序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校科研獎勵辦法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

作為地處西部的省屬高校，近年來，西安科技大學結合學校自身特點及學科優勢，積極解放思想、轉變觀念，在科研基礎薄弱和科研經費緊張的雙重壓力下，尋求科研工作的特色發展之路。

為此，西安科技大學在科研體制改革方面進行了大膽探索，積極吸納企業資金和社會資源參與學校科研產業，以學校為主體，全面承擔校企合作項目，組織聯合攻關，有效推動了該校科研水平的提高和科研基地的建設步伐，帶動了科技產業的快速發展。

值本刊記者深入陜西進行地方高校科研產業專題報道之機，西安科技大學主管科研產業工作的盧建軍副校長，向記者娓娓道出了該校科研產業工作的創新做法及成功經驗。

“雙歸屬”與導向差異

當前，產學研一體化被視為高校科研產業發展的可行途徑和基本方向，不斷探索適合各高校科研產業發展的具體模式成為高校科研產業工作的關鍵所在。

盧建軍認為，在高校、企業、社會間構建平滑的產學研一體化的科研產業發展模式，必須明確高校科研工作與企業科研工作的導向差異。盧將這種差異歸納為高校與企業間涇渭分明的“雙歸屬”差異。

在盧建軍看來，高校與企業在科研工作中，存在兩種截然不同的“雙歸屬”。所謂“雙歸屬”，對高校而言，是指長期以來，高校科研工作主要以學術成果和科技獎勵為導向，缺乏市場意識和效益觀念；對企業而言，是指企業的科研需要主要以市場和成本為導向，著眼于生產效益與效率的提高。

以學術成果和科技獎勵導向的高校科研“雙歸屬”與以市場和成本為導向的企業科研“雙歸屬”，使得企業與高校間的產學研銜接步履維艱。為此，欲消除企業與高校間的銜接障礙，必須改變當前高校科研工作的“雙歸屬”導向。

據了解，為改變高校科研工作的傳統導向，近年來，西安科技大學出臺了科研教學成果獎勵辦法和校內拔尖人才獎勵辦法，啟動了博士科研啟動金制度，修訂完善了科研經費管理辦法、科研培育和重大項目策劃基金管理辦法、縱橫項科研項目管理辦法等；在職稱評定、崗位聘任和研究生導師遴選中建立了科研激勵機制和約束機制等一系列重要措施，逐步建立了符合學校實際，有利于調動廣大教師積極性，提高科學研究水平，促進科技成果轉化的科研管理體制，逐步將高校科研工作引向市場和效益導向的發展軌跡。

“雙循環”與銜接失衡

為徹底轉變科研工作的“雙歸屬”現狀，西安科技大學從實現內外產學研工作的良性循環著手，理順內外部產學研循環機制。

盧建軍指出，高校內部的產學研循環，主要是處理好科研與教學、科研與產業間的互動關系。

為促進科研與教學的良性互動，近年來，西安科技大學一直堅持科學研究和人才培養相結合。通過科學研究帶動和推動教師隊伍的成長，通過科研項目吸引人才、穩定人才，改善人才的學習、工作和生活狀況；通過加強研究生的科研要求，推動研究生培養水平的提高；通過吸引本科生參與教師科研，加強了本科教學實踐，推動了創新人才的培養水平。一大批中青年教師通過參與科學研究特別是參與重大項目研究，自身學術水平得到很快提高，有力地推動了整個師資隊伍的建設水平。

“學校逐步將科研產業培養人才功能納入常規考核，將科研工作與人才培養的銜接制度化、常規化。”盧建軍強調。

此外，為實現科研與產業間的平滑對接，西安科技大學大力強化科研、產業部門的交流與合作意識，促進科研、產業間的良性循環。

盧建軍表示，高校產學研的外部循環，不能局限于學校科研部門與產業集團之間，規模化做企業不是高校產業集團的目標。“通過研發具有自主知識產權的科研成果，經由產業部門孵化、培育成熟后成功轉化，交由市場運作，是高校科研產業工作的根本出路，也是建設創新型高校的必然要求。”盧建軍稱。

大學研究院―產學研新模式的有益探索

“正處于籌建中、已初具雛形的大學研究院，是轉變高校科研工作傳統‘雙歸屬’，理順產學研工作‘雙循環’的有益探索。”盧建軍告訴記者。

發揮學科優勢，結合學校現有科研條件和重點科研基地，是西安科技大學科研產業工作的著眼點。大學研究院擬以學校為主體，以人才為紐帶，整合各學科科研實力，統一承接和組織科研項目攻關工作。

盧建軍指出，大學研究院的主要職能是以市場為導向，以企業和社會為目標，建立起市場化的科研管理平臺和科研轉化平臺。

篇(2)

摘　要：近幾年高職院校科研水平雖然得到了一定的發展，但仍存在一些問題：科研管理的激勵機制導向性不夠明確，科研人員的應用性成果較少，而且研究內容與地方經濟社會發展脫節等。這一系列問題導致科研難以服務社會。如何引導高職院校科研朝著有利于為地方社會服務的方向發展，是當下高職院校需要解決的迫切問題。本文從完善科研激勵機制的角度出發，以溫州科技職業學院為個案，就高職院校如何引導科研人員積極服務社會、扎根地方、服務地方，如何適應地方發展，提出了對策和建議。

關鍵詞：高職院校　科研激勵　服務社會

歷年來，高職院校以教學和社會服務為主要任務，對科研重視不夠。近年來，由于高校體制改革進程加快，高校科研人員飽和，充實到高職院校，使得高職院校科研實力顯著提升。高職院校已經成為我國科技創新隊伍中的新生力量、地方創新體系的核心組成部分，是各地創造、積累和傳播知識的重要基地，是科技創新和成果轉化的重要平臺，是建設地方創新體系的骨干力量，為地方經濟的發展提供了人才保證和技術支撐。有效的激勵機制能夠提高高職院校科研人員的主觀能動性，最大限度地發揮科研人員的潛力，如何運用激勵機制促進科研服務社會成為高職院校科研工作發展的關鍵問題。

隨著辦學條件的逐步發展，高職院校的科研能力以及服務地方社會、經濟建設和發展的能力不斷提高，以往教學型的高職院校逐步向教學科研綜合發展轉變。高職院校科研工作圍繞為學科建設服務、為地方經濟建設與社會發展服務、為教學工作服務的特點，要求高職院校科研管理只有不斷創新，才能提高高職院校自身的科研水平，才能在為地方經濟建設與社會發展服務中發揮更加積極的作用。

本文以溫州科技職業學院為例，介紹其如何運用激勵機制引導科研服務社會。

一、高職院校科研激勵機制存在的問題

目前高職院校的科研激勵機制都是借鑒比較好的本科院校的經驗，但由于針對性不強，普遍存在激勵不力的現象。此外，大多數高職院校把科研激勵的重點放在項目申報、成果獲獎、高質量論文等縱向成果和理論成果上，對橫向項目或者服務地方社會這塊工作的激勵重視程度遠遠不夠。科學研究和社會服務均是高等教育的三大社會職能之一。好的科研激勵機制對高職院校科研事業的發展有著導向和促進作用，而完善科研激勵措施是高職院校可持續發展的關鍵。目前大部分高職院校的激勵方式具有階段性和時效性[1]，激勵機制缺乏系統性，激勵手段單一，注重物質激勵，缺乏精神激勵[2]，且激勵機制不能與時俱進，存在不公平現象等等，制約著高職院校的發展。

