序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課題實(shí)踐研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、確定研究課題

學(xué)生確定課題是課題研究關(guān)鍵的第一步。課題的可行性能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展，它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論。教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。師生共同研究討論，并根據(jù)學(xué)生的具體情況確定最佳課題。教師在幫助學(xué)生選擇課題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（l）感興趣的話題。興趣是課題研究的動(dòng)力，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（2）可行性的問題。即客觀條件（資料、儀器、時(shí)間、空間等）和主觀條件（知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)等）都允許研究開展。

（3）有價(jià)值的研究課題。研究課題對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和知識(shí)構(gòu)建具有良性作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。

例如，本校去年七年級(jí)進(jìn)行一項(xiàng)有關(guān)旅游資源的課題研究，有學(xué)生提議研究韶關(guān)的旅游資源，認(rèn)為韶關(guān)范圍大，可調(diào)查的內(nèi)容多、選擇性強(qiáng)。有些學(xué)生觀點(diǎn)則相反，認(rèn)為調(diào)查韶關(guān)范圍過大，無法身臨其境，內(nèi)容無法具體化，應(yīng)以本地縣城旅游點(diǎn)的分布及各旅游點(diǎn)的地貌類型作為研究對(duì)象，本地縣城范圍小，可進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。面對(duì)此種情況，可引導(dǎo)學(xué)生分析兩地之中對(duì)哪個(gè)地方更感興趣，哪個(gè)地方的調(diào)查更可行。經(jīng)過對(duì)比分析，大部分學(xué)生均認(rèn)為調(diào)查當(dāng)?shù)乜h城的旅游資源更容易入手，地方近，可實(shí)地考察，資料收集更方便。而且當(dāng)?shù)芈糜吸c(diǎn)以丹霞地貌和巖溶地貌為主，學(xué)生可充分利用課堂已學(xué)過的地貌相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課題研究，課題的可行性和操作性更強(qiáng)。

二、收集和整理相關(guān)材料

課題選定之后接著進(jìn)行收集、整理相關(guān)資料，詳細(xì)真實(shí)的資料對(duì)課題的研究必不可少，沒有相關(guān)的翔實(shí)資料作支撐，課題研究就失去準(zhǔn)確性，寫出來的結(jié)題報(bào)告較空洞，缺乏說服力。例如，本校上學(xué)期的綜合實(shí)踐課題“學(xué)校附近環(huán)境污染的調(diào)查”，大部分學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不用去調(diào)查收集材料，無非是空氣污染哪里重、河流哪段水最臟等。于是筆者向?qū)W生們提出幾個(gè)問題。

（1）學(xué)校附近空氣中二氧化硫、總懸浮顆粒物、可吸入顆粒物、二氧化氮、一氧化碳的指標(biāo)各是多少？

（2）學(xué)校附近空氣的主要污染源是什么？

（3）學(xué)校附近河流是否受到污染？污染源主要來自哪些方面？

（4）當(dāng)?shù)卣扇×耸裁粗挝鄞胧?/p>

學(xué)生面對(duì)以上問題無以回答，明確收集材料、數(shù)據(jù)十分重要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用假日去調(diào)查河流的污染源，并到污水處理廠了解對(duì)污水的處理措施，到環(huán)保局調(diào)查當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量情況等。通過學(xué)生調(diào)查，了解到不同時(shí)期學(xué)校附近空氣中各種成分的指標(biāo)，明確河流的污染源主要來自工廠和生活污水，當(dāng)?shù)卣巡扇∮行Т胧⑷〉妹黠@效果。由于有第一手翔實(shí)資料，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

三、制定和實(shí)施課題研究計(jì)劃

課題研究計(jì)劃的制定是進(jìn)行地理課題研究的關(guān)鍵，計(jì)劃制定得好與壞，直接關(guān)系到課題研究工作能否順利開展。課題研究計(jì)劃的內(nèi)容包含課題名稱、研究的意義、內(nèi)容、方法、步驟、成果形式及完成的條件和時(shí)間安排等。

例如，“中國(guó)的土地資源”一節(jié)內(nèi)容，課本的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解我國(guó)土地資源的利用類型，掌握耕地、林地、草地的分布，分析我國(guó)土地資源利用的合理性。為了使學(xué)生更好掌握書本知識(shí)，可制定一項(xiàng)關(guān)于家鄉(xiāng)土地資源的研究課題，課題為“家鄉(xiāng)土地資源利用情況調(diào)查”，調(diào)查了解家鄉(xiāng)土地的利用類型；耕地、林地主要分布在什么地方（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）；哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地利用不合理等。指導(dǎo)學(xué)生分組，每個(gè)小組確定課題負(fù)責(zé)人，然后由負(fù)責(zé)人具體分工。當(dāng)時(shí)推薦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、家住農(nóng)村的陳澤松、謝麗紅、廖明斌和雷建略四位同學(xué)作為各小組的課題負(fù)責(zé)人，這四位同學(xué)自幼生活在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的了解較多，熟悉家鄉(xiāng)土地的利用情況。負(fù)責(zé)人選定之后，他們?cè)僮孕芯唧w分工（如表1）。

人員分工之后，各小組先通過各種方式（互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等）查找有關(guān)資料，然后利用周末時(shí)間回家（大部分調(diào)查人員家住農(nóng)村）詢問家長(zhǎng)，做實(shí)地調(diào)查并記錄調(diào)查情況。

四、開展自我評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)

每個(gè)小組經(jīng)過一段時(shí)間調(diào)查研究后，匯報(bào)展示各自的研究成果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間互評(píng)。通過評(píng)價(jià)可以把研究的過程、成果、觀點(diǎn)、及創(chuàng)新之處向老師和全班同學(xué)展示，共享成果，同時(shí)也可通過交流來實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高。如上述的“家鄉(xiāng)土地資源利用情況調(diào)查”，由于每個(gè)小組調(diào)查研究?jī)?nèi)容不同，小組成員能力不一，所展示的成果就明顯存在差異。四個(gè)小組經(jīng)過兩周時(shí)間調(diào)查，展示的成果與評(píng)價(jià)如表2。

從表2內(nèi)容可以看出第二、第三小組調(diào)查研究的難度大，但調(diào)查結(jié)果詳細(xì)，他們采用實(shí)地觀察、多方查找資料并論證等方法，花了整整10天時(shí)間。因此對(duì)這兩個(gè)小組的評(píng)價(jià)較高。同學(xué)們通過自評(píng)與互評(píng)，可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也為后面結(jié)題報(bào)告的撰寫提供素材。

五、指導(dǎo)學(xué)生撰寫結(jié)題報(bào)告

篇(2)

