序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇科學(xué)課學(xué)情分析范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、   學(xué)情分析：

五年級(jí)的科學(xué)進(jìn)入課程實(shí)驗(yàn)的新階段。通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式 ，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有所了解，并能運(yùn)用這一方法解決問(wèn)題。但前兩年的學(xué)習(xí)相比，本期課外實(shí)踐活動(dòng)增多，對(duì)觀察和記錄的要求很高，還需要長(zhǎng)時(shí)間地觀察和記錄。要求學(xué)生有耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。新教材中部分知識(shí)比較抽象，和學(xué)生以前所學(xué)相比，難度較大。

二、           教材分析：

本冊(cè)教材內(nèi)容生動(dòng)活潑，有很大的彈性和開(kāi)放性。注重突出科學(xué)、環(huán)境、社會(huì)、技術(shù)（STSE）的聯(lián)系，加強(qiáng)了和其它學(xué)科的聯(lián)系。本冊(cè)教材引入專(zhuān)題研究這一教學(xué)內(nèi)容。教材圍繞“生物與環(huán)境”這一組統(tǒng)一概念組織“生命世界”和地球宇宙“中的相關(guān)內(nèi)容。包括六個(gè)單元：生物生長(zhǎng)的需要、生物與環(huán)境、人與環(huán)境、冷與熱、地表劇烈變化、環(huán)境與保護(hù)。 根據(jù)新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本冊(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生以下幾種科學(xué)素養(yǎng)：

科學(xué)探究：知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。能進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等探究活動(dòng)。對(duì)生物、地球運(yùn)動(dòng)等科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。

科學(xué)價(jià)值觀：保持與發(fā)展想知道，愛(ài)提問(wèn)、大膽想象、樂(lè)于探究的愿望。關(guān)心科學(xué)持新事物及STSE之間的聯(lián)系。正確的理解科學(xué)，形成科學(xué)的思維方式。互助與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)中尊重事實(shí)、注重環(huán)境保護(hù)和與自然和諧相處。

科學(xué)知識(shí)：使學(xué)生了解生命世界、地球與宇宙世界的一些基礎(chǔ)知識(shí)。以及運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

通過(guò)本冊(cè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，使學(xué)生在科學(xué)探究、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、STSE各方面得到發(fā)展。

三、            教學(xué)措施：

a)        開(kāi)展生動(dòng)的科學(xué)課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

b)        建立科學(xué)文件夾，記錄學(xué)生在科學(xué)課上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。文件夾包括以下內(nèi)容：科學(xué)課筆記本、自己搜集的文字、；圖表、圖片、照片、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄表、評(píng)價(jià)表等。并在期末對(duì)學(xué)生做的文件夾進(jìn)行展示與評(píng)比。

c)        發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的促進(jìn)作用。教材提供了活動(dòng)評(píng)價(jià)、單元自評(píng)、綜合評(píng)價(jià)等到三類(lèi)評(píng)價(jià)工具供教師和學(xué)生使用。采用形成性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)過(guò)程中，更好的隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

d)        注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把科學(xué)探究目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與科學(xué)知識(shí)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能與社會(huì)生活相聯(lián)系，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

e)        重視科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系。致力于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和技術(shù)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

f)          樹(shù)立安全意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生具有安全參與探究活動(dòng)的知識(shí)、能力和習(xí)慣。

g)        積極參與新教材實(shí)驗(yàn)。

h)        開(kāi)展環(huán)境教育，進(jìn)行生物種養(yǎng)殖的課外實(shí)驗(yàn)，研究生物與環(huán)境間的關(guān)系。

四、           潛能生培養(yǎng)措施：

根據(jù)對(duì)學(xué)生情況的了解，結(jié)合科學(xué)課的特點(diǎn)。潛能生主要表現(xiàn)在：1、對(duì)學(xué)科知識(shí)無(wú)學(xué)習(xí)興趣；2、無(wú)科學(xué)探究意識(shí)，科學(xué)探究能力差；3、缺乏合作意識(shí)；4、實(shí)踐能力不足。

針對(duì)這些情況，首先以生動(dòng)的教學(xué)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提供合作與參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的能力；在自由分組中安排他們進(jìn)入較好的組學(xué)習(xí)，并開(kāi)展“一幫一”的活動(dòng)幫助他們。

五、  課時(shí)安排：

本冊(cè)教材以單元為內(nèi)容單位，在課時(shí)安排上也以單元為主，并包括隨時(shí)評(píng)價(jià)所用課時(shí)。

單元

課時(shí)安排

一單元

六課時(shí)

二單元

九課時(shí)

三單元

九課時(shí)

四單元

九課時(shí)

五單元

九課時(shí)

六單元

六課時(shí)

 

 

 

2004年8月

 

篇(2)

學(xué)情分析：微課《水滴總是接近球形》，是建立在學(xué)生對(duì)水的表面張力有所了解以及對(duì)《浮力》有了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，專(zhuān)門(mén)為六年級(jí)下學(xué)期畢業(yè)班學(xué)生設(shè)計(jì)的。意在激發(fā)畢業(yè)班學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作能力、觀察能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，延伸和拓展教材內(nèi)容。

自我分析：微課《水滴總是接近球形》，是校本課程《神奇的水》課堂教學(xué)的順產(chǎn)“寶寶”，更是多年校本課程的“杰作”。在《神奇的水》成功的教學(xué)中學(xué)生又產(chǎn)生了新的問(wèn)題“水的表面張力”是怎么形成的？為了解答學(xué)生的疑惑，確定以生活中常見(jiàn)的《水滴總是接近球形》為題展開(kāi)微課教學(xué)。在深入備課中發(fā)現(xiàn)《水滴總是接近球形》這一內(nèi)容，只有通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，才會(huì)使抽象的、學(xué)生難于理解的“水的收縮趨勢(shì)”直觀、形象地被學(xué)生所接受，同時(shí)視頻短小精悍，節(jié)省時(shí)間，能把相對(duì)于小學(xué)生深?yuàn)W的分子力知識(shí)講清楚。在這之前我已有《動(dòng)物的卵》、《各種各樣的花》、《生活中的靜電》三個(gè)微課制作的經(jīng)驗(yàn)了，對(duì)微課對(duì)教學(xué)有充分的理解，對(duì)微課的信息技術(shù)與科學(xué)課的融合有一定的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)十幾天的鉆研，微課《神奇的水》就在課上使用了，并達(dá)到了比較理想的效果。課中學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題，大膽猜想，小組研究，查找資料，學(xué)習(xí)興趣前所未有的高漲。這一切深深感染了我。微課《水滴總是接近球形》符合對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，深受畢業(yè)班學(xué)生的歡迎。經(jīng)專(zhuān)家初評(píng)，我入選了總決賽。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：1.水的表面張力使水滴接近球形