二、高職院校科研激勵機制遵循的基本原則

高職院校科研激勵應遵循以下基本原則：

1.導向性原則

激勵機制的實施應體現公開、公平、公正、競爭和按勞所得、按知分配的思想，鼓勵技術創新和科技成果轉化。

2.物質獎勵與精神獎勵并重的原則

在對科研人員進行物質獎勵的同時，還要與精神獎勵相結合。

3.定性獎勵與定量獎勵相結合的原則

除了有明確具有導向性的定性獎勵以外，還必須科學地對成果進行量化統計，并在此基礎上予以獎勵。既要重獎有突出貢獻的科研人員，又要保護其他科研人員的積極性和進取精神[3]。

4.激勵約束機制并舉的原則

科研管理部門制定科學合理的激勵機制對實現科研活動的任務和目標具有極其重要的保障作用，與此同時，要制定必要的相應的懲處制度，懲罰、警告那些對科研工作消極怠慢、違背科研職業道德和侵犯他人知識產權的個人或部門。

總之，激勵必須起到鼓勵先進、懲治落后的作用，要獎得合理、懲得合法，獎懲均要起到激勵作用[4]。

三、我院科研激勵機制現狀

為了推進科研服務社會和地方經濟，溫州科技職業學院出臺了津貼分配辦法（科研業績計分辦法）、溫州科技職業學院科技獎勵辦法、科研經費管理辦法、科技特派員實施辦法及科研團隊建設試行辦法等方面的制度，努力做到科研激勵機制與時俱進及公平化。

具體激勵機制及實施辦法如下：

1.科研津貼分配辦法（科研業績計分辦法）

溫州科技職業學院的《科研業績計分辦法》是2009年12月制定出臺，2010年1月1日正式實施。該辦法在科研激勵政策上是最受人關注的，有較好科研成果的老師都對這個文件有所了解。學校以半學年為單位，在每年的七月和次年的一月對全院教師在過去半年的科研成果進行統計，并根據審核結果發放過去半年的科研業績津貼。此管理辦法將科研業績大致分為學術論文、學術著作、科研立項、成果獲獎、經費和專利等部分。根據辦法，凡以第一作者第一單位在公開刊物的教師，給予一定的科研業績分，學術期刊定級標準主要參照的是浙江大學，按照SCI、EI、一級、二級標準，給予不同的科研業績分；凡我校教師為第一著者公開出版的學術著作，按出版社的等級不同，學校給予科研業績分；凡在科研處登記的市、廳級以上的科研項目，學校給與科研業績分；凡學校教師獲得廳、市級以上科研成果獎，學校給予科研業績分；凡有科研經費進入溫州科技職業學院，按照經費性質不同給予科研業績分；凡以溫州科技職業學院為第一單位的我院教師為專利權人的知識產權，學校給予科研業績分。全院科研業績分經過審核、計算完畢后，視學校當年的財務情況規定一個業績分的津貼額度，發給科研人員業績津貼，大大鼓舞了科研人員的積極性。

2.科技獎勵辦法和科研經費配套管理辦法

溫州科技職業學院的《科技獎勵辦法》是對優秀的科研成績再次進行獎勵，以激勵廣大教師的積極性。科技獎勵辦法是以季度為單位，對優秀的科研成果進行獎勵。凡獲準省（部）級以上立項課題，獎勵0.5-20萬元不等；凡獲市級以上成果獲獎，獎勵0.3-200萬元不等；凡通過新品種審定或獲得新專利，獎勵0.3-2萬元不等；凡爭取到各級重點實驗室和工程技術中心，掛牌當年給予一次性獎勵；凡爭取到區域試驗站、測試中心、人文社科基地等，掛牌當年給予一次性獎勵；凡爭取到博士后科研工作站，掛牌當年給予一次性獎勵等；此外，對成果推廣、論文、著作等也制定了相應的獎勵政策。而科研經費配套管理辦法主要是對沒有科研經費的科研項目進行經費配套資助的政策規范。

科研項目經費配套規定：一、對立項文件規定配套的課題，按文件要求配套。二、對獲省自然科學基金項目立項資助的科研項目，實行1∶0.5或1∶1的經費配套。三、對未有資助的項目視具體情況配套3000-10000元不等。

3.科技特派員實施辦法

本辦法是為貫徹落實《浙江省科學技術廳科技幫扶促調專項行動工作方案》的有關精神制定的，目的是為了進一步發揮高職院校服務地方經濟建設和社會發展的主力軍作用，加強高職院校與企業間的溝通、交流與合作，力爭在3-5年內，按照“解決困難、推動發展、培養人才、注重實效”的原則，派遣16名科技人員奔赴溫州各鄉鎮擔任科技特派員，通過與企業開展合作加快成果物化，培養一批能夠為地方經濟社會發展服務的專業人才和具備自主知識產權的應用型成果。

近年來，我院共與縣（市、區）農業局和專業合作社等單位共同舉辦了農作物栽培、病蟲害防治、土壤肥料等農業技術培訓班；送科技下鄉300多次，技術培訓100多次，培訓宣傳近12000人次，分發資料20000多份；選送優良種子下鄉……起到了很好的科技示范作用，提高了農民的科技素質，引進了新項目，增加了農民收入。

4.科研團隊建設試行辦法

為充分發揮科研團隊在提高我院科技綜合實力中的關鍵性作用，為社會經濟發展和社會主義新農村建設提供有力的技術支撐，根據浙委辦[2008]50號《關于加快推進創新團隊建設的意見》文件精神，開展了我院科研團隊建設。通過優秀科研團隊的評選，引領和帶動我院科研團隊的建設，力爭形成一批以團隊帶頭人為核心，研究骨干為主體，方向明確、優勢互補、團結協作、綜合競爭力強的科研團隊，并以年度考核的方式，考核指標為省部級課題立項一項或到位經費100萬（文科折半），每年對考核通過的團隊，頒發優秀科研團隊證書，并獎勵5000元。 轉貼于

四、我院運用激勵機制促進科研服務社會的成效

我院將服務地方經濟社會發展作為學校的辦學理念，將社會服務工作納入學院的總體規劃，立足地方特色和行業基礎，突出優勢，通過上述激勵機制的制定、出臺、實施，進一步促進了我院科研服務社會的成效，深化了高職院校社會服務的職能。近年來，我院與當地經濟發展之間的關系越來越緊密，彼此間合作產生的社會優勢效應也越來越明顯。

近五年來，我院科研經費突破2300萬元，省部級項目立項25項，以我院為第一單位獲得市級以上科技獎勵46項，通過省級以上品種審定24個。科研項目中直接面向市場，為地方經濟建設服務的應用性課題超過50％，先后與瑞安市、蒼南縣、平陽縣等簽訂了院地科技合作協議，主動為地方經濟社會發展提供科技服務。

1.形成與地方經濟社會相適應的學科專業

學院根據地方經濟和產業結構的特征需要來規劃學科建設，確定專業設置和課程開發，以地方經濟結構調整、產業發展、區域經濟建設對高層次人才的需求為依據，依托區域產業發展，發揮學科專業優勢，促進學科交叉，適時進行現有專業的調整改造和新專業建設，在農業經濟、設施蔬菜、園林花卉等方面形成了一批和地方支柱產業、特色產業、優勢產業緊密相連、優勢互動的學科專業。

2.搭建院政企共同建立的科研合作平臺

近年來，學院以地方經濟建設和社會文化發展為服務方向，積極開展平臺建設，以地方經濟結構調整、產業發展的需要為依據，依托自身師資、專業和學科優勢，積極搭建了一批政產學研合作平臺，包括浙江省浙南作物育種重點實驗室、國家大宗蔬菜產業技術體系溫州綜合試驗站、浙江現代農業中小企業研究基地、溫州市農產品質量安全重點實驗室、溫州市農產品加工重點實驗室和溫州市設施蔬菜工程技術研究中心。這些平臺的構建，為我校開展產學研合作提供了良好的運行載體和合作通道。

