序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學教育課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教育信息化經歷了近二十年的發展歷程，國家和各級教育部門、學校都非常重視其建設。由于我國各地教育發展水平不平衡，經濟相對落后的地區中小學教育信息化的程度仍然不高。為了全面掌握老區中小學教育信息化發展現狀，我們在贛南地區進行了調研，在具有代表性的“一區兩縣”進行全面系統的調查。通過調查和研究取得了大量的數據資料，為搞好教育信息化建設和“校校通”工程建設、普及中小學信息技術教育和實施遠程教育提供一定的借鑒作用，也為各級政府和教育行政部門的決策提供重要的參考資料。通過對該地區中小學調研后發現還存在不少問題，跟教育部制定的許多標準還有較大差距。

贛南中小學主要以自籌資金為主，部分由村里或鄉鎮投入，還有少部分與電腦公司合作或采取個人集資等形式建設多媒體教室。農村中小學有些是在政府投資較少的情況下，開設信息技術課程，為老區中小學信息技術教育奠定了基礎。通過以下幾方面調查統計，可以看出贛南中小學信息化建設目前的發展狀況。

1.中小學開設信息技術教育情況

贛南城鎮中小學開課率為54.1%，開課的學校基本上能按照省里的要求使用規定的教材。從本次調查統計情況來看，農村縣（市）區的小學開課率非常低，接近于零，總體情況見下表（其中學校不含村小）。

2.“校校通”工程和校園網建設情況

據調查統計，能用計算機上網的中小學校占全市學校的18.6％，全市上網的計算機共有2786臺。按照省里要求實現“校校通”工程，各縣（市）區各級各類學校還要加快計算機上網工程建設。雖然“校校通”工程不一定需要“校校網”，但校園網是實現校園信息化程度最重要的衡量指標。全市校園網分布很不均衡，市直中小學有7所學校建有校園網，農村中小學沒有一所學校有校園網。目前已建成校園網的學校與國際互聯網接通的只有4所，并且應用得也較少，存在一定程度上的資源閑置情況。

3.師資隊伍建設

要強化教師隊伍建設，對教師的計算機應用能力水平進行考核，這是加快中小學教育信息化的重要前提。目前，全市信息技術課專職教師已達到619人，信息技術教育的教師來源主要是應屆計算機專業的畢業生或社會招聘，還有小部分教師是從其他專業轉向信息技術教育的。據調查，其中有相當一部分教師由于知識結構和專業水平存在一定差距，不能完全適應信息技術課的要求，也無法滿足全市中小學普及信息技術教育、實現“校校通”工程和教育信息化建設的需要。

4.城域網和網站建設

贛南的城域網建設較為薄弱、建設的速度也較慢。市區各高中和少部分初中租用廣電線路，市直中小學大部分使用電信寬帶ADSL上網，這些學校都能通過網絡與市教育局網站相連。各縣（市）區教育局和一些教師進修學校通過寬帶或撥號等形式上網，農村中小學絕大部分都沒有上網，因此，在網站建設和城域網建設上還有很長的路要走。

中小學教育信息化發展趨勢

中小學教育信息化的發展應該是多方面的。有些學校“重硬輕軟”，在硬件上不斷投資和建設而忽略軟件和教學資源的建設，還有些學校只看信息化的某些方面，要使教育信息化獲得全面均衡發展，要重點加強以下幾個方面的建設。

1.中小學遠程教育

中小學開設遠程教育課程原因是多種多樣的。比如農村中小學教學資源很緊缺，有些學校不通過遠程教育無法自行提供這些課程的學習，城鎮中學通過遠程教育可以給學生提供AP課程或大學水平的課程。遠程教育不受時間和空間限制，這可以解決學生學習進度不一致帶來的問題和矛盾，允許某門課程不及格的學生重修，還能解決學生數增長而學校空間有限的矛盾，這是中小學發展遠程教育的主要原因。

另外，通過遠程教育課程滿足特殊學生群體的特殊需要。貧困地區學校的學習資源普遍不足，如果遠程教育能夠在這些地區的學校得到發展，對于促進學生的學習和教育信息化將至關重要。當然，費用是影響遠程教育課程進一步拓展的主要制約因素，也是貧困地區的學校必須首先考慮的因素。

2．信息技術教育

中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標的。信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質，培養學生的信息素養是中小學信息技術教育的主要教學目標，中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展教學，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力。同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。因此，中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。