1、貼近生活，“活”中發(fā)現(xiàn)。

興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。綜合實(shí)踐活動(dòng)最具活力的特點(diǎn)就是學(xué)生自己選擇喜歡的話題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主選擇出便于操作研究的小課題呢？我們遵循自主選擇性、實(shí)踐應(yīng)用性、主體開放性的原則，組織學(xué)生從平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，提出自己最感興趣的問題，提出身邊和周圍環(huán)境中及需要解決的問題，如：

學(xué)科拓展方面――尋找懸掛在唐詩(shī)宋詞里的月亮

活動(dòng)領(lǐng)域方面――少先隊(duì)員心目中最喜歡的活動(dòng)的調(diào)查研究

環(huán)境領(lǐng)域方面――關(guān)于靈山江水質(zhì)情況的調(diào)查研究

社會(huì)領(lǐng)域方面――古城傳統(tǒng)風(fēng)味小吃調(diào)查研究

小課題研究要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，從以下幾方面入手：

（1）近――貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)。小課題研究的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)的，通過讓學(xué)生參與真實(shí)的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的過程來認(rèn)識(shí)生活的本來面貌。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找探究課題，找到科學(xué)研究與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中獲得對(duì)生活中許多問題的正確認(rèn)識(shí)。

（2）小――小事情、小現(xiàn)象、小問題。日常生活中普普通通的小事情、小現(xiàn)象折射出的卻是大問題、大觀念，這應(yīng)該引起我們的注意。如，“風(fēng)味小吃的演變”看出人們生活觀念的轉(zhuǎn)變；“頻繁停電的原因調(diào)查”折射出的環(huán)保問題。另外，這些小問題、小現(xiàn)象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子樂于觀察、善于思考的天性。

（3）實(shí)――實(shí)在、可操作。這個(gè)課題，從內(nèi)容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主觀、客觀條件，就能得出研究結(jié)果。這往往能激發(fā)學(xué)生的自信心，讓參與研究的學(xué)生感到快樂。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長(zhǎng)自主選題。選題的過程，是學(xué)生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。需要注意的是，學(xué)生提出的問題并非都是值得研究的，所以還需要老師與學(xué)生一起進(jìn)行篩選。

2、聯(lián)系實(shí)際，“學(xué)”中設(shè)計(jì)。

研究課題確定之后，需要指導(dǎo)學(xué)生做好方案的設(shè)計(jì)和論證，使學(xué)生在設(shè)計(jì)和論證過程中對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)有一個(gè)比較完整、清晰的了解。

（1）成員研究分工要實(shí)際，既要考慮每一個(gè)成員的興趣，又要考慮他在課題組內(nèi)分工負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。

（2）研究過程要嚴(yán)謹(jǐn)，要考慮全面，提高效率。在方案制定完成后要組織論證。通過論證，可以繼續(xù)完善方案，還使課題組成員進(jìn)一步把握了方案設(shè)計(jì)的要求，提高了參與熱情和關(guān)注程度。

（3）研究方法要科學(xué)，要考慮參與學(xué)生的能力水平，要聯(lián)系小組成員的物質(zhì)條件，確保課題研究的順利進(jìn)行。

如：

《“頻繁停電”的調(diào)查與研究》活動(dòng)方案

（一）活動(dòng)的由來

“同學(xué)們，今天晚上要停電，卓老師叫大家寫好日記再回家。”語(yǔ)文課代表徐景雯剛說完，大家就議論開了：

“這學(xué)期怎么回事，三天兩頭停電。”

“糟了，又不能上網(wǎng)了。”

“好幾天沒有看《貓和老鼠》了，真沒勁！

的確，頻繁的停電影響了大家的生活。為什么經(jīng)常停電呢？第二天，我們問劉老師，劉老師告訴我們：“去年7月份以來，我縣就出現(xiàn)了頻繁停電的現(xiàn)象，城里三天停一次，農(nóng)村是兩天停一次。像這們頻繁的停電，是我縣近幾年沒有出現(xiàn)過的。到底是什么原因，我也說不清楚。你們可以去調(diào)查研究呀！”

就這樣，我們成立了“靈溪”課題組，自行組織調(diào)查研究“頻繁停電的原因及對(duì)策”。

（二）我們的目標(biāo)

1、了解頻繁停電的原因及對(duì)策。

2、提高自己社會(huì)實(shí)踐能力和小課題研究的能力。

3、培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，團(tuán)體合作精神。

（三）活動(dòng)的方式

查找資料、調(diào)查研究、討論、辯論等。

（四）活動(dòng)安排

第一階段：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

第二階段：分工組合，制定計(jì)劃。

第三階段：調(diào)查采訪，查找資料。

第四階段：收集資料，分析結(jié)果。

第五階段：交流論文，完成報(bào)告。

（五）活動(dòng)分工

組長(zhǎng)：徐景雯 小記者：江漢 錄音：張振斌

記錄員：毛玉雯 電腦操作員：吳翔

（六）預(yù)期成果

論文、活動(dòng)體會(huì)

3、重視體驗(yàn)，“行”中探索。

小課題研究真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。各研究小組依據(jù)自己的方案，在課余按照預(yù)計(jì)的分工分頭行動(dòng)。學(xué)生有的收集資料、有的做實(shí)驗(yàn)、有的開展社會(huì)調(diào)查……各負(fù)其責(zé)，互相配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。充分發(fā)揮各自的潛能，充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造想象，解決實(shí)踐中的問題，同時(shí)也注意積累資料，隨時(shí)記下數(shù)據(jù)或感受、體會(huì)等，像記研究日記、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、寫過程體會(huì)等，提高了學(xué)生研究過程的效能。

如學(xué)校課題組開展的“靈山江水質(zhì)情況調(diào)查”的小課題研究，學(xué)生分成調(diào)查組、實(shí)驗(yàn)組、網(wǎng)絡(luò)組等，隨后學(xué)生來到了城南工業(yè)開發(fā)區(qū)、橋下居民生活動(dòng)區(qū)，開展調(diào)查、訪問、觀測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)，回到學(xué)校后，學(xué)生又上網(wǎng)、上圖書館進(jìn)一步查閱造紙技術(shù)、水污染等資料，相繼開展了“這水能不能用來洗衣服”、“這水能不能用來養(yǎng)魚”、“這水能不能用來灌溉農(nóng)田”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在參觀、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)的過程中，懂得了許多關(guān)于水資源保護(hù)的知識(shí)，從中深深感受到水資源保護(hù)的近切性，由衷地產(chǎn)生出要保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈感情。

