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篇(1)

［關鍵詞］語音同化 話語 同化方式 英語口語

［中圖分類號］H311［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05－0030－03

引言

語音是組織話語的材料。每種語言都有它特殊的音位系統。每個音位在結合過程中都可能發(fā)生不同的音變現象。英語語音同化，作為音變現象的一種具體體現，主要是指在語流中如果有輔音相鄰，那么這些輔音就會相互影響，其中一個音會變得與鄰近音相同或相似，甚至變成第三個完全不同的發(fā)音。

歷來對英語輔音同化現象的研究重點一直集中在詞的內部同化上，對連貫話語中的同化現象有所忽視。本文將以此漏洞為戒，對英語語音同化這一問題作較為系統的分析。

一、產生同化現象的原因

（一）省力原則

Zipf的省力原則認為人類天生惰性，做事情總是以省事為標準，總想以最小的代價換取最大的收益。同化現象的產生正是這一原則的體現，如，good girl[′gud′gə:l]的發(fā)音，發(fā)/d/時，人們需要用舌尖頂住上齒齦讓氣流爆發(fā)而出，而發(fā)/g/時，則需用舌根頂住軟腭堵住氣流的出路，然后迅速離開軟腭使氣流爆發(fā)而出，這樣一來，連續(xù)發(fā)音時使用發(fā)音器官就會相對費力些。如果使用同化將連續(xù)語流讀成[′gug′gə:l]就會讓發(fā)音器官輕松很多。最有代表性的是在省力原則的影響下產生的受清音、濁音的影響而發(fā)生的語音同化，對此可以從兩方面進行分析。

1.詞語內部音的同化

一個清輔音處在兩個元音之間時，有時會被同化讀成濁輔音，如visit['vizit]中/z/的發(fā)音。此外sp、st、sk等輔音叢在元音前被同化為相對的濁輔音，/p/讀/b/，/t/讀d/，/k/讀/g/，即speed[spi:d]由原本發(fā)音[sbi:d]同化而成，study['sdʌdi]源自['stʌdi]，而skate也由原本的發(fā)音[skeit]變成了[sgeit]。

2.詞際之間音的同化

如濁輔音/d/與清濁音相遇后會變成與其相對的清濁音/t/，如句子I should think so中標示出來的語際連讀為[ʃtə]，與此類似的是，濁輔音/z/與清輔音相遇后會變成與其相對的清濁音/s/，/v/與清輔音相遇會變成/f/。

（二）發(fā)聲器官的作用

音素的發(fā)音動作是各個發(fā)音器官協同活動的結果，但并不是每個音素在被發(fā)出時都涉及了所有的發(fā)音器官。也就是說，各個發(fā)音器官會有忙閑不均的情況。這也說明參與每個音素發(fā)音的器官缺乏同步的活動，各音素間會互相影響而發(fā)生各種聯音變化。

在發(fā)聲器官的限制下受舌、唇的影響而產生的語音同化現象較為普遍。對此也可從詞語內語音同化和詞際間語音同化兩方面理解。

1.詞語內音的同化

A./d/與/j/相遇變成/ʤ/，例如：education[edju’keiʃən]

實際上應讀作 [e ʤu’keiʃən]

B./t/與/j/相遇變成/ʧ/，例如：mutual[’mju:tjəl]實際上讀作[’mju:ʧuəl]

C./n/與/k/或/g/相遇變成/ŋk/或/ŋg/，例如：engage[in’geidʒ]實際上讀作[iŋ‘geidʒ]

D./p/與n/相遇變成/pm/，例如：happen[hæpən]實際上讀作[hæpəm]

2.詞際間音的同化

A./d/與/j/相遇，變成/dʒ/，例如：Did you see him?[di 'dʒu'si:him]

B./t/與/j/相遇，變成/ʧ/，例如：I’m glad to meet you.[aim 'glædt 'mi:tʃu]

C./z/與/j/相遇，變成/ʒʒ/，例如：I haven’t seen you these years.[ai 'heunt'si:n ju: ðiʒʒə:z]

D./z/與/ʃ/相遇，變成/ʒʃ/或/ʃʃ/，例如：Has she come? ['hæʃʃi'kʌm]

E./n/與/k/或/g/相遇，變成/ŋk/或/ŋg/,例如：You can go now. [ju 'kŋ'g'nau]

F./nt/與/k/或/g/相遇，變成/ŋk/ ，例如：They don’t go. [ðei'dəuŋ'gəu]

G./n/在雙唇音/m、p、b/前時會變成/m/，/nt/則變成/mp/，/d/變成/b/或/g/，例如：

He is ill in bed with a cold.in bed讀作[im 'bed]

I hope you don’t mind.don’t讀作[dəump]

Goodbye，sir.['gub 'bai]

二、同化的分類

隨著語言的演變，語音同化現象層出不窮并且各具特色。從不同的方面來看，同化有三種大的類別之分：方向同化，部位同化，方法同化。

（一）方向同化

同化指的是某個音由于受鄰近音的影響而發(fā)生的讀音變化，若以A代表前音，以B代表在A之后的與之鄰近的一個音，則同化可表示為A(/)B。當B由于A的影響而發(fā)生變化時，我們稱之為順同化（Progressive assimilation）；當A由于B的影響而發(fā)生變化時，我們稱之為逆同化（Regressive assimilation）；當A和B互相影響而產生第三個音時，我們稱之為相互同化（Reciprocal assimilation）。這是最普遍的一種分類方式，其中的三種方向差別導致的不同類別在英語中都有明顯的蹤跡可尋。

1.順同化

順同化是指前面音素影響后面音素，從而把后音同化，屬AB型。如英語中individual [indi′vidjuəl]一詞中的第一個/d/受其前面/n/的影響而變成了與其相同的音位/n/，同化成[inni′vidjuəl]。順同化中常見的情形主要有:

(1)當齒齦鼻音/n/受雙唇音/p/或/b/的影響時會被同化成雙唇音/m/，如：

Open[′əupm]，happen[′hæpm]，ribbon[′ribm]

(2)齒齦鼻音/n/受軟腭音/k/或/g/的影響時會被同化成軟腭音/ŋ/，如:

dragon[′drægŋ]，congratulate[kəŋ′grætjuleit]，bacon[′beikŋ]

當然這個音系變化過程在英語中看得比較清楚的應該是輔音叢在清濁上的一致，具體可以表現為以下三種類型：

名詞復數或規(guī)則動詞第三人稱單數現在時詞尾加-s/-es

①詞尾加-s，如它前面是清輔音則念[s]：works，caps，hats，coughs，books；如前面是濁輔音或元音則念[z]：bags，rubs，rooms，sounds，girls，cows.