3.“校校通”工程

篇(2)

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創作世界中，他的精神生活才有充分價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”的確，在素質教育中，藝術教育占據了相當大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過，“誠實是藝術的最大要素。只要總對自己誠實，藝術就總在那里。”這說明藝術在德育教育中是不可缺少的。因此，在我國鄉村中小學教育中，要加強藝術教育的高質量的實施，使學生在接受教育之始，能夠有機會體味藝術世界的豐富、充實、自由和深邃，使人格更加高尚、獨立、完美。

二、藝術教育有助于培養鄉村學生健康的情感

藝術教育是以審美為核心的，一個人對美的認識與其人生觀、世界觀和價值觀密切相關。鄉村中小學教育階段，是培養學生人生觀、世界觀和價值觀的啟蒙階段，而這又與學生對美的認識息息相關，因此，藝術教育是農村中小學教育中不可或缺、至關重要的一部分。美國哲學家、教育家蘭格曾說：“藝術是情感的客觀表現，也是本性的主觀反映”，藝術對人的情感有著很重要的影響。在學校教育中，培養學生健康的情感是非常重要的，因此，藝術教育是培養學生健康情感的重要途徑之一，它對培養學生健康的情感有著不可估量的重要作用。藝術蘊含著視覺之美、聽覺之美、秩序之美、禮儀之美、和諧之美，藝術的美無處不在。即使如此，中小學學生自身卻無法領會到其中的真諦，這就需要藝術教育課程在課堂中有效地實施，去引領中小學的學生去感受和領悟。藝術源于生活，而又高于生活。羅曼•羅蘭曾經說過：“藝術的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內心生活的奧秘和熱情的世界。”為了培養中小學生的健康情感，就迫切地需要藝術教育在課堂上高質量地實施。藝術教育的目標是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強調了藝術教育的作用之一是培養學生健康的情感，并為此提供有利的依據。

三、藝術教育有助于提高鄉村學生的整體素質

眾所周知，藝術教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵著學生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨立自主、人格高尚。鄉村中小學藝術教育就更有其積極的作用。因為在筆者的親身經歷和查閱資料中得知，鄉村的藝術教育不論是從師資、設備還是態度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強鄉村中小學藝術教育必將能夠提高農村整體素質。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術教育帶著提高素質教育的理念步入鄉村中小學教育的課堂。為了提高鄉村中小學學生的整體素質，鄉村中小學的課堂中藝術教育必須和其他學科一樣，引領著鄉村中小學生前進的步伐。

四、結語

篇(3)

一、課題研究基本情況

本課題旨在研究中小學校長以辦學理念為母課題的背景下，承擔的大課題或總課題是如何進行整體規劃的操作策略。本課題原因變量是校本課題的設計行為與管理，一級變量含課題設計（設計主體、設計理念）和課題管理（管理機制、管理程序）。把校本課題對母課題的吻合度看成是結果變量，一級變量是研究目標和研究內容。本課題主要通過問卷調查、組織訪談等形式解讀校長的辦學理念，研究校長的管理策略及校本課題的設計行為，探討校本課題與母課題的吻合度，進而梳理出在母課題環境下校本課題系統規劃的有效策略。

二、中小學教育科研工作的背景分析

中小學教育科研工作基本上是從“十五”規劃開始逐漸規范起來，中小學教育科研伴隨著基礎教育課程改革不斷深入發展，吉林省安圖縣中小學教育科研工作取得了一些可喜的成績，但整體上看科研水平仍不夠高，不能適應基礎教育課程改革的需要。基本現狀如下：

1. 科研管理培訓不到位。多數中小學已建立了學校科研室（處），負責全校的教育科研規劃，組織管理等工作，但科研工作管理培訓不到位，不能定期對教師開展相應的科研培訓，缺乏有針對性地指導與培訓，尤其是在課題研究的系統設計和操作層面的技術指導等方面，使教師對科研工作盲從開展，對開展課題研究的目的和意義、選題與立項、研究的目標與內容、過程與方法等只是一知半解，甚至一無所知。

2. 用教研代替科研。中小學教師日常工作主要是教研工作，很難區分科研與教研的差異。總認為科研工作探索教育規律的職能是有關專家和相關部門的事情，也不注重關注教研過程中存在的教育規律和操作體系。所以，不少中小學教師將教研與科研混為一談，誤認為開展幾次教學研討活動，組織幾次觀摩課，聽聽課、評評課就是課題研究了。