2.水的表面張力與浮力是兩個(gè)不同的力

能力目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)操作技能

教學(xué)方法：觀察入手，提出問(wèn)題，大膽猜想，得出結(jié)論，科學(xué)驗(yàn)證

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1.初步形成對(duì)問(wèn)題的深入思考觀點(diǎn)；

2.根據(jù)觀察，客觀真實(shí)地描述水現(xiàn)象；

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究興趣

4.豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活；

5.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；

6.延伸和拓展教材內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

水的收縮趨勢(shì)（動(dòng)畫(huà)視頻直觀、易懂）

教學(xué)難點(diǎn)：

水的表面張力是怎么產(chǎn)生的，認(rèn)識(shí)水滴的收縮趨勢(shì)

教學(xué)過(guò)程：

課后《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》

1.課程名稱(chēng)：水滴總是接近球形

2.知識(shí)點(diǎn)來(lái)源：水的表面張力學(xué)科：科學(xué)年級(jí)：六年級(jí)教材版本：教科版

達(dá)成目標(biāo)：通過(guò)觀看《微課水滴總是接近球形》，完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》規(guī)定的任務(wù)。了解水滴總是接近球形的事實(shí)，知道水的“收縮趨勢(shì)”是水滴接近球形的原因，進(jìn)一步理解水的表面張力的概念，能解釋回形針浮在水面受到的是水的表面張力，木塊浮在水面上受到的是浮力。從而養(yǎng)成對(duì)科學(xué)探究的深入思考的習(xí)慣及對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

3.學(xué)習(xí)方法建議：

（1）自主探究（2）小組合作（3）親手實(shí)驗(yàn)（4）查找資料（5）歸納總結(jié)

4.學(xué)習(xí)任務(wù)：嗨，同學(xué)們，讓我們開(kāi)始今天的微課學(xué)習(xí)吧！同學(xué)們，三年級(jí)的時(shí)候我們?cè)凇渡衿娴乃芬晃闹?，知道了水具有表面張力，做了《硬幣盛水》的?shí)驗(yàn)，水面鼓鼓的，水卻有驚無(wú)險(xiǎn)地沒(méi)有流出來(lái)，這一切都源于水的表面張力。那么你們是否像科學(xué)家那樣深入思考過(guò)，水的表面張力是怎么形成的呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題踏上科學(xué)探究的旅程吧！親愛(ài)的同學(xué)們，今天，我們就圍繞《水滴總是接近球形》這個(gè)話(huà)題展開(kāi)研究吧！

任務(wù)一：閱讀微課觀看要求。

任務(wù)二：整理相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

任務(wù)三：準(zhǔn)備材料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)水滴總是接近球形的事實(shí)。

任務(wù)四：我們的方案：圍繞問(wèn)題，大膽猜想，利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料驗(yàn)證結(jié)論。

圍繞達(dá)成目標(biāo)提出問(wèn)題：

A.水滴為什么總是接近球形？

B.使水滴接近球形的力是怎么產(chǎn)生的？

C.記錄我們的研究成果。

D.積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受水的表面張力的大小、方向等。

任瘴澹赫故窘渙鞒曬：

A.圖片、視頻展示；

B.科學(xué)手抄報(bào)展示；總結(jié)學(xué)習(xí)成果：

我收獲的知識(shí)：知道水的“收縮趨勢(shì)”是水滴接近球形的原因

我提升的能力：PPT制作、實(shí)驗(yàn)分析

我需要努力的方面：學(xué)習(xí)更多的科學(xué)技術(shù)知識(shí)

C.講關(guān)于水的故事展示。

QQ共享展示；

學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)：

（1）微課觀看任務(wù)單作為主要的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架；

（2）引導(dǎo)學(xué)生尋找材料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大膽想象，體驗(yàn)水的表面張力的形成的實(shí)踐活動(dòng)；

（3）以“知之為知之”“不知百度之”的現(xiàn)念引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)；

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

（1）學(xué)生填寫(xiě)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成基本任務(wù)，如，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)；都用了哪些材料，怎樣設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)；

（2）實(shí)驗(yàn)展示交流提升操作技能，分享創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)感受；

（3）學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)心得、實(shí)驗(yàn)圖片、視頻資料等表達(dá)與分享學(xué)習(xí)收獲。

（4）充分利用班級(jí)微信平臺(tái)，交流學(xué)習(xí)成果。

6.課前出示自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，帶著問(wèn)題去觀看微課，課后有創(chuàng)造性的提問(wèn)、猜想、實(shí)驗(yàn)，尋找正確答案。

微課《水滴總是接近球形》讓我思考了很多，克服了許多困難，也磨煉了我的意志，提升了技能，增長(zhǎng)了才智；激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究興趣，豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活；培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；延伸和拓展了教材內(nèi)容。

一、微課設(shè)計(jì)、制作前的幾點(diǎn)思考

作為教材的延伸與拓展，微課教學(xué)的目標(biāo)如何定位；

信息技術(shù)與教學(xué)的融合點(diǎn)在哪里？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么？

以上思考都得以完美的解決。具體在教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻中有具體的體現(xiàn)。

二、微課設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中遇到的困難及解決

1.用什么樣的軟件實(shí)現(xiàn)微課

制作PPT，需插入圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻方能使課堂內(nèi)容豐富多彩。而這一切的完成要付出太多的辛苦。幾天時(shí)間，我學(xué)會(huì)了視頻的轉(zhuǎn)化、升級(jí)軟件的應(yīng)用。

2.從一直面對(duì)學(xué)生上課，到面對(duì)視頻錄制的翻轉(zhuǎn)，讓我心里忐忑不安，歷經(jīng)磨煉，最終還是克服了困難。

3.時(shí)間問(wèn)題。八分鐘視頻播放，讓我有太多的“舍不得”，清楚的交代，透徹、明了的講解，都需要語(yǔ)言的凝練，事實(shí)告訴我，要充分用好微視頻的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)“巧”處理，學(xué)會(huì)“舍得”。

三、微課制作過(guò)程中的提升與不足

1.提升太多了方面。只說(shuō)一點(diǎn)。浮力與水的表面張力是既具有相同特征，又有本質(zhì)區(qū)別的兩個(gè)不同的力，這是在以往的備課中沒(méi)有思考過(guò)的問(wèn)題，從來(lái)都是分開(kāi)講授的，好像各不相干。此微課的深入研究使她如一朵可愛(ài)的小花綻放燦爛。

