序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計專業培養方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：現代會計；人才培養；對策研究

近年來，隨著我國經濟的迅速進步，國內的會計培養事業成績卓然，但在現代會計人才培養方向、如何科學進行會計教育方面仍爭論不休，尚未達成統一共識。從改革開放實行市場經濟以來，國內會計教育界針對該問題展開了多次研討。探討發現，社會變化直接影響了會計環境的變化，進而對現代會計的本質性內容產生作用。雖然這些變化影響了國內一代會計學者的認知和思想，得出了一些結論，但在現代會計人才培養方向方面還未形成一致意見。

一、我國現代會計發展現狀及人才需求新變化

（一）現代會計學科新趨勢

自現代科技革命以后，人類自然科學和社會科學兩大領域發生了深遠的變化。一方面，兩大科學本身的學科劃分日趨精細；另一方面，兩大科學間學科整體化、交叉化迅速發展，展現了高度的對立統一性。現代會計學作為一門用來控制經濟活動的經濟信息科學，其必然順勢打上了時代的烙印。當前，現代會計的外延和內涵正在發生擴伸。從研究對象來講，現代會計已經延伸到現實領域的信息論、系統論和控制論等橫斷科學，研究并吸納這些科學的新成果并重新認識和充實本身。同時，會計學體現出與其他科學的一致性，要求普遍的數學化過程。管理會計的出現和電子新技術的應用，在更大程度上催化了會計數學化的趨向，使其向著成功應用高等數學的方向推進。現代會計學在這種科學交叉、學科整合的潮流中不斷前行。

（二）現代會計職能的新轉化

當今，由于社會環境的改變，會計在國家經濟生活中的作用顯著增強，地位愈顯重要，社會對會計的要求也隨之不斷提高，從而使會計的工作內容、日常任務、工作重點等方面發生了三大顯著的改變。首先，從工作形式上，由原始的對外整理提送財務報表、反映財務狀況轉變為對內增強管理，由靜態管理到動態管理；其次，工作內容方面，從原先主要從事后期核算轉變為事前預算、事中控制和后期核算同三維一體，由靜態核算到動態核算；最后，具體職能方面，從最初的反映財務情況、提交財務信息向多元職能轉變，綜合提供并運用信息，干預生產、助推經營和參進決策，由靜態控制到動態控制。

（三）現代會計人才培養的新要求

從現代會計學科新發展及其職能新轉化不難發現，現代會計對人才培養標準、人才培養方向提出了新的要求。從橫向上來講，要求掌握更新的理論知識和技術，達到更高的職業素養。從縱向上來講，會計在過去、現在、未來三種時態上均需發揮作用，要具備更好的道德修養，適應新的工作方式。

二、我國現代會計人才培養方向存在的問題

（一）會計教育模式及其存在的不足

在我國現行高等學校的會計教育中，教材一般只注重基本的理論知識，而會計的關聯體系只是淺嘗輒止，如經濟學、管理學、審計學、計算機等。這種教育模式直接導致學生實務操作能力低，在真正參與會計日常業務操作方面困難重重。

在我國目前的會計繼續教育中，一般采用統一授課的模式，不細分行業、不細化崗位，眉毛胡子一把抓。內容多為新近的會計制度、職業準則等，缺乏對金融、工商、稅務、法律、軟件等與現代會計日常工作緊密關聯的內容，難以達到儲新知識、增強素養的培養目標。

（二）會計培養環境存在的問題

會計法頒布施行以來，會計人員的受重視程度在一定程度上有所提升，但不少企事業管理層還沒有重視會計人才素質的培養，較少考慮會計人員在預測、決策、規劃、投資、控制中的作用，缺乏讓會計人員參與管理的意識，甚至隨意任用親信擔任會計等，對會計人才素質的培養帶來巨大阻力。

（三）高級復合型會計培養模式的欠缺

目前，我國會計從業人員數量龐大，但整體素質仍然偏低。由于會計人員的素質與職業新要求存在差距，導致很大部分的從業人員依然忙于繁瑣的靜態核算、報賬，欠缺參與管理、決策的能力，無法滿足我國市場經濟的發展需要。

（四）會計職業道德修養的不足

目前，我國會計人才素質整體偏低，一方面影響了職業制度、職業準則的有效執行；另一方面可能導致會計人員抵制不了各種“糖衣炮彈”及領導舞弊等。會計信息失真導致貪贓枉法、弄虛作假現象出現，破壞市場經濟秩序，甚至導致宏觀調控和微觀決策的失誤。

三、我國現代會計人才培養的對策研究

（一）理論與實踐結合，進一步提升會計人員的業務水平

現代會計人才業務水平的提高需要高校、繼續教育機構及企事業單位的共同培養。首先，不斷提高、改進高校教育和繼續教育的方式、內容、管理模式，豐富現代會計人才知識理論的儲備，夯實其理論基礎，提升其對經濟活動分析，參與滲透的能力。其次，在企事業使用人才環節，打破原始的會計工作方式，使日常工作與企事業總體經濟活動相互關聯，提高其動態管理水平。最后，在以上兩個環節中都應注意專業知識更新，與新知識融合，與新要求接軌。

（二）提升會計人員的文化水平，為高級復合型會計人才培養打造基礎

文化興國，文化水平也是衡量人才的一個重要指標。目前，會計職業內容的轉化使得其對從業員文化素質的要求越來越高。首先，現代會計職能早已不是原始的加減乘除。隨著經濟環境的日新月異，對會計人員的文化水平要求也越來越高。其次，在加強會計學科知識學習的基礎上，要對會計相關的其他學科進行整合、交叉性學習，以把握住現代會計的脈搏所在。最后，提高文化水平，盡快掌握不斷發展的新技術，提高現代會計的業務操作水平。

