序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課題研究現(xiàn)狀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、著眼學(xué)校特色，尋求合適課題

有的教師似乎談“課題研究”而色變，究其原因是否缺少一個(gè)“趣”字。教師進(jìn)行課題研究就如同學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)一樣，“興趣是最好的老師”。現(xiàn)在有的教師，不僅對(duì)課題研究提不起興趣，還對(duì)其避之唯恐不及。有的老師覺得課題研究太高、太空、太難，拿到課題有種無從下手的感覺。反思現(xiàn)狀，我覺得課題研究選題一定要貼近教師，讓教師有內(nèi)容想研究，有內(nèi)容可研究。

（1）從大處著眼，“發(fā)現(xiàn)”主課題。羅丹曾說過：“這個(gè)世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”同樣，教科研不缺少研究的課題，只是要尋求適合學(xué)校的課題，這就需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。每所學(xué)校都有自己的特色，可以根據(jù)學(xué)校特色來制定課題研究方案。我校是一所擁有百年歷史的體育特色學(xué)校，根據(jù)學(xué)校特色，我們制定了《發(fā)揚(yáng)中華體育精神促進(jìn)學(xué)校體育特色建設(shè)》這一課題研究方案。制定此次課題研究方案，旨在通過課題實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)新課程改革的深入開展；豐富學(xué)校文化生活，提升教育品質(zhì)；規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校體育的改革和深化；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和崇高體育精神，為學(xué)生未來成長奠基。初次接觸此課題的老師，可能會(huì)覺得中華體育精神只適合體育老師研究，和其他的老師有什么關(guān)系呢？其實(shí)細(xì)細(xì)研究便會(huì)發(fā)現(xiàn)，中華體育精神涉及面非常之廣，它是指中國人在體育實(shí)踐活動(dòng)中形成的以愛國奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)、拼搏自強(qiáng)、快樂健康為主要價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)。理解了什么是中華體育精神，我們就知道在平時(shí)的各科教學(xué)及班主任工作中都有所涉及。這樣一來，課題研究便可從身邊入手，不再是遙不可及，從而研究的興趣也會(huì)濃厚很多。

（2）從小處著手，擬定子課題。學(xué)校制定好主課題后，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)老師們從課堂上找課題，從小課題著手?jǐn)M定適合自己研究的子課題。我們學(xué)校的子課題也進(jìn)行了分級(jí)，讓老師從最細(xì)微處入手。如二級(jí)子課題分為《具有中華體育精神的教師研究》《具有中華體育精神的學(xué)生研究》《弘揚(yáng)中華體育精神的課堂研究》和《學(xué)校體育文化建設(shè)的研究》四個(gè)類別，由學(xué)校骨干老師分別承擔(dān)，其余老師根據(jù)自己最感興趣的二級(jí)子課題再從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，找到典型并具有研究?jī)r(jià)值的子課題，擬定三級(jí)子課題。這樣，課題分級(jí)研究就形成了一張有效的課題研究網(wǎng)絡(luò)。

二、落實(shí)課題分組，進(jìn)行互動(dòng)研究

課題實(shí)驗(yàn)研究不是閉門造車，必須要有先進(jìn)的教育理念作支撐，全新的思維方式作引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教師要站在科研的最前沿，站得高，才能開闊視野。一個(gè)人的力量是十分有限的，課題研究網(wǎng)絡(luò)形成之后，為了讓教師們能把課題研究做好，做深，需根據(jù)子課題進(jìn)行分組研究。目前，我們學(xué)校分為14個(gè)研究小組（語、數(shù)按年級(jí)劃分各分為6組，英語、綜合各1組）。

（1）組成研究小組，注重團(tuán)隊(duì)合作。每逢單周周三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，我們就分組進(jìn)行教研活動(dòng)，如開展讀書交流活動(dòng)。讓教師暢談自己的學(xué)習(xí)心得，交流切磋學(xué)習(xí)體會(huì)，將自己的想法、體會(huì)、疑慮展示出來，以得到大家的幫助和指導(dǎo)，提高自悟能力。俗話說得好，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。大家以合作的形式集思廣益，遇到問題共同研究解決，長此以往，不僅課題研究好了，也增強(qiáng)了教師間的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，這也不正是中華體育精神的一種體現(xiàn)嗎？

（2）培養(yǎng)中間力量，營造科研氛圍。我校青年教師較多，在課題研究中骨干教師就要帶好頭，做好榜樣，帶領(lǐng)著青年教師進(jìn)行有效研究。其實(shí)，在平時(shí)，我們就已經(jīng)注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，拓展校本培訓(xùn)新形式。如建立以老帶新的“青藍(lán)結(jié)對(duì)”機(jī)制，創(chuàng)辦“青年教師沙龍”，舉辦“青年教師大比武”活動(dòng)，本學(xué)期又進(jìn)行了“青年教師基本功競(jìng)賽”“青年教師讀書沙龍”等，以此不斷提高青年教師素質(zhì)。以后要繼續(xù)推進(jìn)科研型教師群體的培育，努力構(gòu)建更加濃厚的教育科研氛圍。