2.微課讓我知不足。為準(zhǔn)備決賽，我觀看了大量的國(guó)內(nèi)、國(guó)外的微視頻課：讓我收獲，更讓我知不足，也更讓我認(rèn)識(shí)到目前國(guó)內(nèi)共享的教育微視頻資源匱乏，品質(zhì)有待提高。我想，組委會(huì)組織此次大賽的目的，很重要的是要提升國(guó)內(nèi)的微視頻教學(xué)的水平，為豐富、充實(shí)我國(guó)微視頻課程的優(yōu)質(zhì)資源，在做一件利國(guó)利民，且關(guān)乎千家萬(wàn)戶(hù)的大事。

最后仍用一首打油詩(shī)《明年大賽我再來(lái)》，抒發(fā)我花甲之年前來(lái)參賽的那種情懷！

微課闡述將離開(kāi)，內(nèi)心澎湃似大海，

學(xué)習(xí)交流與提高，萬(wàn)般收獲腦中載，

篇(3)

教材分析：《物體在水中是沉還是浮》是科教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元的起始課，是典型的實(shí)驗(yàn)探究課。這節(jié)課分為三部分：

1.觀察某一物體在水中的沉?。?/p>

2.觀察更多物體在水中的沉浮；

3.觀察同一材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮，學(xué)習(xí)目的是激發(fā)學(xué)生探究物體在水中的沉浮與哪些因素相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)于物體在水中的沉浮，五年級(jí)的學(xué)生在日常生活中已有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且還有一定的解釋?zhuān)菍W(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小，而這是膚淺的，甚至是錯(cuò)誤的，因此，教材安排了探究同一材料構(gòu)成的物體改變它們的質(zhì)量和體積后沉浮狀況的內(nèi)容，從而去糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的前概念。

學(xué)情分析：我的學(xué)生是原州區(qū)開(kāi)城鎮(zhèn)二十里鋪小學(xué)五年級(jí)的26名學(xué)生。這26名學(xué)生都是本村或附近村子的農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有濃厚的興趣，大部分學(xué)生能完成老師布置的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，動(dòng)手能力較強(qiáng)，這些對(duì)于探究學(xué)習(xí)很有幫助；但是學(xué)生知識(shí)面窄，抽象思維能力弱，要讓他們“跳出”看到的現(xiàn)象去思考現(xiàn)象后面的規(guī)律（原因）還是有非常大的難度的。

教師準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備水槽5個(gè)、回形針10盒、實(shí)驗(yàn)記錄單10份。學(xué)生準(zhǔn)備小石頭、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、小刀。上課前檢查學(xué)生準(zhǔn)備情況，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有帶回形針（購(gòu)買(mǎi)不便），小石頭大小不一樣、質(zhì)量不一樣，空瓶大小也不一樣，總之，各組準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)“器材”是大小不一、形狀各異，但是學(xué)生只要能找到的都帶來(lái)了。

教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：

一、談話(huà)引入，生疑激趣

同學(xué)們，不管你們準(zhǔn)備的東西大小、形狀、輕重（質(zhì)量）怎樣，我們先預(yù)測(cè)一下，哪些在水里會(huì)下沉，哪些會(huì)浮起來(lái)？學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)，我笑著聽(tīng)，等他們爭(zhēng)吵結(jié)束后，讓他們把自己的預(yù)測(cè)寫(xiě)在課本的表1、2里，并且寫(xiě)出理由來(lái)。我把學(xué)生的預(yù)測(cè)意見(jiàn)歸納之后寫(xiě)在黑板上：下沉的物體有小石頭、回形針、蠟燭、蘿卜、橡皮；上浮的有泡沫塑料塊、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮?？磥?lái)對(duì)于同一種物體的浮沉，學(xué)生預(yù)測(cè)大有分歧，這就激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)證明的興趣。

二、自主實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證探究

學(xué)生激動(dòng)起來(lái)就迫不及待地把物體往水槽里扔，課堂頓時(shí)一片混亂。我讓學(xué)生靜下來(lái)，撈出水槽中的物體，按照老師的要求有秩序地去驗(yàn)證。

（一）初步驗(yàn)證，引導(dǎo)思考

把木塊和小石頭先后輕輕地放入水中，觀察它們的沉浮情況。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)在課本上的表格里，看和先前的預(yù)測(cè)有沒(méi)有出入，并討論原因。（給學(xué)生講明：只要物體不沉入水底，即為浮，從而避免懸浮的概念。）

再把泡沫塑料K、帶蓋的空瓶子先后輕輕地放入水中觀察沉浮情況，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)在課本上的表格里，看和先前的預(yù)測(cè)有沒(méi)有出入，并討論原因。

之后，教師讓學(xué)生陳述自己的預(yù)測(cè)理由，根據(jù)實(shí)際驗(yàn)證的情況想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)。學(xué)生七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)，課堂氣氛太好了！他們列舉到的影響物體的沉浮因素有體積、輕重、形狀、材料等等，這說(shuō)明學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的必要條件。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生前概念產(chǎn)生沖突時(shí)，更容易引起學(xué)生的思考。

（二）更多驗(yàn)證，深入思考

探究步驟與要求：把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮先后分別輕輕放入水槽中，和先前的預(yù)測(cè)對(duì)比，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)。

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：石塊、回形針、蠟燭、橡皮這些“重”的物體在水中下沉，泡沫塊、帶蓋的空瓶子這些“輕”的物體在水中上浮。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論物體的“輕”與“重”是與什么相比而言的。經(jīng)過(guò)討論和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生明白了這里說(shuō)的“輕”與“重”是相對(duì)于水而言的，比水“輕”的物體在水中上浮，比水“重”的物體下沉。這就是今天我們探究學(xué)習(xí)的巨大收獲。

得到了以上的理論，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：帶蓋的空瓶子自然比水“輕”，所以不管大小都是懸浮在水里的，但是為什么同樣是蘿卜，有的下沉，有的上浮呢？在學(xué)生思考討論后無(wú)法得出一致結(jié)論之時(shí)，我讓學(xué)生分別“解剖”了一個(gè)下沉的蘿卜和一個(gè)上浮的蘿卜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)下沉的蘿卜是“實(shí)心”緊密的，而上浮的蘿卜是“虛心”松散的，學(xué)生明白了：上浮的蘿卜體積大，但是“輕”，類(lèi)似于空瓶子。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)與思考、討論，學(xué)生弄明白了物體在水中浮沉的兩個(gè)原因：輕重和形狀（是否空心）。有了這個(gè)知識(shí)，學(xué)生也就能理解鋼鐵做成的船為什么會(huì)在水上浮了。

（三）同材比較，留下懸念

同學(xué)們，蘿卜是自然長(zhǎng)成的，有的“輕”，有的“重”，有的會(huì)在水中上浮，有的會(huì)在水中下沉，我們已經(jīng)探究了他們上浮、下沉的具體條件，那么，同一種材料構(gòu)成的物體，如果人為地改變它們的輕重和體積，它們?cè)谒械某粮∏闆r會(huì)改變嗎？下面我們帶著這個(gè)問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)。