（三）加強法制教育和宣傳，營造良好執業環境，提升會計人員的思想水平

現代會計人員要有良好的職業操守，企事業人才起用要寧缺毋濫。首先，培養會計從業人員良好的思想道德水平，使其具備良好的法律意識，熟知、研究相關法律，依法進行業務操作，嚴格遵守相關法律法規，嚴肅從業團體財經紀律，樹立嚴格的法制觀念，對觸法違法者依法嚴格處理。其次，由于現代會計人員工作內容和形式發生了轉變，直接參與到企事業的財經核算、控制、管理等方面，所以在教育培訓、職業資格考試、企事業錄用過程中，均需加強對會計人員的思想修養教育和考察，使其秉公辦事，具備應有的健康的價值觀，全心全意為社會經濟發展服務。

四、結語

21世紀，經濟化、信息化、知識交叉化、專業整合化等時代因子已經讓現代會計融入了大眾的日常生活中。加強現代會計人才培養已經成為能否駕馭時代經濟生活的重要因素，要達成這一目標，除了上文強調的各方面客觀條件外，更需要會計從業人員自我學習與創新，不懈努力，提高自我的業務素養和職業道德修養，為我國的社會主義市場經濟的健康發展增磚添瓦。

參考文獻：

[1]金永利.現代會計人才素養探析[J].全國商情，2012（01）.

[2]劉愛英.會計人才培養和會計教育改革問題研究[J].商業會計，2012（10）.

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關鍵詞：高職會計；會計畢業設計；中小企業；會計模擬實訓+

中圖分類號：F233；G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

隨著經濟的持續發展，經濟業務日益復雜化，社會對會計類專業人才的需求不斷變化，對會計專業畢業生的需求呈現上升趨勢，根據調查結果顯示，社會對會計專業畢業生需求意愿較強，而會計專業是高職類院校中開設非常普遍的專業之一，社會對高職校會計專業畢業生的需求量和提供的會計崗位有所變化。

一、會計專業畢業設計需求的調查分析

為更好地探討會計專業畢業設計環節的實踐教學，本人采用抽樣調查方式，抽取30名2015屆會計電算化專業的學生及其所在實習單位，作為本次調查對象。目的是通過調查研究了解企事業單位對高職會計專業人才的需求情況、學生對會計專業畢業設計環節的需要情況，在此基礎上探討如何更好地設置和完成會計專業畢業設計環節的實踐教學，做到既能符合社會實際需要又能滿足學生需求。

（一）高職會計的定位分析

本次調查顯示，學生實習所在單位大多是中小企業，會計人員在6人以下的占78.5%。根據新的中小企業劃型標準和第二次經濟普查數據測算，2013年中國中小企業占全國企業總數的99.7%，其中小微企業占了97.3%，這也說明了會計人員絕大部分就業于中小企業，這也說明高職會計專業學生今后主要就業方向是中小企業。被調查單位有50%表示在招收會計人員時會招收高職學歷會計人才，會計人員100%認為高職會計專業定位于中小企業，有20%的會計人員認為高職會計專業可適用于任何性質的單位，包括上公司、大中型企業和事業單位等。這說明我國用人單位在會計人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善；中小企業仍然是高職會計專業學生就業的主體方向。

參與調查的學生中只有1名學生認為自己不會從事會計或相關會計工作；高職會計專業學生的就業定位方向100%的同學認為中小企業和事業單位或其他，這與企業對高職會計的定位不謀而合，說明學生對自己未來的就業方向有很清楚和正確的認識。

（二）會計專業畢業設計的調查分析

在關于會計專業知識和能力需求的調查結果顯示，用人單位認為會計技能實訓和溝通能力是最重要的，其次則是會計專業知識、會計考證、道德修養；在會計畢業設計環節，被調查學生最想強化的內容是會計技能和辦公軟件、會計電算化實踐、納稅申報、財務分析等內容；這與中小型企業提供的財務會計專業崗位主要是會計核算、財務分析、財務管理三類崗位所需的知識技能需求是相適應的，這也給會計畢業設計改革提供的依據。

通過調查分析，無論是用人單位還是學生，都認為會計人員最重要的是會計技能實訓和溝通能力。因此，符合社會需求、滿足學生需求的高職會計專業畢業設計必須要能強化學生的會計操作技能。

二、會計畢業設計的現狀

會計畢業設計是高職會計專業學生在校學習期間的最后一個教學環節，也是培養學生綜合運用所學專業理論知識理解程度和運用能力，分析和解決企業會計實際問題能力的重要環節之一。畢業設計在會計教學中起到承前啟后的關鍵性作用，畢業設計是學生從學校走向社會的銜接，是學生學以致用的關鍵點，有著其他任何會計實踐教學無法替代的重要地位。

目前我國高職會計專業的畢業設計多是采用會計綜合模擬實踐和畢業論文這兩種形式，其存在問題：一是會計綜合模擬實踐會計手工實訓或是會計電算化實訓，更多是會計操作技能的訓練，缺乏會計知識的綜合運用實踐，學生對于綜合應用所學習知識的能力得不到培養和鍛煉；二是高職會計專業學生理論性不夠強，要寫出高質量的、理論性很強的畢業論文不太現實，畢業論文寫作僅就某一論點進行闡述，更側重于理論探討，會計實踐操作能力得不到提高，不利于對學生所學知識的綜合運用與考查。因此，本文正是切合高職會計專業定位，提出要在內容上、形式上對高職會計專業畢業設計的進行改革與創新，通過畢業設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業能力，培養具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。