我院與溫州各市縣開展了卓有成效的校地合作項目，進一步鞏固了瑞安閣下榨菜生產基地、蒼南的番茄生產基地、平陽的水稻示范基地等5萬畝的農村科技示范基地。以蒼南、平陽、瑞安、市郊等四大番茄基地為基礎，積極推動番茄生產“擴面、增產、提質”，努力提高番茄在蔬菜產業中的比重。成立以溫州科技職業學院為主體的番茄重大項目科技聯合攻關組，切實為我市番茄產業的提質升級提供了強有力的智力支持。與瑞安科技局共建的科技創新服務中心，針對當地社會經濟發展和農業生產亟需解決的問題，開展校企合作、聯合攻關，在國家863、省、市重大課題等立項方面取得了突破和進展，同時還承擔瑞安市課題9項。

3.培育具有良好合作前景的重大科研項目和科研成果

近年來，我院承擔了國家十一五支撐項目“農林入侵物種區域減災與持續治理技術”，國家基金子課題“白葉枯病菌條斑病菌小種與寄主品種抗性鑒定”，國家一級子課題“水花生區域減災與持續治理技術”，國家二級子課題“Q/B煙型粉風的區域減災與持續治理”和中國科學院知識創新工程重大項目“小麥、水稻重要農藝性狀的分子設計及新品種培育推廣”。通過國家級科研項目的合作和開展，拓寬了我院科研方向和研究思路，開闊了研究人員的研究視野，為進一步開展高層次的科學研究奠定了基礎。 圍繞浙江農業特色、推動省內農業發展為中心，我院科研人員對水稻、甜玉米、花椰菜、番茄、草莓、榨菜和盤菜等作物開展了高層次的研究，承擔主持了20余項省級項目，如“番茄種質資源創新和高品質、抗TLCV新品種選育”、“番茄黃化曲葉病毒（TYLCV）抗源材料鑒定、創新與利用”、“花椰菜雄性不育系的選育與利用研究”、“ 花椰菜細胞工程育種技術及其新組合的開發利用”、“早秈稻新品種選育”、“甜玉米新品種金玉甜1號高產栽培技術和推廣應用研究”、“鮮食型榨菜種質創新及新品種選育技術研究”和省基金項目“水楊酸誘導草莓抗白粉病害及其誘抗機理的研究”等。通過這些課題的研究，推動了我省糧食、特色蔬菜等作物的快速發展，為我省特色農業發展作出了不小的貢獻。

此外，通過聯合開發和技術推廣應用等形式加快科技成果的物化，產生了顯著的經濟社會效益。如水稻“K優117”轉讓后，2006-2008年3年累計推廣面積68萬畝，產生經濟效益3392萬；主持項目“水稻生態高效栽培技術研究”增加經濟效益24907.8萬元；主持項目“水稻種質資源征集、鑒定、評價、保存和開發利用研究”產生經濟效益51852.3萬元。2010年與浙江農科種業簽定“Y兩優689”合作開發協議收入45萬（技術轉讓費總額100萬，分期支付，后按每公斤種子提成0.9元收取）；綜合防控技術體系“清潔田園+50目防蟲網覆蓋+黃板預警+適時用藥”在全國幅射推廣10萬畝次，產生了極其顯著的經濟效益和社會效益。總之，我院浙南作物重點實驗室擁有自主知識產權的稻、麥、玉米、花椰菜等品種年推廣面積在100萬畝以上，新增經濟效益在4000萬以上，深化了科技創造能力，為推動浙江農業發展起到了積極的示范輻射作用。

4.培養出扎根企業、服務地方的學術科研骨干

通過近年來的校企合作和科技特派員服務工作，我院逐漸培養了如吳振旺、許立奎、宰文珊、張永鑫、潘彬榮、成宇等一大批在當地具有較高知名度、在地方支柱行業享有盛譽的學者、專家和農藝師。通過積極開放實驗室和試驗基地，與企業開展合作，為地方經濟服務，同時也派生出一批優秀的科技特派員。他們與縣（市、區）農業局和專業合作社等單位共同舉辦了農作物栽培、病蟲害防治等農業技術培訓，將專業知識運用于實踐，很好地服務地方；科技特派員工作取得了顯著成績，受到省市科技特派員領導小組聯席會議的肯定和好評，2010年我院獲得省優秀特派員7名，市優秀特派員6名。

五、展望

總之，高職院校科研管理要激發廣大科研人員的科研積極性，就要從全方面綜合考慮各種因素，制定一套科學合理的科研激勵機制，充分挖掘高職院校科研人員的科研潛力，并且與時俱進，研究新情況，解決新問題，這樣才能使科研激勵機制真正發揮其激勵效果，同時推動高職院校科技事業的發展。地方高職院校的發展離不開地方經濟的支持，如何使高職院校的科研服務地方社會是以后仍需繼續努力的方向。

參考文獻

[1]李濱江 高校科研激勵機制存在的問題及對策[J].科技進步理論與管理.2004，21(7):111-112。

[2]何倩 地方高校科研管理激勵機制現狀與問題研究[J].山東文學.2009(4):173-174。

[3]田野 正負激勵機制在科研管理中的運用[J].科技進步與對策.2000，17(8):71-72。

篇(3)

關鍵詞：高校；大學生；創新精神；對策研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-22

一、完善高等學校大學生創新精神培育的機制建設

近年來，我國高等教育加大了對大學生創新教育投入；但不可否認的是，高校培育大學生創新精神的機制還不夠完善。高校應制訂和完善大學生創新教育培養計劃，將創新教育納入人才培養環節中，通過設置學分、開設課程、配備專職教師等具體措施，完善大學生創新教育培養體系。高校應把科技創新培養教育的課時量計算納入教師晉級的評定指標，通過完善考核制度，促進教師提升創新人才培養工作的實效。高校應制定和完善大學生科技創新競賽獎勵機制，制定適合本校實際情況的大學生課外創新競賽的獎勵辦法，增加大學生科技創新競賽的經費投入，通過獎勵機制，提高大學生自主參與科技創新競賽的熱情，逐步形成人人參與科技創新活動的良好氛圍。

二、開展形式多樣的校園文化活動，營造良好的創新文化氛圍

豐富多彩、內容豐富的校園文化具有重要的育人功能。高校團委、學生工作部、教務處、科研處等相關職能部門應努力開展“科技創新文化沙龍”“創新講壇”“創新文化超市”等研討交流活動，通過這些活動的舉辦，加強大學生對創新的理解，增強創新活動的吸引力和感召力。高校可以組織主題鮮明、富有特色、參與度高的創新競賽活動，鼓勵學生積極參與學校內的各類創新競賽，提升學生的科研實踐能力。深入挖掘新媒體在創新教育和宣傳領域的引領作用，通過宣傳典型、報道活動賽事等途徑宣傳創新活動，營造良好的創新輿論環境。高校應組織“創新夏令營”“科技支農、支教”等活動，將創新活動和志愿服務、社會實踐緊密結合，為大學生創新活動搭建平臺。