3. 功利思想嚴重。當前一些學校和教師在課題研究過程中，存在著嚴重的功利性和投機性，借教育科研工作給學校換來一塊“金字招牌”，教師個人也大多出于評職晉級的需要，把教育科研當成獲取個人利益的一條途徑。

4. 研究課題大而浮。有一些學校和教師在選題時卻脫離教育教學實踐，脫離學校自身實際，只憑主觀想象，什么時髦就研究什么，什么課題大就研究什么，致使教育科研之路越走越窄，給學校和教師造成人力、物力、財力等方面的巨大浪費。

5. 研究過程“兩頭熱”。一些學校和教師把精力和熱情只放在課題研究的開題和結題，形成“兩頭熱”的現象，研究過程沒有實質內容和深入實踐思考，在課題結題前匆忙于應付相關領導檢查而補材料、趕成果，總結出的研究報告憑空想象，得出的數據不真實，一旦課題結題，即結束研究。

三、中小學校本課題系統規劃存在的問題及成因

1. 根據《指南》，盲目選題。一般來說，各級部門下發相應的《規劃課題指南》為我們教師提供了研究課題的選題方向和范圍，研究者可根據自己的實際情況，從某一方面確定自己具體的研究方向。這樣盲目照搬課題指南確立的研究課題，往往不顧及實際情況難以開展研究，更難取得較好的研究效果。

2. 領導安排，被動接題。基層學校和教師承擔課題有絕大部分是各級主管部門下設的子課題或是單位領導承擔的大課題，湊人數臨時組織相關教師成立課題組。這樣的課題研究缺乏主動性，很難有成效，很難出成果。

3. 依據興趣，隨意設題。各基層學校教師一般會根據個人興趣愛好及學校實際情況等主客觀條件出發，圍繞個人教學實踐選擇研究的課題，這種現象造成單打獨斗的研究亂象，缺乏與學校辦學理念這樣的母課題相關聯。

存在以上這些問題的原因，主要表現在“三重三輕”：重眼前輕長遠，重宏觀輕微觀，重形式輕實質。

四、中小學校本課題系統規劃的建議

1. 理清學校發展目標，確定研究方向。各中小學校長基本能夠提出適合學校發展需要的辦學理念、發展目標，為全體教師構建了共同追求并為之奮斗的愿景。這也為我們教育科研課題確定了研究方向。校本課題是在研究方向中從面到點逐漸篩選出來的，把校本課題研究工作作為貫徹落實辦學目標的載體或抓手，是校長們工作的有效策略。

2. 整體規劃母課題，確定研究目標。母課題的提出是在學校辦學理念的指導下，具有涉及面廣、參與人多、周期長等特點，縱向發展方面至少要做好3～5年整體規劃，明晰研究思路，完善研究設想的過程。在總目標的框架下，明確每階段具體研究目標，循環遞進，環環相扣，自成系統。

篇(4)

【關鍵詞】解決對策；教育科研；問題

【中圖分類號】G335.22 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）05-0112-02

中小學開展的教育科研活動已經有幾十年的發展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。但隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。

一、中小學教育科研存在的問題

如上所述，中小學教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。

（一）從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區。

從一定意義上說，現在部分中小學教師教育科研意識較之以前有所提高了，但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區。

誤區一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。

誤區二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。

誤區三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把錢花在不知名的期刊上。

（二）學校教育科研在實施過程中存在的問題。

教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。

1、從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。

2、教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。

（三）科研經費不足造成教師參與科研主動性不高。

一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。

（四）研究成果價值偏低。

中國教育學者鄭金洲曾經指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。

教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。

通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。

二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策

針對上述論及的各種問題，結合國內外學者在教育科研方面的研究成果，我認為中小學教育科研要想走出誤區，不斷提高科研素養和科研水平，應采取以下五個方面的對策。

（一）樹立正確的科研觀念。

隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高。中小學教師向“研究型”轉變離不開教育科研。

一方面，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。

另一方面，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。

（二）完善教育科研的管理制度。

如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。

嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。

可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。

（三）加強教育科學理論培訓，以先進的理論指導科研工作。

中小學教育科研加強理論培訓是指，中小學教師要接受教育理論的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。

（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經費投入。

要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。

一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。

另一方面，學校可以設立“教育科研專項基金”，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。

（五）重視教育科研成果的推廣和應用。

正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現實意義尤為重要。

篇(5)

