索階段。這一階段觀察僅僅是被作為一種方法被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，過(guò)程也是純粹的觀察和歸納，缺乏邏輯上的系統(tǒng)性和內(nèi)容上的全面性。(2)工具發(fā)展階段。這一階段進(jìn)入了科學(xué)實(shí)證主義的研究階段，出現(xiàn)了很多定量化、系統(tǒng)化的研究方法。單向窗、攝像機(jī)等設(shè)備也使得課堂觀察的手段更加豐富，更加具有可操作性。(3)擴(kuò)展研究階段。這一階段對(duì)教育研究方法的深度和廣度不斷發(fā)展，課堂觀察越來(lái)越成熟，逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化，觀察的方法豐富，方法和手段上能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。綜上所述，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都有關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究，但是國(guó)外的學(xué)者比較少有關(guān)注地理學(xué)科的學(xué)習(xí)困難研究。并且，在學(xué)習(xí)困難的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者沒(méi)有國(guó)外學(xué)者做的系統(tǒng)全面。但是就目前而言，還沒(méi)有應(yīng)用課堂觀察理論指導(dǎo)并研究中學(xué)生地理學(xué)習(xí)障礙的先例。

作者：王延華 單位：福建師范大學(xué)

篇(2)

關(guān)鍵字：化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題解決學(xué)習(xí)；元分析；問(wèn)題表征

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)6–0020–04 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

從認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)來(lái)看，問(wèn)題解決就是認(rèn)知操作的一個(gè)過(guò)程。正如安德森所描述的，問(wèn)題解決是任何指向目標(biāo)的認(rèn)知操作程序[1]。紐厄爾與西蒙從問(wèn)題的特性出發(fā),將問(wèn)題解決過(guò)程劃分為三個(gè)主要部分：當(dāng)前狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化所需的一系列操作[2]。由于問(wèn)題解決過(guò)程受許多因素影響，對(duì)問(wèn)題解決的描述和界定也不斷豐富。問(wèn)題解決常被理解為是一種能力、一種教學(xué)過(guò)程、一個(gè)教學(xué)目的、一個(gè)認(rèn)知過(guò)程、一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)、一種教學(xué)模式、一種教學(xué)方式、一種心理活動(dòng)[3]。

問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，也稱基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problembased learning，PBL）。這種學(xué)習(xí)方式以問(wèn)題解決過(guò)程為載體，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)怎樣解決問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的能力。因此，在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要在特定的學(xué)習(xí)情境中，解決“真實(shí)”的問(wèn)題，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程[4]。從這個(gè)意義上講，化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)應(yīng)是以化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)作為問(wèn)題解決的背景，學(xué)生探索問(wèn)題的學(xué)與教的過(guò)程。

在我國(guó)的理科教育的研究中，從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度探索問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是研究的熱點(diǎn)之一。在這些研究中，人們對(duì)“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”的探索，包括在概念的使用和理解、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的研究方法和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)等多方面都存在差異。另外，作為理科新課程的主要目標(biāo)之一，問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)也是一個(gè)亟待探究的議題。本研究試圖從當(dāng)前化學(xué)教育領(lǐng)域中問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀出發(fā)，明確問(wèn)題解決研究的特征，以及可能存在的問(wèn)題，以進(jìn)一步深入探索問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。

1 研究過(guò)程

1.1 研究對(duì)象

本研究以《化學(xué)教學(xué)》期刊中關(guān)于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的論文為研究對(duì)象。利用問(wèn)題、問(wèn)題解決等關(guān)鍵詞篩選近十年所有論文（2000-2010），獲得67篇相關(guān)論文。

1.2 元分析思路

本研究的元分析進(jìn)程主要依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中對(duì)問(wèn)題解決的一些基本概念，同時(shí)兼顧化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特征，對(duì)論文進(jìn)行分析和解構(gòu)。本研究的分析模型由“問(wèn)題提出和表征”、“問(wèn)題解決”兩個(gè)單元組成（見(jiàn)圖1）。

圖1 本研究的元分析模型

在真實(shí)的基于問(wèn)題解決的學(xué)與教的過(guò)程中，對(duì)于“問(wèn)題”意義的辨別是尤為重要的。為了明確化學(xué)教學(xué)中真實(shí)的“問(wèn)題”，本研究將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：（1）提問(wèn)者的身份。教師和學(xué)生所提出的問(wèn)題，由于他們所處的問(wèn)題情境以及話語(yǔ)方式都存在差異，導(dǎo)致“問(wèn)題”在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不同的意義。（2）問(wèn)題的表征方式。既考慮學(xué)科存在的特性，也考慮不同的問(wèn)題表征所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。問(wèn)題的有效表征與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[5]、認(rèn)知方式等都存在著相關(guān)。

本研究的分析模型中還包括對(duì)“問(wèn)題解決”模式的確認(rèn)。要讓學(xué)生順利地解決一個(gè)問(wèn)題，就要選擇正確的教學(xué)策略。同時(shí)，不同的心理模型無(wú)疑會(huì)決定不同的問(wèn)題解決過(guò)程，心理模型往往出現(xiàn)在問(wèn)題解決過(guò)程之前，指導(dǎo)著問(wèn)題解決的進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計(jì)比較

以元分析微觀數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用Excel 2003對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探索化學(xué)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究的狀況，并思考進(jìn)一步改進(jìn)的方向。

2 整體分析

對(duì)本研究中所收集的全部文獻(xiàn)進(jìn)行整體分析，結(jié)果顯示有關(guān)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的文章或內(nèi)容呈總體上升趨勢(shì)。特別是在2008年達(dá)到峰值，占總量的20.9 %（如表1）。這一現(xiàn)象初步表明，隨著新課程的推行，作為理科新課程重要目標(biāo)的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)得到了更多重視。

表1 各年有關(guān)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的論文篇數(shù)

進(jìn)一步的分析可以發(fā)現(xiàn)，2000至2010年間問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)在于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題解決過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)策略等方面（如圖2）。有關(guān)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的論文占所有論文的比例為14.19 %，問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)過(guò)程的論文都占16.63 %，教學(xué)策略的論文占14.19 %。該結(jié)果表明本研究模型中各個(gè)主要因素或組成部分都是目前問(wèn)題解決學(xué)習(xí)研究關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究受到了更多的關(guān)注。

從文獻(xiàn)的總體數(shù)據(jù)分析來(lái)看，大多數(shù)研究集中在化學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。盡管對(duì)問(wèn)題本身特性的研究以及學(xué)習(xí)者問(wèn)題的認(rèn)知特性等方面還不是很多，但人們也正將目光轉(zhuǎn)向這些方向。為了進(jìn)一步了解化學(xué)教育領(lǐng)域中這類研究的更深層次的特征，本研究在問(wèn)題的定義和表征以及解決問(wèn)題的過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行了更深入、更具體的分析和探索。

3 問(wèn)題的定義和表征分析

在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確“問(wèn)題”的構(gòu)成是其首要任務(wù)。在本研究所分析的文獻(xiàn)中，對(duì)問(wèn)題的定義和表征體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，提出問(wèn)題者及其問(wèn)題的特點(diǎn)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問(wèn)題解決起始于一個(gè)問(wèn)題的表述或已知的初始狀態(tài)[6]。在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中，教師和學(xué)生提出問(wèn)題的差異在一定程度上決定了問(wèn)題的起始狀態(tài)。目前，在理科領(lǐng)域的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性[4]。為此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題更能夠促成有效的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)或教學(xué)。