三、注重實(shí)踐研究，推進(jìn)課題發(fā)展

以往的課題研究比較空洞，形式大于內(nèi)容，基本就是匆匆開題、最后匆匆結(jié)題，沒有多少有價(jià)值的研究成果。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們?cè)谶M(jìn)行研究的過程中，要注重實(shí)踐的過程，要將課題與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐對(duì)象不僅僅是老師，更是學(xué)生。我們注重了實(shí)踐研究，才能讓課題研究落到實(shí)處，最終讓全校師生受益。這樣，課題研究也能得以更好地進(jìn)行下去。

（1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，拓展研究空間。學(xué)生是發(fā)展中的能動(dòng)體，他們不僅接受教育，而且參與教育過程。學(xué)生也是課題研究中的主體，我們必須把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能充分顯現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)研究的活力。我校運(yùn)動(dòng)隊(duì)在校園體育文化建設(shè)中往往有著舉足輕重的地位，是學(xué)校對(duì)外的一個(gè)窗口。學(xué)校在業(yè)余時(shí)間組織運(yùn)動(dòng)隊(duì)，不僅可以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，而且還可培養(yǎng)一批各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的骨干，帶動(dòng)一大片體育愛好者。很多低年級(jí)的學(xué)生往往以進(jìn)入這些運(yùn)動(dòng)隊(duì)為目標(biāo)，中高年級(jí)學(xué)生以進(jìn)入這些運(yùn)動(dòng)隊(duì)為榮，這對(duì)學(xué)校體育的整體提高有極大的推進(jìn)作用，對(duì)學(xué)校群體活動(dòng)起到指導(dǎo)和畫龍點(diǎn)睛的作用。除此以外，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到中華體育精神，我們除了平時(shí)在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行滲透之外，每學(xué)期還要開展一些有意義的活動(dòng)，如“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”“冬季三項(xiàng)”“兩歌三操”……學(xué)生通過各種各樣的活動(dòng)，不僅鍛煉了身體，更重要的是切身體會(huì)到了什么是中華體育精神。課題實(shí)驗(yàn)研究只有更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，師生協(xié)調(diào)配合，才能更有效地拓展實(shí)驗(yàn)研究的空間，實(shí)驗(yàn)才會(huì)更有意義，更有價(jià)值。

篇(2)

一、大課題研究現(xiàn)狀

目前，我國農(nóng)村中小學(xué)大課題研究現(xiàn)狀可以用“少”“虛”“無”三個(gè)字概括。“少”，即研究的人數(shù)少。以重慶巫山縣為例，全縣5000余名中小學(xué)教師，參與研究并能完成結(jié)題材料的一般僅有5個(gè)課題30人左右。“虛”，即研究過程空虛，大課題多數(shù)是只立不研，只待結(jié)題時(shí)間一到，便突擊性地“制造”過程材料，真正用實(shí)踐、用行動(dòng)來做課題研究的少。“無”，即成果無含金量，不能很好地解決實(shí)踐中的問題。

經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生上述問題的主要原因有兩個(gè)。一是大課題研究本身難度大，程序復(fù)雜，材料豐富，格式規(guī)范，且都有理論性、創(chuàng)新性的要求，這些大都不太適合農(nóng)村中小學(xué)教師本身工作繁重等特點(diǎn)。二是教師的時(shí)間和精力有限。筆者調(diào)研過不少農(nóng)村中小學(xué)教師，他們中也有相當(dāng)一部分人想搞點(diǎn)課題研究，但都眾口一詞地說“真沒有時(shí)間”。他們有時(shí)也會(huì)有一些好的研究想法，但都往往被工作沖淡了。

二、小課題研究現(xiàn)狀

事實(shí)證明，大課題確實(shí)不太適合農(nóng)村中小學(xué)教師。于是在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們提出小課題研究策略。根據(jù)重慶巫山縣實(shí)際，我們把小課題定義為產(chǎn)生于校內(nèi)的教育教學(xué)以及管理實(shí)踐中的具體、真實(shí)而又有一定價(jià)值的小問題，其研究主體是提出問題者自己，直接價(jià)值取向是改進(jìn)實(shí)踐。小課題一般由學(xué)校自己評(píng)審立項(xiàng)，屬于校級(jí)課題。為了讓教師盡早步人小課題研究“正軌”，我們?cè)诖笳n題研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究制定了《小課題實(shí)施與管理辦法》《校本小課題研究管理手冊(cè)模本》，并對(duì)小課題的整個(gè)研究流程和方法進(jìn)行了層級(jí)培訓(xùn)。出乎意料的是，經(jīng)過近兩年的宣傳、引領(lǐng)和實(shí)踐，結(jié)果依然不盡如人意，能夠真正行動(dòng)起來并取得實(shí)效的學(xué)校和教師依然寥若晨星。但可喜的是，廣大學(xué)校和教師始終普遍承認(rèn)小課題的價(jià)值，并普遍保持著對(duì)小課題的研究興趣。