三、會計畢業設計的創新

高校畢業設計是我國高等教育教學中重要環節，對學生在校學習知識和取得職業能力的綜合提升起著關鍵性作用，特別是以培養實用型、應用性人才為目標的高等職業教育，畢業設計就顯得尤為重要。本人認為高職會計的畢業設計可以考慮建立“會計模擬實訓+”模式，即學生在畢業設計時，首先完成統一任務即會計手工操作和會計電算化操作，將會計操作技能在畢業前夕得充分的訓練鞏固和提高；其次，結合所W課程中的疑惑、會計改革的熱點或是對企業進行實習調研等發現的會計問題，比如財務管理方向進行財務報表的分析、稅務方向進行納稅計算和納稅申報等操作，進行研究探討該問題發生的原因，對企業的影響，并提出解決問題的對策或建議。這種“會計模擬實訓+”畢業設計模式可以使學生統一進行會計技能提高的操作的基礎上，又能根據自身的興趣和條件，選擇不同研究方向進行研究，從而建立以學生為主導、老師為輔的“會計模擬實訓+”畢業設計模式。

會計專業作為一門理論性和實踐性很強的專業，會計畢業設計是重要的實踐教學環節，通過會計畢業設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業能力，培養具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。

參考文獻：

[1]杜玉華.基于職業能力提升的高職會計專業畢業設計模式[J].商業會計，2011（20）.

[2]羅萬平.關于高職高專會計畢業論文改革的探討[J].廣東輕工職業技術學院學報，2014（6）.

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關鍵詞： 能力本位教育 高職會計專業 培養方案

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）是從職業崗位的需要出發，確定能力的培養目標。能力本位教育作為世界各國職業培養體系改革的指導思想，具有先進的能力觀和完整的課程觀，為我國高職會計專業培養體系的研究提供了學習方向和成功經驗。根據高職教育的特點和培養目標，高職會計專業培養體系應以綜合職業能力為本位。綜合職業能力的培養是高職會計專業課程體系的主體內容，培養學生的綜合職業能力應成為高職院校教育教學活動的主要目標。培養高職學生的綜合職業能力，必須考慮市場（用人單位）的需要和學生（個人）的需要。因此，高職學生的綜合職業能力可以表述為：學生在校期間熟練掌握專業理論知識，走進社會和職場后應當具備或能夠滿足某一具體工作崗位的需求，同時適應專業領域的發展和未來工作崗位的變化。

一、能力本位視角下高職會計專業教學計劃的確立

能力本位視角下高職會計專業人才應當是掌握現代財務會計的基本理論，有較強的實際操作能力和社會適應能力，獲得會計從業資格證書，熟練從事審計工作、會計核算和財務管理工作，并能熟練進行財務會計軟件的操作，獲得會計電算化上崗證的應用型人才。要實現這一培養目標，首先必須確立高職會計專業的教學計劃。因為教學計劃從大方向上指導高職會計專業的整個課程體系，為制定每門課程的具體目標提供了依據。基于能力本位的高職會計專業教學計劃的確立，需要考慮兩方面的因素。

1.教學計劃的制定需考慮用人單位的需求。能力本位教育思想是以提高受教育者的從業能力為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生學完課程以后能夠具備從事某一職業所必須的實際能力。因此，為了培養會計專業學生今后從事財務和會計工作所必需的實際能力，高職會計專業方向課程體系首先要能夠滿足用人單位的需求，并以此目標培養學生勝任會計工作所需的職業能力和相關職業素養。

2.教學計劃的制定需滿足學生自身職業發展的需求。根據能力本位教育的能力觀，學生的職業能力分為專業能力、方法能力、關鍵能力和創業能力。專業能力主要包括今后從事會計工作所需的財務會計核算能力、成本核算能力等。

二、能力本位視角下高職會計專業教學模塊的設置

在能力本位視角下高職會計專業教學模塊的設置，需要遵循一條邏輯主線，即“專業面對的工作崗位或崗位群――崗位工作的任務分析――崗位工作的能力分析――學習領域開發”。教學模塊設置過程中，要從專業服務的崗位工作任務入手，依據崗位工作任務的能力要求，分析、歸納和總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化，使其構成高職會計專業教學模塊體系。在能力本位視角下高職會計專業教學模塊的設置包括課程內容設置、課程課時分配兩大部分。職業教育的生命力在于以就業為導向，培養學生的職業能力，這就決定了在能力本位視角下高職會計專業課程的設置必須符合會計人才的供需狀況，才能開發出滿足其發展需求的專業課程。在課程內容設置前，需要事先對會計潛在就業市場進行調查，以高職會計專業的培養目標為指導的前提下，將職業能力歸類，最后將能力標準轉化為課程內容。

能力本位視角下會計專業教學模塊的實施必然要打破原有高職會計院校或是專業教師封閉式的框架，要讓職業教育課程專家、行業專家、學校決策人員、教師都有效地參與到教學模塊中，即各項課程開發、課程結構調整、課程內容選擇、課程實施等。讓企業的財務人員、學術界的會計專家及學校財務部門的相關人員都參與其中，將“教、學、做”融為一體，使每屆學生都獲得在企業參與會計實務的鍛煉，使得學生的職業能力得到很好的培養。

參考文獻：

［1］周宏，張艦.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究［J］.會計研究，2007（4）：12-14.