當(dāng)然，學(xué)生獨(dú)立開展探究活動(dòng)，開始時(shí)必然會(huì)遇到許多問題，并成為探究活動(dòng)深入進(jìn)行的障礙。而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)重在過程體驗(yàn)學(xué)習(xí)，所以教師要加強(qiáng)過程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“架”上“一個(gè)梯子”，使學(xué)生多掌握一種探究的工具，對(duì)探究活動(dòng)的深入開展，促使學(xué)生更加自覺地投身于探究的實(shí)踐，是大有裨益的。另外，加強(qiáng)過程的評(píng)價(jià)交流，為的是對(duì)學(xué)生的過程資料所反映的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)研究過程的重視程度，讓學(xué)生注重參與、合作與交流，而非僅重視結(jié)果。

4、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，“樂”中交流。

（1）在交流中進(jìn)行思維的碰撞。小課題研究為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的實(shí)踐與思維的空間，在這里，學(xué)生通過自身的嘗試與體驗(yàn)，不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上舉行的交流活動(dòng)，就能進(jìn)一步激發(fā)起思維的火花。如，通過交流，可以在資料的搜集和在對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)上相互補(bǔ)充，加以豐富；通過補(bǔ)充，可以激發(fā)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上永不滿足，將正在研究的課題盡可能深入地進(jìn)行下去；通過激烈的爭(zhēng)論，還有助于提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力；

篇(3)

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；課題研究；教學(xué)水平

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0015-01

近三年來，我主持完成了3個(gè)省市級(jí)教學(xué)課題的研究工作，極大提升了本人和課題組成員的教研教學(xué)水平。下面，我就如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐搞好課題研究談幾點(diǎn)自己的看法，供同仁們參考。

1.養(yǎng)成寫教學(xué)隨筆的習(xí)慣

從教以來，我養(yǎng)成了寫教學(xué)隨筆的好習(xí)慣，教學(xué)隨筆雖然篇幅短，層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容涉及面比較小，但長(zhǎng)期堅(jiān)持，我深感受益良多：不斷提高教學(xué)水平；鍛煉寫作能力；積累教學(xué)論文和課題素材。我的教學(xué)論文和課題都是在此基礎(chǔ)上形成和完成的。

2.及時(shí)關(guān)注中學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)

"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"，搞好課題研究，首先必須了解自己，了解自己的專業(yè)水平、理論水平和科研能力；其次，要及時(shí)了解中學(xué)教育科研動(dòng)態(tài)，了解哪些問題已經(jīng)研究透了、有了普遍的共識(shí)，很難有所作為；哪些問題大家關(guān)注不夠，可以深入下去。我經(jīng)常通過期刊、網(wǎng)絡(luò)等了解中學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)。

3.根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，確定研究課題

回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認(rèn)可，是因?yàn)槎季o扣了初高中教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，確定研究課題。

如2001年江西省選擇了3+文綜/理綜的高考模式。這次改革不僅是3+2模式向3+X模式的變化，更是考試內(nèi)容的改革，當(dāng)時(shí)教育部強(qiáng)調(diào)指出，要花大力氣、長(zhǎng)時(shí)間、深入細(xì)致地對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行改革，要更加注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；試題的設(shè)計(jì)要增加應(yīng)用性和能力型的題目，要由知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁鉃橹鳎灰疾閷W(xué)生的跨學(xué)科的綜合能力等。所有的這些變化要求我們教學(xué)一線的高中教師加以深入研究，作為高中政史地文科教師，要通過研究，明確高考文科綜合有哪些具體的能力要求，如何在平時(shí)的課堂教學(xué)和測(cè)試中培養(yǎng)提高學(xué)生的這些能力？，所以，2003年，我申請(qǐng)開展了省級(jí)課題《高中文科綜合能力的培養(yǎng)與測(cè)試》。

如2008年秋季開始，我們江西省進(jìn)行了新一輪的新課程改革，在新課程改革的過程中，師生普遍感到初高中歷史教學(xué)的不銜接問題十分突出：一是初高中歷史教材脫節(jié)的問題，包括教材編寫體例和教學(xué)內(nèi)容；以教學(xué)體例來說，與初中歷史教材通史體例不同，高中歷史新教材的編寫采用了專題史體例，盡管這種體例避免了與初中歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于提高學(xué)生綜合分析問題的能力，但是它孤立地將政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化分列，失去三者之間的聯(lián)系，與學(xué)生初中階段已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致，這給學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)帶來很大困難，給歷史教師的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。二是初高中歷史教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的脫節(jié)；三是初高中歷史能力培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)；四是考試評(píng)價(jià)方式的脫節(jié)，在我省的許多地市初中歷史中考采取開卷考試的方式。這些問題已經(jīng)給參加新課程改革的師生帶來了很大的困惑，如果我們不及時(shí)解決，勢(shì)必繼續(xù)影響我省我市高中歷史學(xué)科新課程改革的順利進(jìn)行。當(dāng)然，這些問題也給我們的課題研究很大的空間和價(jià)值。所以，2011年10月，我申請(qǐng)了市級(jí)課題《初高中歷史教學(xué)的銜接問題》。

再如我校在使用《人杰地靈誦江西》進(jìn)行地方課程的教學(xué)過程中，我們遇到了諸多困惑，主要有：沒有專職的地方課程教師，而《人杰地靈誦江西》每?jī)?cè)教材都是各科知識(shí)混編，任何一學(xué)科教師要從頭到尾、按部就班教完都十分困難，這就要求我們對(duì)教材進(jìn)行再開發(fā)和整合，如何對(duì)教材進(jìn)行再開發(fā)和整合？地方課程與國(guó)家課程一樣，都是這一輪新課程改革的重要組成部分，所以，地方課程的教學(xué)也必須貫徹新課程的理念，如何在地方課程的教學(xué)中貫徹新課程理念？還有如何在地方課程教學(xué)中更好地突出地方特色？由于初中生有中考?jí)毫Γ胤秸n程不是中考科目，所以，在實(shí)際的教學(xué)中很難保證一周一課時(shí)，如何解決地方課程教學(xué)中時(shí)間緊任務(wù)重的矛盾？如何檢驗(yàn)地方課程的教學(xué)效果，建立合理的地方課程評(píng)價(jià)機(jī)制？……。針對(duì)這些困惑，2012年10月，我申請(qǐng)了省級(jí)課題《江西地方課程教材的教學(xué)與整合》，獲省級(jí)立項(xiàng)。

4.課題研究成果指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐

回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認(rèn)可，是因?yàn)槎季o扣了初高中教學(xué)的實(shí)際，課題研究成果指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，解決了一些教學(xué)問題。