一、二、三組做橡皮在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)，四、五組做蘿卜在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)步驟與要求：推測(cè)把橡皮、蘿卜切成二分之一、四分之一、八分之一，會(huì)沉還是會(huì)浮，然后實(shí)際驗(yàn)證。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)際情形：切成二分之一、四分之一大小的橡皮、蘿卜都下沉；切成四分之一大小的橡皮、蘿卜都下沉；切成八分之一的橡皮下沉，蘿卜塊有的懸浮，有的下沉；學(xué)生繼續(xù)把蘿卜和橡皮切成細(xì)絲，蘿卜絲上浮，橡皮絲依然下沉。

與學(xué)生討論：同一種物體，有的不管大小和形狀如何，總是不改變它在水中的浮沉；有的當(dāng)形狀和大小改變了之后，浮沉情況會(huì)發(fā)生改變，這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題的回答就有待我們?cè)谙乱还?jié)課――“浮沉與什么因素有關(guān)”來(lái)進(jìn)一步探究答案了。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】全納；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課堂設(shè)計(jì)；分層教學(xué)目標(biāo)

如今計(jì)算機(jī)操作能力已經(jīng)成為中職畢業(yè)生所必備的職業(yè)技能，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也已經(jīng)成為公共基礎(chǔ)課，成為每位中職學(xué)生所必修的課程。作為中職計(jì)算機(jī)教師在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中可以融入全納教育理念，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每位同學(xué)參與課堂活動(dòng)，從而學(xué)有所獲。

接下來(lái)筆者以浙江省職業(yè)技能教學(xué)研究所組織編寫(xiě)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教程》中的“江郎山宣傳海報(bào)”一課為例，介紹運(yùn)用全納理念的課堂設(shè)計(jì)過(guò)程。

奧蘇伯爾指出：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話(huà)的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生是課堂的主體，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況才可以有效的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，制定有效的教學(xué)案例與過(guò)程。

課堂設(shè)計(jì)前的學(xué)情分析

筆者在《江郎山宣傳海報(bào)》課堂設(shè)計(jì)之前進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)情分析，根據(jù)收集學(xué)生之前課程的知識(shí)點(diǎn)自我評(píng)價(jià)，以及以往課堂上學(xué)生目標(biāo)任務(wù)完成情況，分析判斷學(xué)生對(duì)《江郎山宣傳海報(bào)》所需要的知識(shí)點(diǎn)掌握情況為：熟練20%，較熟練60%，不熟練20%。另外，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮。

學(xué)習(xí)小組分組

課前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組。分組基本按照分層搭配的原則，根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，分為組長(zhǎng)一人，另外三人。組長(zhǎng)為學(xué)習(xí)較主動(dòng)，掌握情況好的同學(xué)，在課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，小組協(xié)作鍛煉了同學(xué)們的交流合作能力，組長(zhǎng)可以作為“小老師”，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)帶動(dòng)的作用，同時(shí)，組長(zhǎng)在幫助其他同學(xué)的過(guò)程中鞏固了知識(shí)的掌握。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

要想教學(xué)目標(biāo)能夠最終達(dá)成，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要盡可能地考慮到每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)之前進(jìn)行的學(xué)情分析，考慮到熟練、較熟練、不熟練三個(gè)層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，都能得到有效的課堂學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次：基本目標(biāo)、提高目標(biāo)、拔高目標(biāo)。多目標(biāo)設(shè)計(jì)盡可能讓所有學(xué)生都在力所能及的范圍內(nèi)獲得成功，程度差的同學(xué)越來(lái)越有信心，進(jìn)而向熟練層次邁進(jìn)，熟練的同學(xué)也不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單而失去課堂學(xué)習(xí)的興趣。值得指出的是，學(xué)生層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，不同的知識(shí)點(diǎn)，不同的時(shí)間，完全是流動(dòng)的。學(xué)生享受學(xué)習(xí)的權(quán)利完全是平等的，受到尊重的。

情景導(dǎo)入

首先，利用播放江郎山的視頻資料，讓學(xué)生對(duì)江郎山有直觀的認(rèn)識(shí)。接著，拋出問(wèn)題：“假如你是景區(qū)工作人員，有哪些手段進(jìn)行宣傳呢？”引導(dǎo)同學(xué)們的回答，在眾多答案中將同學(xué)們的視線(xiàn)引向本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)――利用word制作宣傳江郎山海報(bào)。最后，讓學(xué)生們思考，如何使用我們之前學(xué)過(guò)的排版技巧完成海報(bào)的制作。

知識(shí)點(diǎn)精講

展示《江郎山宣傳海報(bào)》設(shè)計(jì)樣稿，點(diǎn)出制作思路――利用圖片素材與文字的混合編排，圖文并茂地展現(xiàn)江郎山的美景。同時(shí)，講解文字與圖片，藝術(shù)字之間的混排方法，主要涉及圖片的環(huán)繞方式，圖片的編輯，藝術(shù)字與圖形的編輯，分欄等知識(shí)點(diǎn)。

布置目標(biāo)任務(wù)

本堂課提供三個(gè)遞進(jìn)式的任務(wù)，要求一般的同學(xué)完成任務(wù)一，較好的同學(xué)完成任務(wù)二，掌握情況好的同學(xué)完成任務(wù)三。任務(wù)一：按照書(shū)本的任務(wù)要求完成。任務(wù)二：在完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，要求對(duì)文中圖片和頁(yè)面整體外觀進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿阑?。任?wù)三：在任務(wù)二的基礎(chǔ)上利用變化的圖形和較復(fù)雜的藝術(shù)字形式進(jìn)一步豐富頁(yè)面。任務(wù)一、二給出樣稿，要求同學(xué)按樣稿中的案例中效果完成，任務(wù)三給出參考效果，供學(xué)生參考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，按自己的想法設(shè)計(jì)。

學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后，開(kāi)始制作。教師在教室里巡視，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。教師要求組長(zhǎng)擔(dān)起責(zé)任來(lái)，對(duì)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行督促和輔導(dǎo)，鼓勵(lì)小組成員多向組長(zhǎng)請(qǐng)教，成員之間互幫互助。在此環(huán)節(jié)教師要特別留心學(xué)生對(duì)課堂的參與情況，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)開(kāi)小差要及時(shí)與其溝通，幫助其回到項(xiàng)目訓(xùn)練中去，力求每位同學(xué)投入到項(xiàng)目任務(wù)中。