然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的大班授課制度以及教師的主導(dǎo)地位都限制了學(xué)生提問(wèn)的可能性以及提問(wèn)的質(zhì)量。實(shí)際上，絕大多數(shù)的化學(xué)課堂還是以教師提問(wèn)為主。本研究所選取論文中，有49篇以教師作為問(wèn)題提出的主導(dǎo)者，有12篇以學(xué)生為主導(dǎo)者，有3篇認(rèn)為應(yīng)該學(xué)生和老師共同討論，還有2篇未提到提問(wèn)者。其中，以教師作為問(wèn)題提出的主導(dǎo)者的研究表明，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生認(rèn)知水平、激發(fā)學(xué)生興趣、配合相應(yīng)的問(wèn)題情境，目前大多數(shù)研究者都比較重視學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要作用。

第二，問(wèn)題提出的學(xué)科情境對(duì)問(wèn)題表征的影響。在教師問(wèn)題呈現(xiàn)的過(guò)程中，問(wèn)題所處的情境是一個(gè)很重要的部分。這里的問(wèn)題情境是指問(wèn)題對(duì)應(yīng)的學(xué)科情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的必要途徑，能讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在,并進(jìn)入解決問(wèn)題的思考狀態(tài)[7]。涉及問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的22篇文獻(xiàn)主要從四個(gè)方面描述：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的作用；（2）問(wèn)題情境的素材；（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要滿足的條件；（4）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式。從各自所占比例（見(jiàn)圖3）來(lái)看，有關(guān)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要滿足的條件和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式的研究還較少，需要給予更多的重視。

第三，教師提問(wèn)的話語(yǔ)方式。教師提問(wèn)的話語(yǔ)方式也會(huì)直接影響學(xué)生接受和轉(zhuǎn)換信息的有效性，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同層級(jí)的表征。教師的提問(wèn)方式包括話語(yǔ)內(nèi)容的科學(xué)性以及問(wèn)題呈現(xiàn)方式的合理性。由于教師對(duì)于問(wèn)題解決理論理解的局限性，目前幾乎沒(méi)有研究涉及這個(gè)方面。

4 解決問(wèn)題過(guò)程

學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了有效表征，可謂在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程中有了一個(gè)好的開始。接下來(lái)，就要面臨問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的主體部分——解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的過(guò)程具有復(fù)雜性，步驟的不同直接影響著問(wèn)題能否順利解決。 在所選論文中，17.39 %的論文要求學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，表明目前教師讓學(xué)生解決問(wèn)題的方法依然以實(shí)驗(yàn)為主，體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科特征。17.39%的論文要求學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，表明知識(shí)體系仍然占據(jù)重要地位（如表2）。然而，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的控制以及運(yùn)用合適思維方式的重視程度還較低。

表2 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)步驟所占的篇數(shù)

在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略指導(dǎo)著具體過(guò)程[8]，它的作用主要是指導(dǎo)學(xué)生如何順利地解決問(wèn)題，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。在所選取論文中研究的教學(xué)策略中主要有以下兩類：第一類是指出問(wèn)題解決的主要過(guò)程，即提問(wèn)、解決、反饋。第二類是用具體的化學(xué)習(xí)題來(lái)解釋問(wèn)題解決過(guò)程中可以運(yùn)用的策略，其中類比、分解、逆推、探究、程序、整體、模型、推理信息、反思這十個(gè)策略[9]是比較具代表性的。選取的論文普遍比較重視教授學(xué)生和新手教師如何解題，多為教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。把問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程視為解決練習(xí)的過(guò)程，而不是教學(xué)過(guò)程。這與真實(shí)的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中的啟發(fā)式教學(xué)策略還有較大的區(qū)別。

此外，解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)者的心理模型也決定著問(wèn)題解決。人的心理機(jī)制非常復(fù)雜，內(nèi)部因素和外部因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響[3]。所選取的文章中多數(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部思維過(guò)程，約有44 %關(guān)于思維的文章認(rèn)為問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生具有創(chuàng)造性思維。但在理科教學(xué)中，學(xué)生心理機(jī)能的科學(xué)性以及外部因素對(duì)問(wèn)題解決的影響也不可忽視。

5 研究結(jié)論反思

基于先前分析，可以總結(jié)出當(dāng)前研究的一些特點(diǎn)：第一，問(wèn)題解決研究的受重視程度正逐步提高，研究重點(diǎn)主要集中于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題解決過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)策略等方面。第二，問(wèn)題主要以教師設(shè)計(jì)為主，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。第三，問(wèn)題解決過(guò)程體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征，重視知識(shí)體系的構(gòu)建。

當(dāng)然，這些研究仍然存在一定局限性，需要后續(xù)研究突破。具體表現(xiàn)為：

首先，在化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)的研究者對(duì)問(wèn)題以及問(wèn)題解決的本質(zhì)和特性沒(méi)有給予很準(zhǔn)確的定義，有關(guān)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的理論比較缺乏（如表3），有55.22 %的論文沒(méi)有明確的理論基礎(chǔ)，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的論文相對(duì)較多。看來(lái)，研究者所理解的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)可能還有所偏差。

表3 2000-2010各年論文的理論基礎(chǔ)

其次，研究方法不夠科學(xué)，極少有研究用較為可靠的科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行研究（如表4）。多數(shù)文章都運(yùn)用了所謂的案例法，表現(xiàn)為在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用經(jīng)驗(yàn)解釋問(wèn)題。歸納出的結(jié)果僅為經(jīng)驗(yàn)之談，科學(xué)性不夠，缺乏可遷移性。

表4 2000-2010各年論文的研究方法

最后，關(guān)于問(wèn)題表征、教師的提問(wèn)話語(yǔ)方式、問(wèn)題解決心理模式的研究還較少。在結(jié)合目前認(rèn)知領(lǐng)域的研究成果方面還嫌不足，多數(shù)停留在教學(xué)活動(dòng)的表面。在問(wèn)題解決過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)模式方面的研究較為經(jīng)驗(yàn)化和應(yīng)試化，依靠并強(qiáng)化記憶和算法的教與學(xué)模式仍然盛行，高水平思維技能找不到生長(zhǎng)的土壤[3]，啟發(fā)式的教學(xué)難覓蹤影。絕大多數(shù)的研究依舊把問(wèn)題解決的策略簡(jiǎn)化為做題方式，這與真實(shí)的問(wèn)題解決學(xué)相徑庭。同時(shí)，在自我監(jiān)控和元認(rèn)知方面的研究頗為欠缺。

總之，化學(xué)學(xué)科中問(wèn)題解決學(xué)習(xí)研究已不是一個(gè)新生事物，但仍然處于萌芽階段，需要進(jìn)一步的深入探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

一、 從論文選題上看

(一)選題的范圍具有以下特點(diǎn):

1.選題基本上是立足于對(duì)音樂(lè)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方面。字面上出現(xiàn)“素質(zhì)”二字的文章就有3篇,即《素質(zhì)教育――面向21世紀(jì)的高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育改革》、《對(duì)中學(xué)生大面積音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試的思考與實(shí)踐》、《談音樂(lè)教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的策略》。其它文章雖標(biāo)題中未出現(xiàn)“素質(zhì)”二字,但其內(nèi)容亦是圍繞音樂(lè)教育的某一領(lǐng)域該如何貫徹素質(zhì)教育來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)。

2.以“……實(shí)踐與思考”冠名的文章居多。如《鋼琴集體課的教學(xué)實(shí)踐與思考》、《高師專科音樂(lè)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考》、《對(duì)中學(xué)生大面積音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試的思考與實(shí)踐》、《器樂(lè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》等。另外,標(biāo)題中含“美”字的文章也不少,如《音樂(lè)教學(xué)審美功效研究》、《音樂(lè)教學(xué)要善于創(chuàng)造美》、《構(gòu)筑音樂(lè)與心靈之間美的橋梁――淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)》等。

(二)選題的意義及原則:

這些論文選題都具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義,都是圍繞新的歷史條件下我國(guó)幼兒、中小學(xué)、高師音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行論述。同時(shí),選題很有新意,體現(xiàn)為:善于從實(shí)踐中挖掘音樂(lè)教學(xué)的基本規(guī)律;以音樂(lè)教育審美為核心,以育人為本;從心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等范疇加以研究,認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn);凸顯了音樂(lè)教育論文的基本特點(diǎn)――強(qiáng)調(diào)論文的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、理論性等。

二、從論文類型上看

大多屬于問(wèn)題性論文。當(dāng)然,亦有綜述性論文,如《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想探析》;亦有爭(zhēng)鳴性論文,如《關(guān)于音樂(lè)教育的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題》;亦有調(diào)查、實(shí)踐性論文,如《器樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐與研究》。此外,還有兼具問(wèn)題性、爭(zhēng)鳴性論文,如《鋼琴集體課的教學(xué)實(shí)踐與思考》。

三、從論文寫作質(zhì)量上看

雖然獲獎(jiǎng)作品數(shù)量不少,但這些獲獎(jiǎng)作品也良莠不齊,其中相比優(yōu)秀的篇目,也不乏缺陷。下面就獲獎(jiǎng)的部分優(yōu)秀論文作一些評(píng)析。

1、《素質(zhì)教育――面向21世紀(jì)的高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育改革》(作者:馬達(dá)、陳雅先)

文章論點(diǎn)鮮明,作者著眼于全球人才素質(zhì)的視角,著眼于教育大系統(tǒng)的氣候,抓住了高師音樂(lè)教育改革的關(guān)鍵,提出了具有深刻實(shí)際意義的見(jiàn)解。而后,從三個(gè)分論點(diǎn)來(lái)論證中心論點(diǎn)的正確性。

論據(jù)具有真實(shí)性、典型性、新穎性等特點(diǎn)。如,在論述第一個(gè)分論點(diǎn)的過(guò)程中運(yùn)用了聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的教育報(bào)告――《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》,以及現(xiàn)代教育觀、學(xué)習(xí)觀和心理學(xué)的理論作為理論論據(jù);在論述第二個(gè)分論點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱》中的有關(guān)規(guī)定作為理論論據(jù);在論述第三個(gè)分論點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了教育心理學(xué)、美學(xué)等有關(guān)理論作為理論論據(jù)。全文還大量運(yùn)用了事實(shí)論據(jù),這些論據(jù)具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。值得一提的是文中論據(jù)的新穎性。如,“智力是一種適應(yīng)力”,“維持型學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皠?chuàng)造型學(xué)習(xí)”,“與其說(shuō)是練習(xí)動(dòng)作,不如說(shuō)是練習(xí)腦,即練腦對(duì)動(dòng)作的控制”,“美育還應(yīng)包括自然美和社會(huì)美的教育內(nèi)容”等等。

論證主要采用例證法、引證法、因果論證法、對(duì)比論證法,且常將幾種論證法交織在一起使用,以增強(qiáng)文章的論證效力。如,在論證“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)――提高科學(xué)文化素質(zhì)的關(guān)鍵”這一分論點(diǎn)的過(guò)程中,就綜合運(yùn)用了四種論證方法。同時(shí),作者對(duì)第三分論點(diǎn)的論述顯得非常巧妙,即在論述第三分論點(diǎn)行文的第二段材料上,其論據(jù)看似游離,而在結(jié)尾一段又“班師回朝”到高師音樂(lè)教育的視角上,由此可見(jiàn),前面乃后面之鋪墊。

本文是按并列式結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)思寫作的。從一定意義上講,亦可以看作在并列式的基礎(chǔ)上兼具有先后邏輯式的關(guān)系(或者說(shuō)承接關(guān)系)。即首先是要學(xué)習(xí)(學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)),然后是鍛煉實(shí)踐能力(自我實(shí)踐能力),最后,才能更好地培養(yǎng)素質(zhì)。

本文從選題原則上說(shuō)有三個(gè)方面。一是理論方面,本文在音樂(lè)教育哲學(xué)理論方面進(jìn)行探究,對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育改革具有指導(dǎo)意義。二是選題原則與作者長(zhǎng)期從事高師音樂(lè)教學(xué)工作所具備的主觀條件之間具有一定的因果關(guān)系(即與作者占有比較豐富、翔實(shí)、生動(dòng)、典型的資料有一定的關(guān)聯(lián)),因而具有可行性。三是作者創(chuàng)造性地概括出素質(zhì)教育背景下高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的三種能力:學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和審美能力,這便于讀者理解學(xué)生應(yīng)具備的三種素質(zhì):文化素質(zhì)、教師素質(zhì)、審美素質(zhì),因而選題還具有創(chuàng)新性、哲理性原則。

總之,本文具有規(guī)范性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、哲理性等特點(diǎn)。

2、《音樂(lè)教學(xué)審美功效研究》(作者:金亞文)

本文中心論點(diǎn)明確,意義深刻,行文規(guī)范,構(gòu)思精巧,言之有“物”,言之有理。其“物”主要是指作者善于發(fā)展、踐行前人的理論和實(shí)踐,文章多處運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)典型的實(shí)例;其“理”主要是綜合運(yùn)用了當(dāng)代美學(xué)、心理學(xué),尤其是教育美學(xué)、教育心理學(xué)的研究成果,不僅挖掘出其在音樂(lè)教學(xué)中的審美功效,而且亦使其在文章中產(chǎn)生審美功效。同時(shí),還體現(xiàn)在對(duì)審美功效理論的研究上。本文的成功之處還在于將抽象的理論化為具體的事例(將理論細(xì)化),將深?yuàn)W的理論化為淺顯的道理(將理論通俗化),用語(yǔ)恰當(dāng),娓娓動(dòng)聽(將理論美化)。這就是如前所說(shuō)的在文章中產(chǎn)生審美功效,令人信服。

3、《談音樂(lè)教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的策略》(作者:馬勝利)

⑴從論述的外觀上看,本文體現(xiàn)了章法的合理性。如開頭第一自然段便拋出了中心論點(diǎn):“素質(zhì)教育的本質(zhì),在教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)部,而不在其外部?！?接著,在第二自然段對(duì)什么是人的素質(zhì)下了一個(gè)較為科學(xué)的定義,從自然和科學(xué)的角度,從影響人的行為、意識(shí)、品格等方面揭示人的素質(zhì)特征,進(jìn)而闡明素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。隨后,作者圍繞它共談了音樂(lè)教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的五個(gè)策略,即五個(gè)分論點(diǎn):一是體現(xiàn)在教學(xué)審美上;二是體現(xiàn)在多角色多維度等因素上;三是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上;四是體現(xiàn)在教學(xué)形式上;五是體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)空上。同時(shí),在論述上結(jié)合運(yùn)用了例證法、引證法、反駁論證法、因果論證法等進(jìn)行論證,使論證嚴(yán)密而靈活。

⑵從論述的內(nèi)核上看,本文彰顯了內(nèi)容的科學(xué)性。如其中運(yùn)用了教育家?jiàn)W蘇泊爾的研究發(fā)現(xiàn)來(lái)支撐分論點(diǎn)三,并以巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論和綜合擬定教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)為論據(jù),對(duì)分論點(diǎn)三進(jìn)一步展開論證,如此滲透了許多音樂(lè)教育學(xué)的理論,亦增強(qiáng)了文章的可讀性。

另,文章中尚有用詞不妥,如“挑撥”一詞應(yīng)改為“激發(fā)”,因“挑撥”一詞的色彩是貶義,用在這不妥,用中性詞“激發(fā)”更貼切。(見(jiàn)《第一、二屆全國(guó)音樂(lè)教育獲獎(jiǎng)?wù)撐木x》,人民音樂(lè)出版社,2000年版,第96頁(yè)第4行)