如省級(jí)課題《高中文科綜合能力的培養(yǎng)與測(cè)試》，參加課題研究的文綜三科教師明確了各自學(xué)科的能力要求，真正改變了教學(xué)觀念，在能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，逐步探索出一套能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。例如，周赤思老師根據(jù)能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性原則和學(xué)生知識(shí)年齡特點(diǎn)，探索出了能力培養(yǎng)"三部曲"：在高一年級(jí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；在高二年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括和比較能力；在高三階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力。所有課堂教學(xué)、作業(yè)訓(xùn)練和知識(shí)檢測(cè)都有意識(shí)地圍繞重點(diǎn)展開，日積月累，收到了明顯的效果。這些教學(xué)觀念和教學(xué)模式在學(xué)校得到推廣，受到師生的好評(píng)。通過系統(tǒng)的能力培養(yǎng)，2006屆、2009屆我校文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)大大增強(qiáng)，新高考所要求的各項(xiàng)能力大為提高。事實(shí)勝于雄辯，2006屆高考文綜成績(jī)名列全市第一名，2009屆高考文綜成績(jī)名列全市第二名（僅次于樂平中學(xué)）。另外，根據(jù)高考文綜試卷的特點(diǎn)和能力要求，課題組編寫了十余套文綜檢測(cè)卷，許多試題被有關(guān)資料引用。

"問渠那得清如許，為有源頭活水來"，課題研究只有源于教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐才能有強(qiáng)大的生命力。

篇(4)

（一）課題提出的國(guó)內(nèi)背景

二十一世紀(jì)是中國(guó)人的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)總量位居世界第二，國(guó)人的自信心越來越強(qiáng)。在物質(zhì)越來越豐富的今天，人們道德觀念滑坡、急功近利甚至見利忘義者日多、而忠孝鮮講、仁義疏道、甚多親情不易持久、珍貴友誼難以彌新、鄰里常見淡薄、同事常存不信、孩童心難感恩、夫妻不少倏然反目、讀書甚多只為謀生、求學(xué)常常就業(yè)至上，感嘆經(jīng)史子集，知之者甚少，琴棋書畫，會(huì)通者不多，我們深知“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，“社會(huì)和諧匹夫有責(zé)”，切感經(jīng)典教育意義之非凡。

趙樸初、 葉至善、 冰心、 、 啟功、 張志公、 、 陳荒煤、 吳冷西等九位德高望重的全國(guó)政協(xié)委員在1995年第八屆全國(guó)政協(xié)會(huì)議上，以016號(hào)正式提案的形式，發(fā)出《建立幼年古典學(xué)校的緊急呼吁》。以焦急迫切的文字，為我們敲響了傳統(tǒng)文化正處于存亡續(xù)絕關(guān)鍵時(shí)刻的警鐘。《緊急呼吁》指出：“我國(guó)文化之悠久及其在世界文化史上罕有其匹的連續(xù)性，形成一條從未枯竭、從未中斷的長(zhǎng)河。但時(shí)至今日，這條長(zhǎng)河卻在某些方面面臨中斷的危險(xiǎn)。”

《緊急呼吁》強(qiáng)調(diào)：“構(gòu)成我們民族文化的這一方面是我們的民族智慧、民族心靈的龐大載體，是我們民族生存、發(fā)展的根基。也是幾千年來維護(hù)我民族屢經(jīng)重大災(zāi)難而始終不解體的堅(jiān)強(qiáng)紐帶；如果不及時(shí)采取措施，任此文化遺產(chǎn)在下一代消失，我們將成為歷史的罪人、民族的罪人。” 提出議案的這些老一代知識(shí)分子，“以風(fēng)燭之年，未敢忘繼承民族的文化”，他們希望學(xué)校、社會(huì)能重視對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的誦讀和教育，“在有生之年重聽弦歌，到古典學(xué)校中走一走，看看后繼之人。

（二）課題提出的國(guó)外背景

歐美國(guó)家也開始反思現(xiàn)代教育中的流弊而逐漸恢復(fù)傳統(tǒng)的誦讀法了。

古人云："半部《論語(yǔ)》治天下。"如今，從《論語(yǔ)》中摘錄的名言"四海之內(nèi)皆兄弟也"，就懸掛在聯(lián)合國(guó)總部里，世界人民都感受到中國(guó)文化的魅力。聯(lián)合國(guó)教科文組織還把《三字經(jīng)》作為兒童啟蒙教育讀本。1988年全世界75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎集會(huì)時(shí)，曾預(yù)言：如果人類要想在二十一世紀(jì)繼續(xù)生存下去，必須回到2500年前中國(guó)的孔子那里去尋找智慧。

二、研究?jī)?nèi)容

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德和審美方面的教育。因?yàn)榻?jīng)典詩(shī)文千錘百煉，是美文中的美文。讓孩子們?cè)谟洃浀狞S金時(shí)期就誦讀這些經(jīng)典，會(huì)對(duì)孩子人格的養(yǎng)成和情操的陶冶，對(duì)民族精神的養(yǎng)育，都有著任何其他手段所無法代替的作用。（2）促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了進(jìn)一步深化語(yǔ)文課程改革，提高課堂教學(xué)效率之外，最重要也是最有效的手段就是擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。只有學(xué)生廣讀博覽，有了豐富的海量的語(yǔ)言儲(chǔ)備，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高才有寬厚的基礎(chǔ)。開展經(jīng)典誦讀研究，可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力。讓孩子們拿起手中的筆，自主探索用手抄報(bào)的形式展示詩(shī)文誦讀成果，手抄報(bào)上詩(shī)畫合璧、圖文并茂，既鍛煉學(xué)生的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐能力，又可以鞏固誦讀的成果。（3）促進(jìn)學(xué)生的記憶力。讓孩子們?cè)趦和瘯r(shí)期大量誦讀千古美文，做到熟讀成誦、爛熟于心，是最佳的方式之一。當(dāng)這種背誦成為一種基本的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的時(shí)候，孩子們的記憶力會(huì)得到非常好的鍛煉。 （4）培育學(xué)生的孝養(yǎng)父母、奉事師長(zhǎng)良好品行。中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)可以產(chǎn)生潛移默化的作用，逐漸培養(yǎng)孩子的仁義敦厚和高尚的人格品德，從而奠定孩子一生中具有高遠(yuǎn)的智慧和優(yōu)秀的人格與秉性的基礎(chǔ)，更了解古老的中國(guó)，了解中華文化，從而更熱愛我們的祖國(guó)。 （5）提高語(yǔ)文作文教學(xué)的效果。按照從“仿”到“作”的總體思路，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，探索科學(xué)有效的作文教學(xué)方法。初期，要通過對(duì)周圍事物的觀察、描寫和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)寫記敘文，寫真人真事。中期，作文要進(jìn)一步要求學(xué)生記敘人物語(yǔ)言、動(dòng)作，表現(xiàn)人物的思想品德，可以寫讀后感、影評(píng)、書評(píng)以及各種實(shí)用文。后期，可以進(jìn)行快速作文的訓(xùn)練。