關鍵詞：中高考改革；中小學信息化課程資源；教育教學評價方式變革；課程資源整合4.0時代；課程云資源

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0035-02

教育信息化變革的形態一向眾說紛紜，但有一點可以確定，它促使教育領域發生著一日千里的變化，而中國中小學的教育資源開發者和教育的實施者也正搭上這列越來越趨向智能化的快車。

自1993年我國提出教育改革至今，教育理念、教學方法與教育信息技術歷經著不斷的變革。眾多教育工作者越來越深刻感受到信息化教育資源整合所帶來的巨大變革。尤其在中高考招生制度改革政策的推動下，我國中小學教育格局必將發生翻天覆地的變化，各中小學校即將迎來“名校”重組，優質教育資源再均衡、再配置的新時代！

一、我國中小學信息化教育資源建設模式的變遷

自上世紀九十年代開始，隨著廣播電視成為教學工具，一些中小學校、個別優秀教師將課堂內容錄制下來，制作成學生預習和復習的教學資源。這種做法為學生學習提供了極大的方便。近年來，錄制的課堂教學視頻也成為學校對教師教學水平評估的一個工具。這種看似簡單的手段，卻對我國教育信息化工作產生了一石激起千層浪的效果。自此，我國中小學的信息化教育進入了1.0時代。

然而，這種方式的弊端也逐漸顯現，以教師個人或以校為單位的錄制行為，在課程開發技術上缺乏規范、缺乏教學過程管理、也缺乏教學資源延展；教學內容上也只能單一體現某一教師的課堂傳授，加之課件傳播手段單一等等，問題日趨明顯。

進入二十一世紀，我國教育經費投入逐漸加大，開始由國家投入巨額資金統一實現教育資源開發。信息化課件制作水平得到大幅度提高，也啟用了一批優秀教師參與課件錄制。但是，由于全國各地的學生在學習能力和學業起點上存在較大差異，而且由于教學設備和技術在各地發展并不均衡，導致各地對課件的需求并不強勁，或剛剛投入使用的課件在短時間內變為過時。中小學教育信息化進入充滿爭議的2.0時代。

近兩年，由國家統一指導、以區域名師為主導的信息化名師課程，有效地適應了區域教育發展的特點，且在教育技術進步和教學新方法的支持下，在一定程度上解決了優質教育資源均衡發展的問題。但仍然存在課程資源無延展性、教學資源主要針對國家課程，缺乏綜合素質教育課程、難以實現優質資源的全國流等問題。雖然這個標志著中小學教育信息化3.0時代正在如火如荼地開展，但一個全新的時代――中小學信息化教育資源課程整合的4.0時代已經悄然到來。

二、我國中小學教育信息化課程整合的4.0時代

隨著教育技術的迅速發展，以及教育國際交流與合作的深入，國外優質教育資源和教學模式對我國基礎教育產生了深度影響。而教育管理民主化更推進了地方課程和校本課程的迅速發展，一種令人興奮的、嶄新的、更加有效的課程資源整合方式逐漸展現。

現代教育技術和教育理念的高度融合，促使信息化課堂形成了從教學內容的單向傳送到雙向互動；從面向廣大學生的普遍性課程到可以提供個性化教學的教學軟件，使校本甚至班本課程的個性化教學得以實現；教學模式從重視學習結果向更加重視學習和教學過程轉化；內容從有限時長的視頻課程到具有可延展性的云資源課程整合轉化等等。

中小學教育信息化課程整合的4.0時代的顯著特征是：學習資源具有情景化和個性化、評價的焦點從關注結果向關注學習過程發生遷移、從淺層次的課堂搬家到關注人腦思維能力的培養，即分析、評價和創新類目標的生成。總之，4.0時代的信息化教育資源使教育過程最終形成了從傳播知識到增長學生智慧的變革。

篇(6)

一 對農村新課改成效的拷問

2003年《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》所提出的“我國農村教育整體薄弱的狀況還沒有得到根本扭轉，城鄉教育的差距還有擴大的趨勢，教育為農村經濟社會發展服務的能力亟待加強”的問題是長期存在的，也是要求教育工作者們必須解決的問題。正如21世紀教育研究院的《2011年教師評價新課改的網絡調查報告》顯示：教師們對新課程改革的實際成效評價不高，對新課程改革的總體評價表示“很滿意”的教師僅占3.3%，表示“滿意”的教師占比21.3%，有62% 的教師基本認同“新課改在城市還可以，問題主要是在農村學校”。拷問農村基礎教育現狀，特別是在課程改革方面，農村基礎教育至今仍然突顯應試傾向，教育觀念滯后、教學模式陳舊單一、教師主宰課堂教學、自導自演、重知識灌輸、習慣題海訓練、師生苦海行舟、學生兩極分化，新的學習無用論又在農村蔓延。