［2］宋偉.能力本位課程觀對我國高等職業教育課程開發的影響［J］.吉林農業大學，2005（6）：3-7.

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關鍵詞：中高職銜接 會計課程體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第十七條指出要“增強職業教育吸引力，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接，建立健全職業教育課程銜接體系，鼓勵畢業生在職繼續學習，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習通道。”在終身教育理念日益被認可的現代社會，勞動者需要不斷提高自身的技能和知識，而要實現終身教育，應構建一個自身完整、縱向能夠銜接、滿足學生職業可持續發展的職業教育體系， 而中高職的有效銜接是構建職業教育體系的關鍵，中高職銜接包括招生的銜接等，其中課程的銜接是立足點與核心。《廣東省職業技術教育改革發展規劃綱要（2011-2020年）》指出，“明確各級技能人才定位，建立中高職銜接的專業設置體系”。

一、中職和高職會計專業人才培養目標、職業資格證書和課程體系比較

（一）中高職會計專業人才培養目標

中職會計專業人才培養目標是：主要面向中小企業從事收銀員、出納員、會計員、記賬員、報稅員、統計員、財會文員、倉管員和財務管理人員等工作，具有良好的職業道德，文化基礎知識和專業理論扎實、職業技能和實踐能力過硬，適應企業和社會需要的技能型人才。高職會計專業人才培養目標是：主要面向中小企業、行政事業單位等從事出納員、會計員、內部審計等工作，培養具有誠信等良好的職業道德，掌握會計基本理論和操作技能，具有較強的動手能力和可持續發展潛力的高技能型人才。

經比較可知，中高職均面向中小企業培養技能型人才。中職會計專業培養的是初、中級技能型人才，高職會計專業培養的是中、高級技能型人才。高職是中職的延續與提升，要求有更寬厚的專業基礎和更精湛的技術素養。可見，兩者既有聯系又有區別，但“邊界”和“接口”模糊，不利于有效銜接。

（二）中高職會計專業學生對應的職業資格證書

會計是一項要求持證上崗的工作，只有取得了會計從業資格證才能從事會計工作。目前我國會計專業培養方向有關的職業證書分為三類：一是會計從業資格類證書；二是會計專業技術職務資格類證書；三是執業資格類證書。見表1。

（三）中高職學校會計專業課程體系比較

筆者對廣東省8所中職院校的10名會計專業的專業負責人或教學部（科）進行了訪談調研，以廣東省某示范中等職業技術學校為例，該校會計專業課程體系如下頁表2所示，可知該校課程體系課程總體分為基礎模塊、專業模塊、拓展模塊，基礎模塊分為公共基礎課和專業通用課，專業模塊分為專業核心課、專業實踐課、專業（技能）方向課，拓展模塊分為專業拓展課和人文課，第4、5、6學期根據方向不同進行分流教學。

筆者重點調研了廣東省9所高職院校的11名會計專業負責人或系（部主任），以廣東交通職業技術學院為例，該校會計專業課程體系如表3所示，可知該校課程體系中整體分為綜合實訓和課程教學，綜合實訓分為文化基礎素質與人文素質能力、會計基礎技能、會計綜合技能，課程教學分為必修課、限選課和任選課，必修課又分為文化基礎素質課程平臺、專業基本技能平臺和專業綜合技能平臺，限選課為專業特色技能平臺課程，第4、5學期根據方向不同進行分流教學。

通過比較會計專業中高職課程體系，可得出如下結果：（1）基礎課程各有側重。中職注重對語文、數學、英語、物理、藝術等文化素質的培養，而高職側重思想道德、形勢政策、社會主義理論等綜合素質的培養。（2）專業課程既有重復，也有區別，具備中高職銜接的基礎條件。無論中職還是高職均開設了會計基礎、財務會計，此類課程是會計專業基礎課，重復度高。尤其是“會計基礎”，內容重復接近70%；有些技能項目訓練重合率也較高，如會計基礎實訓。高職開設課程科目的數量多于中職，同一門課程的課時數中職多于職。

通過對廣東現行的“3+2”人才培養模式的調研，得出如下結果：（1）中高職課程缺乏有效銜接。主要表現在以下兩個方面：一是教學目標不銜接。高職院校的高端技能型人才培養目標與中職的初中級技能型人才培養目標各自獨立，沒有體現層級上的差異，在課程的內容上差別大大，如基礎會計。中職學校教學偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，重實踐，輕理論，對文化課不重視，導致學生很難適應高職教育廣而深的理論學習，達不到高職人才培養目標的要求。二是招生考試不銜接。現行的升學考試偏重于文化課考核，專業考核所占比重較小，技能考核沒有統一標準，致使錄取的學生達不到預期要求，而應試教育影響了對學生崗位職業能力和綜合素養的培養。（2）一體化課程體系仍需改進，缺乏標準。主要是學生感覺高職階段教學內容和中職階段有重復，教師授課內容“似曾相識”，導致學習興趣不高等。另外，對于一些基礎文化課如英語等感覺難度較大，沒有統一可遵循的標準。

