序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：真 教案 課堂教學

如何寫出又真又好的教案呢？我認為有以下幾點可以借鑒。

一、化繁為簡，更新固定化教案

當前，教師關注的熱點問題是“教學內容的選定”。因為知道“教什么”永遠比“怎么教”更有價值。那我們完全可以把原有教案的一些格式進行整合和更新。把原有版塊化繁為簡，把它整合為教學內容的確定、教學目標的定位、教學重難點的把握這三個板塊。理由如下：

1.寫教學內容。

一節課的教學內容一旦確定了，那么就起到了牽一發而動全身的效果。然而，教學內容的確定往往是一節課的靈魂所在，因為，他將決定整節課中老師要引領學生去的方向。當然，只有大方向找準了，一節課才能談得上有效與無效?？墒?，在現實的課堂中，我們發現許多課堂的無效并非老師教學方法存在大問題，而是教師在“教什么”上不會定位或錯誤定位。一旦老師選定的內容有效、有用，方法絕對不會出現大的失誤。正因如此，這一點更能考驗一個教師的教學水平。由此可見，學會確定一節課的教學內容，應該是老師們寫教案時最要學習的功課！

2.寫教學目標。

如果把教學內容比作去目的地的方向，那么教學目標就猶如檢驗去目的地的最終效果。教學目標的設定，要認真鉆研語文課程標準、認真鉆研編者意圖、作者意圖。方向確定了，最終有沒有到達目的地，這要教學目標來檢驗。只有方向，沒有落點，同樣是空話一句。一節課上下來，最后我們要看教學效果。如果，設定的方向準確，指導學生訓練的到位，那么，我們就實實在在地做實了事情。

3.寫教學重難點。

重點是個相對的概念，一本教材里面有重點章，一章里面有重點節，一節里面有重點內容，一課時里面也有重要知識點。找到了重點，就可以采取措施突出重點，將教學中的時間、精力集中到重點上來，就可以避免教學中平均用力，課堂教學的效率也就隨之得到提高。那么，怎樣確定重點？依據又是什么呢？依據就是大綱或教學要求。難點也是一個相對的概念，是學生難于理解和掌握的內容。很多時候，難點是既難講又難學的內容，當然，主要是難學，難學的內容一般也難講。教師要在充分了解學生的基礎上，預見學生在接受新知識時的困難、產生的問題，從而確定該節課的難點。所以，在寫教學重難點的時候，學生的學情也已經包含在里面了。

二、因人而異，書寫多樣化教案

說到學生，我們自然會想到“因材施教”，說到教師，我想也應該有“因材施教”一說吧！現實中，教師的教案都是一樣的本子，一樣的要求，一樣的評價標準。筆者認為，這也是弊端很多。如果讓教師們體驗到寫教案并不是一件痛苦的差事，那么，教師的積極主動性就會被激發出來。怎樣激發教師的這種主動性呢？可以從下面三方面著手：

1.新教師寫詳案。

20幾歲的新教師理論水平并不差，但缺乏教學經驗，對新課標的解讀不到位或者定錯位，因此，他們對教材的準確解讀是首要的問題。寫詳案有助于新教師對整個教材解讀有一個清晰明了的呈現，有助于自己對整個課堂環節有一個熟悉記憶的空間，有助于自己積累豐富有用的教學經驗。正因如此，我們新教師備課時更應該先進行獨立的寫詳案磨練。

2.青年教師寫簡案。

30歲以上的教師，可以寫寫簡案。經過十幾年的執教，教師的教學水平得到了一定的提高，擁有了一定的的教學經驗，已經形成了自己比較獨特的教學風格。他們對教材的解讀、對課堂的把握、對學生的了解有了比較熟悉的認識。這時候，如果還讓他們停留在原有的教案模式里，無非是消磨時間。所以應該更新教案的方法。寫寫簡案，減去了一些不必要的頭緒，留下更多的時間、空間去琢磨教學，為教學推陳出新，這也是一種人文性的關懷。

3.中老年教師寫個性化教案。

40歲以上的老師，更細微的東西在書上和心里，可以考慮個性化教案。此時的教師，寫教案更多的考慮是怎樣教得更有新意、怎樣教得更有意思、怎樣教得更有實效……他們正朝著最高的教學境界邁進！每課都想“出新”，每課都想讓學生喜歡，所以更多的是“教案于心”和“教案與書”。這時，不應該讓固定的教案模式束縛他們的思維靈感。更多的應該是一種隨性的、飄逸的、自然的、靈動的教案。比如可以在書上寫寫畫畫、圈圈點點，寫上自己靈感突發的思路，也可以把一節課的大體思路用提綱線條展示出來。這樣的教案，更多的是一種行云流水的風格。