②詞尾加-es，首先看-e發(fā)不發(fā)音，當-es里的-e發(fā)音為[i]時，（即當-es前面的音是[s][z][ʃ][ʒ][ʧ][ʤ]時）-s念濁音[z]:places，dishes，reaches，garages，gazes.

當-es里的e不發(fā)音（即前面音是除以上諸音外的輔音或元音時）-s就要看它前面的音來決定自己的清濁，即“清－清；濁－濁”原則：bakes，dates，miles，stone，loves，cries.

規(guī)則動詞詞尾加-ed

①當-ed里的-e念[i]時（即-ed前面的輔音是[t]或[d]抑或將過去分詞當作形容詞用時），因為英語的元音都是濁音，所以d就念為[d]：harvested，wanted，faded，aged，wicked.

②當-ed里的-e不發(fā)音（即當-ed前的音是除[t]、[d]以外的輔音或元音時）就遵循“清－清；濁－濁”原則：helped，looked，kissed，loved，filled.

〈3〉名詞加’s的所屬格發(fā)音，基本上遵循“清－清；濁－濁”原則：student’s book，girl’s pictures，boy’s exercise.

2.逆同化

逆同化是指一個音素受它后面一個音素的影響會發(fā)生變化，這是因為一個音還沒有完全發(fā)好，或者說幾乎在發(fā)這個音的同時，發(fā)音器官就在為發(fā)其下一個音做準備，因而會把這個音同化。逆同化屬于后音影響前音，屬AB型。如英語中goose[gu:s]一詞中尾輔音是/s/，在gooseberry[gu:zberi]一詞中，/s/受后音/b/的影響變成/z/。前音受后音影響而被同化的輔音通常為齒齦音/t，d，n，s，z/，具體情況有三種：

（1）當/t，d，n，s，z/位于/p，b，m/前時

①/t/被同化為/p/：football[fupbo:l]，right place[raip pleis]

②/d/被同化為/b/：good boy[gub boi] good pen[gub pen]

③/n/被同化為/m/：ten pensons[tempə:snz] gone back[gom bæk]

（2）當/t，d，n，s，z/位于/k，g/前時

①/t/被同化為/k/：white coat[waik kout] Don’t go.[′dəuŋk′gəu]

②/d/被同化為/g/：red gate[reg geit] bad case[bæg keis]

③/n/被同化為/ŋ/：one cup[wʌŋkʌp]You can go.[ju kŋ′gən]

（3）當/s，z/位于/ʃ，j/前時

①/t/被同化為/ʃ/：nice shoes[naiʃʃu:z] this year[ðiʃjiə]

②/z/被同化為/ʒ/：those shops[ðouʒʃops] where’s yours?[waəʒjoz]

在逆同化的過程中還有一種比較特殊的同化現象，那就是連鎖同化，又稱雙重同化（double assimilation）。最明了的例子是used to這個短語，used to中的used[ju:zd]詞尾原來的[d]受后面to清輔音[t]的影響而變成清輔音[t]，而這個被同化了的清輔音[t]又影響它前面的[z]，使[z]變?yōu)榍遢o音[s]，經過連鎖變化used to這個短語就念成[just tu:]。在句子the pen he used to write with 中就可以感受得出來。

3.相互同化

相互同化指前面輔音和后面輔音相互影響而生成另一個完全不同于二者的音，有異于前兩者，這一現象屬AB型。相互同化是個腭化過程。在英語中明顯地表現在/s，z，t，d/同相鄰音/j/融合產生/ʃʒt，ʃdʒ/這類現象中。相互同化可以發(fā)生在一個詞內，也可以發(fā)生在詞界上。如英語詞sugar[ʃugə](s+j=ʃ)，measure[meʒə](z+j=ʒ)，nature(t+j=ʧ)，solider(d+j= dʒ)等，句子Glad to meet you! [glæd tumi:tju:]同化為[glæ(d)tu mi:tʃu:]，And you? [ænd ju:]同化為[ændʒu:]等等。

（二）部位同化

部位同化是指不同輔音的發(fā)音部位從不同變?yōu)橄嗤倪^程，這一現象主要應用于齒齦音被同化成雙唇音或軟腭音。常見的情形有:

(1)齒齦音/t/受雙唇音/p/，/b/或/m/的影響，被同化成雙唇音/p/，如：

that boy[ðæp′boi]，that man[ðæep′mæn]

(2)齒齦音/d/受雙唇音/p/，/b/或/m/的影響，被同化成雙唇音/b/，如：

good boy[′gub′boi]，good man[gub′mæn]

(3)齒齦鼻音/n/受雙唇音/p/或/b/的影響，被同化成雙唇音/m/，如：

ten boys[′tem′boi]，ten men[′tem′men]

(4)齒齦音/t/受軟腭音/k/或/g/的影響，被同化成軟腭音/k/，如：

that girl[ðæk′gə:l]，that cup[ðæk′kʌp]

(5)齒齦音/n/受軟腭音/k/或/g/的影響，被同化成軟腭音/g/，如：

good girl[′gug′gə:l]，good cup[′gug′kʌp]

(6)齒齦鼻音/n/受軟腭音/k/或/g/的影響，被同化成軟腭音/ŋ/，如：

ten girl[′teŋ′gə:lz]，ten cups[′teŋ′kʌps]

（三）方法同化

方法同化指原來發(fā)音方法不同的相連輔音因相互作用而具有了相同的發(fā)音方法。這主要涉及詞綴與詞根相結合時發(fā)生的同化。例如詞綴in-中的/n/受到相接輔音的影響而同化成與其同形的輔音，如：in+legalillegal，in+regularirregular，in+mobileimmobile等。與此類似的詞綴有ad-中的/d/，如: ad+rangearrange，ad+plyapply；com-中的/m/，如：com+lectcollect，com+leaguecolleague；ob-中的/b/，如：ob+pressoppress，ob+cupyoccupy；sub-中的/b/，如：sub+gestsuggest，sub+monsummon等等。

從上述分析中可以看到，英語語音同化多產生于連貫話語中，是話語的共時現象的體現，通過發(fā)生在具體語流現象中的實際同化例證說明了不只是歷史同化影響著同化現象的產生與否，實際語境對同化的產生與變遷也有著巨大的影響。

三、小結

作為語流中音變現象的一種體現，英語語音同化現象是省力原則在語音中的體現，在特定的語言環(huán)境下產生，是發(fā)音器官的相互影響和適應的結果。

英語語音同化是發(fā)音過程中的一種自然趨勢，不可隨意類推，它有其一定的形成模式。在分析英語語音同化現象時，不僅要考慮其歷史同化的諸多因素，也有充分考慮到連貫話語中的同化現象。

【參考文獻】

[1]Clark,J.&Yallop,C.An Introduction to Phonetics and Phonology[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Bussmann,H.Routledge Dictionary of Language and Linguistics[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]陳波.英語同化芻議[J].成都大學學報,2007,(1):56-58.