三、研究方法1.調(diào)查法。在研究前、中、后期采用觀察、問卷、訪談等方法對(duì)本校的1至6年級(jí)學(xué)生采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段，為研究提供科學(xué)依據(jù)。2.文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，通過文獻(xiàn)研究了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。4.行動(dòng)研究法。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過個(gè)案分析和作品分析等，對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。

四、實(shí)施內(nèi)容1.音樂讀經(jīng)：多聽古今中外的古典音樂，以豐富的樂音，刺激兒童腦部細(xì)胞突觸的生長(zhǎng)；以和諧的旋律，陶冶兒童優(yōu)雅的心靈。2.大量識(shí)字與博覽群書：由于識(shí)字量的增加，即可鼓勵(lì)提前閱讀，讓兒童提前養(yǎng)成自學(xué)的能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該只管鼓勵(lì)兒童多閱讀，而不必急著問他懂不懂；不管懂不懂，只要讓他一本讀完再讀一本，讀多了，自然會(huì)懂；而不是只讀一本，就要懂得透徹，再讀一本。前者是順應(yīng)兒童天性，所以讀書是輕松愉快的事，讀得多就懂得多；后者是殘害兒童天性，所以讀書是辛苦的事，讀得少，懂得的也不多，甚至于厭惡讀書，一生不懂。

五、實(shí)驗(yàn)規(guī)模1.全校性實(shí)驗(yàn)：學(xué)校規(guī)定各年級(jí)所學(xué)內(nèi)容（弟子規(guī)、唐詩(shī)三百首等）2.班級(jí)性實(shí)驗(yàn)：學(xué)校在一至六年分別設(shè)立七個(gè)實(shí)驗(yàn)班，學(xué)校提供《學(xué)庸論語(yǔ)》、《孝弟三百千》等教材。

六、實(shí)驗(yàn)工作細(xì)則

1.其他課程調(diào)配：維持正常排課，教師只須占用自習(xí)課等零碎時(shí)間。2.教材需求：《學(xué)庸論語(yǔ)》、《孝弟三百千》等讀經(jīng)教本。3. 教學(xué)方法教學(xué)方法只有一句話：“同學(xué)們，跟我念。”

以上經(jīng)典誦讀教法的重點(diǎn)是：只是讓兒童多聽多念。帶念一遍，再一遍，然后鼓勵(lì)全班齊念、分組念、個(gè)別念、接龍念、默念，想辦法多聽多念。念至熟習(xí)乃至?xí)常催_(dá)教育目的。

最重要的教學(xué)理念是：只須多念背，不須著意講解。閱讀指導(dǎo)方面：鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀，不必規(guī)定寫心得報(bào)告。

4.教學(xué)時(shí)間利用零碎時(shí)間即可。由語(yǔ)文、音樂教師取自每節(jié)上課鈴響后五分鐘至十分鐘或自習(xí)課為經(jīng)典誦讀時(shí)間。

五、教學(xué)進(jìn)度.第一學(xué)期，每天進(jìn)度約五十字。第二學(xué)期，每天進(jìn)度約一百字。音樂讀經(jīng)：在學(xué)校、家中讓學(xué)生聽古典音樂。課外閱讀：教師每周一次調(diào)查閱讀數(shù)量，每月一次檢查閱讀書目。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)1.正常評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的范圍是前一天的的進(jìn)度或幾天來的復(fù)習(xí)。評(píng)價(jià)時(shí)間最好在早自習(xí)時(shí)間考組長(zhǎng)，會(huì)背就算通過即給他一百分。組長(zhǎng)利用下課時(shí)間檢查其他同學(xué)，完全熟背的人就給一百分。2.特殊評(píng)價(jià)：凡通不過組長(zhǎng)檢查的，教語(yǔ)文教師特殊處理。教師利用課余時(shí)間讓學(xué)生補(bǔ)念二三十遍后，不管是否會(huì)背，也給一百分。、

七、研究過程（一）準(zhǔn)備階段（2009.3——2009.6）

1.制定課題方案和活動(dòng)計(jì)劃。 2.學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教育心理學(xué)理論，深入領(lǐng)會(huì)課程改革思想。 3.購(gòu)買《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等經(jīng)典讀物。

（二）實(shí)施階段（2009.8——2011.7）

篇(5)

一、做一個(gè)好的“教練員”，幫助教師打開研究視野，引領(lǐng)教師樹立課題研究意識(shí)。

在生物教學(xué)過程中，學(xué)生常常提出教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮不到的問題。面對(duì)這些問題，有的教師憑借感覺和已有經(jīng)驗(yàn)來解決，有的教師卻束手無策。教師成為研究者，是工作和事業(yè)的需要，也是提高自己地位的需要。

在實(shí)踐中，筆者充分利用“縣初三生物教研會(huì)”、“縣學(xué)區(qū)初中教研會(huì)”、“縣城區(qū)高中教研會(huì)”等有利時(shí)機(jī)，向教師們宣講課題研究相關(guān)知識(shí)，消除老師們對(duì)課題研究的畏懼感和陌生感，引領(lǐng)教師牢固樹立“問題即課題、教學(xué)即研究、成效即成果”的課題研究意識(shí)，糾正“課題研究只能在少數(shù)高水平學(xué)校里開展”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

教師們清楚地認(rèn)識(shí)到，校本研究是把研究的問題下移到每個(gè)教師自身的日常實(shí)踐，是最“大眾化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的實(shí)踐研究，學(xué)校及其教師恰恰是通過校本研究在不同水平上發(fā)展的，無論是高水平的學(xué)校還是低水平的學(xué)校都有自己的教學(xué)實(shí)踐；實(shí)踐總會(huì)遇到問題，當(dāng)教師的教學(xué)研究是致力于解決實(shí)踐中的問題，并通過解決問題改善教育行為時(shí)，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本質(zhì)。

教師的教學(xué)敘事、教學(xué)反思及案例研究等是教育寶庫(kù)中的珍品。教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教育的舞臺(tái)上，以研究者的眼光來解決教學(xué)中的問題，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，那就說明具備了研究型教師的素養(yǎng)。教師成為研究者，意味著將教學(xué)反思貫穿于教育教學(xué)的全過程，意味著反思成為教師的職業(yè)生活方式。

二、做一個(gè)好的“推介員”，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)研究成果，引領(lǐng)教師產(chǎn)生課題研究沖動(dòng)。