中小學課程改革是一個漫長的過程，歷經十年的課程改革應在課堂教學實踐中有所建樹，但農村中小學課堂教學境況依舊，新的“學習無用論”又在農村地區的蔓延，使教師深深感受到社會對教育改革的期盼與舍棄，使不得不更加深入地思考課程改革的深層問題：中小學教育該到了關注學生能力、關注學生終生發展的時候了，課程改革也該到了教師課堂實踐變革的時候了；幾個教師、幾所學校的課程改革典型代表不了農村教育整體，全體教師期待的是每一位教師的每一節課都能成為課程改革課、都能優質，我們期盼優質課堂常態化。

細細考量，導致農村基礎教育課程改革成效低下、困擾農村中小學課堂優質、課程改革常態化的主要因素有兩個，一是教學管理，二是教師素質。而教師素質更為根本，因為教師是課程改革的直接實施者。由于歷史的原因，時至今日，我國農村中小學教師整體素質水平仍不容樂觀，教師教育觀念陳舊、知識結構不合理，學歷達標與能力達標存在較大落差，實施新課程改革的能力依然欠缺，由此造成很多農村中小學不是不愿實施課程改革，實在是無力實施課程改革。

二 新課程改革對教師的重新定位

新課程改革與前七次相比，稱得上是決心最大最徹底的課程改革，旨在實現由傳遞知識向培養主動、健康發展的人的根本性轉變，要求課堂教學發生質的變化。教師必須從單一的課堂主宰、知識的傳遞者，轉變為學生學習的合作者、引導者、激勵者、服務者。學生要從被動地接受學習、知識儲存器，轉變為學習的主體，要學會在教師的指導下主動學習，學會自主、合作、探究學習，學會為自己終生發展負責。兩個轉變合二為一，就是要形成從“教師教”到“學生學”。這種轉變看似簡單實則很難，十年仍未完成，這也是課程改革十年成效低下的集中體現。

“師者，傳道授業解惑也。”我們堅守了多年的對教師的注解，到了該重新考量的時候了。新課程來了，教師，你該是什么，該做些什么？思量十年的農村中小學課堂教學改革，教師研究“教”的多，分析“學”的少。教師強調學生難啟發、不配合，課堂難以為繼，甚至到了遺棄傳統課堂，新課堂尚未掌握，走到越改越不會教的可悲地步。學生聰明、富有個性的優勢在課堂上沒有得到充分發揮，反而成為導致課堂效率低下、難以控制的主要原因。

教師是教學的組織者、創造者，是學生學習的激發者、幫助者、引導者，這就是新課程標準對教師的定位。課程改革十年了，做教師的應該問問自己：“我做到了嗎？是否依然關注‘教’而忽視‘學’呢？“如果是這樣，我們將永遠不會到達課程改革的彼岸。

三 走進課程改革深水區，教師教育需加力

教育大計，教師為本；教師大計，需要教師教育的強力支撐。

“不培訓不上崗”，這是新課程改革對教師實施新課程的基本要求，因此可以說，我國第八次基礎教育課程改革在實踐層面是從教師教育開始的。然而課程改革十年，除了幾所課程改革典型學校的涌現，諸多教師的課程改革能力沒有形成。課程改革十年成效低下，隱含的是教師教育成效的低下。作為培訓人，當中小學課程改革走進課改深水區，人們由“說理念”到“看課堂”的時候，想起自己的責任——教師教育，請加力吧！讓每位教師富有實施課改的能力，都能成為課改支點，特別是作為教師教育重要組成部分的農村中小學教師的繼續教育。自己應該清醒地認識到農村教師繼續教育任務相對城市更為緊迫而艱巨。

篇(7)

我們認為：中小學教育教學研究課題，應針對當前教育教學的熱點問題，急待解決的問題，聯系中小學基礎教育的實際開展教學課題研究。中小學教育教學研究課題的設計至少可以考慮以下一些問題：