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關鍵詞: PowerPoint電子教案課堂教學教學效果教學方法

信息技術正在不斷影響和改變著我們的生活,信息技術在教學中的廣泛應用必將對教學產生深刻的影響。目前我國的學校教育仍以課堂教學為主,信息技術在教學中的應用主要體現在課堂應用上。如今PowerPoint是教師授課時常用的教學演示軟件,很多教材附帶PowerPoint電子教案作為教學素材的一部分,這些素材為教師使用PowerPoint提供了便利。據《中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究》顯示,到2004 年底,我國基礎教育信息化水平已經取得了很大的成績,有64%的教師教學時在互聯網上檢索各種電子教學資源(如圖片、文字資料和課件等),56%的教師經常使用計算機演示文檔(如PowerPoint 等)授課。[1]隨著經濟的發展和國家對教育投入的增加,信息技術在教學中的應用將更廣泛,PowerPoint在課堂教學中的使用率將會越來越高。PowerPoint是一種多媒體演示工具,許多教師把它作為一種教學工具,認為它能有效地提高教學效果,激勵學生學習,更好地完成課程教學目標。有些人持反對的觀點,認為教師是課堂教學的主導,PowerPoint軟件只是一個輔助工具,使用不當就會削弱課堂教學效果,不利于學生學習。如何有效地使用PowerPoint進行教學是一個需要研究的問題。筆者在此通過分析當前PowerPoint在課堂教學應用中的問題,探究運用PowerPoint的有效的教學方法。

一、關于PowerPoint軟件

PowerPoint 是Microsoft 公司推出的 Office 系列產品之一,它是商業領域中廣泛使用的一種演示軟件,主要用于設計和制作廣告宣傳、產品演示的電子版幻燈片,制作的演示文稿可以通過計算機屏幕或者投影機播放,用戶利用 PowerPoint不但可以創建演示文稿,而且可以在互聯網上召開面對面會議、遠程會議或在 Web 上給觀眾展示演示文稿。隨著教育信息化的推進,PowerPoint 以其易學、實用的優越性成為教育領域的大眾軟件,是教師進行多媒體演示教學的得力助手,是人們常用的課件制作平臺。

二、PowerPoint教學應用中出現的問題

PowerPoint以其簡單的制作、便捷的使用成為廣大教師課堂教學的最愛。PowerPoint只是一種輔助教學工具,應用先進的教學工具并不代表能取得好的課堂教學效果。教師在使用PowerPoint進行教學時,如果使用不當,就不能發揮媒體的優勢,提高課堂教學效率,促進學生學習。在長期的教學過程中,筆者發現當前PowerPoint在課堂教學中的使用中存在下面一些問題:

1.過于依賴PowerPoint電子教案,忽視教師的主導作用。

PowerPoint 電子教案的使用讓教師告別了“一塊黑板一支粉筆”的教學時代,給日常教學帶來了極大的便利,使教師在一定程度上獲得了解放,并節約了大量時間。但是,它容易使教師過于依賴電子教案。有些教師接受了PowerPoint教學后,就完全否定了傳統的教學方式,不論什么內容、什么對象,從上課開始到結束都是在放幻燈片。這種教學方式未發揮教師的主導作用。使用PowerPoint上課,由于不用寫板書,教師往往只注意電子教案給自己帶來的便利,而忽視了學生的學習。教師備課時將上課的內容都寫在PowerPoint 電子教案上,課堂上輕松點鼠標就可以完成教學任務,造成了“教師圍著電腦轉,學生瞪著眼睛看”的現象,學生如同觀看一張張幻燈片閃過的電影,教師手點鼠標,臉對屏幕,在旁略作解說。而有的教師幾乎是讀每個幻燈片的內容,一個接一個,直到演示完畢。這樣的授課形式,教師講授知識的速度太快,學生跟不上教師的思路和進度,影響了教學效果。這種教學方式假定了教學是簡單的內容傳送,幻燈片傳遞內容的格式自然地吸引了學生的注意力,雖然使用了電子教案,卻達不到多媒體教學的目的,學生下課后記不清上課內容,上課效果差。多媒體課堂教學不能由多媒體簡單地代替教師的傳授,也不能是簡單的黑板搬家,在多媒體教學中教師仍然要充分發揮自己的主導作用和學生的主體地位。