輔助手段的使用

全納教育認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生困難，這就需要特殊的教學(xué)手段。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，遇到問(wèn)題不愿主動(dòng)提問(wèn)，雖然已經(jīng)進(jìn)行了分組，組長(zhǎng)會(huì)關(guān)注組內(nèi)同學(xué)的完成情況，但是仍然需要輔助教學(xué)手段，保證學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)愿意去求解，同時(shí)有渠道解決。Adobe Captivate軟件則為解決這些問(wèn)題提供了極大的幫助。教師將基礎(chǔ)性的任務(wù)一完整的制作過(guò)程加講解利用Adobe Captive完全錄制下來(lái)，做成演示課件分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這種輔助手段提供給學(xué)生解決問(wèn)題的一個(gè)新途徑，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這種輔助手段非常適合操作類(lèi)的課程的課堂，在實(shí)際的課堂應(yīng)用中，取得了很好的效果。

作品展示

讓每個(gè)小組由組長(zhǎng)組織內(nèi)評(píng)，在此環(huán)節(jié)小組成員間相互點(diǎn)評(píng)，相互分享，選出最好的作品，然后進(jìn)行展示。教師在展示的作品中隨機(jī)選擇三組請(qǐng)其他小組的學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這種做法給了學(xué)生展示的舞臺(tái)，引入了分組競(jìng)賽的形式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

小結(jié)評(píng)價(jià)

教師以正面肯定為主，對(duì)學(xué)生們的作品進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，就部分知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)，對(duì)全堂課學(xué)習(xí)情況加以小結(jié)，還可適當(dāng)布置一點(diǎn)包含容易、較難、難三個(gè)不同檔次的分層課后練習(xí)讓學(xué)生自行選做，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己。最后教師將學(xué)生課堂完成的作品收集，課后進(jìn)行分析整理，作為本課程學(xué)生長(zhǎng)期綜合評(píng)價(jià)體系。在后續(xù)課程中，小組組長(zhǎng)的輪換以及教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程的安排設(shè)計(jì)都可以參考之前課程的目標(biāo)任務(wù)完成情況，充分體現(xiàn)了全納教育的教學(xué)理念。

運(yùn)用全納理念設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂極大面向全體學(xué)生，樹(shù)立了人人平等的思想，創(chuàng)造民主、和諧平等的合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，每位同學(xué)都參與到有效的課堂學(xué)習(xí)中，充分保證了每位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的權(quán)利。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜濤.美國(guó)全納課堂科學(xué)課程的教學(xué)策略與啟示[J].外國(guó)教育研究，2009（5）.

篇(5)

1.教材分析

“釀制酒釀”是蘇教版初中生物教材《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)》中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。米酒是南方傳統(tǒng)的風(fēng)味小吃，學(xué)生對(duì)它非常熟悉，制作材料簡(jiǎn)單，成本不高，實(shí)驗(yàn)器具不復(fù)雜，可操作性強(qiáng)。讓學(xué)生親身體驗(yàn)酒釀制作的過(guò)程，感受發(fā)酵技術(shù)在食品生產(chǎn)中的魅力，同時(shí)也能讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)自制過(guò)酸奶，對(duì)發(fā)酵有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，初二的學(xué)生已具備一定的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，思維敏捷，好奇心濃，動(dòng)手能力強(qiáng)，敢于大膽實(shí)踐。再加上米酒香甜可口，學(xué)生都喜歡喝，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)自己制作米酒的強(qiáng)烈興趣。

3.教學(xué)條件

由于米酒的發(fā)酵時(shí)間長(zhǎng)，不能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成。結(jié)合我校是走讀制學(xué)校，學(xué)生可以充分利用校外資源，自己在家完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到讓每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。另外，在家里制作酒釀的過(guò)程中，家長(zhǎng)也可以參與其中，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也增進(jìn)了父母與孩子之間的交流。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）初步學(xué)會(huì)制作甜米酒。

（2）說(shuō)出米酒的發(fā)酵過(guò)程，了解影響發(fā)酵過(guò)程的因素。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）提高動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力。

（2）提高生物素養(yǎng)，感悟科研的方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)與技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用。

（2）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)。

三、教學(xué)策略與手段

結(jié)合教學(xué)條件，采用課前、課上、課后的教學(xué)模式。即課前讓學(xué)生自學(xué)課本，搜集相關(guān)資料，咨詢(xún)父母或者爺爺奶奶；課上教師提供相關(guān)的圖片以及視頻材料，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師給予及時(shí)的建議；課后利用家庭資源進(jìn)行試驗(yàn)。做好觀察記錄，中期匯報(bào)材料，學(xué)生之間相互評(píng)論，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；試驗(yàn)后期，分享實(shí)驗(yàn)成果，總結(jié)自己的成與敗。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.課前準(zhǔn)備

學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，搜集相關(guān)材料。

2.課上

檢查學(xué)生自學(xué)成果，組織學(xué)生討論，交流自己課前搜集的資料。

教師利用多媒體展示制作米酒的一般過(guò)程：

（1）實(shí)驗(yàn)前將所有的實(shí)驗(yàn)器具洗干凈。

（2）將糯米浸泡八小時(shí)，以手能碾碎米粒即可。

（3）將浸泡糯米的水倒入蒸鍋中，在蒸屜上放上紗布，將水燒至沸騰。將糯米放在紗布上蒸熟，以筷子能輕松插到蒸屜為好。

（4）冷卻，將蒸熟的糯米飯放一邊準(zhǔn)備好的容器中冷卻，冷卻至用手觸摸感覺(jué)不燙為好。

（5）拌酒曲。在酒曲中以1∶10的比例放冷開(kāi)水，將酒曲拌入糯米中混勻。壓實(shí)糯米，中間挖個(gè)洞，然后用保鮮膜封住容器，如果天氣比較冷，容器外最好加一些棉衣包住。

（6）酒精發(fā)酵。

（7）米酒制作成功。

3.課下

學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器具，準(zhǔn)備好發(fā)酵容器，按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行操作。

（1）實(shí)驗(yàn)記錄

學(xué)生做好每天的實(shí)驗(yàn)記錄，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的進(jìn)展，及時(shí)記錄下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，到校后跟同學(xué)、老師進(jìn)行交流。

（2）中期評(píng)估

教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地糾正，培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生中有獨(dú)到的科學(xué)設(shè)計(jì)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）成果展示

學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，同學(xué)們可以相互品嘗評(píng)價(jià)，并交流制作米酒的心得。

成果評(píng)價(jià)表

（4）活動(dòng)拓展延伸

有部分學(xué)生不光做了米酒，還在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下做了土豆酒。針對(duì)個(gè)別有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考，土豆也能做酒，還有哪些材料能做酒？為什么？

五、課后反思

篇(6)

通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把科學(xué)探究目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與科學(xué)知識(shí)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能與社會(huì)生活相聯(lián)系，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。這里給大家分享一些關(guān)于教科版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1一.教材分析