[4]國偉秋.語音音段音變現象與語音語境之關聯[J].外語教學,2005,(1):37-40.

[5]李梅.英語語音的同化[J].內蒙古科技與經濟,2000年文獻版:278-279.

[6]王桂珍.英語語音教程[M].北京:高等教育出版社,2000.

篇(2)

關鍵詞:語音教學;IPA;技能技巧;語感;輔助手段;語音測試

眾所周知，英語作為國際語言在各個領域中正扮演著重要的角色。流利標準的英語能夠促進交際和交流。在這當中，良好的語音基礎是一口令人羨慕的漂亮英語的口頭衡量標準之一， 流利的表達只有在準確的語音基礎上才能夠不至于容易產生誤會，才算是完美。 其次，作為英語學習者，學了幾年，甚至十幾年的英語，但仍不敢或不能開口，發(fā)音不好或不準，導致說英語時沒有自信，當然口語無法突破;而又因為英語是拼音文字，發(fā)音不準就會導致英語拼寫錯誤百出，直接影響寫作水平的提高。再有另一方面，作為師范生，打下良好的語音基礎對未來的工作中的傳道授業(yè)而言，更有著不可推卸的責任。因此，筆者在專業(yè)班的語音教學中，作了以下幾點嘗試。

第一，是重視和抓好IPA (國際音標) 的基礎學習和訓練。音標是音素的書面符號。每個音標代表一個音素。它是用來標記英語每一個單詞或每一個字母在詞中讀音的書面符號。IPA的學習和訓練是英語語音訓練的首要。教師在課堂上應該首先讓學生熟悉發(fā)音器官，然后集中講解每個音標的發(fā)音位置，并作示范，讓學生對每個音標有一個感性認識。然后挑選一些由以英語為母語人氏錄制的高質量的錄音材料，讓學生進行辨音練習，讓他們在開始模仿之前練就一對靈敏的耳朵。然后多聽錄音示范朗讀， 多做跟讀練習進行模仿， 熟悉和掌握每個音標的發(fā)音。在這基礎上結合單詞、短語的朗讀，甚至單句朗讀，把單個音標的學習放到一個比較好的語境中練習。

例如: 訓練[p]這個音素。

1. 單詞練習: pig， pupil

2. 語境練習:

put away your purple pot;

She puts a pet cat in the pool.

同時，教師可以把課堂的集中學習延續(xù)到課外的小組活動中，這樣既增加訓練的機會，也讓學生在小組活動中學會團結互助。 當然，這里所說的課外時間主要是結合本校教學基本功訓練和早讀時間進行的。教師把全班學生分成八個小組，每組六到八個人，指派一個語音基礎較好，又有一定組織能力的學生當組長。每個星期安排一定的練習材料，要求組員之間互相檢查糾正，教師定期檢查。直到全班大部分學生每個語音都過關了，才進入下一個訓練范圍。通過這種方法，照顧了全班學生，也給每個學生造成一定的壓力，促使他們開展良性的競爭，自覺地訓練。

第二，就是強化語音的技能技巧的訓練。畢竟，單純過好音標這一關并不等同于過好語音的關。語音的訓練還應該包含語音的技能技巧的訓練。也就是說還應該包括了重音、詞的強弱式、語調、意群、停頓、連讀、節(jié)奏、音的省略和同化等方面的訓練。而且，掌握好語音的技能技巧， 也能夠事半功倍的搞好語音的訓練。

例如重音。由于漢語是一種單音節(jié)的語言，幾乎每個音都是重讀。因此許多英語學習者對英語這種多音節(jié)的語言就非常頭疼，經常把一個單詞的重讀搞錯。筆者在進行句子重音這個單元的訓練的時候， 首先讓學生明白句子重音是人們在說話的時候，根據表達意思的需要，對某些重要的詞加以強調和突顯，簡單地說，就是強調一個句子中最重要的部分。然后具體分析在句子中需要重讀的詞類和非重讀的詞類。在注意突出本單元的重點的同時結合舊知識單詞重音，語調和連讀來進行，溫故而知新，也是進行語音的整體訓練的一個好途徑。例如下文。

A Private Conversation

Last week ↗Iwent to the’theatre. I ’had a ’very ’good ’seat. The play was ’very interesting. I did’not enjoy it. A young man↗ and a young woman were ’sitting behind me. They were ’talking ’loudly. I got ’very angry. I could not ’hear the actors. I turned round. I looked at the man↗ and the woman angrily. They did not pay ’any attention. In the end↗， I could’not bear it. I turned round again. “I can’t ’hear a ’word， ” I said angrily.

“It’s none of ’your business，” the young man said rudely. “This is a ’private conversation. ”

再如進行意群訓練。首先說明意群是為了說話時方便于呼吸和更確切地表達意思而根據意義和結構的需要分成的若干小段。各個意群之間允許但不一定要有停頓，而意群內各單詞間不可停頓。

For example: we use “︱” to show sense-group

1. We had breakfast ︱at a quarter to seven ︱this morning.

2. As my father knew about that， ︱he said to me， ︱“My son， remember， ︱‘Braveness gives people strength and power’. ︱ Be brave.”

第三，就是抓好語感的培養(yǎng)。

語感是語言學習者對所學語言的一種感受能力。它是一種更高層次的綜合的語音訓練。語感首先表現為對英語和它所蘊涵的文化特點的自主感，即學習者使用外語時的格格不入感覺的消失或減弱。這時使用英語進行聽、說、讀、寫時，注意力就集中于內容本身，而不是語言形式;想的是邏輯連貫性，而不是語言的正確性。在語音訓練階段，語感的培養(yǎng)更多的是體現在感受地道的音，更好地把握那種原汁原味的調，以及盡量捕捉這種地道的感覺。在這過程中，教師可以通過要求學生盡量多聽一些由以英語為母語人士錄制的語音材料，反復進行模仿，并且在平常的話語中也盡量運用這種語音語調來交流。從有意識的輸入到無意識的輸出，潛移默化，通過大量的練習來把握好語感這個很虛的環(huán)節(jié)。