2.過多增加教學內容,忽視學生的接受能力。

使用PowerPoint電子教案上課的一大優點就是教師可將傳統授課方式中需要在黑板上大量板書的內容在課前預先整理、歸納好寫入教案中。一些教師擔心內容太少不能滿足一節課的教學需要,不能把問題講清楚,總是盡可能多地將內容放入幻燈片,有些甚至把自己說的每一句話都放到幻燈片上,上課時不考慮學生的接受能力,快速地播放每一個幻燈片。教師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想相互碰撞和形成的過程。由于沒有了教師在黑板上板書的時間,內容鋪天蓋地地席卷過來,課堂容量大增。這樣產生的后果就是教學進度過快,教師要求學生掌握知識點的時間明顯縮短,學生思考、理解的時間不夠,無法接受教學內容。課堂信息量增大,教師與學生的交流少了,學生沒有更多的時間去觀察、探究、分析,造成學生在學習過程中應接不暇,思維跟不上,沒有充裕的時間進行思考,也沒有充分的時間去做筆記,學生囫圇吞棗的現象普遍存在。學生只是被課件生動的多媒體效果所吸引,而忽略了對教學內容的學習。這樣教學效果非但沒有提高,反而比傳統教學方式還差。另外,很多教師在用PowerPoint上課時,用屏幕代替了黑板。PowerPoint的教案是備課時事先做好的基本模式,很難適合千變萬化的課堂教學。這樣既不利于教師對板書內容進行調整、修改,又不利于根據教學需要創設情景。此外,由于屏幕一屏的顯示內容有限,內容必須分屏顯示,這種演示方式把信息打成了小碎片,使學生對學習內容的整體性感知受到影響,尤其是項目符號的不恰當使用,把教學內容人為地分成不同的層次關系,這樣學生很難把握內容之間的邏輯關系,甚至會導致錯誤的結論。

3.重PowerPoint課件制作,輕教學設計。

許多教師在運用PowerPoint教學時非常重視課件的制作而輕視教學過程的設計。有些教師花了很大精力制作課件,有時為了一個好看的模版或圖標不惜花費大量的時間去尋找,甚至請專業人員制作。界面做出來非常漂亮,具有很高的藝術水平,演示效果非常生動,聲音、動畫效果非常逼真,學生上課就像在觀看一部精彩的動畫片。PowerPoint電子教案可以集成圖、文、聲、像等多媒體信息,在授課過程中,教師如果借助一定的藝術形式,就能夠從多方面刺激學生感官,引起學生興趣。但是,如果這種作用被過于修飾,甚至過于花哨,就會分散學生的注意力,使得一些無關的因素成為學生的視覺中心,其效果往往適得其反。

4.學生被動接受,教學過程缺乏交互。

PowerPoint軟件本身只是一種多媒體演示軟件,它的信息傳送是單向傳遞的,而教學過程是師生互動的過程。一些教師在運用PowerPoint開展教學活動時,往往把教學內容置于教學活動的中心,學生處于被動接受的地位,一些教師把教學過程看作一個單向的知識傳輸的過程,學生是知識灌輸的對象,把現代化的教學媒體變成了向學生灌輸知識的快捷工具,教師和學生之間缺乏必要的互動。在昏暗的多媒體教室里,教師按順序播放著一張張幻燈片,學生眼睛盯著大屏幕就像看電影一樣。在教學過程中部分教師關注更多的是屏幕和教學內容,而不是學習者,PowerPoint的使用分散或減弱了教師和學生之間復雜的思想交互,教師從課堂上得到的反饋較少,不能很好地了解學生對教學內容的理解情況,不能根據學生的反應靈活地修正教學進度,學生的學習積極性也不能調動起來。

三、提高PowerPoint電子教案課堂教學效果的基本方法

對于課堂教學來說,PowerPoint只是一個輔的教學工具,是實現課程目標的一種手段,它只能幫助教師解決傳統教學不能很好解決的問題,彌補傳統教學的不足,而不能取代教師成為課堂教學的主體。教師使用PowerPoint開展教學活動時必須根據課程的特點和教學目標的要求采取有效的措施,把PowerPoint和教學過程有機地結合,充分發揮教學媒體的優勢,提高教學效率。