三、建立和完善大學生創新基地，實現校企合作

創新精神的培育需要有效載體的支撐，大學生創新基地的建立和完善為大學生創新精神的培育搭建了理想平臺。高校應努力組建大學生創新綜合中心、大學生科技園等配套設置，以提升硬件水平，為大學生創新活動的開展提供載體。此外，學校應堅持“走出去，請進來”戰略，積極與企業聯合，共同打造大學生實習基地、創新活動開發基地，深入挖掘企業創新資源，聘任創業創新人才為學生的創新指導教師，形成校內外教育合力。探索學生到企業兼職、實習的實現形式，在具體的生產研發過程中，培養學生的實際操作能力和愛崗敬業的高尚情懷。探索產、學、研相結合的實現形式，幫助學生實現創新成果轉化。

四、加強實驗教學和開放實驗室

長期以來，高校雖已注意到實驗教學對創新型人才培養的重要作用，嘗試并逐步推進實驗室的開放與實驗教學的改革；但受各方面條件限制，高校實驗教學還有待發展與完善。高校教務部門應加大教學中的實驗部分，探索實驗教學與理論教學緊密結合的有效途徑，增大實驗學分的比例，增加實驗教師的配置。實驗室是培養學生創新思維，提升學生創新水平的重要陣地。針對高校學生的學習內容和教師的科研實際情況，高校應進一步提高實驗室的開放程度，通過完善實驗室使用和管理制度，將更多的本科低年級學生吸引到實驗室，鼓勵學生參與教師的科研及各類實驗活動，通過基礎性實驗激發學生的創新熱情，提升學生的綜合實踐能力。

總之，在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，培養創新型人才，激發高校學生創新精神，培養高校學生創新能力，既是實現中華民族偉大復興中國夢的歷史選擇，也是高校實現創新發展的必經之路。創新為高校各項事業的改革與發展提供了不竭動力，也為高校學生的成長成才注入活力。

參考文獻：

篇(4)

優秀導師評選細則一第一章 總 則

第一條 為進一步深化和完善學分制改革，加強我校本科生導師隊伍建設，充分發揮本科生導師在教書育人中的作用，依據《重慶師范大學教學工作單項獎勵實施辦法》，特制定本辦法。

第二章 評選范圍

第二條 我校擔任全日制本科生導師的教師。

第三章 評選條件

第三條 候選人應滿足下列條件：

1.具有良好的道德修養和嚴謹的治學態度，恪守教師職業規范，熱愛學生，責任心強，愛崗敬業，為人師表，具有奉獻精神。

2.認真履行本科生導師的各項職責，開展指導活動效果好，工作計劃、工作記錄等教學工作檔案規范完整。

3.擔任本科生導師滿一屆，年度考核達到受聘崗位要求。

4.在擔任本年度本科生導師期間，依據《重慶師范大學本科

生導師制實施辦法》的考核評價標準，綜合評價優秀，排名處于學院前30%。

第四條 凡擔任本科生導師期間出現下列情況之一者，不具

備申報資格：

1.不服從本單位統籌安排的導師制工作任務。

2.擔任導師期間發生過教學事故。

3.學生未參加考核評價，或學院未開展考核評價。

第五條 在符合評選條件的基礎上，導師指導的本科生獲得校級及以上獎項或成績突出，可優先參評。

第四章 評選辦法

第六條 評選每年開展一次，評選名額不超過學院擔任本科生導師總人數的5%。

第七條 學院設立評選委員會，評選委員會成員不少于5人，

并根據本辦法和《重慶師范大學本科生導師制實施辦法》制訂適合本院實際的評選辦法，具體負責本科生優秀導師獎的推薦工作。

第八條 評選程序如下：

1.符合候選人條件的教師向所在學院提出書面申請，并提供相關材料。

2.學院評選委員會根據學校及學院評選辦法，在述職、評議的基礎上，確定本學院的本科生優秀導師獎推薦名單。

3.學院將本科生優秀導師獎推薦名單向全院師生公示五個工作日，公示無異議后報教務處。

4.教務處負責對學院上報的本科生優秀導師獎推薦人進行資格審查。審查結果在全校公示五個工作日，公示無異議后報校長辦公會批準。

第五章 獎勵辦法

第九條 獲獎教師由學校發文表彰，授予重慶師范大學本科生優秀導師獎榮譽稱號，頒發榮譽證書，給予物質獎勵，并記入教師檔案，作為業績考核和晉升的依據。

第六章 附 則

第十條 評審結果公示期間，如對評審結果有異議，須提交書面署名異議材料，口頭異議、匿名異議一律不予受理。各學院導師制工作領導小組負責異議的調查，必要時可進行會議復審。

第十一條 本辦法自公布之日起執行，由教務處負責解釋。

優秀導師評選細則二一、評選條件

1、忠誠于黨的教育事業，熱愛研究生教育教學工作，具有較高的學術造詣、指導水平和道德情操。認真執行國家和學校的研究生教育政策、法規與規章制度。

2、治學嚴謹，為人師表，認真履行崗位職責，能對研究生進行全面、嚴格的管理，對出現的問題及時反映并積極協調解決。

3、近兩年有作為第一負責人主持部、市級以上級別的科研項目，有充足的科研經費用于指導研究生進行科學研究和進行學術交流，積極資助研究生完成學業。

4、在培養人才方面特別突出，所指導的畢業后被SCI收錄者;或所指導的研究生獲得優秀畢業論文獎;或獲得上海市、校級優秀畢業生稱號及其他重要獎項。

5、需為完整地指導過二屆以上研究生，。所帶教研究生均能完成學業，獲得相應學位證書。近兩年畢業的研究生能順利就業。

6、本人及所指導的研究生未發生過違反學術道德和學校紀律的行為。

7、3年內獲得過校優秀導師嘉獎者，不參加評選。

三、評選和獎勵辦法

1、優秀導師采用各研究生培養單位評選推薦的方法。各二級部門根據研究生導師的工作業績和教學成果，擇優推薦優秀研究生導師，經研究生院審核后上報學校。

2、獎勵金額3000元/人。

3、20xx度年校本部優秀導師評選名額為16名，由學校給與獎勵;非校本部單位優秀導師名額為18位，建議參照學校規定給與獎勵。

優秀導師評選細則三【評選目的】

為更好地開展家教工作，保證家教服務質量，打響海大家教的知名度，同時激勵家教老師樹立良好的責任感，

更好地做好每份家教，特設此獎勵制度，鼓勵在家教工作中表現突出的家教老師。

【評選方式】

以每學期的《成功跟蹤調查表》，家教老師的《推薦表》、《總結書》以及平時接家教的情況，干部對家教老師的評價等作為主要依據，通過對比家長及聯絡員對家教老師的評價、家教老師平時的表現等，最后作出的一個綜合評定。

家長方面

1. 考勤上，是否有遲到或無故缺席或經常請假等情況;

2. 溝通上，與孩子、家長的溝通情況;

3. 教學上，備課;上課態度;口頭表達能力、解題思路與步驟是否清晰、有條理;家教過程中出現的問題處理方法，家長對老師的態度和看法;

4. 效果上，孩子成績是否有提高;

5. 家長與孩子對家教老師的總體評價。

干部方面

1. 家教老師和干部之間的溝通情況;

2. 家教老師的態度以及配合中心工作的情況;

3. 老師外出擺點的次數以及表現;

4. 干部對家教老師的總體評價。

老師方面

1. 所接家教份數、任教時間、總收入，可教科目等;

2. 履行中心規定的各項義務，合理行使中心賦予的權利;

3. 家教老師反饋信息的及時程度;

4. 態度好，積極與家教中心溝通、配合并參與中心工作及活動，積極反映其對中心的看法及意見;

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關鍵詞：民辦高校；科研實力；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）13-0274-02