二、構建會計專業中高職銜接課程體系的思路

課程體系的銜接是中高職銜接內涵的核心部分，在構建中高職銜接的課程體系過程中，首先要明確中高職會計專業的人才培養目標，調查分析在中職和高職階段分別對應的崗位是什么，不同層次的崗位要求是什么，同時要考慮到學生的可持續發展，調研會計專業的崗位及崗位的類型和層級，進行崗位職業能力分析，掌握各崗位的工作內容與主要任務，了解各崗位對從業者能力、知識和素質的要求，明確哪些內容由中職院校完成，哪些內容由高職院校完成，構建中高職院校一體化課程結構，實施一體化教學計劃，優化高技能人才培養的途徑。最終必須以就業為導向，以職業崗位能力為核心構建中高職會計專業一體化課程體系。中職教育課程設置要注重專業基礎知識，強調知識應用；高職教育課程設置應在知識的廣度和深度上高于中職教育，重實踐，強創新，進一步提高學生職業素養和職業技能。在設置課程體系時，還需考慮學生的特點，相對于普通高中畢業生而言，中職學校畢業生有一定的專業基礎，但文化基礎較差，學習能力略低，對理論學習不感興趣，他們好動，偏重對動手操作的技能型學習。要充分考慮到這些特點，統籌安排，將課程體系與內容按照中高職一體化思路進行設計，體現銜接與遞進，避免重復與交叉，同時，又體現中職與高職教育的層次性、分段培養，分工合作，當然，這一切都圍繞崗位能力要求進行。

三、以職業崗位能力為核心構建會計專業中高職一體化課程體系

（一）中高職畢業生職業崗位及崗位

中高職銜接一體化課程體系一方面要考慮部分中職畢業生就業，另一方面要考慮部分中職畢業生升入高職繼續學習，需確定中高職對應的職業崗位。通過調研發現：中職會計專業畢業生主要面向中小企業就業，但直接從事會計工作的比例不高。高職會計專業畢業生大多數在中小企業從事會計工作，也有部分學生去會計師事務所從事審計助理工作。以企業會計方向為例，通過調研確定職業崗位及崗位能力要求如表4所示。

（二）構建一體化課程體系

設置課程時由淺入深，體現中職到高職的層次性和階段性，在職業崗位能力分析的基礎上， 建立學習內容模塊，按中高職的培養目標要求構建一體化課程體系。中高職一體化課程結構分為專業素質課程、專業核心課程、專業實踐課程、專業拓展課程四個類型，每個類型課程按其專業素質、專業知識、專業技能、職業資格證等要求呈遞進關系，顯示出層次性和階段性。職業資格證貫穿中高職培養過程。會計專業中高職一體化課程結構如右圖所示。具體的課程安排從略。

（三）按中高職一體化分層次組織教學

中高職課程內容的銜接是中高職銜接的關鍵，在教學過程中，中職重點培養學生的會計基本技能操作能力、出納業務處理能力，在高職階段將這些能力進行強化和提高；高職重點培養學生的財務管理能力、成本計算能力、審計業務處理能力；稅務處理能力、會計核算能力、會計常用軟件（如金蝶、用友等）應用能力在中高職階段均要進行培養，但重點不同，要保持會計專業知識的層次性。如中職會計核算能力以《小企業會計準則》為基準，重點是常見的經濟業務類型；高職會計核算能力以《企業會計準則》為基準，全面介紹企業經濟業務類型的核算內容。中職涉稅業務處理能力教學時介紹主要稅種的基本計算和申報，以辦理稅務登記、發票的領購及填開為基礎；高職涉稅業務處理能力重點講授納稅籌劃與主要稅種的計算。中職會計信息化軟件應用能力培養重點講授金蝶KIS的運用；高職會計信息化軟件應用能力培養重點講授用友ERP-U8 會計軟件的運用。

四、結束語

廣東省2013年啟動了包括會計專業在內的九個專業中高職銜接的專業教學標準和課程標準的研制工作，2014年計劃啟動第二批中高職銜接的專業教學標準和課程標準的研制工作。目前廣東省各高職院校和中職學校正積極探索和實踐著中高職銜接的人才培養模式改革，正在大力推進中高職一化課程體系建設，這些探索與實踐為高本銜接獲得可供借鑒的經驗，為實現中高職學生終身教育打下了良好的基礎。Z

參考文獻：

1.許淑燕.服裝設計專業中高職一體化課程體系的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2013，（2）.

2.吳繁紅.中高職銜接課程體系的構建探索――以3+2電氣自動化技術專業為例[J].江蘇廣播電視大學學報，2013，（2）

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關鍵詞：會計學；涉農特色；人才培養；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業經歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉變。這種轉變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業學生人數的快速增加，會計專業學生的就業越來越難。在這種背景下，高等農業院校的會計專業應該實施與其他類型高校會計專業人才培養差異化戰略，著力解決擴招后高等農業院校會計專業面臨的學生就業難和農村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業人才培養特色主要體現在以下五個方面。

一、會計專業人才培養方案凸顯“涉農特色”

多年來，我校在會計專業人才培養模式、課程體系和研究實踐上，體現立足農村、服務“三農”會計人才的能力和素質，形成了一套頗具“涉農特色”的培養措施和方法。具體來說，我校會計學專業結合高等農業院校學科發展特色及時修訂會計專業人才培養方案。主要體現在以下三個方面：一是以社會主義新農村建設為契機，充分發揮高等農業院校自身優勢，面向農村和農業，培養涉農企業和農村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養方案中將“農業會計”作為專業主干課程，同時還開設了“村集體經濟組織會計”、“鄉鎮企業會計”、“畜牧業財務專題”、“農村社會學”和“農民專業合作社會計專題”共計6門涉農課程。二是在全球經濟國際化發展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創新型會計人才培養的社會要求下，我們在會計人才培養方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業人才培養的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農企業案例。