1.合理使用媒體,發揮教師的主導作用。

教學過程不是信息的單向傳遞,而是一個互動的過程。PowerPoint電子教案只能是課堂授課的助手,是創設學習情景,促進學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具,而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段和方法,任何先進的教學手段都不能取代教師的活動。利用電子教案授課時,教師應該根據教學目標和教學內容合理選擇教學媒體,準確把握媒體使用的時機,充分發揮媒體的優勢,彌補傳統教學方式的不足。電子教案不只是便于教師教學,更重要的是要能夠促進學生的學習,在教學過程中,教師切忌使自己變為單純的電腦操作員,忽視肢體語言對教學的作用。教師是最好的教學媒體,所以在教學中教師應當采用站在屏幕旁邊,面向學生的方式教學,使學生在看大屏幕的同時能看到教師的活動,增進師生的直接交流。這樣教師能夠根據課堂反應及時調整自己的語言、表情、手勢等,調動整個課堂氣氛。同時,學生也能從教師旺盛的精力,飽滿的情緒,富有表現力的眼神、手勢中受到感染。教師的語言、動作、表情應與課件的圖、文、聲、像相結合,達到和諧統一,充分發揮教師在多媒體教學中的主導作用。

2.合理選擇內容,注重教學設計。

PowerPoint電子教案不是教材和黑板的搬家。因此,教師課前要精心準備顯示的內容,每一屏的內容要簡明扼要,圍繞課題的中心,突出重點。教師應根據教學內容的需要選擇適合的媒體,要能夠發揮媒體的優勢,再配以大量實例的生動講解和詳細的解釋說明,解決學生學習中遇到的難點問題。另外,教師應當做好多媒體教學環境下的教學設計,選擇什么樣的媒體,什么時候應用媒體,如何利用媒體創設教學情景等許多方面都需要設計。教師必須根據教學內容和學生的特點,認真進行教學設計,使教學材料與教學過程進行完美整合,充分發揮PowerPoint電子教案的優勢,為學生創設良好的學習環境,從而優化課堂教學,激發學生興趣,提高課堂教學效率。

3.根據教學需要合理設計課件版面。

教師對課件的版面設計應美觀大方,每一張幻燈片的版面應做到美觀工整,增強視覺效果,吸引學生的注意力,提高學習效率。但版面設計也不要過于花哨,教師應盡量采用統一風格的設計模版,防止分散學生的注意力。另外,為了保證學習過程的連貫性和前后呼應,教師應當設置一個目錄幻燈片顯示課程內容的完整結構,每一部分內容演示完畢后,再從目錄幻燈片進入到新的內容模塊。這樣不僅有利于使學生隨時明確此時學習的內容在課程系統中的位置,而且有利于教師在課堂最后幾分鐘對當堂學習內容進行總結,從而有利于學生全面、系統地掌握教學內容。

4.靈活使用PowerPoint電子教案,激發學生互動。

教學的主體是學生,在授課的過程中教師必須以學生為本。在課堂教學中教師只有調動學生的學習積極性,使他們充分參與到教學過程中來,才能激發學生的學習興趣,提高學習效率。因此,在使用PowerPoint電子教案授課時,教師必須靈活使用PowerPoint,利用各種手段吸引學生的注意力,使他們能夠與教師、同學和教學內容進行積極的互動,提高學習效果。為了能夠更好地發揮PowerPoint教學的優勢,激發學生互動,教師應當考慮以下幾個方面:

(1)不要照著幻燈片讀。在課堂上僅僅讀幻燈片可能非常方便,然而教師照著屏幕大聲讀文本,這不僅是無用功,而且會使學生感到極其枯燥。應用PowerPoint的目的是為語言講解提供一個視覺的補充,教師應把99%的時間用于看學生,而不是投影屏幕或電腦屏幕。

(2)合理應用停頓。PowerPoint應作為語言的視覺補充,而不是作為傳遞所有講授內容的工具。因此,教師不能連續不停地講解,要注意停頓,觀察學生的反應,留給學生讀懂屏幕內容和思考的時間。

(3)保持吸引力。很多學生的視覺能力比聽覺能力強,因此,PowerPoint能夠有效地吸引學生的注意力。但這可能導致一個問題:當教師講課時,學生觀看幻燈片像看電視一樣,可能容易走神。在整個教學過程中教師應確保在學生的前面,教師的話和說話的方式應足以讓他們關注,而不是關注幻燈片。

(4)隱藏光標。由于PowerPoint容易吸引注意,教師要盡可能少地分散學生注意力。在講課過程中,當指針(箭頭)在屏幕上移動時,一些學生很容易分心,為了避免這個問題,教師可隱藏指針,使用鍵盤上的箭頭鍵切換幻燈片?；脽羝_始放映,教師可按下按Ctrl+L組合鍵,隱藏指針,即使移動鼠標,指針也隱藏了。在授課期間如果教師需顯示指針,按下Ctrl+A組合鍵即可。