教師們反映，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成。筆者及時(shí)向教師們推介了網(wǎng)上介紹的一種做法：在進(jìn)入有關(guān)種子的教學(xué)內(nèi)容之前，提前幾節(jié)課，在課堂上用15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生討論種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件，設(shè)計(jì)探究方案。下一節(jié)課，再用15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)施方案。等到進(jìn)行有關(guān)種子的教學(xué)時(shí)，探究結(jié)果出來了，學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的討論和交流，正好為種子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃做整體安排時(shí)，將需時(shí)較長(zhǎng)的探究活動(dòng)進(jìn)行巧妙拆分，插入幾節(jié)課中。如此拆分，需要時(shí)間較長(zhǎng)的探究活動(dòng)，基本上都能在課堂上解決。

在研訓(xùn)工作中，筆者經(jīng)常通過手機(jī)短信、電子郵件、課題培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)視導(dǎo)、縣級(jí)教研會(huì)、學(xué)區(qū)教研會(huì)等途徑向老師們介紹市內(nèi)外、縣內(nèi)外的課題研究成果，特別是《中學(xué)生物探究教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究成果，介紹他們的課題研究經(jīng)驗(yàn)，宣講課題研究的好處、鼓勵(lì)他們參加課題研究，從而引領(lǐng)教師產(chǎn)生校本課題研究沖動(dòng)。

教研員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師從其他地方甚至竟?fàn)帉?duì)手那里獲取研究資源，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師整合校本研究資源、利用家長(zhǎng)資源、引進(jìn)社區(qū)資源、尋找校際資源，借船出海、借雞下蛋。教師僅靠校內(nèi)研究資源是不夠的。教師個(gè)人研究是校本研究的基礎(chǔ)和主體力量，教師的教學(xué)過程就是一個(gè)不斷研究的過程，不斷地戰(zhàn)勝自我、超越自我的過程。教師的合作研究是校本研究的靈魂和標(biāo)志，在研究一個(gè)問題時(shí)，吸取他人的智慧和力量，形成合力，這樣會(huì)使研究更容易突破，更容易產(chǎn)生有價(jià)值的東西。

三、做一個(gè)好的“引領(lǐng)員”，指導(dǎo)教師查新研究現(xiàn)狀，引領(lǐng)教師參加課題研究活動(dòng)。

筆者有幸參加了“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”和“四川省初中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)感受了全省各地優(yōu)秀教師的精彩表演，感受了全省各地優(yōu)秀教研員的引領(lǐng)風(fēng)范。在日常研訓(xùn)工作中，筆者將購(gòu)買的VCD光碟（教學(xué)視頻）送到學(xué)校和教師手中，教給他們使用的方法。利用“樂至縣初三生物教研會(huì)”的機(jī)會(huì)，組織全縣與會(huì)的60余名初三生物教師觀看了一堂“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)”的優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)展示課“糖類的代謝”，上課的是簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)龐義老師，筆者還以龐義老師的成功事例激勵(lì)與會(huì)的每一位教師。

初中生物教材設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。但由于探究活動(dòng)的教學(xué)開放性大，許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”，把教學(xué)過程管得過死，限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因此，探究活動(dòng)的實(shí)施在大部分學(xué)校大打折扣，難以有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。那么，解決問題的出路又在哪里呢？

我們知道，綜合評(píng)價(jià)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)難以落實(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)也遇到了很多新的問題。2006年底，《中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)》作為國(guó)家級(jí)課題正式在全國(guó)教育規(guī)劃辦立項(xiàng)。這說明國(guó)家對(duì)這一問題的重視，也說明建立一套良好的評(píng)價(jià)機(jī)制并非易事，更說明解決問題的出路在于進(jìn)行課題研究。

教研員的引領(lǐng)作用就是引導(dǎo)教師從生物教學(xué)實(shí)踐和日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中選題。在各級(jí)教研員的指導(dǎo)下，樂至中學(xué)生物組申報(bào)的《農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)案例研究》課題被批準(zhǔn)為“資陽(yáng)市教育局2009年度普教科研資助金立項(xiàng)課題”。根據(jù)教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中容易形成“案例”，引導(dǎo)他們將課題名稱由“農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)研究”改為“農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)案例研究”。此外，還對(duì)課題《申請(qǐng)•評(píng)審書》和《研究方案》中“問題的提出、主要研究措施設(shè)計(jì)、主要改革措施設(shè)計(jì)、預(yù)期成果、預(yù)期效果”等進(jìn)行了指導(dǎo)與互動(dòng)交流。

為了更好地引導(dǎo)教師們開展課題研究，筆者特地邀請(qǐng)了樂至中學(xué)生物課題組五位教師參加了“樂至縣2009年度普教科研立項(xiàng)課題暨微型立項(xiàng)課題研究工作培訓(xùn)會(huì)”。他們對(duì)各階段的主要研究?jī)?nèi)容和研究工作有了一定的了解，增強(qiáng)了課題研究的信心，認(rèn)識(shí)到了校本研究有四個(gè)環(huán)節(jié)，一是說明在實(shí)踐中遇到了問題，二是說明為解決這個(gè)問題設(shè)想一個(gè)方案，三是說明實(shí)施假定的方案，四是說明評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果，繼而系統(tǒng)地評(píng)價(jià)自身的問題。以課題研究信息的形式引導(dǎo)老師邊教學(xué)邊研究，以校本研究的形式引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師注重教學(xué)案例、教學(xué)后記、教學(xué)實(shí)況和教學(xué)反思，倡導(dǎo)個(gè)案研究，引導(dǎo)教師收集、整理課題研究原始資料，這是今后的引領(lǐng)策略。

四、做一個(gè)好的“加工員”，指導(dǎo)教師整理研究資料，引領(lǐng)教師提煉課題研究成果。

在課題研究指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)課題都有很多原始的過程資料，其中有不錯(cuò)的措施、成果和效果，可是在《研究報(bào)告》卻很難找到其身影。只注重原始資料的積累，不注重從課題原始資料中提煉成果、總結(jié)效果，這是教師們做課題研究的一個(gè)瓶頸。

一個(gè)課題成果的提煉是一個(gè)挖掘、歸納、概括、抽象的思考、研究過程，是探尋、提煉本成果的特色、亮點(diǎn)的“必經(jīng)之路”，是將成果邏輯嚴(yán)密地、最好能生動(dòng)地呈現(xiàn)出來的前提。教研員應(yīng)該讓教師們了解什么是課題研究措施、研究成果、研究效果，明確成果的評(píng)價(jià)仍然要考慮選題本身的價(jià)值、研究者對(duì)研究選題的分析與把握、研究課題的方案設(shè)計(jì)、研究思路是否清晰可行、選擇和運(yùn)用的方法是否適當(dāng)有效、收集的資料是否全面、真實(shí)、可靠等等。評(píng)價(jià)的結(jié)果看重“做”，實(shí)實(shí)在在優(yōu)質(zhì)的過程和做的結(jié)果。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 分層教學(xué) 課題研究 實(shí)踐與思考