經(jīng)過深入調(diào)研，我們了解到小課題研究無實(shí)質(zhì)進(jìn)展的原因只有一個(gè)，即認(rèn)識(shí)上的問題。教師們把小課題研究看得太難了，他們說雖然是小課題，但畢竟還是課題，課題總是難做功的東西，也是高深復(fù)雜的東西。因此教師們便不敢下水，不知道怎么下水，即使下水了，每走一小步都如臨深淵，生怕違了課題研究之“規(guī)”。也有不少教師說，小課題研究雖然有意義，但又確實(shí)沒時(shí)間認(rèn)真來做。其實(shí)這也是一種誤解，小課題研究并不需要很多專門的時(shí)間來做，它是和教育教學(xué)實(shí)踐相生相伴、有機(jī)融合在一起的一種工作姿態(tài)。

三、實(shí)踐對(duì)策：慎做大課題，善做小課題

實(shí)踐證明，小課題研究是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師可以而且能夠廣泛參與的校本研究形式，是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展極為有效的途徑。實(shí)踐中可以采取以下兩個(gè)“大膽”策略來改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課題研究的現(xiàn)狀。

首先，“大膽”與專業(yè)人員的課題研究區(qū)分開來。長期以來，我國農(nóng)村中小學(xué)課題研究之所以成效不大，就是因?yàn)榇嬖诓磺袑?shí)際地學(xué)習(xí)、模仿、追隨專家學(xué)者們的課題研究方式方法的問題。為此，農(nóng)村中小學(xué)課題研究必須立足于問題解決，必須具備小、真、準(zhǔn)的特點(diǎn)。所謂“小”，就是問題要小，解決問題的切入口要小，小到研究者自己有話可說、可以駕馭為止；所謂“真”，就是問題必須是從自己實(shí)踐中產(chǎn)生或提煉出來的；所謂“準(zhǔn)”，就是問題要有一定的研究?jī)r(jià)值，即并不是所有的問題都可以作為課題來進(jìn)行研究。

篇(3)

2017論文開題報(bào)告怎么寫

一、課題開題報(bào)告含義與作用

開題報(bào)告， 就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí) 批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。 它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開 展研究等問題， 也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法

開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題 研究的地位和價(jià)值， 另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如： 我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 這個(gè)課題就無法很 好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

如何撰寫教育科研課題的開題報(bào)告

一、開題報(bào)告 開題報(bào)告就是課題方向確定之后， 課題負(fù)責(zé)人或課題組主研人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題、研究計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準(zhǔn)備如何開展研究等問題，是對(duì)課題的再論證和再設(shè)計(jì)。

二、開題報(bào)告的作用。進(jìn)一步明確研究思路，完善實(shí)施方案，明晰研究技術(shù)線路，再次論證研究課題重要一步。

三、開題報(bào)告論證的主要內(nèi)容

1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。二要看名稱是否簡(jiǎn)潔，不能太長，能不要的字就盡量不要，如：應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語聽讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)提高和學(xué)習(xí)策略形成之影響、借助信息技術(shù)，變革學(xué)習(xí)方式、有效應(yīng)用信息技術(shù),促進(jìn)師生幸福成長。

2、尋找研究依據(jù)。政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)，充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號(hào)。

3、分析研究背景現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景要清楚，符合實(shí)際。

4、查清研究現(xiàn)狀單位的研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng);國內(nèi)的研究現(xiàn)狀;國外的研究現(xiàn)狀。用書檢和網(wǎng)檢的方法。

5、論證研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。

6、闡述研究意義有現(xiàn)實(shí)意義;有歷史意義;有實(shí)踐意義;有方法論意義。

7、界定核心概念。就是對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。

8、完善研究設(shè)計(jì)。確定研究程序;提出研究假設(shè);確定研究目標(biāo);提出研究措施;落實(shí)研究?jī)?nèi)容;提供研究方法;劃分研究階段;落實(shí)研究人員;預(yù)測(cè)研究成果效應(yīng);建立研究組織;規(guī)劃研究管理;分析規(guī)劃研究的保障。

四、開題論證的方法以綜合評(píng)價(jià)為主

一是課題單位的自我論證評(píng)價(jià);二是同行的論證評(píng)價(jià);三是科研管理部門的論證評(píng)價(jià)。由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開題前后的時(shí)間里進(jìn)行。 重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與成果的預(yù)期鑒定上。

五 、開題報(bào)告的寫作

(一)開題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語;三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

(二)開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告負(fù)責(zé)。

3、開題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開題報(bào)告的關(guān)鍵部分， 它體現(xiàn)了課題組的水平， 同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料， 要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、 綜合、 整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)。可采用圖表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。