第四，就是注重輔助手段的運用。

熟能生巧是每個人都知道的道理。但是，單純的跟讀和模仿很容易令學生跑神，失去耐心。這時，教師如果可以結合學唱英文歌謠、繞口令練習、講英語小故事等手段來輔助教學，這樣既能夠提高語音訓練的質量，也可以開闊學生的眼界，活躍課堂氣氛，提高他們的學習興趣。

比如， 英語語音中的節(jié)奏。

節(jié)奏能使句子富有生氣，并且使意思表達更確切。中國學生剛開始學習時往往用相等的發(fā)音力來念英語語句中的每個單詞，而不是按句子重音規(guī)則有節(jié)奏地來念，因此聽來十分“中國腔”。我們知道，英語有音韻美，它主要體現在強弱節(jié)奏上，也就是各個音節(jié)的重讀或者弱讀，通過強弱變化來體現其跳動感和節(jié)奏感。但是節(jié)奏的訓練并不容易掌握。因此，筆者在進行節(jié)奏訓練時， 除了講解英語語音節(jié)奏的概念，特點和主要類型外，還結合音樂上的打拍子來訓練。首先讓學生回顧他們音樂課堂上的強弱(2/4拍)，強弱弱(3/4拍)或者強弱次強弱(4/4拍)，然后利用強拍子表示重讀，弱拍子表示次重讀和輕音。另外還要講清楚，英語中各個詞組合后由于每個詞的重音規(guī)律，將會形成不同的強弱格式。經過伴奏的語音多了幾分韻律的味道，也更加容易朗朗上口了。

比如， 可以利用“O” 表示重讀，用“o” 表示次重讀和輕讀。

OoO

Sing a song

O oO

What’s the time?

O oO

Take it home.

另外，師生通過學唱英文歌謠，更進一步訓練節(jié)奏。

例如，學唱 Old MacDonald Had A Farm

(上接238頁)

O oOoO oOO o O o O

Old MacDonald had a farm E-I-E-I-O

o o o OoO oO O o O o O

And on his farm he had a cat， E-I-E-I-O

oo O OO o oOO O

With a meow meow here and a meow meow there

O oOOoOO o o ooO O

Here a meiw， there a meiw， everywhere a meow meow

O oOoO oOO o O o O

Old MacDonald had a farm E-I-E-I-O

首先讓學生判斷節(jié)奏類型，進行劃分，分別標上“O” ，“o”符號。接著按節(jié)奏打拍子伴奏朗讀歌詞，再來跟著錄音帶學唱歌謠。在自由練習時，整個教室里都是拍桌子的聲音，還有學生陣陣的歡笑聲和歌唱聲。節(jié)奏訓練就在歡樂中被大家掌握了。

第五，就是結合語音測試促進教學。

畢竟進行語音訓練的同時也是一門課程的學習，采取測試手段，既是對學生的一種有效的促進手段，也是教師教學反饋的一個重要來源。教師可以根據側重點的不同設計幾份試卷，包括單音測試，重音，連讀，語調;或者短文朗讀，甚至詩歌和有情節(jié)的人物對話。通過測試，檢查每個學生的階段訓練的水平，指出他們當前存在的問題，以及今后的努力方向。

英語語音訓練是艱辛的工作，同時也是一項需要堅持不懈的工作。一次的通過測試并不能一勞永逸。在階段訓練之后，教師要讓每個學生明白這個道理，在以后不斷的訓練過程中繼續(xù)鞏固和提高。

參考書目:

1. 何廣鏗《英語語音學基礎實用教程》暨南大學出版社 2004年

2. 周雷 丁林棚《節(jié)奏語調》中山大學音像出版社出版 2004年

3. 《中等師范學校必修課試用教材修訂版，英語(第一冊)》2000年

4. 許天福《國際音標英語語音速成教材》

篇(3)

【關鍵詞】英語詩歌；語音象征；詩歌韻律

索緒爾（F.D.Saussure）（1980：101）認為“語言符號連接的不是事物和名稱，而是概念和音響形象。”英語詩歌的語言是一種富有音樂性的語言。詩歌之所以一直受人青睞就是因為其節(jié)奏鮮明、富有音樂感。正是這種鮮明的節(jié)奏，才把詩歌與小說、散文等文學種類區(qū)分開來。詩歌的節(jié)奏也在很大程度上決定了其生命力，也是為人們廣為傳誦的原因之一。

一、詩歌的語音象征

語音象征主要體現在詞匯的語音層面上，語篇中巧妙地運用語音象征能夠產生一定的表意功能，取得特定的文體效果（項成東1993）。例如：

The sound must be an Echo to the sense：

Soft is the strain when Zephyr gently blows，

And the smooth stream in smoother numbers f lows；

But w hen loud surges lash the sounding shore，

The hoarse， rough verse should like the torrent roar.

（A. Pope， An Essay on Criticism）

詩中第二行通過/ s/ ， / f/ ， / r/ ， / n/ ， / l/ 等柔和型輔音的連續(xù)運用， 摹擬“微風輕佛， 平靜柔和”的意境；第三行通過長元音/ u： / 和/ u/ 以及輔音/m/，摹擬“平溪靜流”的音響；第四、第五行通過節(jié)奏變換，連續(xù)運用重讀音節(jié)，產生了“驚濤拍岸”的緊張激烈的音響效果；另外雙元音/ au/ （loud， sounding） 和長元音/o ： / （ hoarse， roar） 的巧妙運用象征驚濤駭浪發(fā)生的回蕩聲響。

二、詩歌語音的諧音雙關

語音的諧音雙關，是指利用字、詞間的發(fā)音相同或相似的關系，一語雙關地表現兩件事情或兩種內容。詩人在建構詩歌意象語言的外部言語中，最常用語音手段就是諧音雙關的手段。詩人利用詞語間的諧音一語雙關地表達其微妙的主觀情感。英語詩歌中，詩人也常使用語音的諧音雙關手段建構詩歌意象語言的外部言語，委婉地傳達詩人的思想情感。

如愛爾蘭詩人葉芝（W. B. Yeats）《茵納斯弗利島》（The Lake Isle of Innisfree）中，“Innisfree”（茵尼斯弗利島）是愛爾蘭西部的一個湖中小島，詩人將這一小島選作詩歌的中心意象，通過對它的描寫，詩人將美麗寧靜的大自然同車道縱橫的人類社會進行了鮮明的對比。詞語“Innisfree”承擔了詩歌主體意象詞語，同時“Innisfree”一詞在發(fā)音上類似“inner’s free”，詩人通過運用這種諧音，含蓄地表達對“inner freedom”（內心的自由）的向往。這首詩的風格與中國古典詩歌《飲酒?結廬在人境》（陶淵明）非常相象，都表達了想要遠離嘈雜、忘情遺事、融入自然的心態(tài)和強烈愿望。