在民辦高校內涵發展的過程中，科研工作顯得尤其重要，但不爭的事實是當前中國民辦高校的科研實力整體實力薄弱。造成民辦高校科研實力整體較低的因素是多方面的，既有國家政策的原因，也有民辦高校和教師自身方面的因素。因此，提升民辦高校科研實力需要政府、民辦高校和民辦高校教師共同努力。

一、政府方面

現階段中國對民辦高校的定位是民辦非企業單位，這種模糊定位極大地限制了民辦高校的發展。民辦高校在許多省份歸屬于非營利性社會服務活動的社會組織，但卻要承擔企業的責任。學校的年審、稅收、用地、融資、教師隊伍建設等，都難以享受到與其義務和責任相對應的權益和優惠扶持政策。在目前的定位下，民辦高校在社會地位、教師薪酬待遇以及社會保障等方面和公辦院校有較大差距，民辦高校要想引進高水平、高職稱、高學歷的人才相對極其困難。因此，民辦非企業單位這種對民辦高校的定位成為限制民辦高校發展最大的政策障礙。因此盡快地推動民辦高校定位從民辦非企業單位到民辦事業單位的轉變，這是推動民辦高校發展（包括科研水平提升）的有力政策保障。此外，政府部門還應轉變對民辦高校科研工作的態度，在科研項目立項和成果申報上、在資金支持上、在科研信息的下達上公辦民辦高校一視同仁，為促進民辦高校科研實力提升創造政策氛圍。

二、學校方面

（一）樹立正確科研觀念

學校領導的理念和決心是提升民辦高校科研實力的重要因素。民辦院校的管理者或投資者應該改變既有的觀念，樹立長遠的眼光，形成科學的觀念。一是要重視科研工作。現代大學有四大職能（教學、科研、社會服務、文化引領），這是現代大學的重要特征[1]。教學始終是大學的中心任務，而科研始終是為了提高教育教學質量服務的，二者相互促進、相輔相成。民辦高校管理者要充分認識到這一點，轉變忽視科研的錯誤觀念，明白科研為教學服務、科研水平的提高有利于教學質量的提高，有利于學校的長遠發展，有利于學校知名度的提高，進而在行動上、各種措施的制定方面，有意識地向科研傾斜。二是要加大對科研的資金投入。資金是進行科研的物質基礎，當前中國民辦高校中，對科研工作資金投入的高校不多，但一些科研工作較其他民辦高校較強者都比較注重對科研資金的投入。民辦高校應該多渠道爭取科研基金，如自身投入、爭取上級部門資金、獲得社會捐助以及加強和企業的合作。通過民辦高校應加大對科研項目的資金支持，以保證立項各級科研課題順利完成研究任務。三是要走產學研一體化科研道路。民辦高校應加強與企業的合作，深入開展產學研合作，搭建聯合研究平臺，把教師推到企業，了解企業的實際需求，提升解決產業問題的能力，成立由校企兩類科研人員組成的研究所，開展聯合攻關或承接企業科研項目，為學校籌措更多的科研資金，培養更多的科研人才。

（二）建立相應科研機構

完善的科研機構是高校開展科研工作的重要基礎，當前民辦高校在科研機構設置上還不完善，需要不斷建立完善的科研機構。一是要建立科研管理機構。健全的科研管理機構可以使科研管理工作規范化，提高科研服務能力。當前民辦高校中存在著缺乏科研管理機構或科研管理機構隸屬于教務管理機構的問題，針對這種現狀，應加強科研管理機構的建設。科研管理機構可效仿當前中國公辦院校一般通行的由分管科研工作副教長—科研處—二級部門科研分管領導和科研秘書組成的三級金字塔形科研管理組織結構。或者針對民辦高校自身情況設置成科研分管校長—科研處—二級部門兼職科研秘書的三級結構管理組織[2]。但無論哪種結構，都應該設置單獨的二級行政部門科研處，這對于民辦高校提高科研實力來說起著基礎性的作用。組織完善的基礎上，還要訓練一支具有專業素質的科研工作管理隊伍。二是要建立專門科研機構。組建專業科研機構是高校打造科研團隊、從事科研攻堅的重要舉措之一。民辦高校應針對自身科研優勢學科專業，通過組建研究所、實驗中心等科研機構來打造科研團隊，力爭科研精品，在高水平科研項目和成果上有所斬獲。

（三）完善科研管理制度

科學完善的科研管理制度是高校進行科研工作的制度保證，使一切科研工作得以有序運行，保障科研工作的質量。但目前民辦高校在科研管理制度上還需不斷加以完善。一是要完善科研運行管理制度。民辦學校應根據自身實際情況制定相關的科研獎勵辦法、科研起動資金制度、經費使用和配套補助措施、科研工作考核機制、專利申請與成果轉化辦法等，加大科研獎勵和配套力度，加快成果轉化速度，實行優質優酬的績效工資制，將科研成果與提升及晉級掛鉤。此外針對民辦高校教師教學任務較重的問題，可以將教師從事科研的工作加以量化，將教師獲得科研立項根據級別不同折合成一定的教學課時，為科研項目完成提供了時間保障。二是要完善科研檔案管理制度。民辦高校還應制定和完善科研檔案形成、歸檔的各種規章制度，明確和理順檔案部門、科研管理部門和科研人員之間的工作關系，對科研檔案的收集、整理、利用、保管、鑒定等作出明確、具體的規定[3]。三是要完善科研績效考核制度。民辦高校應將科研情況作為教師和部門考核的重要依據，采取適度的原則規定教師的科研工作量，并且將其納入教師和單位部門績效考核體系。對于超額完成的教師或單位給予獎勵，對于未完成科研任務的個人或集體采取績效考核科研一票否決制，以此來督促民辦高校教師或院系重視科研、從事科研。

（四）建設優良師資隊伍

師資隊伍是民辦高校的辦學之本、強校之源，更是學校科研發展的依托。只有著力建設出一支結構合理且相對穩定的師資隊伍，才能真正體現學校的學術地位和科研水平。民辦高校應采取以下措施解決師資隊伍不足的問題：一是要建立結構合理的師資隊伍。民辦高校應建立一支高質量的教師隊伍，這是提升自身科研實力的關鍵。民辦高校要通過引進優秀人才，調整教師年齡結構中兩頭大中間小的情況，加大中青年骨干教師的比例；其次是按照實際情況采用正確的專、兼職比例，穩定的中間核心師資力量；再次是引進高職稱教師，解決職稱結構不合理的問題。二是要聘請高水平學術帶頭人。民辦高校應加大力度引進高水平學術帶頭人，尤其是對公辦高校退休教師的招聘堅持“專家型”原則，在確保最基本的身體健康的前提下，以資深教授為聘用重點，充分發揮其科研帶頭作用和對青年教師的傳幫帶作用。同時也要積極通過優厚條件吸引高職稱、高學歷中青年教師的加入。三是要加強對青年教師的培訓。民辦高校應加強對中青年教師的培養，為其創造條件，使其快速成長，逐漸成為科研中堅力量。因此民辦高校可以采取校內培訓和校外進修相結合和培訓機制，通過在校內舉辦學術報告會、短期培訓等措施和選派科研突出的中青年教師或在職提高或脫產進修等途徑，幫助他們提高科研水平。