二、教改和科學研究瞄準“涉農方向”

在應用型和創新型人才需求背景下，高等農業院校會計專業的人才培養離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業教師深入教學改革和科學研究，公開發表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創新創業型人才培養、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業教學體系改革；另外，還通過設計調查問卷，對當前會計專業大學生的學習狀態展開廣泛調查，在剖析本專業大學生學習狀態的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創新創業人才培養上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農村經濟的特點、重要性和發展前景，培養面向農村和農業的創新創業人才；其次是利用“涉農企業家進課堂”授課方式，培養面向農村和農業的創新創業人才；再次是積極拓展涉農企業和農村實習基地，培養適應農村和農業的創新創業人才。（2）在會計專業實踐教學上，著重完善以涉農企業和農村其他經營主體為對象的會計創新性實驗教學體系和加強會計創新性實驗軟硬件環境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業務水平、尋找涉農企業有針對性案例充分調動學生的積極性、優化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養學生清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農方向”，緊緊圍繞農村企業財務、會計和金融展開研究。

三、學術交流與業務培訓拓寬“涉農視野”

無論是科研工作，還是人才培養，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養出高質量的會計專業人才。通過學術會議和業務培訓，與國內外其他高校尤其是農業院校會計專業的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發現專業建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業教研室非常重視教師的學術交流和業務培訓。學院提供經費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業尤其是涉農企業實踐鍛煉，教研室主任還可以根據專業建設需要參加相應的教學改革會議。本專業教師積極參加各類學術會議和業務知識的培訓。

四、學生創新能力培養彰顯“涉農優勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調知識的傳授和掌握，把教學的出發點和歸宿定在學生掌握現有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發展，創新思維和創新能力已成為人才的最重要的素質，而這些素質正是會計專業學生所欠缺的。我校會計學專業充分利用“第二課堂”，依靠農學、園林園藝、茶學和生態學等“涉農學科”優勢，構建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創新人才培養模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農學科交叉，培養學生們的創新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業學生和其他涉農學科學生征集調查和科研小團隊，學生們根據自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業學生聯合其他涉農學科學生積極申報學校和省里的大學生創新實驗計劃項目。（2）以專業技能大賽為重點，通過與涉農專業交叉，培養學生們的創新能力。我校會計專業非常重視專業技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農業大學創業計劃大賽，為學生們營造了良好的創業氛圍。本專業學生與涉農專業學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創業團隊，通過創業計劃大賽提高了他們的創新意識和實踐能力，培養了他們的創新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創新實驗項目和專業技能大賽提升會計專業學生們的創新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。

五、教材內容緊扣“涉農主題”

教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質教育思想、人文教育思想、創新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統的高等農業院校會計學專業本科教學的課程體系和教學內容難以滿足新時期會計學專業人才培養目標的要求，也促使我校會計學專業的教師們去思索如下問題：（1）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內容？（2）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農業院校會計學專業的核心課程培養學生什么能力和素質？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養適應涉農行業會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調知識的針對性和實用性，努力培養學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創造力。因此，我校十分重視會計學專業課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農林院校“十一五”規劃教材、“十二五”規劃建設教材、應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材和普通高校財務管理專業核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創新涉農行業應用型會計人才培養的要求，打破傳統理論體系，精選涉農企業案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統理解。

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國家職業標準企業需求會計課程體系

課程體系是教學計劃的核心部分，課程結構設置是否合理，直接關系到專業人才培養目標能否順利實現。中職會計專業課程改革必須基于對行業特點的分析，以滿足地區企業對人才的要求為宗旨，以工作崗位為導向，結合國家相關的職業能力內涵為依據改革課程體系。

一、會計專業課程體系現狀與重構方向

（一）當前中職會計專業課程體系存在的主要問題

（1）會計課程設置門類不夠完整

學校現行會計課程較多集中在基礎會計、財務會計、成本會計等會計專業知識上，而忽略了對學生政治、文化、道德等方面的教育，缺乏語文、科學、政治經濟與社會等相關課程，過窄的專業教育和過重的功利導向導致學生在專業學習以外的基本素質比較弱。

（2）課程設置與國家職業標準、企業需求聯系不夠緊密

通過調查我們發現，目前部分中職學校培養出來的會計專業學生對國家與會計相關的職業資格不關心，對企業需求和會計工作對象缺乏真實的了解，理論脫離實際，導致很多學生畢業后不敢也不愿意從事會計相關的工作，或雖然從事會計相關工作但是與企業需求差距大，急需學習補充相關專業知識。

（3）課程內容不能滿足學生就業需要

目前我國會計專業已經建立起了中專、高職、大學本科、研究生等多層次會計人才培養體系。隨著經濟社會的發展，社會對會計專業人才要求越來越高。雖然我校培養出來的會計專業畢業生具備記賬、報賬、算賬等基本技能，但是對口就業率不高，大多學生畢業后從事非會計工作。學生就業需要的計算機操作技能、寫作技能等職業技能不強，生活技能欠缺，就業和社會適應能力不強。

（4）課程設置偏重理論知識的傳授，應用技能訓練不足

由于缺乏成熟的實訓基地，師資力量薄弱，辦學資金不足等原因，導致會計專業在實際教學過程中缺乏完整的課程實訓細則；結合地區實際的校本化教材不夠成熟；實踐課程的內容不夠科學完整；考核方式落后。