(1)課題、問題的提出? A、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。 B、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。 C、問題的研究現(xiàn)狀：國內(nèi)的、國外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究? D、問題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)? E、問題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對(duì)問題;能指導(dǎo)操作;表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

(3)改革的主張、研究設(shè)計(jì)。 A、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。 B、研究的具體目標(biāo)。總目標(biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于 目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。 C、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來分解。 D、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚做些什么 和怎樣做 。 E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。 F、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。 G、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。 H、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來源和籌集;如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。

篇(4)

語言是文化的一種符號(hào)。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時(shí)期以來，漢語的發(fā)展就日趨完善，漢語已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)語”、“洋涇浜”等新名詞。近年來，語言優(yōu)化的有效研究已受到幼兒教師、小學(xué)教師的關(guān)注。在初中階段，如何讓學(xué)生使用規(guī)范優(yōu)質(zhì)的母語，也十分重要。我認(rèn)為運(yùn)用品味語言是一項(xiàng)心、智、情全方位投入的享受性的過程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語言劣化”的現(xiàn)象，讓學(xué)生有良好的語言表達(dá)習(xí)慣，為祖國語言的健康發(fā)展獻(xiàn)上一點(diǎn)綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個(gè)方面：

（1）比較全面地認(rèn)識(shí)初中學(xué)生使用母語的現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析和合情合理的引導(dǎo)，讓初中學(xué)生養(yǎng)成良好的使用母語的習(xí)慣，增強(qiáng)他們對(duì)母語的感情，提升他們的語文綜合素養(yǎng)，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領(lǐng)悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。

（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯(lián)系，讓初中學(xué)生有一個(gè)更健康更自由更文質(zhì)兼美的表達(dá)空間，提高初中學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和生活感悟能力。讓初中學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。

（3）倡導(dǎo)自由快樂寫作，強(qiáng)調(diào)寫作是初中學(xué)生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式――“命題――作文――批改――講評(píng)”。針對(duì)新課標(biāo)提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

語文是一門內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科。《初中語文新課標(biāo)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。語文教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生熱愛祖國語言，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。語文課堂上也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生的人格健全。長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響，初中語文教學(xué)存在著種種弊端：一味追求分?jǐn)?shù)；課堂上，學(xué)生只是聽與記的機(jī)器；綜合性活動(dòng)形同虛設(shè)；學(xué)生怕寫作等。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應(yīng)是初中學(xué)生必備的一種溝通方式，一種交流需要。

三、課題研究的內(nèi)容

自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個(gè)人的語言表達(dá)風(fēng)格在一定程度上會(huì)折射出他內(nèi)在的思想風(fēng)尚。因此，讓初中學(xué)生的語言得以優(yōu)化有一個(gè)前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)初中學(xué)生在使用母語中存在哪些劣化現(xiàn)象，并分析其中原因，開展一些相關(guān)的活動(dòng)案例和教學(xué)實(shí)踐，從而找尋一些能讓學(xué)生語言優(yōu)化的有效性途徑。

（1）在日常教學(xué)中與學(xué)生溝通，收集一些初中學(xué)生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內(nèi)部的）。

（2）以開展綜合性活動(dòng)和語文作文教學(xué)案例為主要載體，創(chuàng)設(shè)平等快樂的語言表達(dá)空間，為初中學(xué)生營造出健康向上的語言環(huán)境。讓他們接觸更多的文質(zhì)兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨(dú)特魅力，樹立積極的人文觀。

（3）在實(shí)際教學(xué)中，把聽、說、讀、寫、改、議有機(jī)結(jié)合起來。以寫作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀積累，養(yǎng)成批改與議論的習(xí)慣，把寫作與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。

（4）撰寫教學(xué)心得及學(xué)術(shù)論文，總結(jié)出一系列的優(yōu)化語言的有效途徑，構(gòu)建能運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的技巧與策略。

四、課題研究的方法

根據(jù)我校實(shí)際情況，本課題研究的主要方法是日常教學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，同時(shí)還適當(dāng)運(yùn)用一些文獻(xiàn)研究法、調(diào)查比較法和個(gè)案分析法。

（1）日常教學(xué)法：將研究帶進(jìn)日常教學(xué)，在日常教學(xué)中留心研究，這是本課題研究的基本方法。

（2）文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、著作等多種渠道，了解相關(guān)的研究現(xiàn)狀，吸取和借鑒先進(jìn)的理念，確定研究的正確方向，增強(qiáng)研究的理論性。

（3）調(diào)查比較法：采用談話、問卷、測(cè)評(píng)等形式，定期進(jìn)行調(diào)查，了解初中學(xué)生已有的語言表達(dá)情況。指定個(gè)別班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，將研究前后的相關(guān)情況進(jìn)行比較分析，為研究提供真實(shí)的材料和動(dòng)態(tài)成果。