本冊(cè)內(nèi)容由《沉和浮》、《時(shí)間的測(cè)量》、《熱》和《地球的運(yùn)動(dòng)》四個(gè)單元組成。

第一單元“沉和浮”：學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開(kāi)始，在一系列的探究活動(dòng)中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋?zhuān)阂皇怯酶×椭亓Φ年P(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。

第二單元“時(shí)間的測(cè)量”：學(xué)生制作計(jì)時(shí)工具并進(jìn)行觀測(cè)和測(cè)量，了解人類(lèi)計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，及對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。認(rèn)識(shí)計(jì)時(shí)工具的工作原理，感受計(jì)時(shí)工具的發(fā)展對(duì)人類(lèi)生活和發(fā)展的影響，感受人類(lèi)為了不斷改進(jìn)工具所作的不懈努力。

第三單元“熱”：學(xué)生在三年級(jí)“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。

第四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”：讓學(xué)生經(jīng)歷人類(lèi)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)(自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn))的模式。

二.學(xué)生情況分析

五年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對(duì)死記硬背的知識(shí)記的牢，運(yùn)用能力較差;科學(xué)觀察能力和對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已經(jīng)有較大的進(jìn)步，但是獨(dú)立探究能力和主動(dòng)探究意識(shí)還不夠;五年級(jí)的孩子對(duì)周?chē)澜?/p>

有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

三.教學(xué)措施

1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課;

2、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程;

3、面向全體學(xué)生，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式;

4、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);

5、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí);

6、給學(xué)生提問(wèn)和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐;

7、充分運(yùn)用各類(lèi)課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù);

8、組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)以及各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。

五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想：

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，第一范文之教學(xué)工作計(jì)劃:五年級(jí)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃。

二、教材分析：

(1)第一單元沉和?。簩W(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開(kāi)始，在一系列的探究活動(dòng)中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋。

(2)第二單元時(shí)間的測(cè)量：學(xué)生制作計(jì)時(shí)工具并進(jìn)行觀測(cè)和測(cè)量，了解人類(lèi)計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，及對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。認(rèn)識(shí)計(jì)時(shí)工具的工作原理，感受計(jì)時(shí)工具的發(fā)展對(duì)人類(lèi)生活和發(fā)展的影響.

(3)第三單元熱：學(xué)生在三年級(jí)“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。

(4)第四單元地球的運(yùn)動(dòng)：讓學(xué)生經(jīng)歷人類(lèi)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證。

三、學(xué)生情況分析：

通過(guò)幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂(lè)于動(dòng)手，善于操作。不過(guò)兩極分化很明顯。優(yōu)等生表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)濃厚、持久的興趣，科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好;后進(jìn)生對(duì)科學(xué)有種擔(dān)憂(yōu)感，隨著年級(jí)的升高，課程難度值增加，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，加上對(duì)科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為本學(xué)科不重要，輕視，造成科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)一般。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1.本冊(cè)教科書(shū)設(shè)計(jì)了許多探究活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是很有幫助的，教師要發(fā)展學(xué)生識(shí)別和控制變量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索的技能，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。

2.在小學(xué)階段，學(xué)生的思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展，五年級(jí)學(xué)生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發(fā)展的過(guò)程中，我們要從現(xiàn)象和事實(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3.對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，應(yīng)該基于對(duì)證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠不斷地尋找證據(jù)來(lái)支持自己的假設(shè)，通過(guò)理性的思考和大膽的質(zhì)疑，來(lái)發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

五、基本措施：

1.了解學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)問(wèn)題的初始想法，特別是一些概念理解過(guò)程中出現(xiàn)的想法。

2.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)。

(控制變量實(shí)驗(yàn)要加以指導(dǎo))

3.引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好記錄。

4.引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述觀察到的事實(shí)和現(xiàn)象。

5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工，形成正確的解釋。

6.悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);

7.充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù);

8.組織指導(dǎo)科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)有關(guān)競(jìng)賽，以賽促學(xué)。

五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、學(xué)情分析

通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，五年級(jí)的學(xué)生科學(xué)探究能力增強(qiáng)了，學(xué)科學(xué)的興趣更持久，自覺(jué)性也提高了。但同時(shí)也出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的能力，而有一小部分學(xué)生的自覺(jué)性反而差了。

給我印象最深的是那些積極主動(dòng)參與探究的同學(xué)，他們總會(huì)經(jīng)常的圍在我身邊，問(wèn)上一些他們解決不了的問(wèn)題，更會(huì)把他們?cè)谡n外的發(fā)現(xiàn)跑來(lái)告訴我。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)開(kāi)心一笑。本學(xué)期將在上學(xué)期的基礎(chǔ)上對(duì)這部分學(xué)生開(kāi)展科學(xué)小記者活動(dòng)，讓這部分學(xué)生的自然智能能到挖掘發(fā)揮，然后由這部分學(xué)生再去帶領(lǐng)、影響其他學(xué)生，從而達(dá)到全體提高的目的。

二、教材簡(jiǎn)析

(1)第一單元“沉和浮”：學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開(kāi)始，在一系列的探究活動(dòng)中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋?zhuān)阂皇怯酶×椭亓Φ年P(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。

(2)第二單元“時(shí)間的測(cè)量”：學(xué)生制作計(jì)時(shí)工具并進(jìn)行觀測(cè)和測(cè)量，了解人類(lèi)計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，及對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。認(rèn)識(shí)計(jì)時(shí)工具的工作原理，感受計(jì)時(shí)工具的發(fā)展對(duì)人類(lèi)生活和發(fā)展的影響，感受人類(lèi)為了不斷改進(jìn)工具所作的不懈努力。

(3)第三單元“熱”：學(xué)生在三年級(jí)“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。

(4)第四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”：讓學(xué)生經(jīng)歷人類(lèi)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)(自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn))的模式。

三、分單元實(shí)驗(yàn)材料清單

(1)第一單元“沉和浮”：

小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。

(2)第二單元“時(shí)間的測(cè)量”：

鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺(tái)、螺帽、細(xì)線(xiàn)、木條。

(3)第三單元“熱”：

溫度計(jì)、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺(tái)、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調(diào)羹、毛巾、泡沫塑料塊。

(4)第四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”：

乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺(tái)、演示用時(shí)區(qū)圖、陀螺。

四、教學(xué)目標(biāo)和要求

1、本冊(cè)教科書(shū)設(shè)計(jì)了許多探究活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是很有幫助的，教師要發(fā)展學(xué)生識(shí)別和控制變量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索的技能，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。