因此，中會計專業的課程體系設計，應該結合國家職業標準，面向會計崗位群和學生實際學情，實現職業基本能力、職業核心能力和職業拓展能力齊頭并重發展。

（二）國家職業標準及其選擇

職業標準是指在職業分類基礎上，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。與會計專業相關的職業標準有會計從業資格、助理會計師、會計師、高級會計師、注冊稅務師、審計師等。根據中職學生學情和就業定位，在進行教學開發時，主要鎖定收銀員和會計從業資格兩個國家職業標準。

（三）企業需求的會計職業能力調查及分析

經過本校多年就業數據跟蹤，發現會計專業畢業生主要流向中小企業，甚至小微企業。通過走訪調研賀州市本地大量中小企業，發現這些企業提供的會計專業崗位主要有以下兩類：一是會計核算崗位，主要包括出納、會計助理、庫管、開單員、車間核算員等，要求學生具備基礎的會計知識、文字寫作能力和計算機操作能力；二是財務分析核算崗位，主要包括會計核算人員、稅務會計，要求會計人員具備財務分析核算、獨立鉆研和解決問題的能力。這些崗位都要求從業人員具備會計職業道德、財務核算分析、獨立鉆研精神、良好的溝通表達和協調能力。

二、基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系構建思路

課程體系是基于專業的培養目標而對所有課程進行合理組織和編排而形成的結構序列；其結構的合理與否就會決定著專業能力結構的合理性與實現程度。在對會計專業的國家職業標準進行選擇和對企業需求的崗位工作能力進行分析之后，結合中職學生學情學力，構建了以工作崗位職業能力培養為中心；以職業素養為導向搭建通識教育、專業教育和就業教育三大平臺；以學生學力學情為標準，在二年級時分為商務文員和會計考證兩個方向，形成“公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、素質教育課”四大模塊的課程體系，積極推進課程模塊化改革。

三、基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系的構建

課程體系改革的目標是解決當前課程設置滯后于市場發展需求，課程結構不合理，課程內容重復、偏難和陳舊等問題，提高學生的實踐能力，提高學生職業素養，培養學生全面的職業化素質，使學生具有較大的就業彈性和較強的適應性，增強學生的就業競爭力。

（一）人才培養目標

根據人才需求分析，會計專業培養的是社會需要，全面發展的，具有良好的會計職業道德，并掌握會計專業基本知識和技能，既能用手工方法處理日常會計業務，又能用計算機進行會計核算，具有較強實踐能力和工作能力的復合型實用人才，能勝任中小企業、行政與事業單位的會計工作和商務文員工作。

（二）基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系的內容

通過分析會計不同工作崗位工作任務和企業需求的會計職業能力，得到設置會計專業課程的依據。根據專業培養目標優化知識和能力結構，參照國家職業標準和企業需求，構建包括綜合素質類課程與職業能力類課程的“一個中心，兩個方向，三個平臺，四大模塊”的課程體系。具體如表1所示。

四、基于國家職業標準和企業需求的課程體系的應用和效果評價

我校在2014級學生開始實行基于國家職業標準和企業需求設置的“一個中心，兩個方向，三個平臺，四大模塊”的課程體系，充分考慮了學生就業和后續教育的需求。通過專業理論知識與實訓相融合，保證實踐技能的系統化；通過綜合會計實訓、ERP沙盤模擬實訓和頂崗實習培養了學生職業素質和職業能力，提高了學生分析問題和解決問題能力、管理能力、創新能力等，學生就業質量也得到提升。

通過課程體系及教學模式的創新與實踐，專業人才培養質量得到顯著提高。2014級學生的會計從業資格證考試通過率達到50%，遠高于改革前學生水平。在學生技能比賽方面，獲得2015年廣西壯族自治區職業院校學生技能大賽會計無紙化比賽二等獎，會計技能三等獎；2016廣西壯族自治區職業院校學生技能大賽ERP企業模擬經營沙盤比賽三等獎；2016年賀州市青年學生職業技能大賽會計無紙化項目包攬前五名等好成績，會計專業人才培養質量取得重大突破。

綜上，中職學校應該積極推動國家職業資格標準的不斷發展與完善，加快專業改革中的技能培養與職業資格標準的有效銜接工作，為經濟建設培養更多更好的高技能應用型人才，讓學生成為真正的復合型職業技術能手，提高學生就業競爭力和崗位適應能力。

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關鍵詞：中高職銜接 會計專業 人才培養方案

一、中高職會計專業人才培養方案的設置情況

隨著我國終身教育體系的不斷完善，以及高職院校持續擴招，中職畢業生升入高職院校的人數在穩定增長，中、高職教育銜接己成為培養高技能人才的重要途徑。以浙江省為例，2012年浙江省教育廳印發的《浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案》提出，將擴大高職教育面向中職畢業生的招生規模，到2015年，中職畢業生升入高一級學校的比例將達到30%左右。會計專業作為一個傳統專業，在許多中高職院校都有開設。但目前中高職會計專業在教學內容、教學模式等方面存在不少問題，例如：專業課教學內容重復嚴重，實踐教學不足等，已影響到高職會計專業教育的健康發展。

（一）中高職會計專業的教學內容重復嚴重

目前，部分高職院校會計專業同時招收中職畢業生和高中畢業生兩類生源的學生，雖采用普高生與中職生分班教學，但對兩類學生仍采取相同的培養方案。會計專業的中職畢業生進入高職后，就會存在重復學習一些專業課的內容，特別是基礎會計課程，內容重復度高達70%。盡管很多高職院校嘗試將對中職生源和高中生源分別設班、實行不同的人才培養方案，但由于我國還沒有制定出適用于中高職層次職業教育的課程標準，加之中高職院校各自確定課程教學內容，因此，造成了不少專業課程在中高職階段內容重復的現象。據有關調查，進入高職的中職生普遍反映專業課大都學過，學習積極性不高。而高職教師則反映招收的中職生學得似是而非，似懂非懂的，比普高生難教。