三、詩歌的韻律

詩歌語言的特點是它有優(yōu)美悅耳的韻律。這種韻律體現在詩行之間和一個詩行內的押韻上。押韻使詩歌和諧、優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，余音裊繞。同時，一個熟悉了的韻律反復出現，會使人感到聽覺上的滿足，并產生美的共鳴.同時，韻律又常常與人們表達的感情有關系，所以我們有必要了解基本的韻律，下文簡單介紹幾種。

押韻按押韻音在詩行中出現的位置可分為：尾韻（end rhyrne）和行內韻（internal rhyme）。尾韻（亦稱腳韻）是指押韻在詩行的最后一個重讀音節(jié)上。行內韻則是詩行中間的停頓或休止前的重讀音節(jié)與該行的最后一個重讀音節(jié)押韻。這種押韻法，在詩行停頓的節(jié)奏感上，又為詩歌增強了更強的音樂感。例如，英國詩人Thomas Nash在Spring《春天》一詩中寫道：

Spring， the sweet Spring， is the year's pleasant king；

Then blooms each thing， then maids dance in a ring，

Cold doth not sting， the pretty birds do sing，

Cuckoo， jug-jug， pu-we， to-witta-woo！

這一節(jié)用鮮明的尾韻和行內韻，使得全詩節(jié)奏明快，韻律強烈，生動而形象地表現出了春天的歡樂，有很強的藝術感染力。

另外，該詩結尾處重復使用擬聲詞，模擬悅耳的布谷鳥叫聲，春天的氣息撲面而來，讓人如身臨其境，盡情享受大自然美妙的樂曲。

四、小結

在優(yōu)秀的詩篇中，聲音并不是孤立存在的，而是為詩歌的意思服務，是表達意思的一種手段。在聲音的配合下，詩歌的外在美和內在美交相融合，在形式和內容上成為一個統一的整體，這也是詩歌區(qū)分于其他文學形式的重要特點之一。

【參考文獻】

[1]陳波.論英語詩歌的美感[J].黑龍江：雞西大學學報，2008（3）.

[2]劉芳.詩歌意象語言研究[D].上海外國語大學，2007.

[3]任裕海.能指與所指：詩歌語言的符號學特性初探評[J].北京：外國文學研究，1997（2）.

篇(4)

論文關鍵詞：英語語音矯正方法，學習者英語水平，語音成績

 

一、研究背景

語言是一個大系統，語音則是構成此系統的重要內容。（陳冠英 1999：51）。在語言習得過程中，由于學習者母語語音特征的負遷移影響，語音成為許多英語學習者所面臨的重要問題。于是，如何有效地幫助英語學習者克服語音困難，產出相對標準的口語，成為語言教學中一個無法回避的問題。

同時，通過相關研究，學術界雖然在語音教學的某些方面達成了共識，如語音教學是幫助語言學習者發(fā)展語音水平的重要途徑；語音習得是一個非常復雜的過程，它不但與學習者的語言學習環(huán)境有關，也與學習者的生理機制有關語音成績，因為語音的產生是一個復雜的生理、心理過程，是在神經機制支配下的語音符號產生過程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語音教學的實踐中，有效的教學方法和路徑依然是許多教師開展語音研究的焦點。

基于此，本文采用實驗法，以新疆某高校外國語學院英語專業(yè)本科新生為研究對象，探討英語語音矯正方法和學習者英語語言水平作為因素變量（自變量）時，對學習者語音成績（語音準確水平）的影響，以期為語音教學提供借鑒。

二、相關研究

2.1語音教學研究

語音教學的歷史相當悠久，但正式的語音教學始于19世經末期。（M.Celce—Murcia 1996; 2）由于語音在整個語言學習中的作用，人們對語音的研究給予了特別的關注。從國內有關文獻的檢索來看，語音教學的研究主要包括以下三方面的研究：1）語音矯正及其理論依據研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語音教學方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語音意識的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。

依據以上有關語音教學的研究成果，我們可以得的啟示是，語音教學的研究正在經歷從顯性語音教學走向隱性教學，對影響語音教學內在因素的研究已經成當下語音研究的趨勢。因此，本文通過實驗方式對影響語音習得的因素進行研究，試圖發(fā)現語音矯正方法、語言學習者水平對對語音習得效果的影響。

2.2語音教學的理論基礎

根據認知心理學的研究，語音加工水平可分為聽覺階段，語音階段和音位階段。而且人類對語音的加工是把語音的聲學符號轉換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語音信號實質上就是一種信息。學習過程中，學習者通過感覺系統（sensory system）接收信息，然后通過注意（attention），對語音的聲學線索進行辨認（discrimination）和分辨（identification），繼而進行操作（rehearsal）, 深層加工（deep processing），精細化（elaboration）語音成績，建立圖像（constructing image）等的編碼（encoding）過程完成對語音信息的存貯。當特定情境出現時，聲音符號在大腦中的音位存貯會被提取（retrieval），經過反應加工器(response generator)輸出。

根據以上語音的發(fā)生學研究理論，學習者在習得語音時，必須經過從感知到認知等不同層次的加工，這種加工與習得情境，訓練方法及學習者原有語音存貯必然產生某種聯系。

三、研究

3.1研究問題

采用實驗研究方法，研究語音矯正方法，學習者英語水平對學習者英語語音成績的影響程度，具體問題如下：

1）語音矯正方法對學習者英語語音成績的影響程度如何？

2）學習者英語水平對學習者語音成績有何影響？

3）語音矯正方法和學習者英語水平兩個因素變量對學習者語音成績有何交互影響？

3.2研究對象的篩選

本實驗選取新疆某大學外語學院英語系2007級103名新生為研究對象，首先通過語音測試，選取56名語音成績低于80分的學生為實驗被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語音成績74.3分。2007年9月，56名研究對象入學英語測試（英語水平）平均76.18分。

3.3研究設計

研究采用實驗方法進行，基本類型為單組前后測實驗模式，實驗從2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實驗設計因素變量兩個，包括語音矯正方法、學習者英語水平，因變量一個，即學習者語音成績（語音準確水平）。其中，因素變量中語音矯正方法（Remedy Method, 簡稱RM）設置兩個水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時間為15m×30=450m。學習者英語水平（English Proficiency, 簡稱EP）設置三個水平，分別為高，中，低語音成績，56人的選取比例為：14：28：14。

學習者語音成績的獲得則通過語音測試進行，語音測試卷主要內容包括：單詞朗讀、語音音標朗讀、短句朗讀。其中語音測試點主要為音準、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計算時，分值進行了百分的換算處理。