2、在小學(xué)階段，學(xué)生的思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展，五年級(jí)學(xué)生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發(fā)展的過(guò)程中，我們要從現(xiàn)象和事實(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3、對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，應(yīng)該基于對(duì)證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠不斷地尋找證據(jù)來(lái)支持自己的假設(shè)，通過(guò)理性的思考和大膽的質(zhì)疑，來(lái)發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

五、教學(xué)措施

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容由“沉和浮”、“時(shí)間的測(cè)量”、“熱”和“地球的運(yùn)動(dòng)”四個(gè)單元組成，每個(gè)單元教學(xué)約需10課時(shí)。教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：(1)提供足夠的材料讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中完成探究任務(wù)。 (2)幫助學(xué)生把現(xiàn)象、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，利用證據(jù)得出結(jié)論。

(3)科學(xué)概念的構(gòu)建不是一步到位的，需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能達(dá)成，教師在教學(xué)過(guò)程中，不要急于求成，要一步一步打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)沿著概念形成的規(guī)律發(fā)展。

(4)本冊(cè)有許多動(dòng)手制作的項(xiàng)日，一定要讓學(xué)生親自經(jīng)歷制作的過(guò)程，只有在手腦并用的過(guò)程中，才能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、學(xué)生基本情況分析：

五年級(jí)共有57人，他們經(jīng)過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的科學(xué)知識(shí)和操作技能，具備了一定的探究能力，思維方式也初步的由具體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟆Ｒ虼嗽诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力和自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和自我研究的能力，聯(lián)系他們的實(shí)際生活，用所學(xué)得知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，最終達(dá)到將科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用到生活中去。

二、教材分析

本冊(cè)教科書(shū)共有24課，以知識(shí)的內(nèi)容分為五部分。分別為人的一生、地球和地表的變化、無(wú)處不在的能量、探索宇宙、科技與能源。本冊(cè)教材注意學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和整理，注重用聯(lián)系的觀點(diǎn)構(gòu)建教科書(shū)整體結(jié)構(gòu)。

在內(nèi)容的選擇上，用聯(lián)系的觀點(diǎn)整合不同的內(nèi)容，選擇體現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性和事物周期性變化的內(nèi)容構(gòu)建教科書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法，提高解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)在整體上含悟科學(xué)本質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更為完整的探究過(guò)程。

使學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3、教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)教育，介紹歷史人物，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

四、教學(xué)措施

1、教師應(yīng)更加放開(kāi)手腳，把學(xué)生感興趣的話(huà)題，有較強(qiáng)求知欲望的話(huà)題作為課的主體，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究，從而加深對(duì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)探究、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的理解。

解釋與模型是五年級(jí)集中訓(xùn)練的過(guò)程與方法，要結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，在探究過(guò)程中有意識(shí)地強(qiáng)化解釋與模型的訓(xùn)練。

2、在教學(xué)中采用先進(jìn)的電教手段來(lái)輔助教學(xué)。

利用現(xiàn)有的信息技術(shù)知識(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，制作一些課件，借助課件的動(dòng)畫(huà)效果、彩色圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分解教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生易于接受。

3、在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生查一查、畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、想一想、做一做，多種感官并用，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的“三動(dòng)”能力，即：動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。

五、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、既要對(duì)事物外部表象的觀察，又要從微觀世界認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和變化的規(guī)律性分析，突出了認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)和功能。

探究水平較前幾冊(cè)教科書(shū)有明顯的提升，加大自主探究的實(shí)施力度，加大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的整理與提升，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)間接生活經(jīng)驗(yàn)的回顧與運(yùn)用。在探究技能上，突出邏輯推理為主的思維技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了大量的強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理的探究項(xiàng)目，推測(cè)產(chǎn)生變化的原因，力求在事物的表面特征與內(nèi)部變化之間建立聯(lián)系。

五、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、既要對(duì)事物外部表象的觀察，又要從微觀世界認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和變化的規(guī)律性分析，突出了認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)和功能。

探究水平較前幾冊(cè)教科書(shū)有明顯的提升，加大自主探究的實(shí)施力度，加大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的整理與提升，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)間接生活經(jīng)驗(yàn)的回顧與運(yùn)用。在探究技能上，突出邏輯推理為主的思維技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了大量的強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理的探究項(xiàng)目，推測(cè)產(chǎn)生變化的原因，力求在事物的表面特征與內(nèi)部變化之間建立聯(lián)系。

2、使學(xué)生形成科學(xué)的自然觀，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)和思維方式認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

探究逐步加深，螺旋上升更加明顯。

3、教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)中要加強(qiáng)安全教育。

五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5現(xiàn)在國(guó)家正在大力進(jìn)行教育改革，對(duì)學(xué)生的課程也在不斷的改進(jìn)，希望能夠找到一個(gè)最適合中國(guó)教育的路子。讓的學(xué)生不再厭學(xué)，教學(xué)也變得更加的簡(jiǎn)單。

所以這學(xué)期的五年級(jí)教科書(shū)教育就成了承上啟下的很重要的學(xué)期了，最新教科版五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)工作計(jì)劃要提前制定好，讓這個(gè)學(xué)期的教學(xué)更好的執(zhí)行。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生親近自然、珍愛(ài)生命，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

3、了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程;

4、以科學(xué)概念作為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念和思想，逐步形成勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感;

5、學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

三、主要導(dǎo)學(xué)方法

探究法、演示法、參觀法、實(shí)踐法、討論法、談話(huà)法、辯論法、實(shí)驗(yàn)、法、列表法、暗示法等。

四、學(xué)生情況分析

1、學(xué)習(xí)心理分析：五年級(jí)的孩子對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

2、整體學(xué)習(xí)狀況：五年級(jí)學(xué)生比較喜歡科學(xué)課，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是對(duì)科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對(duì)死記硬背的知識(shí)記的牢，運(yùn)用能力較差。

3、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：科學(xué)觀察能力和對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已經(jīng)有較大的進(jìn)步，但是獨(dú)立探究能力和主動(dòng)探究意識(shí)還不夠。

五、教材分析

科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材分四個(gè)單元，分別是“沉和浮”、“熱”、“時(shí)間的測(cè)量”、“地球的運(yùn)動(dòng)”。

第一單元“沉和浮”。本單元將在一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和浮的許多問(wèn)題。學(xué)生將探究不同物體的浮沉，形成他們關(guān)于對(duì)物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋?zhuān)夷軌蛎靼孜矬w與被放液體間的相互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始理解了他們所觀察的結(jié)果之后，他們將鑒別出導(dǎo)致物體上浮或下沉的主要原因是什么。本單元設(shè)計(jì)的對(duì)物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，是用密度的概念解釋沉浮現(xiàn)象。因?yàn)楦×Φ拇笮∨c液體的密度也有密切關(guān)系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，密度概念要求過(guò)高，因此，教科書(shū)沒(méi)有直接出現(xiàn)密度概念，而是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，用同體積的重量作比較，幫助學(xué)生建立密度的前科學(xué)概念。