（4）個(gè)案分析法：關(guān)注個(gè)別初中學(xué)生，理解其語言運(yùn)用的習(xí)慣，并作為典型例子進(jìn)行剖析，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，從而有效地調(diào)控課題研究的進(jìn)程。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：留心收集材料，對(duì)其進(jìn)行歸納、概括，不斷總結(jié)、反思研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善研究方案，從而科學(xué)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，形成有一定價(jià)值的研究報(bào)告。

五、課題研究的步驟

為了更好地完成本次個(gè)人課題研究的相關(guān)工作，同時(shí)也給自己一個(gè)更為清楚的工作藍(lán)圖。我初步確定本次個(gè)人課題研究的實(shí)施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結(jié)階段這三大階段：

籌備階段：（2013年6月――8月）

（1）選題。對(duì)課題進(jìn)行界定，對(duì)課題研究的背景進(jìn)行分析，對(duì)初中學(xué)生的日常用語和寫作情況進(jìn)行摸底調(diào)查。

（2）查閱、收集相關(guān)的文獻(xiàn)研究資料。認(rèn)識(shí)本次課題研究的理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀，并了解其發(fā)展趨勢(shì)。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。

（3）明確本次課題研究的方向、內(nèi)容和意義。預(yù)設(shè)課題研究的實(shí)施步驟、研究方法和成果形式。

研究階段：（2013年9月――2014年2月）

（1）確定本次課題研究的個(gè)別班級(jí)和典型學(xué)生。深入班級(jí)與學(xué)生交流，留心學(xué)生的日常口語使用和書面語運(yùn)用的具體情況。收集研究材料，并及時(shí)整理、分析、小結(jié)。

（2）積極整理課題研究的材料，并認(rèn)真撰寫工作小結(jié)，形成一些總結(jié)性的經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中加以運(yùn)用，讓實(shí)踐去檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

（3）邀請(qǐng)專家教師會(huì)診，完善預(yù)設(shè)的課題研究的成果形式。

總結(jié)階段：（2014年3月――6月）

（1）分類整理相關(guān)的課題研究材料，并對(duì)比分析課題研究的材料和初中學(xué)生研究前后的變化情況。

（2）在聽取專家教師意見的基礎(chǔ)之上，用心完善相關(guān)的教育教學(xué)案例，認(rèn)真撰寫相關(guān)的工作總結(jié)、教學(xué)論文和課題研究的總結(jié)性報(bào)告。

（3）讓課題研究的經(jīng)驗(yàn)成果在實(shí)際教育教學(xué)中得到有效的運(yùn)用和一定的推廣。

六、課題研究的成果

本次課題研究的主要過程是對(duì)日常教學(xué)工作的記錄，其成果形式預(yù)設(shè)有兩種類型，一是在教學(xué)生活中表現(xiàn)出的無形力量，如學(xué)生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。

（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學(xué)生潛移默化地接受文質(zhì)兼美的母語，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語言表達(dá)習(xí)慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學(xué)生與教師更平等，更親近了，語文教學(xué)的過程將是教師與學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的過程。

（2）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學(xué)生的語言表達(dá)及閱讀寫作的動(dòng)態(tài)。

篇(5)

題

任

務(wù)

書

年

度

項(xiàng)目類別

中心重點(diǎn)課題

處室一般課題

課

題

組

長

責(zé)

任

單

位

項(xiàng)

目

起

止

時(shí)

間

XXX制

20XX年X月

一、開題論證和研究計(jì)劃

（一）本項(xiàng)課題研究的重要性、必要性和理論實(shí)踐意義

(二)國內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀

（三）本課題研究的主要內(nèi)容

（四）本課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

（五）本課題研究采取的研究方法、主要技術(shù)路線

二、研究課題組長及主要參加人員名單

姓

名

職務(wù)/職稱

工作單位

承擔(dān)任務(wù)

三、研究課題主要合作單位

主

要

合

作

單

位

名

稱

參加者

姓

名

聯(lián)系電話

通訊地址

四、課題研究階段成果及最終成果

研究階段

（起止時(shí)間）

階

段

成

果

承

擔(dān)

人

員

最終成果名稱、形式

最終成果預(yù)期應(yīng)用

結(jié)

項(xiàng)

時(shí)

間

2011年

12

月

30日前

五、研究課題支出預(yù)算明細(xì)

1、資料費(fèi)2、差旅費(fèi)3、會(huì)議費(fèi)4、交流費(fèi)5、設(shè)備費(fèi)6、專家咨詢費(fèi)7、勞務(wù)費(fèi)

8、印刷費(fèi)9、其他費(fèi)用

六、課題管理部門意見

負(fù)責(zé)人：

（簽字）

公

章

年

篇(6)

一、打造課題成員準(zhǔn)入機(jī)制，讓研究在人力保障中推進(jìn)