3.4研究工具

研究數據收集采用的工具包括英語語言水平測試卷，卷面分值100分，卷面試題題項難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語音矯正設備有錄音機、電腦、電影視頻文件等。語音測試卷及語音測試記錄表等。研究數據統計時使用SPSS11.0。

四、研究結果及分析

4.1方差齊性檢驗結果

通過SPSS11.0統計，基于三個變量的方差齊性檢驗（Levene`s Test of Equality of ErrorVariance）結果顯示，數據方差均來自同一誤差方差的組群，符合進行方差檢驗的要求。結果見表1。

表1 方差齊性檢驗表

 

F

df1

df2

sig

1.557

6

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關鍵詞 英語語音 對策研究

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0053-02

一、英語語音的重要性

1.語音是語言表達的基礎，是語言學習的基石。我們經常聽到所謂的“啞巴”英語，很多國人學了幾年甚至十幾年的英語，還停留在只能寫，只能閱讀的階段，很少開口說，甚至不說的現象。這和很多外國人學習中文的方法恰恰相反，很多老外來到中國一兩年就可以很好的與國人交流。這和我們語言入門時候語音的教學有很大的關系。很多人最初學習英語時由于啟蒙老師本身水平有限等等原因語音發(fā)音并不標準，使得以后的學習中不敢說，怕被笑話，因此，學好英語語音不僅是語言交際活動的需要，也是學好英語的必要條件。英國語音學家吉姆森曾對語音的重要性作過精辟的論述：“要學會講任何語言，一個人只需它的50-90%的語法、l%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”

2.語音是確立英語學習信心，形成有效學習的關鍵。小學階段的孩子好奇、興趣廣泛，敢于嘗試新鮮事物，對于母語以外的第二外語，他們往往表現出很強烈的學習興趣，他們總是肆無忌憚的模仿，信心滿滿的表演，可以說這期間是學習語音的最佳時期。如果這期間所習得的語音語調是正確的、標準的，那么對孩子以后的學習會奠定很好的基礎。反之這一時期習得的英語是夾雜很大鄉(xiāng)音甚至是老外不明白，國人聽不懂的狀態(tài)，要想在以后的學習中改正難度就非常大，甚至會大大影響學習者的信心，怕人笑話，怕丟臉，就會從很少讀到從不讀。

二、英語語音存在的問題

1.英語初學階段語音教學的缺失。從很多研究中我們不難發(fā)現，我國的英語語音教學普遍在學生初學時才有所涉及。一般開始于初中一年級，到初中三年級基本上結束了語音教學。該階段的語音教學圍繞音段音位開展。這一階段由于中考在語音方面占有一定的比例，所以英語教師會簡單地講一些英語語音知識以應對考試。到高中，就很少有語音方面的教學，大多高中為了應付高考都主攻語法和單詞，進入大學后，除了英語專業(yè)在一年級會開設一個學期的語音課，其他專業(yè)的學生不再單獨開設英語語音訓練課程。筆者對該校在校學生的訪談中也發(fā)現大多學生印象中沒有進行過系統的語音學習。小部分學生表示只在初一學習過英語語音。可以說中國學生在英語初學階段并未準確地掌握基本的英語語音語調，使得在以后的英語學習中舉步維艱。英語初學階段語音教學的缺失使得很多的國人在說英語時缺乏節(jié)奏感，無語音語調變化。

2.方言及母語的負遷移因素。學習第二語言的初期階段很大程度上要受到母語的影響。很多英語初學者都有這樣的經驗，在學習英語之初我們經常不記得單詞的音標怎么念，我們就在相應的位置標上對應的中文，在我們對英語這個語言系統不熟悉的情況下我們只能借鑒我們所熟悉的中文。但是從英漢音系對比中可以發(fā)現，漢語屬于聲調型而英語屬于語調型，這就不難想象中國學生在學習英語時遇到的困難了。其次中國的方言五花八門，很多人說普通話都有很重的方言，就更別提各地方言對英語語音的影響了，大量研究表明，各地方方言對英語語音學習的負遷移作用更明顯。

3.學習者的英語接觸量小。對很多英語學習者來說我們接觸英語的機會并不多，除了課堂上會聽聽英語下了課后幾乎不用英語，甚至對很多英語專業(yè)的學生來說，也是背大量的英語詞匯，做大量的閱讀，很少真正的用英語。其次，在生活中我們很少接觸到母語是英語的外國人，沒有很好的語言環(huán)境。很多小學英語教育專業(yè)的學生只有一年的口語課，很少有和外國人對話的機會，就算有機會也總是作為傾聽者的角色，學的都是啞巴英語。

三、改善英語語音的對策

1.增加語音課時，加大英語聽力的考核比例。在學習英語之初，適量增加英語課時，確保學生語音學習的全面性、系統性，為有效學習英語打下夯實的基礎。為了讓教師和學生足夠的重視語音的教學與學習，可以在中考和高考中加重英語聽力的分數比例，良好的語音基礎是提高聽力的前提，聽音的辨別能力與學生本身的語音水平有著直接的關聯。此外，在大學入學考試上有些專業(yè)可以把口試納入考核的范圍，使學生更加重視語音的學習與口語的訓練。

2.抓好英語教師職前教育的質量。英語教育專業(yè)的教學質量影響我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。我國小學英語師資主要來源于英語教育專業(yè)的畢業(yè)生。學校小學英語的教學質量在很大程度上取決于師資水平。小學英語都是英語啟蒙的學習，小學生沒有學習語音理論知識的能力，他們學習英語語音主要依靠在課堂上模仿老師或課后在家長的指導下聽影音產品來完成。特別是在一些偏遠地區(qū)，小學生的英語語音只能從老師身上習得。因此，小學英語教育專業(yè)英語語音教學就顯得更加重要了，小學英語教育專業(yè)的學生具備良好的語音語調不僅是自身學好英語的需要，更影響我國英語教育一代甚至幾代人。

3.制定中小學英語教師培訓計劃，覆蓋面要廣。語言的學習需要良好的語言環(huán)境，語言的教學更需要不斷地交流與探討，因此，應該制定中小學英語教師培訓計劃，定期對英語教師進行必要的語音培訓，特別是農村或邊遠山區(qū)的英語教師。筆者從很多的調查中發(fā)現，為了響應英語從小學開始的號召，很多農村小學沒有英語專業(yè)畢業(yè)的老師就從別的專業(yè)老師那調取一部分教師教英語，他們大多沒有經過系統的培訓，在英語語音教學中就顯得力不從心。要首先對這部分教師進行相應的培訓。另外，每年寒暑假學校應盡量讓教師進行相應的培訓，覆蓋面要廣，不僅要讓優(yōu)秀、骨干教師充電，從某種意義上來說更要把那些教學吃力的老師送出去培訓。