盡管有許多教師對PowerPoint在教學中的應用提出了質疑,但它確實是一個非常優秀的輔助演示工具。在教學中,用還是不用PowerPoint,教師要根據教學需要來決定,不要盲目追求時髦。PowerPoint可以支持教學,但不能代替教師的講授。教師必須清楚了解自己使用PowerPoint的目的是什么,是為自己、學生或是課程。使用PowerPoint的主要目標應當是通過促進學生與教學內容、教師和同學之間的互動,達到深入、持久地學習,提高學習效率。

參考文獻:

[1]Tufte,E.R.The cognitive style of PowerPoint.Cheshire,CT:Graphics Press,2003.

[2]Rose,G.On the importance of asking the right questions,or what is the power of PowerPoint,exactly?Antipode,2004,(36):795-797.

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[4]王珠珠等.中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究報告[J].中國電化教育,2005,(10):25-32.

[5]韓云瑞,張靜.談PowerPoint電子講稿在數學課堂教學中的使用[J].現代教育技術,2005,(5):76-78.

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關鍵詞：教案 自由 素質

就現實來說，大多數教師的教案根本不是為了使用，而是為了應付檢查。這并不是因為教師的態度不嚴肅認真。從根本上來說，教案起不到對教學的規范作用，有時反而成了束縛教師手腳的繩索。對于一個語文教師來說，語文教學的好壞主要在于教師的素質，在于教師長期的教學實踐，并在這個過程中不斷地探索，不斷地總結經驗，形成自己的教育思想。對于一堂語文課來說，教學設計不可能那樣完美的將整過教學過程設計出來，同時，就新課改來說，如果我們以學生的學習為主，那么在課堂教學之中，學生的發揮可以說是五花八門，很難有一個統一的預料過程。從教學實踐來看，許多時候，我們教師總是考慮我們的教學設計過程，學生常常成了他們完成自己的教學設計的棋子，很難真正體現新課改的教學理念。因此，從這個意義上來說，教案對教師起不到應有的作用，有時候反而起反作用。從某種程度上來說，課改破除的就是對教案的依賴，將教師的教轉變到學生的學，課堂教學的生成不是教師的預設，而是師生合作學習的結果，這種生成改變的是學生的認知結構，訓練的是學生的思考力。課堂要真正還給學生，就必須從學生的實際出發，讓課堂引領我們的教學，主導我們的課堂教學的過程。課前，我們的教師可以對文本做多方面的，多角度的研究和解讀，對文本應該胸有成竹，這樣，上課的時候，我們才能真正從容去應對，才能真正高屋建瓴，對學生的學習過程進行有效的引導。

當然，對于剛走上工作崗位的教師來說，教案能夠使他們盡快熟悉教學工作，掌握教學教學的一些基本環節。但是對于那些成熟的、具有多年教學經驗的教師，教案的意義的確不大。我們認為，提高課堂教學效率，實施新課改的關鍵還在于教師的素質。或者說教師的教學水平的根本還在于教師的素質。對于高素質的教師來說，教案時常就在他們的心中裝著，他們拿到一個文本就知道該將哪些東西作為主要內容來讓學生學習，通過什么方式來讓學生學習。同時優秀的教師大都形成了自己獨特的教學風格，他們總是有著獨特的讓學生學習語文的方式和方法，他們的課堂教學已經形成了自己的獨特的一面，對于這些教師來說，教案對他們起不了多大的作用。反而因為為了應付檢查寫教案花費大量的時間和精力，使得教師無暇或者沒有精力去搞研究。沒有時間去提高自身素質，研讀文本，反而影響課堂教學的效果。因此，讓教師寫那些沒有多大意義的教案，還不如讓教師多研究些問題，多研究教學過程中出現的一些困惑他們的對教育教學有著根本作用的問題。這些問題的研究一方面可以提高教師的教學水平和科研水平，提高教師的素質，是教師成長的最有效的途徑。我們說做一個研究型的教師，這種研究型的教師不是寫教案寫出來的，而是在教學實踐之中不斷反思出來的。同時，作為語文學科，所蘊含的知識面非常廣泛，一個教師要真正地讓學生有所收獲，就必須不斷的進行自我學習，開拓自己的眼界，豐富自己的知識。讓自己成為飽學之士，這樣，我們才能從容應對教學中出現的問題，也才能對學生學習中的問題從容應答。對語文教學來說，教師的課堂教學設計如論怎樣的精巧，如果他知識面有限，能力有限，他對文本的理解不深入，不透徹，他在教學中就放不開手腳，就不能縱橫捭闔。如果我們就文本而文本，拓展不開，學生是很容易疲倦的。