（五）充實科研基本條件

科研工作的開展需要有一系列的科研條件才能得以順利展開，但目前民辦高校在科研條件上存在著諸多不足，需要不斷充實各類科研資源。一是要加快圖書館、資料室建設。圖書尤其是工具書、學術著作是從事科研的基本條件，民辦高校圖書館目前普遍存在著藏書少、科研使用價值低以及院校資料室建設滯后的問題。因此民辦高校應加快圖書館和院系資料室的建設步伐。在采購圖書的時候征求院系教師的意見，優先采購一些對促進學科建設和科研工作開展的學術著作、工具書等充實到圖書館或者院系資料室，保證教師從事科研的需要。二是要購買電子學術資源。當前中國民辦高校在電子學術資源上較為匱乏，國內主要電子學術期刊如中國知網、萬方期刊網和維普期刊網絕大多數高校都沒有購買，這對于教師把握學術前沿、搜集資料等來說極為不利，因此民辦高校應投入經費，購買全部或者其中一種學術期刊網，為教師進行科研提供條件。另外民辦高校也應加大對電子圖書的投入，如購買超星數字圖書館電子圖書等。三是要加快實驗室建設。對于高校科研工作來說，尤其是自然科學的研究，離開實驗室是無法展開的。當前民辦高校中實驗室建設處于起步階段。需要民辦高校加大實驗室建設的力度。

三、教師方面

民辦高校教師則應樹立正確的科研觀念，把從事科研工作的被動需要轉變為主動需要，不斷提高自身科研素質，結合現實和自身需要，對自身作出科學合理的科研工作規劃，并按照規劃身體力行。這就需要民辦高校教師要通過自身刻苦學習精通自己所學專業學科的專業理論；通過科研實踐掌握最新科學研究方法，培養自己的信息檢索和整理能力、發現問題的能力和社會活動能力等；通過長期的研究凝練自身的學術研究興趣點，明確自身研究方向，時刻追蹤本領域的前沿理論，了解最新學術動態，關注社會現實，使自身的研究領域不斷在深度和廣度上拓展；通過積極參加學術交流，外出進修或培訓，不斷完善和更新知識結構，提升科研素養。

總而言之，民辦高校提升科研實力是個大工程，需要各方力量共同重視，從自身角度加以調整，形成合力，共同促使民辦高校科研實力大幅度提升。

參考文獻：

[1] 郭占元.民辦高校科研能力的提升與可持續發展[J].現代教育科學，2009，（4）：53-55.

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關鍵詞：教學；激勵機制；高等學校

高等院校學生上課的情況與教師的教學水平是密切相關的，如果教師教學水平高，則很難想象上課時學生會打盹或遲到。因此，對于高校教師來講，將教學的激勵機制提上議事日程是迫在眉睫的事情。很多高校教師，人浮于事，對教學效果不以為然，這必將導致高校學生也是心猿意馬，得過且過。名師出高徒，如果高校教師自己的教學水平不行，又怎么能培養出合格的學生呢？“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”，不在于教師所在學校的名望怎么樣，只有將高等學校教師的講課水平切實提高了，才可以真正做到使學生學有所成。以往有研究者提出了一些教學激勵機制［1］-［3］，比如認為要提高講課水平在評價教師水平中占有的比重、完善高校教師教學評估制度管理、完善教學獎勵辦法等措施，都是很不錯的想法，但是看上去很難將高校教師的教學激勵機制做到關鍵點上。高等院校的教師重研輕教的根源是什么？其實是源于職稱評定的標準。歷來評定職稱都是以認可科研論文或者科研課題等成果形式為基礎的，如果有很多高質量的科研成果，要想升一級的職稱就肯定沒有問題。由這樣的職稱導向指引，高等院校的教師們必然趨之若鶩、爭先恐后地追求科研成果的多少，而不會在意教學成果怎么樣。如果還是將科研成果視為職稱評定的標準，自然教師就不會將教學的效果真正落到實處。然而，歷年來將科研成果作為評定職稱的標準還是有其合理性的，但是完全免去教學這一方面對評定職稱的影響，也是甚為不妥的。現在已經有一些學校將評職稱區別對待，將教師分為三類：教學型、科研型、教學科研型，但實際上很多教師還是只能歸結為教學科研型，在同一學校中很難同時有上述三種分類的教師。于是，這種規定就形同虛設，顯然達不到重教的預期效果。因此筆者建議：

一、只有“教學名師”才可以考慮升職稱

高校每年評定一次“教學名師”，能被冠名教學名師可以有這么幾個規定：教師在上課時脫稿講課，不依賴教學課件，不讀教學課件，這是評選教學名師的首要條件，可以由聽課者的反映記錄查得；學生聽課反應很好，愿意聽課，并且知識掌握得很好；同行教師聽課，能感到講課教師水平的確很好；領導聽課，能感到教師對于教學準備得充分而豐富。通過學生、同行老師和領導們的無記名評價，去掉最好的幾個分數和最差的幾個分數，以便避免打分不負責的現象，然后得到平均成績。計算出來的平均成績如果排在前幾名（例如前8%），那么才可以被評為教學名師，這是評選教學名師的實施辦法。在評定職稱時，教學名師對職稱應該有與科研成果等同比重的決定性。即評為教學名師才有資格評定職稱，在已經是教學名師的教師里再確定應該升職稱的是誰。教學名師是評定職稱的前提，沒有成為教學名師，就提不到升職的可能性。試想，在這樣的職稱評價體系號召下，還有什么教師會輕教重研呢？教師，首先是教書育人，“傳道、授業、解惑”，其次才是出成果的科研者，這本來就應該是教師需要做到的。有了這樣的職稱導向，教師必然會沉下心來好好備課，爭取課課精彩，上課時旁征博引。學生在聽到這樣的教學內容時，認真聽課，仔細學習，還有什么會使學生上課玩手機或者打瞌睡呢？只有這樣實行了，教師才可能會將工作重點放在教學上，才可能以教好每一節課為最重要的事情。

二、提高教改成果在教師成果里的地位

這是教師成果評價體系的問題。教改論文的數量和質量在教師成果里的地位需要提高，只有這樣才能激發教師重視教學過程的理論性，才能寫出更多更好的教改論文，才會有更多教師愿意思考有關教學的各種現象和問題，愿意花更多時間解決這些教學難題。這個舉措肯定會對整個高等院校教師教學水平的提高有更大促進作用。因此，建議教改論文和教改課題等成果形式可以成為高校教師評選“教學名師”的條件之一。綜合地說，教學名師由綜合的條件評選出來，每個條件在這個評選體系的權重可以由各個教學單位根據本校具體情況自己定，例如理論教學的效果和教學成果的比重可以各占一半。

三、改善教師的發展空間也應該以“教學名師”為候選對象

。教師，很重要的一點是要與時俱進、不斷進取。如果本身已經是博士了，是不是就可以高枕無憂、坐吃山空了呢？當然不是。學如逆水行舟，不進則退。如果之后再沒有什么培養或者培訓等措施，恐怕就不能有更大的學術進展。而且很多高校教師關注在高校里工作有沒有發展空間，這是一件非常重要的事情。因此，繼續培養教師作為教學激勵機制的組成部分顯得尤為重要。考慮培養的方式可以有：到兄弟院校去學習、到重點高校去學習、到科研單位去學習、到國外高校去學習等。其實，這些方式在很多高校里都有，問題是到底挑選什么樣的教師學習，這個挑選教師的標準對于教師努力的方向有很重要的導向作用。建議挑選培養教師的標準還是應該以教學名師為條件，即只有成為教學名師，才可以有資格進行競爭選拔。那么，在這樣的規定之下，還有誰會輕教重研呢？自然就會把高校這艘大船的重心和方向調整。所以，把教學作為高校教師最重要的部分并不是不能做到的，關鍵是導向要對。只要大家都開動腦筋，必然就會得到很好的方法。本文只是起到拋磚引玉的作用，希望能夠激發大家在解決輕教重研這個問題上的智慧，想出能夠很恰當解決這個問題的方法，這無疑將是以后上大學的青年們的福祉。

作者:李海虹 單位:淮海工學院

參考文獻：

［1］鄧大松，友.我國高校教師激勵機制研究［J］.學校黨建與思想教育，2009（23）：46.