一、課題提出的背景

2007年4月我調(diào)入海勃灣區(qū)教研室，開始中學(xué)化學(xué)教研工作。在薄弱學(xué)校聽課中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生上課在桌子上趴著、躺著或者坐立不安，無從聽課，更不參與教學(xué)活動(dòng)。時(shí)間一節(jié)一節(jié)、一天一天的流逝，就這樣一直到畢業(yè)的那一天。

我很佩服他們一節(jié)課一節(jié)課上下來的精神，惋惜他們學(xué)習(xí)年華的白白浪費(fèi)，更為他們的人生路程擔(dān)憂。思來想去，如何解決這個(gè)問題？如果課堂上能讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容不是就能改變這種局面了嗎？于是考慮到了分層教學(xué)。

二、對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)

分層教學(xué)與傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)是相對(duì)立的。傳統(tǒng)教育無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。分層教學(xué)解決了教育的這些弊端。中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有分層教學(xué)，將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。才能避免學(xué)生在課堂躺下一群，趴倒一片。

三、課題的準(zhǔn)備

自那之后，我一直在思考化學(xué)課堂分層教學(xué)。2008年12月我提出在海勃灣區(qū)屬中學(xué)開展《化學(xué)動(dòng)態(tài)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建》課題研究，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。海勃灣區(qū)屬中學(xué)40周歲以下的教師參與。我作為《化學(xué)動(dòng)態(tài)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建》課題研究的主持人起草了《研究方案》《化學(xué)動(dòng)態(tài)自主分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)》《實(shí)施指南》《分層教學(xué)模式下對(duì)教師角色的要求》和《學(xué)生成績(jī)教育測(cè)量案例》等。經(jīng)課題組討論修改后執(zhí)行。2009年3月課題進(jìn)入研究中。

四、課題的研究向縱深發(fā)展

課題研究促進(jìn)了教師在教學(xué)中的思考，教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，課題的研究逐步深入。

（一）實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步明確課題研究目標(biāo)

（1）構(gòu)建動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式，從真正意義上因材施教。

（2）確定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的觀念。

（3）面向全體學(xué)生，針對(duì)不同對(duì)象的具體情況，采取不同的方法，實(shí)行不同的教育，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（4）注意發(fā)展個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）實(shí)驗(yàn)教師不同程度地更新了教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)體差異、性格取向等方面進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。聽課中發(fā)現(xiàn)烏海市二中魏玳瓏?yán)蠋熯@一點(diǎn)做得較好。

研究表明學(xué)習(xí)中如果能力懸殊太大，會(huì)導(dǎo)致那些弱勢(shì)群體興趣更加淡化。實(shí)驗(yàn)教師通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)意識(shí)和方法研究，能較好地把握不同學(xué)生的個(gè)體差異，包括自主學(xué)習(xí)的能力、記憶能力、合作力、自制力、領(lǐng)悟性等。實(shí)驗(yàn)教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)努力考慮到這點(diǎn)。這樣的教學(xué)安排極力地挖掘他們潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)參與教學(xué)的目的。

（三）不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展

基礎(chǔ)生即為A、B、C層中成績(jī)較低層次的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題由基礎(chǔ)生來解決，給了基礎(chǔ)生一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，增加了基礎(chǔ)生學(xué)習(xí)的積極性，一些基礎(chǔ)生（C層）轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀生（B層），優(yōu)秀生轉(zhuǎn)變?yōu)樘貎?yōu)生（A層），特優(yōu)生更加優(yōu)秀。化學(xué)分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

（四）化學(xué)分層教學(xué)解決學(xué)生其他學(xué)科中個(gè)體差異和學(xué)要求的矛盾

學(xué)生的差異不僅體現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科，其他學(xué)科中也普遍存在。通過化學(xué)學(xué)科的分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到本人與其他同學(xué)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的差異。認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮自己的潛能，樹立起信心，使學(xué)生的知識(shí)、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大限度的提高。其他學(xué)科也不同程度地解決了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，學(xué)生的特長(zhǎng)無法施展的問題。

五、實(shí)驗(yàn)教師的感嘆

烏海市二中實(shí)驗(yàn)教師魏玳瓏在總結(jié)中寫道：“分層教學(xué)能事半功倍，各層次的學(xué)生都能通過聽課、練習(xí)、作業(yè)測(cè)試等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)并在課堂上找到展示自己成果的機(jī)會(huì)。同時(shí)結(jié)合四人學(xué)習(xí)小組大大提高了學(xué)生的參與率（尤其是C層學(xué)生），改變了以前只有少部分參與而大部分學(xué)生做“觀眾”的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。”烏海市八中實(shí)驗(yàn)教師楊芳在課題研究總結(jié)中寫道：“分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐了幾年，效果是明顯的。學(xué)生們不僅喜歡上化學(xué)課，而且學(xué)得輕松……。分層教學(xué)對(duì)教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生與人相處，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力以及提高學(xué)生整體素質(zhì)等方面都是積極、有效和終身受益的。”

六、課題研究促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高

課題實(shí)驗(yàn)給教師帶來了更多的思考，教師的專業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教師中有1人被內(nèi)蒙古教研室推薦參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織的課堂教學(xué)比賽中獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)；有1人獲得內(nèi)蒙古優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；有1人被評(píng)為烏海市學(xué)科帶頭人；有3人被評(píng)為市教學(xué)能手；有3人被評(píng)為海勃灣區(qū)教學(xué)能手；有5人被評(píng)為勃灣區(qū)基本功一等獎(jiǎng)。

七、存在問題及改進(jìn)意見

1. 課題研究是一件勞神費(fèi)力的工作，它需要研究人員具備嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的實(shí)事求是的精神。新參加課題研究的實(shí)驗(yàn)教師由于對(duì)分層教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，顯出了為難的情緒。

2. 由于中考?jí)毫Γ謱咏虒W(xué)在課堂教學(xué)中實(shí)施比較困難，所以本課題實(shí)際的開展情況與原計(jì)劃的差距較大。

3. 某些實(shí)驗(yàn)教師的理論水平與該課題的要求不相符合，還需要進(jìn)一步的培訓(xùn)。

4. 分層教學(xué)雖然取得了初步的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比其他班的成績(jī)有所提高。但A、B、C三個(gè)層次差異較大，說明此方法還不適應(yīng)某些學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生今后采用什么特殊教法還有待于探索，有待于研究。

5. 一些棘手的問題解決確有困難：比如怎樣才能讓各個(gè)層次的學(xué)生真正學(xué)有所得，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得好；如何進(jìn)行更切實(shí)有效的因材施教和課后輔導(dǎo)，以避免出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。怎樣才能在短暫的四十分鐘的課堂時(shí)間里更科學(xué)、合理、有效地分配時(shí)間等。