課題研究是一項(xiàng)周期相對(duì)較長的立體化工作，它離不開專業(yè)理論的有力支撐，更離不開一支科研能力強(qiáng)的課題研究隊(duì)伍。要想真正提升課題研究的質(zhì)量，就必須設(shè)置一定的準(zhǔn)入門檻，精心挑選課題組成員，絕不能讓一些不懂研究的人進(jìn)入課題組。

一是堅(jiān)持持證進(jìn)組制度，持有課題研究培訓(xùn)合格證書的教師才有資格成為課題組成員。教科研機(jī)構(gòu)可以定期組織與課題研究相關(guān)的理論、操作方法等方面的專題培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇研究課題。培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，主管部門可通過理論監(jiān)測(cè)、操作技能陳述等方式，對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行質(zhì)性考核，依據(jù)最終考核結(jié)果頒發(fā)培訓(xùn)合格證書。持有培訓(xùn)合格證書的人員才能進(jìn)入課題組，因?yàn)樗麄兪煜ふn題研究的操作流程，能盡快地進(jìn)入角色，參與、開展相應(yīng)的活動(dòng)。

二是堅(jiān)持答辯競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)組制度。待學(xué)校確定課題研究?jī)?nèi)容及大致的研究方向后，可以設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的問題，通過抽簽的方式，供有意參與課題研究的教師選擇，讓其做如何操作等針對(duì)性闡述，學(xué)校視其表現(xiàn)情況決定能否進(jìn)入課題組。再就是課題組人員要定期更換，及時(shí)剔除那些研究不積極、態(tài)度不端正的成員，由能力出眾、工作積極主動(dòng)的教師接替。通過構(gòu)建課題組成員準(zhǔn)入及能進(jìn)能出的管理機(jī)制，在為課題研究提供人力資源支持的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)課題組成員的研究積極性，盡可能地消除課題研究“零反應(yīng)”“你吹我不打”等現(xiàn)象的發(fā)生。

二、構(gòu)建課題與教學(xué)雙贏機(jī)制，讓研究在教育教學(xué)中推進(jìn)

教育管理、課堂教學(xué)等一系列工作必須以促進(jìn)學(xué)生健康成長、提升教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，課題研究更應(yīng)如此。要想使課題研究助力教師的專業(yè)成長，就必須將課題研究與教研活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓課題研究為教研活動(dòng)提供方法及理論支持，讓教研活動(dòng)為課題研究提供實(shí)踐支撐，促進(jìn)課題研究的有效開展。

首先，課題研究要著重解決“研究?jī)?nèi)容從哪里來”的問題。基礎(chǔ)教育面對(duì)的是正在生根長葉拔節(jié)的孩子們，挖掘他們的潛能，讓他們愛上學(xué)習(xí)，獲得一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備是這一時(shí)期教育的重要目標(biāo)。通過怎樣的模式來完成這一任務(wù)就顯得尤為重要，課題研究在一定程度上可以對(duì)這一問題做出回答。學(xué)校作為課題研究的管理與指導(dǎo)主體，選題必須立足于學(xué)生的發(fā)展，多考慮教學(xué)工作的實(shí)際需要，多從提高教學(xué)和教學(xué)管理質(zhì)量的角度出發(fā)，了解教師專業(yè)發(fā)展的基本訴求，由學(xué)校教科研部門匯總、梳理出有一定研究?jī)r(jià)值的課題。

其次，課題研究要著重解決“研究在哪里開展”的問題。課題研究不是工作之余寫幾篇文章那么簡(jiǎn)單，也不是幾個(gè)人坐在辦公室動(dòng)動(dòng)嘴、皺皺眉就能完成的工作，問題實(shí)、真研究、效果優(yōu)是課題研究的生命，課堂、教師圈子、學(xué)生及家庭是其生命的土壤。現(xiàn)在的課堂是知識(shí)生成的課堂，課題組成員可以根據(jù)研究的需要，深入課堂聽課，從不同維度去觀察教師、學(xué)生的表現(xiàn)，拓寬自己的研究思路，也可以依據(jù)課題研究的現(xiàn)有成果，自主設(shè)計(jì)教案，展示課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比對(duì)，進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)現(xiàn)有成果。教師處在學(xué)校人群中層，上有學(xué)校范圍內(nèi)的頂層設(shè)計(jì)者，下有不諳世事的孩子們，對(duì)于學(xué)校管理現(xiàn)狀如何、決策是否合情等問題，他們最有發(fā)言權(quán)。課題研究者可以通過問卷調(diào)研、問題訪談等方式，向他們征求課題研究的意見或建議，獲得課題研究的直接佐證材料。課題研究者可以站在學(xué)生的背后，在不驚擾他們的前提下，去觀察、記錄他們的純真，走進(jìn)他們無拘無束、沒有偽裝的生活。與學(xué)生家長交流，聽他們講述孩子成長過程中的精彩瞬間，邊研邊行，也許課題研究中始終難以解決的問題就會(huì)在此找到答案。