一、中小學教育教學課題的選題指南

1、基礎教育課題改革研究

新課程實施的研究；優化基礎教育課程結構的研究；課程現代化的研究；義務教育階段課程設置為當地社會、經濟發展服務的研究；改革普通高中課程適應辦學模式多樣化的研究。

2、教學論研究

課堂教學的理論與實踐研究；教學方法論的實驗與研究；改進教學方法提高學科教學質量的研究；各種教材（特別是地方教材）應用研究。

3、教學手段現代化研究

計算機輔助（整合）學科教學研究；運用多媒體技術優化教學的研究。

4、教學管理研究

學科教學評價研究；教師工作評價研究；學校教學工作評價研究。

5、學生心理教育研究

學生生理、心理發展研究；兒童潛能開發研究；青少年健康人格培養研究；學生創新能力培養的研究。

6、師資隊伍建設研究

教育現代化對中小學教師素質目標要求的研究；中小學教師培訓方式及途徑的研究；先進教師選拔與培養的研究。

二、課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計劃；（3）進行研究可能性的自我分析

總之，通過教育實踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設計研究課題的內容。

課題的前期論證的關鍵是完成八個要素的推敲，它們分別是：

1、課題名稱的確定課題名稱在內容上要突出課題的重要性，準確性，

名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關技術說明。例如：南京市教研室承擔的江蘇省中小學教學研究課題（第三期）重點課題“導學式初中語文大單元教學模式”的研究，是在九年義務教育新課程改革形勢下立項的“初中語文教學模式”研究的課題。其中主題詞“導學式大單元教學模式”，定語“初中”和“語文”，技術說明“教學模式的研究”，名稱醒目，準確，一目了然。

2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價值與實踐意義進行分析，重點考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”的目的是以語文教材中的教學單元為依托，以學習方法指導與實踐為主線，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學科與其他學科密切聯系起來的一種開發性的單元教學模式。其理論價值是以構想體現葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教學思想和以學生為主體的教育觀念，學習心理學，系統論整體性原則，建構主義等為支撐。其實踐意義是充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地拓寬語文學習的空間、時間和內容，讓學生在大量的讀寫聽說的實踐活動中，運用自主、合作、探究的學習方式，學會學習，學會思考，學會審美，學會生活，學會創造，學會做人，從而全面提高素質，以適應未來社會發展的需要。

3、背景論證指的是對該課題方向的國內研究現狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，分析了國民經濟快速發展對人才素質越來越高的要求，而語文學科的地位決定了它在素質教育中的特殊責任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學模式的背景，我國語文教學中接受式教學、分析式教學、封閉式教學的模式幾乎一統天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學，“兩翼”指語文課外活動和語文環境）的框架以及宜昌市開展的“課內外銜接語文能力訓練”課題研究的成果，在此社會和學術背景上提出了該課題加深研究的內容，闡述了其研究的意義。

4、基礎論證指的是課題承擔者已有的基礎的客觀的估計。它一方面包括課題組成員的研究經歷，成員結構合理、學科結構、學術水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關的文獻，已形成的假設或階段成果等。基礎論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經歷、學科結構、學術水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環境情況等。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，成員均是南京市語文教學方面的專家，教學一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學教學研究課題（第二期）重點課題“初中語文學法指導研究”成果的基礎上加深拓寬的。

5、內容設計指課題研究的內容，不是研究計劃。內容設計要把課題從結構上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結構的科學樹。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，研究的內容主要是構建大單元教學模式教學中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預習課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“

作文課”“測評課”幾個部分，每一個課型均有學校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學活動形式（模式）。最終構成了大單元教學模式的主體內容。

6、步驟設計將研究任務和目標加以分解，與時段結合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。

7、方法設計指課題研究所采用的主要方法。中小學教育教學研究課題主要采用觀察法、實驗法、調查法和文獻分析法。

8、成果設計指課題研究的成果形式。中小學教育教學研究課題主要表現形式為論文集（教師和學生）、教學案例集、制作（光碟、教學具）等。

三、中小學教學課題研究的原則

1、方向性原則

教學課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，怎樣引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優化教學過程，提高教學效率。所以應符合國家教育方針。

2、科學性原則

教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數據處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。

3、過程性原則

學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉化為發展。中小學教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發現和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。在教學實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學工作實際，成為基層領導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環節都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學教育教學課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據，進行調查分析、計劃設計、實驗操作和結題總結，是通過分工合作的關系來完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則