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關鍵詞:科技創新能力;培養體系;教學實踐

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養質量，應支持學生參與科學研究，要創新人才培養模式，應增強學生科學實驗的成效。2008年由教育部和衛生部聯合頒布的本科醫學教育標準也要求醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。因此，醫學生創新精神和創新能力的培養已經成為我國醫學生創新素質教育的重要組成部分。構建醫學生科技創新能力培養體系，大力開展醫學生科技創新活動，是醫學院校構建適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段。揚州大學是一所省屬重點綜合性大學，在人才培養的過程中高度重視大學生科技創新能力培養，提出了“以機制為保障，以基金為平臺，以項目為抓手，以競賽為導向，以普及為目標”的工作思路，大大促進了大學生學術科技創新工作的發展。醫學院是大學的重要組成部分，利用綜合性大學的優勢，我院圍繞大學生創新思維、創新能力的培養這一主線，從人才培養方案的修訂、四級聯動的大學生科技創新訓練項目及本科生導師制的實施等方面采取了全方位的建設措施。經過近幾年的努力，逐步構建了適合醫學生學術科技創新能力培養的實踐體系，取得了良好的效果。

1修訂人才培養方案，著力加強醫學生科研方法及創新思維能力的培養

人才培養方案是高校實現人才培養目標和要求的綱領性文件，是高校育人思想和辦學理念的集中體現。為了適應經濟社會和高等教育發展對人才培養提出的新要求，打造具有揚州大學特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養方案的修訂工作。根據醫學教育的特點和本科醫學教育標準，我院臨床醫學專業培養方案的修訂在堅持教學改革和創新傳統的基礎上，通過構建醫學科研方法和創新思維課程群、強化創新實踐教學及設立創新學分等多種措施，加強臨床醫學專業學生科研方法及創新思維能力的培養。

1．1整合和優化課程體系，構建醫學科研方法和創新思維課程群

課程體系是人才培養方案的核心內容，是由多種課程構成的體現人才培養模式及教學模式的結構框架。在臨床醫學專業人才培養方案修訂過程中，我們對原有的課程體系進行了整合和優化。重點是將臨床醫學專業相關的學科基礎課、專業核心課、專業選修課三大課程群重新進行分類整合，新的課程模塊包括學科基礎課、專業課、醫學科研方法和創新思維課程及專業特色課程。其中醫學科研方法和創新思維課程群由臨床醫學導論、醫學文獻檢索、醫學統計學、醫學倫理學、預防醫學、醫學科研方法和循證醫學七門課程組成［1］。根據學生的認知規律，這些課程的開設從第一學年開始，貫通于本科5年之間的10個學期。如臨床醫學導論和醫學文獻檢索在課程群中處于基礎性地位，可以在第1至第3學期基礎醫學階段開課，其次是醫學統計學、預防醫學、醫學倫理學和衛生法學，安排在第4至第5個學期開課，而醫學科研方法和循證醫學均需以醫學專業知識和其他醫學方法學知識為基礎，所以在第6學期及以后開課。醫學科研方法和創新思維課程群的構建，使所有的學生在接受基礎醫學和臨床醫學等醫學專業課程培養的基礎上，得到系統的醫學方法學課程的培訓，從而實現醫學研究與臨床工作中各種問題與醫學科研方法和技術的對接，通過綜合運用醫學科研方法及創新思維多門課程所傳授的知識與技能，分析和解決更為復雜的問題，提升科研創新能力。

1．2創新實踐教學體系，著力強化學生的實踐和創新能力

為了強化學生的實踐和創新能力，我校在2010年培養方案修訂時即將各門課程內的實踐內容單列為一門獨立的實驗課程，極大地提高了實踐教學課時比例。在2014年培養方案修訂的過程中，繼續秉承增加實踐教學課時這一理念，適當壓縮授課的總學時，特別是理論課學時，繼續增加實踐教學學時數，給學生更多的自由支配時間用于開展課外科技和社會實踐活動。臨床醫學專業培養方案修訂后，實踐教學學時數占總學時數的比例近30%，大大增加了學生動手的時間和機會。在實踐教學的內容上，在原有實驗教學內容的基礎上，繼續增加設計性、綜合性和自主性實驗的比例，并著重提高綜合性和自主性實驗等教學環節的質量和效果，加強過程考核，不斷培養學生科學研究和創新能力。

1．3實施創新學分制度，切實提升醫學生創新能力

在培養方案修訂的過程中規定了臨床醫學專業學生所必須獲得的總學分。除了在培養方案規定的課程學習可以獲得相應的學分外，學校還實施創新成果獎勵學分制度。學生獲得的創新獎勵學分可作為任選課的學分，也可作為超修學分。創新成果的認定范圍包括公開發行的學術期刊上發表的論文、市級以上學術會議獲獎論文，在省級及以上學科競賽中獲得的獎勵，發明創造獲得的市級以上科技獎勵或國家專利，研究成果或發明創造被社會有關部門采用取得較大的社會效益和經濟效益。每項創新成果可獲得獎勵1－3個學分，多項創新成果獎勵的學分可以累加。學生根據教務處的要求填報獎勵學分申請表并提供創新成果的證明材料即可獲得相應的學分。創新學分制度的實施，使學生認識到高等醫學教育并不僅局限于培養方案中規定的課程學習，也不受專業必修課和選修課的限制，學生還具有發揮其創造力的發展空間，激發了自身的創新意識。同時讓學生認識到，要獲得創新獎勵學分，必須積極參加大學生科技創新實踐活動，才能獲得相關的創新成果。

2依托“國家－省－校－院(系)”四級科技創新訓練項目體系，培養醫學生科技創新能力

為激發大學生的創新思維和創新意識，全面提升學生的創新實驗能力，從2007年起教育部在全國高校啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”。隨后，各地方及各高校也陸續推出了大學生實踐創新訓練計劃。江蘇省教育廳也出臺了相關文件，規定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個大學生開展實踐創新訓練計劃項目。揚州大學一直以來非常重視大學生學術科技創新工作，學校相繼出臺了《揚州大學大學生科技創新基金管理辦法(試行)》、《揚州大學關于“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃”項目管理規定》、《揚州大學“國家級大學生創新創業訓練計劃”管理辦法》、《揚州大學關于實行學生創新成果獎勵學分的暫行規定》、《揚州大學“挑戰杯”競賽獎勵辦法(試行)》、《揚州大學大學生學科競賽獎勵辦法》等文件，構建起國家、省、校配套銜接的制度保障體系，使大學生開展課外科技創新活動有章可循，有力促進了大學生科技創新活動的開展。為了加大對大學生課外學術科技活動的扶持，學校從2004年起即開始設立了揚州大學大學生學術科技創新基金。同時，學校還對獲準立項的國家級、省級創新計劃訓練項目，按照1∶1配套經費資助，對獲準立項不資助的國家級、省級項目亦參照同等級別項目進行配套資助。我院在國家、省及校級科技創新項目基礎上頒布并實施了《揚州大學醫學院大學生科技創新基金管理辦法》及《揚州大學基礎醫學實驗教學中心開展探索性實驗的暫行規定》，以基礎醫學省級實驗教學示范中心為依托，開設了院級大學生探索性實驗訓練項目［2］。探索性實驗項目每學年開展一次，首先是面向學院教師征集大學生探索性實驗項目，項目可以來源于教師的科研項目，也可以是實驗課程的改革項目。學生根據自愿的原則，結合自己的興趣愛好報名參加相關的實驗項目。學生的選拔和推薦由院學工處和指導老師共同進行。學生的選擇主要考慮到項目的實施需具備一定的專業基礎知識，同時也盡可能不影響學生的正常學習，故原則上選擇二年級及以上、學有余力、對科研感興趣的學生。為培養學生的團隊合作精神，每個項目由3－4名學生共同參與。項目的實施周期一般為一年。項目實施結束后需要撰寫結題報告，并由主持人進行結題匯報［2］。院級探索性實驗項目的開展為校級、省級及國家級科技創新項目的申報創造了條件，在此基礎上啟動校級、省級及國家級創新訓練項目的申報工作，并將其中的優秀探索性實驗項目優先推薦為校級大學生科技創新訓練項目，報送學校進行省級及國家級創新訓練項目的遴選。經過多年來的實踐，我院逐步形成了國家、省、校、院(系)四級相結合大學生實踐創新項目聯動機制，成為我院醫學生學術科技創新活動的扎實載體。大學生科技創新訓練項目是推動醫學生科技創新工作的有力抓手，通過科技創新訓練項目的實施，可以為醫學生建立一個很好的平臺，將其所學的理論知識真正有效地轉化為實踐活動，在實踐過程中不斷培養其發現問題、分析問題及解決問題的能力。同時，科技創新訓練項目的完成過程強調的是學生參與的主動性、創新性及團隊協作解決問題的能力，有利于醫學生自主地進行創新思維和創新能力的訓練，不斷提高其自身的綜合素質。