（二）高職教學模式仍以理論為主，實踐教學不如中職

中職會計教育十分注重實踐教學，學生的實踐動手能力較強。反觀高職會計教育，盡管一再強調實行以就業為導向、工學結合的實踐教學，但沒能建立科學的實踐教學體系。不少專業課的教學仍采用以理論教學為主的模式。而且，部分高職院校對實訓設備和實訓基地的投入還不及中職。因此，不少中職畢業生及家長認為高職教育沒有體現出職業性的特點，培養出來的學生理論不如本科生，技能不如中職生。

基于中高職會計專業在教學內容、教學模式等方面存在的問題，我們提出了構建“以職業能力為核心，工作過程為主導，融教學做為一體”的中高職銜接會計專業人才培養方案，更好地培養社會需要的人才。

二、創新中高職銜接會計專業人才培養方案

浙江職業技術學院是一所民辦的高職院校，會計專業是學院的傳統專業，為了使老專業不斷煥發新活力，做好中高職相互銜接十分重要。因此，在綜合分析國內外資料的基礎上，結合我國中高職發展的現狀，在吸取兄弟院校經驗的基礎上，構建了以職業能力為核心，工作過程為主導，融教學做為一體的中高職銜接會計專業人才培養方案。人才培養方案的整體框架設計如圖1所示。

（一）明確高職會計專業人才培養目標，構建中高職人才銜接培養體系

為了避免中、高職會計專業培養目標出現重復和錯位，科學實現中高職會計專業人才培養方案的銜接，我院主要通過社會調研、召開研討會等方式，確定了高職會計專業人才培養目標定位：面向本區域的中小企業、社會中介機構以及其他非營利組織，培養能勝任出納、會計核算、納稅等一線工作崗位，具有良好職業道德、熟練的職業綜合能力，以及可持續職業發展能力，“懂管理、擅操作”的高等技術應用型復合人才。

此外，還將會計專業畢業生今后就業的主要職業崗位群暫設置為8個。

（二）重構課程體系，融通中高職課程內容

首先，要系統地構建課程體系，應由淺入深設置課程。在課程體系的設計時，我們遵循“理論夠用、突出實踐、注重素質”的原則，既滿足了學生的就業需求，又為其今后繼續深造打好扎實的基礎。其次，構建中高職銜接的課程體系應徹底打破原有學科本位的課程體系，針對社會發展需要，瞄準職業崗位（群）或者技術領域的實際需要，構建以工作過程為導向的、新的課程體系。為此，借鑒國外的經驗，采用“寬基礎、活模塊、多層次”課程體系結構。

1.寬基礎，即寬泛的職業基礎課，考慮到生源的多樣性，以及培養方向的差異性，將公共基礎課和學科基礎課組成一個大類――職業基礎課。通過大類職業基礎課程的學習，可拓寬學生的知識面，增強其適應社會環境變化的能力，不僅有利于今后就業，而且兼顧到部分畢業生的升學要求。

2.活模塊，是以財政部、人事部和其他有關部門頒發的專業崗位資格和技術等級標準為參照， 以市場調研結果和行業要求為依據， 以崗位技能要求為核心， 設置了專業核心課程模塊、專業方向課程模塊和專業拓展課程模塊。專業核心課程模塊，主要是讓學生掌握會計專業工作崗位群所需的相關知識和技能，是學生必修的。而專業方向課程模塊和專業拓展課程模塊是動態模塊，學生可根據自己的專業方向選擇課程，也可依據今后個人發展的需求，以及自己的興趣愛好，選擇一門或多門專業拓展課程。這樣既可以避免中高職教學內容的重疊，又有利于學生綜合能力的提高。

3.多層次，是課程體系的設計要充分考慮不同階段學生的身心發展特點，基本知識以及職業技能形成的過程，從易到難，確定前導與后繼課程的教學要求及管理方法。因此，在編排課程時，應先確定其前導和后繼的關系，再按從低到高的順序排列各類課程。

（三）引入“四段遞進式”實踐教學

中高職教育因其職業性和技術性的特點，均強調實踐技能訓練的重要性。由于中職會計專業的實踐教學是以單項和基本技能為主。因此，高職會計專業的實踐教學則應將專業知識、崗位技能、通用能力相融合，注重綜合技能的實訓。

在會計實踐教學過程中，應從易到難，遞進式教學。從基礎能力的培養起步，再對專項能力、崗位能力和綜合能力培養，即“四段遞進式”的培養過程。為了避免中高職實踐教學內容的重疊與脫節，高職的實踐教學應在中職的基礎上，增加一些會計核算、財務管理、稅費計算與申報等崗位實訓。

（四）將職業資格考證嵌入教學中

為了滿足學生考取職業資格（水平）證書的需要，并根據會計專業的職業技能要求，將職業資格證書（會計從業資格證和初級會計師資格證書）教育納入專業人才培養方案， 實施“學歷證書+職業資格證書”多證書模式。這樣，能使學生在畢業時，不僅獲得學歷證書，還能順利獲得相應的職業資格證書，真正體現高職教育的“高”的特征和會計專業的“職”的特征，提高學生的就業競爭能力。

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