同時，就教學來說，在課堂中有許多不同的情況發生，這些情況需要的是教師的教學智慧，這些東西很難在教案中反映出來的。特別是新課改以后，以學生為本，我們都提倡生本教育，生本教育將課堂交給學生，學生在合作學習的過程之中會有許多不可預知的東西，這些東西也不是教案能夠反映出來的。這需要我們在課堂教學過程之中適時進行調整，對學生的學習適時作出反應。因此，教案是傳統課堂教學的產物，是師本教育的產物，要真正實施新課改，就必須從改變教案入手，讓教師去研究教學，研究教材，提高自身素質。特別是我們應該讓我們的教師在教學實踐之中不斷的進行教學反思，總結經驗教訓。

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1 課堂教學存在的問題

1.1 備課規范但無個性化的設計

多年來學校的教學管理已形成一套相對固定的制度，規范化的管理，催化了規范化的備課。教師的備課基本上都做到認真、規范、詳細，充分體現了工作態度的“端正”。但是備課的規范統一，從另一角度反映了教師個性化思考的缺失，說明教師深入鉆研教材、把握教材、分析學情，結合實際設計教案的積極性和教學能力還有待進一步提高。

1.2 開放的教案，封閉的課堂

提高教學質量關鍵是用好課堂教學40分鐘，努力提高課堂教學質量。課堂上，不少教師唯恐完成不了當堂教學任務，生怕漏講知識點，就面面俱到地急著趕教學進度，結果是“放手不放心”。既想讓學生自主感悟，又怕學生說的不著邊際，就急著搬出“最佳答案”；既想讓學生自主探究，又怕時間花的太多，就急著告訴學生結果；既想激蕩學生的思想，又怕答案紛呈，偏離了考試的最佳統一答案……凡此種種，教師“有心卻無膽”，教案寫得開放，課堂卻是照樣的封閉。

1.3 精心預設，“生成”失約

教案是教師為上好課而做的準備、預設。為了實現預期的課堂效果，不少教師著實花了工夫，深入鉆研教材，了解分析學情，精心地設計教法、學法。然而課堂是鮮活的，充滿了不確定性，眼看精心的預設卻無法生成，于是，把學生往教案上拉，“人為生成”！課堂一旦偏離了教案上的預設，一些教師就亂了方寸，不知該如何生成。在教師預先設定的框架之內，教師壟斷了溝通，源于學生的問題與提問的對話，幾乎是不能容忍的。

2 如何來提高教師的課堂教學能力

2.1 由規范化管理向個性化管理轉變

首先是關于備課的管理。目前，備課組集體備課、電子教案的廣泛采用，也帶來明顯的弊端：一些教師照搬、照抄別人的教案，缺失自己個性化的思考，應付式的備課還是占了相當大的一部分，教師沒有把工夫花在備課上。久而久之，教師的教學設計能力未能有效地提高，從而影響了課堂教學的效果，影響了專業發展的能力。目前學校主要采用的備課方式還是年級組集體備課，備課組活動沒有落實到位，關鍵是管理沒有到位，大家不愿把時間花在集體研討備課上。為了引導教師把工夫花在備課上，使集體備課真正收到其效益，筆者認為應該完備備課組活動制度、記錄，確?；顒訒r間，把“六認真”工作月查考核與備課組活動情況、發言記錄掛起鉤來，把檢查考核的成績與教師對教案的個性化修改掛鉤，充分肯定教師在備課活動中的積極性和富有成效的思維活動。

2.2 由多布置向多培訓轉變

“布置”即安排、分配，是一種由上而下的硬性的規定和要求，起作用的是外力。而“培訓”是培養與訓練，是由外向內施加作用、最終由內在的力量發揮決定性的作用。以往學校工作多以“開會布置”的形式居多，教師缺少工作的主動性。這樣的布置忽視了教師個體的成長與發展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于應付的工作”，難改教師被動倦怠的工作狀態。培訓給教師帶來全新的視野和廣闊的天地，個人的潛能可以得到淋漓盡致的發揮。培訓的關鍵在于，如何根據學校的實際需要、根據本校教師的實際能力與水平來按崗設需，分層別類、科學安排，使培訓發揮最佳的效應。