3實施本科生導師制，為醫學生科技創新能力培養提供助力

本科生導師制是源于英國牛津大學的一種教育制度，是在師生雙向選擇的前提下，聘請具有較高思想道德和業務素質的教師擔任本科生的指導老師，對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的學生管理和教育指導［3］。近年來，在借鑒國外高校教育模式和管理工作經驗的基礎上，我國以北京大學、浙江大學為首的一些本科院校也開始實行本科生導師制。揚州大學早在2000年即開始在部分學院實施本科生導師制，我院也制定并頒布了《揚州大學醫學院臨床醫學專業本科生導師制實施細則》，率先在臨床醫學專業學生中進行了本科生導師制的試點［4］。臨床醫學專業吳登云實驗班是我院教學改革試點班級，該班級的學生是通過自愿報名，結合學業成績、英文測試及綜合素質考核等進行了層層選拔。根據導師制實施細則，在吳登云實驗班中我們從入校第1學年起實施全程本科生導師制。首先在全院教師中進行本科生導師的遴選，要求導師必須具有堅定正確的政治方向、師德高尚，關心學生的成長和成才。其次要求有碩士或博士學位，具有中、高級職稱，同時還需具備較高的專業水平及較強的科研能力，對科研業績突出或具有科研項目的基礎醫學和臨床醫學的教師予以政策傾斜，優先擔任本科生導師。師生之間采用雙向選擇的原則。學生可以根據自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導師，導師再對入選的學生進行面試后決定是否接受。為了保證導師制的質量，規定一名導師只能帶教2名學生。導師的職責主要內容有:思想引導、選課指導、學習輔導、心理疏導、科研訓練或臨床技能指導、社會實踐指導、創新能力培養、論文報告會指導、就業指導等［4］。同時強調，本科生導師需針對學生的興趣特點，對學生進行科研指導。導師可積極指導學生開展科研活動，有意識地培養學生的科研興趣、科研能力、創新能力。指導學生積極參加科技創新和有益的社會實踐活動，進行科研課題研究，組織科研課題研討會，吸收學生充當科研助手，促使學生科研素養和創新能力的培養和提高。導師制的實施為大學生開展科技創新活動提供了助力。在醫學生學習的不同階段，導師也發揮著不同的作用。在新生入學后大一階段，導師主要是引導學生盡快適應大學生活以及對臨床醫學專業產生熱愛和興趣，同時用高年級本科生在課外科技創新活動方面取得的成績來激發其參與科技創新活動的熱情，并創造機會讓學生能夠進入導師所在的課題組觀看其所從事的科研活動，培養學生參與科技創新活動的主動性。到大二階段，醫學生已經初步掌握了一定的專業理論知識，導師就可以根據自己科研課題的需要，讓學生參與科研課題組進行基本實驗技術方法的訓練。同時，根據學生的興趣和實際情況，導師還可以幫助學生選擇合適的探索性實驗項目，讓學生在導師的指導下進行資料檢索和文獻查詢，就某一方面的科研問題進行大學生科技創新項目的設計及申報。到大三階段，學生在科研方面已經有了一定的知識及技能的積累，可以結合申報的科技創新項目正式開展項目的研究工作，在此過程中培養學生自主的分析問題和解決問題的能力，不斷提高學生的創新能力。導師制實施后，吳登云實驗班的學生有近50%的學生能夠參與導師的課題組，獲得院級探索性實驗項目立項的課題組成員均有吳登云實驗班的學生，校級、省級及國家級大學生創新訓練項目的資助中吳登云實驗班的學生占多數。導師制為學院扎實開展大學生科技創新工作打下了堅固的基礎，有利于科技創新項目的選苗和培養，使學生在學術科技創新中少走彎路，避免不必要的資源浪費。

4科技創新能力培養體系的實施成效與思考

科技創新能力培養體系的實施激發了醫學生參與課外科技創新活動的熱情，越來越多的學生在導師的指導下從大一第二學期就進入了導師的課題組進行見習，參與課題組的學術活動，并在學長的指導下進行一些簡單的科研方法培訓。到大二階段，多數學生自發組成科研小團隊，在導師的指導下進行文獻的檢索和閱讀，并開始科技創新項目的申報。大三階段已經能夠獨立進行科研項目的研究工作。近5年來我院各級各類大學生科技創新項目立項數逐年提高，據不完全統計，申報的院級探索性實驗項目獲得立項85項，校科技創新基金項目獲立項153項，省級科技創新項目獲立項35項，國家級科技創新項目立項11項，600余名臨床醫學專業的學生參與了大學生科技創新項目并受益。隨著大學生科技創新項目立項的增加，本科生發表學術論文數也逐年增多，近5年共計有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專業核心期刊上發表。同時借助于大學生“挑戰杯”競賽平臺，部分項目的成果被遴選為“挑戰杯”大賽作品并入圍，學院多次獲得揚州大學“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽優勝杯，其中一項作品代表學院參加了全國“挑戰杯”競賽獲得二等獎，實現了我院課外科技作品全國大賽獎項零的突破。近3年來，臨床醫學專業本科生考研錄取率維持在45%左右，這些學生絕大多數都有主持或參加了一項大學生科技創新項目的訓練經歷。醫學生科技創新能力培養體系的構建要充分體現專業特色和學生特點，堅持從人才培養方案的制定及相關保障制度做起，與科技創新訓練項目的開展及導師制的實施相結合，將教學、科研及創新實踐活動融為一體，培養學生參與科技創新活動的自主性和積極性，鍛煉其動手能力、分析問題及解決問題的能力，培養其創新思維和創新精神，為創新型社會輸送具有創新能力的卓越醫學人才。

作者:鄭 英 史宏燦 陳軼群 王正兵 龔衛娟 單位:揚州大學醫學院教學辦公室

參考文獻:

［1］安力彬，于雙成，劉曉冬．基于培養醫學創新能力的醫學方法學課程體系構建［J］．醫學與哲學，2013，34(2A):47－49．

［2］傅奕，龔衛娟，季明春，等．開展大學生探索性實驗項目優化創新性人才培養模式［J］．中國高等醫學教育，2011，(3):61－62．