此外,其它相對(duì)一般的一等獎(jiǎng)文章中還存在寫作上的基本問(wèn)題:⒈論點(diǎn)上的問(wèn)題。如《器樂(lè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》(作者:孫智玲)一文,稍加結(jié)合我國(guó)國(guó)情和音樂(lè)教學(xué)的具體情況進(jìn)行思考,便會(huì)讓人覺(jué)得有些言過(guò)其實(shí)。⒉論據(jù)、論證上的問(wèn)題。如《加強(qiáng)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的認(rèn)知教育》(作者:馮效剛、周曉梅)一文,文章論據(jù)多且雜,未能很好地圍繞中心論點(diǎn)展開論述。其實(shí),這一課題的寫作應(yīng)該圍繞兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:第一,為什么要加強(qiáng)認(rèn)知教育,即把認(rèn)知教育的重要作用講清楚;第二,提出怎樣在音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)認(rèn)知教育,擺出一、二、三等具體做法即可。這樣,文章脈絡(luò)會(huì)更清楚,材料更集中,對(duì)中心論點(diǎn)也更能發(fā)揮有力的支撐作用。寫音樂(lè)教育類的文章,占據(jù)材料固然重要,但怎么去提煉有用的材料則更為重要。⒊文章表述上的問(wèn)題。如《幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》(作者:許卓婭)一文存在的問(wèn)題有:⑴用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練,有多余的文字雜糅其中;(見(jiàn)第5頁(yè))⑵用語(yǔ)不夠具體,如第6頁(yè)的第3行中的“形式上”,這里的“形式”指的是旋律的形式、節(jié)奏形式,還是演唱形式?作者沒(méi)有指明;⑶有些地方論述過(guò)于抽象,如第5頁(yè)的兒童“可感性”,應(yīng)該舉例說(shuō)明哪些是具有可感性特征的作品。

結(jié)語(yǔ)

綜上評(píng)析,筆者認(rèn)為,在這些獲一等獎(jiǎng)的音樂(lè)教育論文中,水平好的皆具備以下特點(diǎn):

⒈在選題上下工夫,尤其要考慮選題是否對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐有指導(dǎo)意義。倘若只想在音樂(lè)教育這塊藝術(shù)園里擺弄花草,則難以寫出好文章。

⒉善于借鑒其它學(xué)科的研究成果和研究方法,如馬達(dá)、金亞文、馬勝利等人的文中處處滲透了教育哲學(xué)、教育美學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)問(wèn),豐富了對(duì)音樂(lè)教育學(xué)理論和實(shí)踐的研究,這亦是他們的成功之處。

⒊準(zhǔn)確把握論文所要闡明的中心論點(diǎn),分析獨(dú)到,有創(chuàng)見(jiàn),能挖掘出問(wèn)題所蘊(yùn)涵的哲理。

⒋力求發(fā)散性思維與邏輯思辯能力的統(tǒng)一。

⒌講究行文規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)并富有文采。

篇(4)

一、論文寫作要求

1．一人一題。所選論文題目必須在本專業(yè)涵蓋的業(yè)務(wù)范圍之內(nèi)，可以自己命題，也可以按指導(dǎo)教師提供的題目定題。

2．材料要充實(shí)。要求論據(jù)充足、準(zhǔn)確、有說(shuō)服力，不要空泛議論或只滿足于堆積材料，不做理論上的分析或說(shuō)明。

3．觀點(diǎn)要深刻，要求論文有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，從實(shí)際出發(fā)，抓住要點(diǎn)，做到言出有據(jù)，言之成理，有所見(jiàn)地，有所創(chuàng)新。

4．論述要精煉。闡述問(wèn)題時(shí)，要抓住中心，有嚴(yán)密的邏輯性、科學(xué)性。文字表達(dá)要縝密、周詳、精確、簡(jiǎn)練。

5．論文寫作過(guò)程中，可參考各種文獻(xiàn)資料，但不得抄襲或從網(wǎng)上下載。

二、文體

1．鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生寫作“工作研究型”畢業(yè)論文。即運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的專業(yè)理論知識(shí)去解釋、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活或本人實(shí)際工作中的實(shí)際問(wèn)題等側(cè)重于理論應(yīng)用的類型。

2．如果學(xué)生具有必要的理論修養(yǎng)、研究興趣、文字能力和研究條件，所選題目有價(jià)值，畢業(yè)論文也可以寫成“理論研究型”，即對(duì)有一定價(jià)值的理論問(wèn)題進(jìn)行有一定深度的探討、質(zhì)疑、釋疑、論證等側(cè)重于學(xué)術(shù)研究的類型。

3．不可將畢業(yè)論文寫成“調(diào)查報(bào)告型”、“工作總結(jié)型”等主要反映實(shí)際問(wèn)題，缺乏理論深度，與所學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏有機(jī)聯(lián)系的類型。

三、文風(fēng)

1．態(tài)度嚴(yán)肅。論證主題應(yīng)有一定理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，不可過(guò)于膚淺，不可完全從個(gè)人興趣出發(fā)。

2．思維嚴(yán)謹(jǐn)。立論應(yīng)正確，論據(jù)應(yīng)充實(shí)可靠，結(jié)構(gòu)層次應(yīng)清晰合理，推理論證應(yīng)講究邏輯。

3．語(yǔ)言樸實(shí)。注意學(xué)習(xí)使用科研論文特有的科學(xué)語(yǔ)言，行文應(yīng)簡(jiǎn)練，文字應(yīng)樸實(shí)。

四、格式要求

1．文字要求：

A 文科論文篇幅要求：?？普撐?000字以上，本科論文要求10000字以上。

B 理科設(shè)計(jì)篇幅要求：專科設(shè)計(jì)8000字以上，本科設(shè)計(jì)要求12000字以上。

2．格式

標(biāo)題（宋體2號(hào)字）

目錄：標(biāo)出頁(yè)數(shù)

內(nèi)容提要：（約200字）

關(guān) 鍵 詞：（3—5個(gè)詞）

文章正文：

參考文獻(xiàn)：參考書目一般不低于3篇，參考文獻(xiàn)須做注釋，注明作者、書籍名稱或刊物、出版社、頁(yè)數(shù)等。

致謝：本論文在XXX老師的指導(dǎo)下…….

3．論文題目用宋體三號(hào)字，正文等一律用宋體小四號(hào)字，審定稿打印到A4復(fù)印紙上和統(tǒng)

一封面裝訂成冊(cè)。

五、論文答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定

1．答辯。答辯是對(duì)論文進(jìn)行考核評(píng)分的一種手段，是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合檢查，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生概括和表達(dá)能力的重要方式。

論文答辯是答辯小組在答辯會(huì)上對(duì)論文不清楚不恰當(dāng)之處提出問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)面做出回答、解釋，以便了解學(xué)生立論的依據(jù)及處理題目的實(shí)際能力。

答辯的程序是：首先學(xué)生（約用10分鐘）簡(jiǎn)要報(bào)告論文的內(nèi)容，然后答辯（約用10分鐘），由答辯小組向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生回答。

為能較好的通過(guò)論文答辯，要注意以下問(wèn)題：

（1）由于答辯是圍繞畢業(yè)論文來(lái)進(jìn)行的，所以要從論文所設(shè)計(jì)的問(wèn)題去準(zhǔn)備思考，有哪些問(wèn)題尚未解決等。如論文觀點(diǎn)的理論依據(jù)是什么？做過(guò)哪些調(diào)查？查過(guò)哪些參考資料？有哪些新觀點(diǎn)？還