2.3 從評比競賽向考核評估轉變

為了提高教師的課堂教學能力，學校每學期都要組織一些評課選優活動，但是教師參與的面還是不廣。比如，教師經層層推選后再參與校級、區級比賽，最后認真參賽的只有那么幾個教師，對于大部分的教師來說，評比就沒有起到激勵與推動的作用。然而考核與評估教師的課堂教學，對于廣大教師來說，他們認為意義就不一樣了，這是合不合格、通不通過的問題，關系到對自己業務水平進行評價的問題。思想上的重視會引發行動上的實踐，教師就會自覺地開展課堂教學研究，努力提高課堂教學水平。

在具體的管理活動中，要求各學科領導小組成員對本學科組的教師進行隨堂聽課或打招呼聽課，然后按本學期制定的課堂教學評估標準評定成績等第。如遇不合格，經個人申報，可再度評估考核，直至合格。獲合格等級的教師也可繼續申報考核評估良好及優秀等級。教導處每年將教師評獲的課堂教學成績記入個人業務檔案。

篇(5)

1利用備課組活動進行修正

在準備一堂新課前，全組教師應首先對所要教授的內容進行討論，確定該課的教學目標、能力目標、學能目標、該課的教學難點與重點以及該課應采取何種教學方法，教學進程分幾個步驟等等，以達成共識。在得出初步的意見后，由一位教師執筆，初步設計教案，然后再進行修正。大家共同討論教案需要增加哪些內容或改變哪些內容，在意見統一之后，再實施。如果采用，網上下載的教案應注意增加哪些內容或適合自己的教學對象，哪些內容應有所變動。對別人的教案只能借鑒、參考，而不能全盤搬用。要針對課本中不同板塊的內容進行合理的取舍，研究不同板塊的具體要求，從而設計具體的教案。如：在What were you doing when UFO landed？板塊教學中，教師要考慮如何根據課本中圖畫內容插入相關的背景知識，如何就圖后的問題進行回答，應從哪幾個方面加以論述等。在Reading板塊教學中，教師要考慮采取何種閱讀策略來進行，是略讀、尋讀、不是細讀，讀后就課文內容如何進行細節處理等。在設計教案時，教師應縱觀整個內容去設計教學過程，遵循由淺入深的原則，由感悟、理解、分析、歸總結到期運用。哪些內容作為提問的形式實施，哪些內容以討論的形式解決，哪些環節以表格的形式呈現，哪些要點以板書的形式列于黑板上等等，這些部署都是教師在課前的教案上應體現出來的。只有加強備課組的活動，通過全組教師的共同努力，大家群策群力，就能設計出適合于本校學生實際的教案。因此，一份好的教案也是許多教師集思廣益的產物和共同勞動的結晶。

2利用聽課活動進行修正

教案設計完畢后，可由某個教師在某個班級試用，同組教師在聽完課后各抒己見，對該課的整個教學情況提出自己的觀點或見解，然后根據該課的具體情況和存在的問題加以改進。首先應注意該課的各項教學進程、學生的反饋情況以及課堂教學是否具有“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”四項基本教學要素。教學中教師是否把以學生為主體、教師為主導的原則貫穿于整個課堂教學中。教師在課堂上是如何引導和激發學生的學習興趣的。教師在聽完課后，應針對該課中的實際進程，實事求是地發表自己的見解，不要總是用頌揚話語進行評論，應客觀地從各個環節去評價。如：講解的內容是否抓住了本節課的關鍵，是否突出了重點、突破了難點；在課堂創設了怎樣的教學情景，采用了哪些教學手段，設計了哪些問題讓學生探究；整個課堂教學是否層次分明、布局合理、簡明扼要、重點突出等等。通過聽課活動對原先的教案加以補充和修正，從而使教案更實際化，也更具有操作性。

3利用課后反思進行修正

一節課結束后，教師應根據自己教案的程序和課堂上學生的反饋情況及時進行反思：該教案中還存在哪些不足，導入部分內容與主題是否相關，是否有喧賓奪主的現象，整個課堂教學的進程是否與原先教案設定的步驟一致，教學目標的實施還有哪些需要改進的地方，哪些細節問題還需要在教案上進行補充或刪減，學生的活動還有哪些需要改進的地方等。教師只有不斷地在課后進行及時的總結和回顧，才能明白自己教學中所存在的問題。因此教案的設計不能只考慮形式的新穎性，而要充分考慮學生的可接受性和環節的或操作性，不能只憑教師在一課教案使用完畢后，就將其束之高閣，很少在課后再對其進行對照、反思、修正，長期如此，很難提高自己的教學水上平。因此作為一名教師，尤其是新教師，應在平時潛心鉆研教學理念、教材和教學方法，取他個之長，補自己之短，在每一節課后不斷反思自己的教學過程，將每節課的教案作為自己教學中的新起點，不斷探索，不斷完善，不斷在以后的教學中積累經驗，成為研究型的教師。