6.分層教學(xué)中學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但教師的負(fù)擔(dān)卻加重了，怎樣才能讓老師輕松愉悅的進(jìn)行分層教學(xué)也是課題研究需要解決的問題。

八、今后的工作思路

篇(7)

[關(guān)鍵詞]校企合作 高職 實(shí)踐教學(xué) 研究現(xiàn)狀 述評(píng)

高職院校是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高素質(zhì)、技能型專門人才的院校，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。自2005年以來，我國(guó)高職院校不斷加強(qiáng)對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究，在不斷借鑒國(guó)外職教先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況，建立并推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的“以學(xué)校和課程為中心”的人才培養(yǎng)模式相比較，校企合作具有更加鮮明的主體性、職業(yè)性、實(shí)踐性和靈活性，但是同時(shí)，這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)方式對(duì)高職學(xué)生的思想政治教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。伴隨著校企合作人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，如何有效開展高職生的思想政治教育工作便成為了具有鮮明時(shí)代意義的課題。研究校企合作人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生的思想政治教育工作，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作的針對(duì)性和有效性，進(jìn)一步提高高職學(xué)生的思想政治教育工作的效果和效率，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

目前，國(guó)內(nèi)外研究校企合作辦學(xué)的內(nèi)容很多，而且我國(guó)很多高職院校也是按照校企合作這種辦學(xué)模式來進(jìn)行高職學(xué)生的人才培養(yǎng)。研究校企合作辦學(xué)模式在過去幾年里已經(jīng)有了不少成果，這些成果包括總結(jié)校企合作辦學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)、研究校企合作辦學(xué)模式對(duì)于人才的培養(yǎng)有哪些利好之處，也研究了校企合作辦學(xué)模式的進(jìn)一步深入的瓶頸。校企合作辦學(xué)模式的利好之處有：

（1）使受教育者全面掌握從事某種職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德。這有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）工學(xué)結(jié)合的教育模式正是對(duì)傳統(tǒng)以課本和課堂為中心的教育模式提出的挑戰(zhàn)，它遵從了職業(yè)教育的基本規(guī)律，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉有機(jī)地結(jié)合起來，傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，大大縮短學(xué)生從畢業(yè)到上崗的時(shí)間。這有利于推動(dòng)高職教育的改革和促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

（3） 高職院校開展工學(xué)結(jié)合遵循了職業(yè)教育本身的發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)了高職教育和企業(yè)的緊密聯(lián)系，工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系以及教學(xué)過程等方面的實(shí)踐性和辦學(xué)過程的社會(huì)性，使校企合作充滿活力，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才。

校企合作的辦學(xué)模式現(xiàn)在發(fā)展所遇到的瓶頸有：

（1）外部條件的不健全制約了工學(xué)結(jié)合、校企合作的深入開展，具體來說，現(xiàn)有法律對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的權(quán)、責(zé)、利缺乏明確的、可操作性強(qiáng)的規(guī)定；校企合作缺乏平臺(tái)，缺少吸引企業(yè)參與的有效載體；在學(xué)校和企業(yè)的合作過程中缺乏有效的監(jiān)督。

（2）高等職業(yè)學(xué)校自身爭(zhēng)取企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)改革的主動(dòng)性不高適應(yīng)性較差，高職在教學(xué)過程中還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求；不能與企業(yè)建立有效健全的合作機(jī)制；課程開發(fā)也不能適應(yīng)崗位的需求。這使得高職缺乏吸引企業(yè)的能力和水平。

（3）企業(yè)參與校企合作辦學(xué)的積極性不高，原因在于企業(yè)追求利益最大化，特別是很多企業(yè)追求眼前的利益最大化，不能意識(shí)到校企合作辦學(xué)給其企業(yè)帶去的貢獻(xiàn)，再加上很多技術(shù)人員企業(yè)可以在社會(huì)上很輕易的聘請(qǐng)到，因此，企業(yè)沒有動(dòng)力去自己花很長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)高職的學(xué)生。

（4）學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)工作的時(shí)候，學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)換到工人的時(shí)間較長(zhǎng)，適應(yīng)期長(zhǎng)，這加大了企業(yè)的成本；另外，學(xué)生自身素質(zhì)和技能水平較差，工作能力低，再加上很多企業(yè)把學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，不能對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)給出合理的報(bào)酬，這些都阻礙了校企合作更進(jìn)一步的發(fā)展。

在校企合作辦學(xué)模式這樣一種狀況下，高職的課程便不太好設(shè)計(jì)，特別是像思政課這種課程，在傳統(tǒng)都是以課堂教學(xué)為主，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到企業(yè)，校企合作之間還存在這么多的問題，思政課該如何在學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候繼續(xù)是個(gè)值得研究的問題。目前，國(guó)內(nèi)有部分的研究成果，但是這些研究成果并不系統(tǒng)，大部分是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的一些問題進(jìn)行分析，力圖找到解決的方法。

總結(jié)出來的問題有：

（1）思想政治教育并沒有得到足夠的重視，學(xué)生本人，整個(gè)社會(huì)，高職院校的管理者都不太重視學(xué)生的思想教育問題。

（2）思想政治教育本身沒有適應(yīng)校企合作這種辦學(xué)模式，思想政治教育的課程也與工學(xué)結(jié)合這種人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)。

（3）思想政治教育沒有整合社會(huì)的有效資源，而是把思想教育的任務(wù)都認(rèn)為是思政課教師的任務(wù)，這種把責(zé)任都推給思政課教師的做法也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

針對(duì)這些問題，研究者提出了不少建議，這些建議包括：

（1）對(duì)于思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升思政課教師的素質(zhì)，同時(shí)擴(kuò)大思政課教育的主體，把思政教育群體從思政課教師擴(kuò)展到企業(yè)和社會(huì)。

（2）重構(gòu)思政教育模塊，構(gòu)建適合工學(xué)結(jié)合的思政課課程體系，這個(gè)課程體系要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，綜合采取多種教學(xué)方法，在平時(shí)加大企業(yè)與學(xué)校的互動(dòng)，擴(kuò)大思政實(shí)踐教學(xué)的比例，適當(dāng)減少理論教學(xué)時(shí)間。

（3）轉(zhuǎn)變教育職能，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，不只對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面道德的教育，要轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生的生活，思想狀況進(jìn)行了解，從只重視教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)與教育并重，切實(shí)讓學(xué)生感覺到學(xué)校和社會(huì)帶給他們的溫暖。

（4）建立良好的制度，制度是一切措施得以持續(xù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，因此，特別是在學(xué)生實(shí)習(xí)這一特殊的期間，更要轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼念I(lǐng)導(dǎo)制度，形成有效的、靈活的、實(shí)踐性強(qiáng)的制度。