（2）當(dāng)答辯小組提問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真聽并做記錄，先弄清所提問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，然后認(rèn)真思考，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，形成答辯腹稿（可作答辯提綱）。同時(shí)要注意心理的自我調(diào)節(jié)，回答問(wèn)題不要匆忙，要扣住題，從容自如，有理有據(jù)，虛心誠(chéng)懇。

2．成績(jī)?cè)u(píng)定。采用評(píng)語(yǔ)加記分的辦法來(lái)評(píng)定成績(jī)。評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容包括學(xué)生撰寫論文的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否按時(shí)完成任務(wù)、論文質(zhì)量、基本理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握及獨(dú)立工作能力等。記分采用四級(jí)分制：優(yōu)、良、及格和不及格。論文不及格者（論文撰寫不合格、答辯不合格），須修改論文，在畢業(yè)前進(jìn)行第二次答辯。

附：畢業(yè)論文評(píng)定成績(jī)參考標(biāo)準(zhǔn)

1．優(yōu)秀：（1）觀點(diǎn)正確，證據(jù)有力，論證充分，資料詳實(shí)，理論分析比較深入，理論緊密結(jié)合實(shí)際。（2）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，文字通順，無(wú)錯(cuò)別字。（3）在某些方面確有一定的突破與創(chuàng)新，回答與解決了較為重要的理論或?qū)嶋H問(wèn)題，確有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值或現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2．良好：（1）觀點(diǎn)正確，論據(jù)有力，論證充分，資料詳實(shí)，理論分析比較深入，理論結(jié)合實(shí)際較好。（2）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，文字通順，無(wú)錯(cuò)別字。（3）論證主題有一定價(jià)值或?qū)嶋H意義。

3．中等：基本觀點(diǎn)正確，論據(jù)較有力，論證較充分，資料較充實(shí)，理論分析不夠深入，理論結(jié)合實(shí)際較差。（2）結(jié)構(gòu)尚合理，層次尚清楚。

3．及格：（1）觀點(diǎn)基本正確，論據(jù)較有力，論證較充分，資料較充實(shí)，理論分析深度不夠，理論結(jié)合實(shí)際較差。（2）結(jié)構(gòu)尚合理，層次尚清楚，文字尚通順，無(wú)錯(cuò)別字。

4．不及格：（1）基本觀點(diǎn)有誤，論據(jù)無(wú)力，缺乏論證，資料貧乏，分析膚淺，理論脫離實(shí)際。（2）結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，文字不通順，錯(cuò)別字較多。

承德石油高等?？茖W(xué)校

篇(5)

【關(guān)鍵詞】普通心理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)原則

普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。

《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、抽象內(nèi)容比較多，對(duì)于“教”和“學(xué)”來(lái)說(shuō)，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對(duì)說(shuō)來(lái)難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進(jìn)學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持的原則

1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識(shí)和“基礎(chǔ)”知識(shí)，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到三方面目標(biāo)：

（1）認(rèn)知性方面。通過(guò)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識(shí)記理解普通心理學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)會(huì)運(yùn)用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；

（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識(shí)，初步具備運(yùn)用普通心理學(xué)的原理分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)將普通心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面?！∏楦胁粌H指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀生活態(tài)度、求實(shí)科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。

2、堅(jiān)持理論與實(shí)際的原則

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合，以促進(jìn)理解與應(yīng)用。運(yùn)用學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識(shí)的結(jié)合；理論與實(shí)際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實(shí)際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。

3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則

普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實(shí)驗(yàn)、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。

4、堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮雙主體的作用

發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過(guò)分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的原則

知識(shí)是無(wú)限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識(shí)的方法。授人以魚，不如授人以漁。運(yùn)用思維、記憶、強(qiáng)化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進(jìn)教學(xué)。

6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹

心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，各個(gè)學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對(duì)認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會(huì)心理學(xué)理論與技術(shù)的進(jìn)展等。

二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法

為提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，講授內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)。

1、在講授中“分析、案例、互動(dòng)”相結(jié)合教學(xué)模式與方法

普通心理學(xué)課程的重點(diǎn)是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實(shí)際。通過(guò)互動(dòng)了解學(xué)生的理解。

2、體驗(yàn)、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境叫學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)某種理論或某些有普遍性的問(wèn)題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，也可以使學(xué)生加深了對(duì)心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對(duì)學(xué)生的理解情況進(jìn)行導(dǎo)向。

3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，擴(kuò)大學(xué)生的視野，既補(bǔ)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了的機(jī)會(huì)。另外，每章講授結(jié)束之后，適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報(bào)告，評(píng)價(jià)報(bào)告等。

三、課程資源的建設(shè)

1、精選教學(xué)基本內(nèi)容

彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、　張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典?！〗處熢谧屑?xì)閱讀基礎(chǔ)上，形成一個(gè)有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實(shí)用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。

3、關(guān)注新成果

增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。

四、課程考核體系構(gòu)建

科學(xué)的考核方法既能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題?？荚噧?nèi)容應(yīng)注重考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，又要考評(píng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的考評(píng)。

篇(6)

 

畢業(yè)論文是成人高等教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間 需要完成的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián) 系實(shí)際、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的有效手段， 也是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟。根據(jù)國(guó)家教育部以 及高等院校成人高等教育的相關(guān)規(guī)定和要求：“實(shí)踐 性教學(xué)環(huán)節(jié)如畢業(yè)論文不合格，可在彈性學(xué)習(xí)年限 內(nèi)申請(qǐng)重修，直至合格方能畢業(yè)”“若在彈性學(xué)習(xí) 年限內(nèi)畢業(yè)論文不合格，不予頒發(fā)畢業(yè)證”因此， 把握成人高等教育學(xué)生特點(diǎn)，搞好畢業(yè)論文寫作教 學(xué)與引導(dǎo)，提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量具有重要意義。

 

一、成人高等教育學(xué)生特點(diǎn)分析

 

(一)學(xué)生的來(lái)源與知識(shí)層次分析

 

隨著繼續(xù)教育的不斷深入和成高報(bào)考條件的放 寬，學(xué)生來(lái)源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。根據(jù)西南林業(yè)大學(xué) 成人高等教育貴州分院的統(tǒng)計(jì)分析，成高學(xué)生由過(guò) 去單一的中專以上學(xué)歷、在職業(yè)務(wù)或管理骨干轉(zhuǎn)變 為在職業(yè)務(wù)骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門負(fù)責(zé)人)或普通職工;具有高中或相當(dāng) 于高中文化程度的技術(shù)工人;社會(huì)青年;中?；蚣夹?畢業(yè)生;村社管理人員等共同組成的復(fù)雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)層次參差不齊。其中，技 術(shù)工人中具有高中學(xué)歷層次僅占11.5%,相當(dāng)于高中文化程度的技術(shù)工人占88.5%。在職業(yè)務(wù)或管理 骨干、在職職工參加工作時(shí)間較長(zhǎng)，具備一定的文 化基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸收新知識(shí)的系統(tǒng)能力較強(qiáng); 具有高中或相當(dāng)于高中文化程度的技術(shù)工人，專業(yè) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但文化基礎(chǔ)薄弱，理論知識(shí)欠缺， 綜合學(xué)習(xí)能力較差;社會(huì)青年以及中?；蚣夹．厴I(yè) 生等知識(shí)面窄，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)習(xí)能力高 于技術(shù)工人。

 

(二) 年齡結(jié)構(gòu)分析

 

近年來(lái)，由于人事制度改革以及國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán) 境的重視，國(guó)營(yíng)林場(chǎng)由差額或自負(fù)盈虧單位逐步轉(zhuǎn) 化為財(cái)政全額撥款事業(yè)單位，加之大部分林業(yè)系統(tǒng) 單位就業(yè)門檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業(yè)大學(xué)成人高等教育的涉林專業(yè)在貴州呈現(xiàn)年齡結(jié) 構(gòu)偏大的現(xiàn)象。