最后，課題研究要著重解決“課題研究到哪里去”的問題。很多教師認(rèn)為，當(dāng)課題被冠以“成果顯著”“有一定推廣價(jià)值”的u價(jià)時(shí)，課題研究工作就畫上了圓滿的句號(hào)，很少有人會(huì)去想下一步該做什么，課題成果就此被束之高閣。而課題研究工作的本源在課堂，要從課堂中來，到課堂中去。學(xué)校要通過理論培訓(xùn)、開展課題組公開課等系列活動(dòng)，將課題研究中取得的成果傳遞給每一位教師，課題成果只有應(yīng)用于課堂、回歸課堂教學(xué)，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)，才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，才不會(huì)失去教育科研工作的真諦。

三、夯實(shí)課題過程管理機(jī)制，讓研究在深耕細(xì)作中推進(jìn)

當(dāng)下，課題研究工作隨著教育科研管理力度的大小忽冷忽熱，更是隨著課題研究成果在職稱評(píng)審、聘任中給予分值的多少時(shí)起時(shí)落。最終導(dǎo)致課題研究沒有長效機(jī)制，缺乏過程管理。殊不知課題研究工作就如農(nóng)民種植莊稼一樣，需要犁地、播種、施肥，要有陽光雨露，更需要除草、打藥驅(qū)蟲，由此，莊稼才能健康成長。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。制定一份切實(shí)可行、立足實(shí)際的課題研究計(jì)劃并不打折扣地予以貫徹執(zhí)行是確保課題研究能夠完成規(guī)定動(dòng)作、做出創(chuàng)新動(dòng)作的首要基礎(chǔ)，也是課題研究步步為營的重要保證。制定課題研究計(jì)劃一定要突出研究責(zé)任、細(xì)化管理措施，更要注重活動(dòng)配檔表的商議與敲定，明確課題研究活動(dòng)內(nèi)容、完成時(shí)限、成果形式、預(yù)期效果、責(zé)任人員。確保課題研究計(jì)劃的順利實(shí)施，學(xué)校可與課題組所有成員簽訂《課題研究活動(dòng)承諾書》，對(duì)不能按時(shí)完成研究活動(dòng)、達(dá)不到預(yù)期效果、沒有獲得規(guī)定成果的滯后行為，要追責(zé)到人。

再就是學(xué)校要指派一名懂科研、善管理的中層人員，對(duì)課題研究過程進(jìn)行全面監(jiān)管。一是監(jiān)管人員要依據(jù)課題研究計(jì)劃，全力推進(jìn)、監(jiān)督課題組開展各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮課題研究“大鬧鐘”的作用。二是監(jiān)管人員要深入課題研究活動(dòng)，坐下來與課題組成員溝通，依據(jù)活動(dòng)主旨指導(dǎo)成員的研究活動(dòng)。讓研究活動(dòng)能夠不偏不倚、健康有效地推進(jìn)，充分發(fā)揮課題研究“第三只眼”的作用。三是監(jiān)管人員要定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)課題研究近況，向課題組成員轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校有關(guān)課題研究的安排，充分發(fā)揮課題研究“傳聲筒”的作用。

最重要的是學(xué)校要極力推行課題研究周期展示制度，即每月都要由課題組成員向全校教師做一次課題研究成果展示，由此倒推，課題組必須立足于研究的每一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)課題研究階段性成果讓全體教師共享的同時(shí)，聽取教師的意見和建議，使課題組能夠進(jìn)一步充實(shí)研究?jī)?nèi)容，調(diào)整研究策略。

四、構(gòu)建課題考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓研究在健康務(wù)實(shí)中推進(jìn)

課題工作制度，可以讓研究不再無序，該干什么就干什么。各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)要將教育科研特別是課題研究工作納入年度教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估范圍，并在督導(dǎo)評(píng)估中對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、重點(diǎn)課題的完成情況、科研成績(jī)等進(jìn)行全面的檢查評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果作為考核學(xué)校教育工作總體發(fā)展水平的重要內(nèi)容。學(xué)校在制定考核辦法時(shí)，要單列課題組成員，對(duì)其有課題研究工作實(shí)效的硬性規(guī)定，課題研究成果是其評(píng)先評(píng)優(yōu)的必要條件。

各級(jí)教科研管理部門要構(gòu)建課題研究工作獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于在各級(jí)正規(guī)雜志上成果的課題組成員要定期通報(bào)表揚(yáng)，對(duì)按時(shí)結(jié)題且產(chǎn)生一定影響的課題組，予以優(yōu)先安排更高級(jí)別的課題研究，而對(duì)于課題無故延期或不能結(jié)題的學(xué)校，三年內(nèi)不再安排任何課題研究項(xiàng)目，對(duì)課題研究工作考核位次居后的學(xué)校，核減年終考核優(yōu)秀或評(píng)先樹優(yōu)指標(biāo)。由此將課題研究組成員逼上絕路，不研究、研究不通過，將會(huì)直接影響學(xué)校以及個(gè)人的未來發(fā)展。