4.開發(fā)有效的語音教學視聽材料。從市面上出版的英語教材中我們不難發(fā)現，很少有符合小學生及初學者的英語語音視聽教材。對于小學生來說，母語的學習也在起始階段，很多會把兩者混淆，出現母語沒學好，英語也學不會的局面。這就需要更多的專家學者研究英漢兩種語言在語音方面的差異和共同處，開發(fā)符合小學生心理特征的生動活潑的語音教學視聽材料，以幫助學生更好地運用母語的語音去掌握英語的語音，增強母語對英語學習的正遷移。

5.營造良好的英語語言氛圍，增強學習者的學習興趣。英語語音語調的掌握并不是一朝一夕的事情，語音課的結束并不意味著學生在以后的學習中就能一勞永逸，更需要他們在之后的學習中不斷訓練，不斷完善。語言的學習需要良好的語言環(huán)境，從普通話的普及中我們看到了很好的成效。之前很多孩子都說自己的地方方言，有不少學生到大學才開始學習普通話，從大力提倡說普通話后，很多學校明文規(guī)定在學校不管老師學生一律說普通話，我們不難發(fā)現這代孩子的普通話水平有了很大的提高。因此，我們在英語的教學上也該從從前的重閱讀、寫作轉移到重聽說上，讓學生在課堂上、在同學間進行簡單的交流。從過去英語課上機械地讀、背到以學生為中心的模仿、交流上。有條件的學校還可請些英語是母語的外教老師和學生交流，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

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在過去幾年中，山東高考英語科目取消聽力，英語教學主要以單詞、語法、閱讀為主，很少涉及語音方面。然而，新形勢下的山東高考英語科目采用全國卷，使英語口語的學習再次成為學生學習及教師教學的重要部分。掌握好語音，不僅為學生在高考英語聽力中取得優(yōu)異的成績提供保障，也有助于學生學習語法和詞匯，發(fā)展聽、說、讀、寫等各項技能，促進學生高考英語整體成績的提升。《普通高中英語課程標準》（實驗）對學生的語音學習作出了要求：“能在交流中使用恰當的語調、語氣和節(jié)奏來表達個人的意圖和情感等”（教育部2003）。語音教學應該包括五個方面：發(fā)音、音標、重讀、語調、節(jié)奏，這五個方面是相互聯系、彼此滲透的。

二、高一英語語音教學現狀

雖然高一階段是掌握英語語音的重要階段，但英語語音教學仍然沒有得到重視（郭燕2007），主要表現在以下三個方面：

（一）缺乏系統的語音教學

大多數情況下，教師只是在教授學生記憶單詞和分析課文時，才讓學生跟著多媒體讀，因為是集體朗讀，所以對學生出現的發(fā)音錯誤不能及時地進行糾正。像許多教師認為的一樣，筆者也曾認為學生所讀單詞、句子和課文都涉及語音問題，在這個過程中，單詞、句子讀對了，語音問題也就解決了。這實際上是把語音教學簡單化了，是一種教學上的誤區(qū)，還可能會帶來一些負面影響。學生說的英語大多不是自己學習和組織的語言，而是機械背誦的結果，其中不可能包含學生自身對英語語境的真正理解。學生無法融入英語學習的系統環(huán)境中去，就不能算是真正地提高了英語應用能力。語音教學應該體現出科學系統性。

（二）測試規(guī)劃中不能凸顯出科學有效性

英語語音主要涉及口語和聽力兩個方面，這兩者本來是密不可分的，但英語口語測試難以量化的特點，致使高考英語對口語測試缺失，使高中教師忽視學生的口語練習，從而影響了語音教學的有效實施。目前，對口語和聽力兩項技能的測試，在高考中只能以聽力測試的形式出現。但要提高聽力，很大程度上是需要學生提高口語交際能力的。就筆者所帶的三個班級來看，缺少對學生口語交際能力科學性和挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)；聽力練習方式不能吸引學生去認真完成，使一些學生失去了對聽力練習的興趣；不能有效激發(fā)學生提高聽力技能的動力，在聽力時間內學生不能集中精力完成整個聽力練習。

（三）學生語音知識的匱乏及英語發(fā)音習慣的缺失

筆者發(fā)現，過去幾年的高考英語試題在無形中給大多數學生的英語語音學習造成錯誤導向，以至于學生在學習英語的過程中忽略對語音的習得，語音知識相當匱乏。48個英語國際音標的發(fā)音方法及一些語音知識雖然在課堂教學中經常涉及，但學生在習得英語單詞、句子以及語篇的過程中還是不能對其進行正確、合理的應用，影響英語發(fā)音。此外，學生對句子中的重音、連讀、意群停頓、語音語調等基本的語音知識所知甚少，而這些正是提高聽力水平的關鍵。學生在語音學習上的困難和不足必然會成為影響學生進行英語有效學習的絆腳石（王貞2012）。因此，在新的高考改革形勢下，應重視對學生語音知識的教授和語言交際能力的培養(yǎng)。

三、提高英語語音教學的建議

（一）加強教師語音示范作用

模仿是學習英語語音的最有效手段，尤其對于高一學生來說，學習發(fā)音，大部分是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應還要經過多次的反復練習才能得到鞏固。因此，作為英語教師，就必須有標準的發(fā)音、正確的英語節(jié)奏和語調，有一定的英語語音知識。這就要求英語教師提高自身的英語語音能力，增強自身的語音知識與發(fā)音技巧，更好地給學生示范英語發(fā)音，提高學生在課堂上的口語運用能力，推動學生英語語音學習的熱情，促進其聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

（二）引導學生合理利用語音資料

教師要引導學生合理地利用語音資料，在聽英語的過程中，引導學生跟讀、模仿以及反復地練習，并通過聽取大量的詞匯和句子的錄音，最終獲得良好的英語語感，習得正確、標準的英語發(fā)音。此外，筆者支持在每單元的新授閱讀課中加入課文聽力這一環(huán)節(jié)。筆者所在學校每周有固定的英語領讀時間，領讀內容主要為課本的單詞和語篇。高一英語教師應該正確引導學生有效地使用這些語音資料，并根據學生跟讀時出現的問題，在領讀結束后及時給予指導，教授正確的發(fā)音要領和發(fā)音技巧。每天下午的英語聽力過后，教師還應對一些重點句型進行語音分析和指導，指出其中的重音、連讀、意群停頓、語音語調等基本的語音知識和現象，反復地對學生進行語音強化。在聽力練習時，教師應讓學生注意感受和標注聽力材料中的這些語音知識：1.感受錄音的語音、語調；2.標記單詞的重音及句子的重音；3.標出單詞之間的連讀；4.體驗句子的升調、降調。以高一英語聽力模擬試題（七）中text10的一句話為例：Forchildrenwhoareinterestedincooking,wehaveapizza-makingclass.此句為降調，句子重音為實詞children，interested，cooking，have，pizza-making，class和虛詞for，who，are，in，a，要弱讀，其中interestedin和havea為連讀。