 

(三) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

 

成人大學(xué)生，學(xué)習(xí)心理比較復(fù)雜。在職的是因 職稱、職務(wù)、工資等問(wèn)題出現(xiàn)困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學(xué)習(xí)，學(xué)到足以維 持生計(jì)的知識(shí)和本領(lǐng)，以便在未來(lái)的工作崗位上顯 示自己的實(shí)力，贏得社會(huì)、企業(yè)、家庭的認(rèn)可。高 中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和人才市場(chǎng) 變化的影響，專業(yè)思想比較濃厚，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求務(wù) 實(shí)，迫切希望學(xué)到行業(yè)急需、人才市場(chǎng)短缺的知識(shí)和技能，以便在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)上找到工作， 獲得社會(huì)的認(rèn)同。此外，由于近年來(lái)國(guó)家實(shí)行大學(xué) 生村官制度，以及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，部 分在任的村社干部有了危機(jī)感，因而參加成人高等 教育學(xué)習(xí)。

 

二、成人高等教育學(xué)生畢業(yè)論文寫作存在的主要問(wèn)題與成因

 

(一) 主觀認(rèn)識(shí)不夠

 

學(xué)生對(duì)論文寫作的認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不高。 學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識(shí)。 這種心態(tài)制約了論文質(zhì)量的提升。加之長(zhǎng)期以來(lái)， 成人高等教育的畢業(yè)論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和模式，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致部分 學(xué)生畏懼心理凸顯，難以激發(fā)寫作興趣，甚至出現(xiàn) 畢業(yè)論文抄襲、下載或請(qǐng)人寫作的現(xiàn)象。

 

(二) 知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性弱

 

成人學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際工作，知識(shí)的運(yùn)用和技術(shù)的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識(shí) 和技術(shù)熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識(shí)呈 點(diǎn)式或間隔狀態(tài)分布。由于本身的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)， 知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，運(yùn)用能力不強(qiáng)，導(dǎo)致論文寫作時(shí) 很難將系統(tǒng)性的問(wèn)題表述清楚。根據(jù)多年的統(tǒng)計(jì)分 析，65%的學(xué)員論文存在結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、 條理不清楚等問(wèn)題。

 

(三) 實(shí)踐性和技能性突出，理論水平不夠

 

成人學(xué)生在研究和撰寫論文中，表現(xiàn)出個(gè)體實(shí)

 

踐技能性突出的環(huán)節(jié)準(zhǔn)確透徹、論證嚴(yán)密，而不熟 悉的環(huán)節(jié)顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識(shí)運(yùn)用不在 同一層面上，削弱了學(xué)術(shù)論文的特性。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析， 有55°%左右的論文存在口語(yǔ)過(guò)多、專業(yè)性表述不 清、參考文獻(xiàn)引用欠缺等問(wèn)題。

 

(四) 畢業(yè)論文教學(xué)與指導(dǎo)不力

 

由于學(xué)生本身文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論水平不 高，加之畢業(yè)論文寫作的教學(xué)均安排在最后一個(gè)學(xué) 期，課時(shí)較少，以及教師在講解時(shí)往往只從自己的 專業(yè)角度進(jìn)行分析和引導(dǎo)，難以與學(xué)生的工作實(shí)踐 及其專長(zhǎng)有效對(duì)接，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生的興趣和靈 感，無(wú)法有效達(dá)到畢業(yè)論文寫作的教學(xué)目的。

 

(五) 畢業(yè)論文的過(guò)程管理不到位

 

畢業(yè)論文的管理工作主要是由教學(xué)管理部門聯(lián) 合指導(dǎo)教師來(lái)共同實(shí)施的，從選題到收集資料、做 實(shí)驗(yàn)、做調(diào)查，到論文的開題、撰寫、修改、評(píng)閱 直至畢業(yè)答辯，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格按照相應(yīng)的流 程規(guī)范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環(huán)節(jié)和流程都沒(méi)有真正得到落實(shí)，教學(xué)管理部門 更多地關(guān)注最后的結(jié)果，卻忽視了對(duì)于決定論文成 敗關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)的管理。管理部門的過(guò)程管理不 到位，畢業(yè)論文的程序和環(huán)節(jié)就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質(zhì)量水平。

 

三、根據(jù)成人學(xué)生特點(diǎn)，提高論文寫作質(zhì)量的 對(duì)策與建議

 

(一)提高認(rèn)識(shí)

 

首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是對(duì)其綜 合素質(zhì)和能力的整體評(píng)估，是獲取畢業(yè)證的前提條 件之一，還是在工作實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和所形成 的能力進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)教師必須提高 對(duì)論文指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)，應(yīng)結(jié)合成人大學(xué)生的特點(diǎn) 和基本情況積極有效地進(jìn)行論文指導(dǎo)，這是全面提 高畢業(yè)論文的關(guān)鍵。最后，教學(xué)管理部門的認(rèn)識(shí)提 高是論文整體質(zhì)量能否提高的保證。因此，需加強(qiáng) 對(duì)畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)，把畢業(yè)論文工作提高到與 常規(guī)教學(xué)管理工作并重的地位，真正認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論 文在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的重要性。

 

(二) 創(chuàng)新論文評(píng)價(jià)模式

 

研究表明，成人學(xué)習(xí)者工作經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷較 豐富，職業(yè)性特點(diǎn)突出，專業(yè)理解能力、分析能力、 動(dòng)手能力較強(qiáng)，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)成人高等教育畢業(yè)論文 中存在的問(wèn)題及成因，以成人大學(xué)生工作實(shí)際為基 礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題相結(jié)合為主 要內(nèi)容，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而適應(yīng)成人大 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

 

(三) 改革畢業(yè)論文寫作的教學(xué)手段和方式

 

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年以來(lái)，有85%左右來(lái)自于生 產(chǎn)一線的學(xué)生從未寫過(guò)專業(yè)論文，不知道論文的格 式、基本要求和標(biāo)準(zhǔn)等。針對(duì)這種情況，首先應(yīng)改 革教學(xué)計(jì)劃安排，將畢業(yè)論文寫作課程由最后一個(gè) 學(xué)期提到第三學(xué)期進(jìn)行，便于讓學(xué)生盡早掌握畢業(yè)論文的基本格式、標(biāo)準(zhǔn)和要求。第二，應(yīng)加大畢業(yè) 論文寫作課程面授教學(xué)課時(shí)數(shù)。傳統(tǒng)的面授課時(shí)安 排僅為8學(xué)時(shí)，對(duì)于論文的基本格式都不掌握的學(xué) 生來(lái)說(shuō)，明顯偏少。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，合理的 課時(shí)數(shù)應(yīng)為20— 24學(xué)時(shí)。第三，科學(xué)合理把握教 學(xué)重點(diǎn)。論文寫作的格式規(guī)范要求、論文結(jié)構(gòu)、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫等應(yīng)作為面授教 學(xué)重點(diǎn)。第四，改革教學(xué)手段，采用參與式教學(xué)方 法。授課教師要認(rèn)真總結(jié)和分析成人大學(xué)生畢業(yè)論 文容易出現(xiàn)的問(wèn)題，利用典型的案例進(jìn)行有針對(duì)性 的教學(xué)，做到由淺入深、循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 

(四)多管齊下，加強(qiáng)論文寫作引導(dǎo)

 