另外，各級(jí)教科研部門要定期評(píng)選課題研究?jī)?yōu)秀成果和先進(jìn)個(gè)人，利用教育網(wǎng)絡(luò)、信息平臺(tái)、“課題研究專欄”小報(bào)等載體，宣傳和推廣課題研究者在研究中取得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀科研成果，讓科研成果更好地服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。重點(diǎn)是在評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，千萬不能采取拿出紙質(zhì)材料賦分、打票就確定人選的做法，要讓參評(píng)人利用PPT課件等手段展示課題研究的全景，同時(shí)深入?yún)⒃u(píng)人選所在單位，對(duì)研究成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的真實(shí)性、有效性進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果來確定優(yōu)秀成果及先進(jìn)個(gè)人的名單。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】社區(qū)資源 責(zé)任心 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0020-02

一、研究的價(jià)值與意義

1.國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)

（1）國內(nèi)外研究概況

無論是歐美、臺(tái)灣還是日本等地區(qū)，都廣泛利用社區(qū)資源，力圖最大限度發(fā)揮其教育職能，開展社區(qū)兒童早期教育。國內(nèi)近年也興起了新生事物――社區(qū)兒童教育，還有的社區(qū)積極開拓非教育機(jī)構(gòu)的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區(qū)教育培訓(xùn)中心等。責(zé)任心是個(gè)體重要心理品質(zhì)，近十多年來國內(nèi)外學(xué)者就幼兒責(zé)任心發(fā)展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關(guān)于幼兒責(zé)任心發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

（2）理論依據(jù)

a.幼兒園教育指導(dǎo)綱要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

b.陶行知“創(chuàng)造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”

2.研究意義

（1）通過研究，有利于將社區(qū)教育資源和幼兒園的其他教育課程有機(jī)結(jié)合；

（2）通過研究，有利于培養(yǎng)幼兒責(zé)任心，促進(jìn)良好個(gè)性的形成；

（3）通過研究，可以使家長更加積極地參與幼兒園教育，提高教養(yǎng)能力。

二、課題總體設(shè)計(jì)

（一）課題的核心概念及其界定

社區(qū)資源：“社區(qū)資源”包括人力、文化及物質(zhì)環(huán)境等教育資源，幼兒園是包含在社區(qū)中的小環(huán)境，社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機(jī)構(gòu)及自然資源、人文資源。

責(zé)任心：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人，對(duì)家庭和集體，對(duì)國家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。

（二）研究思路

立足于本園、本地區(qū)的實(shí)際情況，借鑒國內(nèi)外幼兒園課程研究的有益經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合。

（三）研究目標(biāo)

1.通過課題研究，將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒責(zé)任心；

2.通過課題研究，提升教師課程的開發(fā)和運(yùn)用能力；

3.通過課題研究，幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀，，創(chuàng)新家園共育的形式。

（四）研究方法

1.行動(dòng)研究法：充分挖掘和利用社會(huì)資源，開展各種形式的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)的研究；

2.調(diào)查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質(zhì)資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)反思、分析、總結(jié)研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動(dòng)課題研究不斷向縱深發(fā)展；

4.案例研究法：調(diào)查、觀察記錄幼兒責(zé)任心的發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料，在分析反思基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略。

（五）研究?jī)?nèi)容

1.幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析；

2.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的有效途徑；

3.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的方法與內(nèi)容；

4.社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合的研究。

（六）研究時(shí)間

1.準(zhǔn)備階段（2011年3月―2011年8月）

2.研究階段（2011年9月―2014年6月）

3.總結(jié)階段（2014年7月―2014年9月）

三、課題中期研究成果

（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對(duì)孩子們責(zé)任心的了解，并為培養(yǎng)他們的責(zé)任心出謀劃策，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富了，科研意識(shí)增強(qiáng)了。

（二）開題階段我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容，開展了針對(duì)不同年齡階段，不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動(dòng)：

1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”；

2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養(yǎng)大班孩子的責(zé)任心”調(diào)查研究工作；

3.針對(duì)中班幼兒開展了“在春游活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心”的活動(dòng)；

4.六月底我們根據(jù)開學(xué)時(shí)的調(diào)查表，交流對(duì)“大班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果。并以案例的形式開展研討活動(dòng)。

（三）課題從2011年3月進(jìn)入研究階段，根據(jù)課題研究的內(nèi)容，確保研究順利有效的進(jìn)行，我們做了大量的工作，開展了針對(duì)不同年齡階段、不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動(dòng)。如：1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“與社區(qū)攜手利用傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心”的活動(dòng)；2.將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行中班社會(huì)活動(dòng)《能干的我》和小班語言活動(dòng)《一二三爬起來》一課三研的研討活動(dòng)；3.利用家長資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”調(diào)查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。

參考文獻(xiàn)：