4利用和學生交心進行修正

篇(6)

指導思想

以學校工作總體思路為指導，深入學習和貫徹新課程理念，以教育教學工作為重點，優化教學過程，提高課堂教學質量。結合數學組工作實際，積極開展教育教學研究活動，促進教師的專業發展，學生各項素質的提高，提高數學組教研工作水平。

工作目標

1、加強常規教學工作，優化教學過程，切實提高課堂教學質量。

2、加強校本教研，積極開展教學研究活動，鼓勵教師根據教學實際開展教學研究，通過撰寫教學反思類文章等促進教師的專業化發展。

3、掌握現代教育技術，積極開展網絡教研，拓展教研的深度與廣度。

4、組織好學生的數學實踐活動，以調動學生學習積極性，豐富學生課余生活，促進其全面發展。

主要工作

1、備課 做好教學準備是上好課的前提，本學期要求每位教師做好教案、教學用具、作業本等準備，以良好的精神狀態進入課堂。

備課是上好課的基礎，本學期數學組仍采用年級組集體備課形式，要求教案盡量做到環節齊全，反思具體，有價值。集體備課時，所有教師必須做好準備，每個單元負責教師要提前安

排好內容及備課方式，對于教案中修改或補充的內容要及時地在旁邊批注，電子教案的可在旁邊用紅色批注(校園網數學組板塊內)，使集體備課不流于形式，每節課前都要做到課前的“復備”。每一位教師在個人研究和集體備課的基礎上形成適合自己、實用有效的教案，更好的為課堂教學服務。各年級組每月提供單元備課活動記錄，在規定的集體備課時間，教師無特殊原因不得缺席。

提高課后反思的質量，提倡教學以后將課堂上精彩的地方進行實錄，以案例形式進行剖析。對于原教案中不合理的及時記錄，結合課堂重新修改和設計，同年級教師可以共同反思、共同提高，為以后的教學提供借鑒價值。數學教師每周反思不少于2 次，每學期要有1-2篇較高水平的反思或教學案例，及時在向校園網上，學校將及時進行評審。

教案檢查分平時抽查和定期檢查兩種形式，“推門課”后教師要及時提供本節課的教案，每月26號為組內統一檢查教案時間，每月檢查結果將公布在校園網數學組板塊中的留言板中。

篇(7)

指導思想

以學校工作總體思路為指導，深入學習和貫徹新課程理念，以教育教學工作為重點，優化教學過程，提高課堂教學質量。結合數學組工作實際，積極開展教育教學研究活動，促進教師的專業發展，學生各項素質的提高，提高數學組教研工作水平。

工作目標

1、加強常規教學工作，優化教學過程，切實提高課堂教學質量。

2、加強校本教研，積極開展教學研究活動，鼓勵教師根據教學實際開展教學研究，通過撰寫教學反思類文章等促進教師的專業化發展。

3、掌握現代教育技術，積極開展網絡教研，拓展教研的深度與廣度。

4、組織好學生的數學實踐活動，以調動學生學習積極性，豐富學生課余生活，促進其全面發展。

主要工作

1、備課做好教學準備是上好課的前提，本學期要求每位教師做好教案、教學用具、作業本等準備，以良好的精神狀態進入課堂。

備課是上好課的基礎，本學期數學組仍采用年級組集體備課形式，要求教案盡量做到環節齊全，反思具體，有價值。集體備課時，所有教師必須做好準備，每個單元負責教師要提前安

排好內容及備課方式，對于教案中修改或補充的內容要及時地在旁邊批注，電子教案的可在旁邊用紅色批注（校園網數學組板塊內），使集體備課不流于形式，每節課前都要做到課前的“復備”。每一位教師在個人研究和集體備課的基礎上形成適合自己、實用有效的教案，更好的為課堂教學服務。各年級組每月提供單元備課活動記錄，在規定的集體備課時間，教師無特殊原因不得缺席。

提高課后反思的質量，提倡教學以后將課堂上精彩的地方進行實錄，以案例形式進行剖析。對于原教案中不合理的及時記錄，結合課堂重新修改和設計，同年級教師可以共同反思、共同提高，為以后的教學提供借鑒價值。數學教師每周反思不少于2次，每學期要有1—2篇較高水平的反思或教學案例，及時在向校園網上，學校將及時進行評審。