畢業(yè)論文寫作課程面授教學(xué)是作為引導(dǎo)、規(guī)范 學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專 業(yè)課程是啟發(fā)學(xué)生寫好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學(xué)難以解決學(xué)生論文寫作的全部問(wèn)題，無(wú)法 達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，必須改變傳統(tǒng)的單一的畢 業(yè)論文寫作課程面授教學(xué)模式，各門課程的教學(xué)應(yīng) 以基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以專題論文寫作為主線，課 外作業(yè)安排相關(guān)課程的專題調(diào)研以及實(shí)踐報(bào)告，并 要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以論文寫作的基本格式和要求 進(jìn)行撰寫，任課教師進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，共同分析存在 的不足和需要補(bǔ)充、完善的問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生選 題、收集資料、論文撰寫等水平。另外，面授教學(xué) 時(shí)，及時(shí)提供論文寫作指導(dǎo)教師名單和基本信息， 指導(dǎo)教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生論文寫作的信心。經(jīng)不完全統(tǒng)計(jì)， 2008年以來(lái)，西南林業(yè)大學(xué)成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關(guān)學(xué)術(shù)刊物公開發(fā)表 文章，畢業(yè)論文一次通過(guò)率達(dá)到70%以上。

 

(五)強(qiáng)化畢業(yè)論文全過(guò)程管理 加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)和管理，把畢業(yè)論 文的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的核 心。第一，要選配好指導(dǎo)教師，強(qiáng)化指導(dǎo)教師職責(zé)。 指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的有效指導(dǎo)是提高論文質(zhì)量的 重要保證，指導(dǎo)活動(dòng)貫穿于論文寫作的每一個(gè)具體 步驟。要求指導(dǎo)教師從學(xué)生選題、查資料、調(diào)查、 實(shí)驗(yàn)，到論文開題、撰寫、修改、定稿等全過(guò)程進(jìn) 行引導(dǎo)。第二，應(yīng)規(guī)范論文評(píng)審意見(jiàn)。根據(jù)成人大 學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于論文存在的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行 點(diǎn)評(píng)，盡量詳細(xì)地提出修改意見(jiàn)或建議。第三，充 分利用電子網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)反饋論文評(píng)審意見(jiàn)。傳統(tǒng)的 論文評(píng)審是由學(xué)生打印好畢業(yè)論文郵寄到學(xué)校-學(xué) 校分發(fā)到論文評(píng)審指導(dǎo)教師-評(píng)審指導(dǎo)教師將論文 評(píng)審意見(jiàn)反饋到教學(xué)管理部門-教學(xué)管理部門將論 文評(píng)審意見(jiàn)郵寄到學(xué)生。不僅耗時(shí)，而且溝通不暢。 因此，應(yīng)充分利用電子網(wǎng)絡(luò)，改革評(píng)審手段和方式。 另外，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯，不僅能為畢業(yè)生相互學(xué) 習(xí)提供寶貴機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也能有效杜絕論文抄襲或 請(qǐng)人寫作現(xiàn)象的發(fā)生，有效保證論文的真實(shí)性和質(zhì) 量。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)思考

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0065-02

現(xiàn)代科學(xué)越來(lái)越明顯地呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢(shì)。這在客觀上要求有更多數(shù)量和更高質(zhì)量的具有開闊視野和廣博知識(shí)的復(fù)合型人才。[1]隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、高校畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)化，跨學(xué)科考取研究生逐漸從零星的個(gè)人行為演變成為一種社會(huì)現(xiàn)象。尤其教育學(xué)這種開放性、考研分?jǐn)?shù)線低的學(xué)科，吸引了大量跨學(xué)科報(bào)考的考生，這類研究生既具備優(yōu)勢(shì)，又存在劣勢(shì)。如何因材施教，科學(xué)、合理地進(jìn)行培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為我們必須考慮的問(wèn)題。

一、教育學(xué)領(lǐng)域招收跨學(xué)科研究生的利弊分析

（一）有利方面

21世紀(jì)，教育學(xué)研究領(lǐng)域的擴(kuò)大、研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴(kuò)展、研究范式的多樣性和復(fù)雜性，使跨學(xué)科研究不是可供選擇的條件，而是必不可少的條件。[2]跨學(xué)科報(bào)考考教育類研究生熱的現(xiàn)象一方面有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)秀生源入學(xué)，為培養(yǎng)復(fù)合型具有創(chuàng)新能力的地質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科研究生與本專業(yè)研究生相比，有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：即跨學(xué)科研究生受過(guò)來(lái)自不同學(xué)科方向文化和知識(shí)體系的熏陶，考慮問(wèn)題的角度和思路頗有特色，具有復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)。如：數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)背景的研究生數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)功底及邏輯思維能力較強(qiáng)，更容易提出教育研究的新視角、新方法，甚至拓寬研究領(lǐng)域，產(chǎn)生新的學(xué)科，如：教育生態(tài)學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等等，這都是學(xué)科交叉碰撞的產(chǎn)物。

（二）不利方面

首先，學(xué)科基礎(chǔ)不牢，教育學(xué)學(xué)科思維能力較弱。俗話說(shuō)隔行如隔山，跨學(xué)科研究生畢竟缺失四年本科階段的專業(yè)訓(xùn)練，本領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、思維模式未建立，短時(shí)間內(nèi)難以跨越學(xué)科壁壘，找到自己的研究興趣和方向。如果不能盡快融入到新的學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行思維習(xí)慣轉(zhuǎn)換、科研能力調(diào)整，必然對(duì)跨學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)是很大的阻礙。

其次，學(xué)科基礎(chǔ)差異，研究生教學(xué)難度加大。由于跨學(xué)科研究生與本專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)，受教師的時(shí)間和培養(yǎng)成本所限，又無(wú)法分別授課，研究生授課教師往往顧此失彼，造成本專業(yè)的學(xué)生覺(jué)得授課深度不夠、提高有限，而跨學(xué)科的學(xué)生卻難以理解的兩難局面，從而使正常的研究生教學(xué)受到?jīng)_擊和困擾，教學(xué)效果呈下降趨勢(shì)。

再次，大量跨學(xué)科生源擠占本學(xué)科的生源，被錄取生源專業(yè)性不高。教育學(xué)屬于基礎(chǔ)性的理論學(xué)科、綜合分?jǐn)?shù)線低，外語(yǔ)要求不高，考研相對(duì)比較容易，許多學(xué)生從入大學(xué)之初就開始準(zhǔn)備幾門考研課程，其考研成績(jī)較高，使得許多經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和思維訓(xùn)練的本專業(yè)考生失去了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以往，培養(yǎng)難度大，培養(yǎng)質(zhì)量將不可避免地下滑。

二、提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)研究生的選拔力度，提高生源質(zhì)量

入學(xué)考試是研究生的第一道門檻，也是提升研究生教育質(zhì)量的首要內(nèi)容。要加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科背景碩士研究生地篩選力度，可以從三個(gè)方面入手：首先，要減少考核中記憶性知識(shí)的比例，加強(qiáng)對(duì)基本技能和綜合能力的考察。在復(fù)試中應(yīng)該加大力度考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)、思維敏銳度、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)；對(duì)于沒(méi)有相關(guān)基礎(chǔ)又沒(méi)有意愿在本專業(yè)上做科學(xué)研究，混文憑的學(xué)生要慎重選擇，對(duì)于“科班出身”或鄰近學(xué)科、基礎(chǔ)較好的學(xué)生要優(yōu)先錄取。其次，要增加創(chuàng)造性和開放性考試題目。招生單位適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性地專業(yè)課筆試和面試，淘汰對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，考研動(dòng)機(jī)不純，沒(méi)有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。再次，合理地制定鼓勵(lì)跨學(xué)科報(bào)考的相關(guān)政策。如招生單位可以在招生簡(jiǎn)章上，明確標(biāo)注跨學(xué)科、跨專業(yè)的范圍、條件與要求，這樣既可以吸引較多的生源，而且又可以避免盲目的跨考，保證了較高的生源質(zhì)量。

（二）構(gòu)建合理的課程體系，強(qiáng)化跨學(xué)科研究生的學(xué)科基礎(chǔ)