（三）給英語語音學習增加色彩

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關鍵詞： 語音教學 現狀 對策

眾所周知，語言是人類交流的工具，任何語言都是作為有聲的工具而起著交流思想感情的作用。語音是語言的最基本形式，是語言的外殼，要掌握一種語言必須以這種語言的語音作為基礎。英語是一門語言學科，英語語音的學習能更好地促進這門學科的發(fā)展。

語言有三個方面，即語音、語法和詞匯。語音是語言教學的基礎，是根本的、首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽清別人說的話，才能使別人記住自己的話；只有學好發(fā)音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，從而使它以正確的形式再現，進而建立語感，提高語言運用能力。

然而筆者在近幾年的教學實踐中發(fā)現：初中學生的英語聽、說、讀、寫能力整體上正在逐步地提高，但學生的文化考試成績兩極分化現象越來越嚴重。在與同科教師探討這一問題的時候，大家不約而同地談到導致這一結果的重要原因之一就是：部分學生的語音不過關制約和阻礙了他們的聽、說、讀、寫綜合技能的發(fā)展。為此，重視語音教學刻不容緩。

一、初中英語語音教學的現狀

1.對語音教學的重要性認識不足。

一段時間以來，各地中考試題不再呈現單純考查音素的辨音題，致使部分教師在認識上存在偏差，考什么教什么，有的教師甚至48個音素也沒教到位，更談不上語音教學應重視語義和語境、語調與語流相結合，其結果是學生沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，詞匯記不住，從而喪失了學習英語的興趣。

2.教材編寫上存在語音內容的缺失。

目前，全國各地區(qū)都在使用不同版本的新教材，由于小學英語教材安排有基本讀音的語音項目，故《新目標》等教材再沒有這一內容，結果給初中教師造成錯覺，認為學生在小學階段已經學好了這方面的知識，但事實上并非如此。因此，在初中起始年級，語音教學仍然是啟蒙階段。

3.對語音教學淺嘗輒止。

語音教學是首要的、基礎的、貫穿教學活動全過程的、長期而艱苦的工作。有的教師對語音項目掌握、了解不全面，語音教學往往只停留在音標教學上，對于語流教學涉及很少，語音教學中的重點、難點也沒有落實到位，如：影響學生聽力的連續(xù)、失去爆破、弱讀及句子重音。

4.依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙。

學生自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復教讀，一旦離開了老師，自己沒有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠不如從老師那兒得到的清晰、直接。長此以往，學生對老師的依賴性越來越強，這就會導致聽的能力受到阻礙。另外，在識記單詞方面，學生還傾向用漢字注音。有的發(fā)音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會“巧妙地”運用漢語拼音來“幫忙”。學生依賴老師和漢字的心理如此嚴重，又怎能朝語音純正的方向發(fā)展，獲得學英語的主動性和綜合運用能力呢?

5.導致英語學習的兩極分化。

入門階段的學生對學英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準，讀那些用漢字注音的英語老師、同學又會笑話，這就使得一部分學生不愿意開口，學英語的興趣降低，學習勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學了，從而導致初一第二學期和初二第一學期之間出現英語學習的兩極分化。少數學生因為學了音標，識讀、識記能力得到增強，學習成績優(yōu)秀；而相當一部分學生在學音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學習成績則每況愈下。

二、加強語音教學的對策

1.靈活運用教材。

現行英語教材語音教學內容的安排學程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。因此，我們認為應該創(chuàng)造性地使用教材對語音進行教學，縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，充分發(fā)揮學生學習的動力，發(fā)展學生的學習能力。我們可以對教材中語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則。在學生開始學習英語一個月后（即讓學生有一定的英語沉淀），我們可以使用“四位一體”英語教學法等方法，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上的部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容的目的。

2.激發(fā)學習興趣和主動性。

我們大家都知道，“興趣是最好的老師”。有了興趣才會產生學習的動力，變“苦學”為“樂學”，變“被動”為“主動”。因此，教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語音的興趣放在語音教學改革的首要位置，學會創(chuàng)新，運用靈活多樣的教學手段，使學生始終保持積極飽滿的學習情緒。如在教學中恰當運用游戲、唱歌、學說繞口令等調動學生的積極性，讓學生在游戲中掌握正確的發(fā)音。另外還可以借助現代化教學手段，利用錄音、錄像、投影、計算機輔助教學等，為學生創(chuàng)造良好的語音環(huán)境進行口語操練，從而達到語音教學的目標。

3.提高學生的語感。

要想提高學生的語感，我們必須加強重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象的教學。我們可以充分利用早讀訓練學生的讀音和語言掌控能力。同時多舉辦幾次朗誦會讓學生進行交流。要將語流教學與課文教學相結合，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調形成整體的深刻印象。如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，形成良好的語感。如果英語的語流語調掌握好了，學生就會真正感受到所學英語的語音美，就能獲得英語的真正語感，才會使英語的學習更上一個層次。

4.加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。

英語教學中必須把學習能力的培養(yǎng)作為教學目的的一個重要方面，而語音教學是語言學習的第一關，因此我們應重點培養(yǎng)學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題，同時，培養(yǎng)與發(fā)展學生的認知學習、遷移學習和行為習慣學習能力。課堂上應該讓學生練習獨立拼讀，老師和同學協助糾正。在學生具有了初步拼讀能力之后，立即鞏固教學效果，及時教會學生使用字典。一方面練習了拼讀，另一方面，學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯。在對學生培養(yǎng)的過程中，教師給學生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學生能夠通過查字典閱讀。這樣就擴大了學生的詞匯量，提高了單詞的復現率，加大了語言的實踐量，從而形成良好的語言輸入環(huán)境，即輸入得多，記憶得就多，并且使學生在英語的使用中掌握良好的學習策略。這樣就能為發(fā)展學生的預習能力和自學能力打下基礎。

語音教學是語言教學的重要內容之一，自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交流打下良好的基礎。加強語音教學是課程改革對廣大英語教學工作者提出的要求，也是我們實際教學工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，我們應該重視語音教學，為促進學生聽、說、讀、寫綜合技能的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

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