課程學(xué)習(xí)是決定研究生在此領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵因素，也是研究生培養(yǎng)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要推進(jìn)跨學(xué)科背景碩士研究生培養(yǎng)，必須在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上進(jìn)行合理的調(diào)整。

可以把現(xiàn)有的課程體系設(shè)置為五部分：①學(xué)位課程；②專業(yè)選修課程；③專業(yè)補(bǔ)修課程；④方法論課程；⑤跨學(xué)科課程。其中，學(xué)位課程主要為研究生提供系統(tǒng)的理論知識(shí)；專業(yè)選修課可按不同的研究方向設(shè)置參考性的課程，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇；專業(yè)補(bǔ)修課是針對(duì)跨學(xué)科研究生而設(shè)置的，從本專業(yè)的本科生課程中，篩選了幾門重要和核心的課程單獨(dú)給這些學(xué)生排課，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老師授課并嚴(yán)格考試，補(bǔ)修課程不列入培養(yǎng)方案，但要列入碩士研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，只記成績(jī)，不計(jì)學(xué)分?？鐚W(xué)科碩士研究生必須通過(guò)補(bǔ)修課程的考核，然后才能允許進(jìn)行下一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文的寫作。方法論課程包括方法論介紹和定性研究、定量研究的方法等，是教育學(xué)專業(yè)研究所必需的方法和工具，可以開設(shè)如教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，spss數(shù)據(jù)處理類的課程；跨學(xué)科課程則是結(jié)合學(xué)生的研究興趣，開設(shè)交叉學(xué)科的課程,豐富學(xué)生的知識(shí)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）明確導(dǎo)師職責(zé)，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)力度和針對(duì)性

導(dǎo)師是研究生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人。特別是對(duì)于跨學(xué)科的研究生，需要指導(dǎo)教師更多的個(gè)性化指導(dǎo)和額外的付出。 導(dǎo)師以學(xué)術(shù)領(lǐng)路人的身份，提醒和激勵(lì)研究生做出適合自己的研究方案，跨學(xué)科研究生在初入新學(xué)科時(shí)的恐懼心理幫助研究生度過(guò)學(xué)科適期期，盡快融入新的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)于跨學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)起關(guān)鍵性的作用。因此，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，要進(jìn)一步明確自身的指導(dǎo)職責(zé)，對(duì)跨學(xué)科研究生的學(xué)科背景和能力進(jìn)行摸底評(píng)估，充分了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和興趣，針對(duì)學(xué)生的不同情況制定切實(shí)可行且符合其個(gè)性特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃。如：制定合理的讀書目錄，嚴(yán)格的讀書制度，定期檢查讀書報(bào)告；開展定期的學(xué)術(shù)沙龍，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和科學(xué)的思維方式；有固定的時(shí)間來(lái)了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的狀況，針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題和困惑，及時(shí)的給予指導(dǎo)。此外，由于教育領(lǐng)域跨學(xué)科研究生學(xué)科背景來(lái)源豐富和多元化，對(duì)于合作導(dǎo)師而言，也將使得他們的跨學(xué)科指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)面臨著重大的挑戰(zhàn)?？梢試L試建立復(fù)合導(dǎo)師制，多個(gè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師集體的智慧，將導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)與研究生學(xué)術(shù)方向的選擇更好地結(jié)合在一起，使研究生在學(xué)習(xí)和研究中能夠從導(dǎo)師組中獲得全方位的幫助和教益。[3]

（四）嚴(yán)格中期考核，嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)

首先，要加強(qiáng)中期考核工作，實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制。如中期考核的內(nèi)容，不僅以學(xué)生所學(xué)課程為限，而且覆蓋所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，以考察學(xué)生基本專業(yè)理論的掌握程度、綜合能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；在考核形式上可以采取命題考試與口試相結(jié)合的方式。命題考試可以閉卷，考試內(nèi)容要有一定的前沿性，考察學(xué)生掌握知識(shí)的寬度和廣度。口試時(shí)，評(píng)審委員會(huì)可以圍繞某一專業(yè)課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也可包括一些對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法與理解，以考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其次，強(qiáng)化學(xué)位論文的質(zhì)量管理，完善學(xué)位論文的評(píng)價(jià)機(jī)制。

我國(guó)研究生學(xué)位論文評(píng)審的通過(guò)率普遍偏高，論文答辯往往會(huì)出現(xiàn)“一致同意”、“全票通過(guò)”的現(xiàn)象。因此，要建立一套統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。如要求參加論文評(píng)閱的教授嚴(yán)格按照論文撰寫規(guī)范的要求和論文質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)評(píng)審打分。另外，由于外審時(shí)間過(guò)短，一些專家匆匆忙忙評(píng)閱，未能很好地揭示學(xué)位論文的不足之處，沒(méi)有達(dá)到真正的評(píng)閱和評(píng)審效果。因此，建議學(xué)位論文應(yīng)盡早外送，讓專家教授有足夠的時(shí)間對(duì)論文進(jìn)行全面深入的評(píng)審。

（五）營(yíng)造多學(xué)科交流的學(xué)術(shù)氛圍

要培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生，必須要有好的學(xué)術(shù)氛圍，廣泛開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這不僅有利于學(xué)生了解本領(lǐng)域的前沿趨勢(shì)，而且有利于學(xué)生擴(kuò)寬視野，提升看問(wèn)題的高度與角度，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。因此,突破學(xué)術(shù)論壇局限于專業(yè)性學(xué)術(shù)問(wèn)題的定勢(shì),有意識(shí)地組織各種類型、各種層次和各種形式的跨學(xué)科學(xué)術(shù)活動(dòng)。如：可以召開跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流研討會(huì),也可以舉辦跨學(xué)科的研究生導(dǎo)師論壇、校外專家論壇和研究生論壇等。從形式上說(shuō),可以舉辦輕松、自由的學(xué)術(shù)沙龍 ，加強(qiáng)師生之間以及生生之間的交流，在思想碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生新的火花。使跨學(xué)科背景碩士研究生在廣泛接觸不同學(xué)術(shù)思想的前提下，找準(zhǔn)自己的研究方面。此外，嚴(yán)格控制研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量與數(shù)量，可以把參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的次數(shù)，納入到研究生培養(yǎng)的考核項(xiàng)目，如一個(gè)研究生在校期間，必須參加10次以上的學(xué)術(shù)會(huì)議才能有答辯的資格等。

（六）注重入學(xué)心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)跨學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)自主性

跨學(xué)科背景碩士研究生在現(xiàn)有專業(yè)的學(xué)習(xí)中，在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)后“水土不服”、“消化不良”的現(xiàn)象，心理上必然會(huì)遇到很多的困難與壓力，因此，做好入學(xué)前的心理輔導(dǎo)工作對(duì)消除心理障礙有著十分重要的作用。如：在研究生入校之初,學(xué)院應(yīng)針對(duì)跨學(xué)科背景碩士研究生采取心理講座、學(xué)術(shù)交流、新老生見(jiàn)面會(huì)等方式，做好正式學(xué)習(xí)前的心理調(diào)節(jié)工作，有利于消除學(xué)習(xí)前的困惑與擔(dān)心，認(rèn)識(shí)自身差距的同時(shí)看到優(yōu)勢(shì)，樹立克服困難、努力學(xué)習(xí)的信心。

對(duì)于跨學(xué)科研究生個(gè)人而言，要積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變思維模式，充分認(rèn)識(shí)的自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，給自己制定一個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡快的融入新的學(xué)科研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凱.跨學(xué)科培養(yǎng)研究生――世界高科技人才競(jìng)爭(zhēng)新趨勢(shì)[J]. 科學(xué)管理研究 ,1995，6(12)：53-54.