第二單元“熱”。熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元，學(xué)生們觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。在這一個(gè)單元，我們將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過(guò)程。

第三單元“時(shí)間的測(cè)量”。“時(shí)間”是一種看不見(jiàn)、摸不著的事物，時(shí)間運(yùn)動(dòng)的軌跡，是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的軌跡來(lái)記錄的。所以，本單元學(xué)習(xí)“時(shí)間測(cè)量”的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，也是對(duì)“事物有規(guī)律運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。本單元要讓學(xué)生使用一些測(cè)量時(shí)間的重要設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，從太陽(yáng)鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器……在“創(chuàng)造”(制作)計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過(guò)程中，了解人類(lèi)計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的作用。

第四單元：“地球的運(yùn)動(dòng)”。本單元要讓學(xué)生重演人類(lèi)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程。基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，最終認(rèn)識(shí)地球是如何運(yùn)動(dòng)的。在這一過(guò)程中，需要學(xué)生多角度地、持續(xù)地收集地球運(yùn)動(dòng)的證據(jù)，如:資料、理論、模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，需要對(duì)證據(jù)進(jìn)行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對(duì)學(xué)生的探究能力提出了一個(gè)較全面的挑戰(zhàn)。

六、主要教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型

搜集信息、現(xiàn)場(chǎng)考察、自然狀態(tài)下的觀察、實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題研究、情境模擬、科學(xué)小制作、討論辯論、種植飼養(yǎng)、科學(xué)游戲、信息會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)參觀訪(fǎng)問(wèn)、競(jìng)賽、科學(xué)欣賞、社區(qū)科學(xué)活動(dòng)及家庭科技活動(dòng)、角色扮演、科學(xué)幻想等。

七、基本措施

1、充分運(yùn)用各類(lèi)課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù);

2、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課;

3、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程;

4、面向全體學(xué)生，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式;

5、組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)以及各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。

6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);

篇(7)

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程　教學(xué)環(huán)節(jié)　綜合素質(zhì)　課程考核體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2011)09-136-02

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程性質(zhì)與考核特點(diǎn)

1.《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，屬于社會(huì)科學(xué)課程。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域各要素及其基本關(guān)系與運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)理論課程，是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，是最重要的統(tǒng)帥性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課。目前，我院的所有財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。作為財(cái)經(jīng)類(lèi)的學(xué)生都需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本知識(shí)、基本理論，進(jìn)而能夠認(rèn)識(shí)、探討和研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，為財(cái)經(jīng)各專(zhuān)業(yè)基本理論課程和業(yè)務(wù)技能課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。　從課程性質(zhì)來(lái)看，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》屬于社會(huì)科學(xué)課程。社會(huì)科學(xué)課程的考核很難像自然科學(xué)課程那樣通過(guò)精確的計(jì)算、嚴(yán)密的推導(dǎo)或?qū)嶋H操作技能的高低等來(lái)判斷學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。社會(huì)科學(xué)的“軟科學(xué)”屬性，既不能通過(guò)客觀的計(jì)算答案或直觀的技能標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)，也很難通過(guò)一次筆試來(lái)評(píng)定學(xué)生理論基礎(chǔ)的扎實(shí)程度和對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析判斷能力，因而大大增加了衡量教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的難度?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)性質(zhì)決定了教師必須充分重視課程考核。

2.《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核的特點(diǎn)分析。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行的是整體性、框架性的原理闡述，很多現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》尋找研究問(wèn)題的入門(mén)鑰匙。因此，對(duì)這門(mén)課程的考核，既需要考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)的掌握程度，又需要評(píng)判學(xué)生靈活運(yùn)用基本原理提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程始終需要采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析思辨、解決問(wèn)題的能力。與之相適應(yīng)，考核點(diǎn)的確定不僅在于對(duì)原理的掌握和運(yùn)用方面，還需要注重三個(gè)要點(diǎn)：以人為本，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)和理論修養(yǎng)方面的力度。能促使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神。充分調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性，即教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給教師一定的教學(xué)自，以突出所教對(duì)象的專(zhuān)業(yè)特性并增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、前沿性和研討性；給學(xué)生從頭開(kāi)始就有充分展示并交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)和思考探討的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

基于上述考慮，我們認(rèn)為，對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核需要運(yùn)用考試與考評(píng)相結(jié)合的復(fù)合考核模式，注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況與掌握程度，采用多元化的考核方法，才能相對(duì)準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教與學(xué)的創(chuàng)新。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程現(xiàn)行考核模式的局限性與改革必要性

1.現(xiàn)行考核模式的局限性和改革的必要性。課程考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的一種衡量。過(guò)去在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核上，普遍存在著考核方式單一，缺乏規(guī)范性的考核制度等問(wèn)題。主要表現(xiàn)為以期末筆試考卷作為唯一的考核手段和評(píng)價(jià)尺度，不注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)，最多是將平時(shí)上課的考勤記錄納入考核成績(jī)當(dāng)中，具體做法主要有：曠課、遲到、旱退扣若干分：學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性很低，教師考前任意給學(xué)生劃定考試范圍的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生互相復(fù)印筆記和所圈重點(diǎn)題的答案，突擊背上一兩周就可以過(guò)關(guān)，有的學(xué)生存在投機(jī)心理，借助于考場(chǎng)“賭一把”――舞弊，甚至取得好成績(jī)。而那些平時(shí)用功學(xué)習(xí)，基本理論、基本知識(shí)掌握比較扎實(shí)的同學(xué)，在考試成績(jī)上與平時(shí)不努力的學(xué)生的成績(jī)拉不開(kāi)距離，甚至在考試時(shí)由于突發(fā)因素(如生病等)而導(dǎo)致成績(jī)不理想，在評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、就業(yè)時(shí)的優(yōu)勢(shì)并不明顯；不同教師出的期末考卷在題型、題量、考核知識(shí)點(diǎn)及其分布、考題的難易程度等方面差異較大，容易出現(xiàn)“人情分”，考試結(jié)果難以客觀真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

2.新的高等教育教學(xué)環(huán)境要求有新的教學(xué)考核方法。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高等教育與教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，突出表現(xiàn)為知識(shí)更新的周期大大縮短，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑不斷拓寬，大學(xué)課堂和教師傳遞知識(shí)和信息的主渠道優(yōu)勢(shì)明顯削弱，學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的要求不斷提高。作為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)帥課程的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，依靠傳統(tǒng)的“一本書(shū)、老師講、學(xué)生記、期末考”的教學(xué)與考核模式，既不能激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又不能使每個(gè)學(xué)生通過(guò)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程全面深入地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，更難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等綜合性的人文素養(yǎng)。因此，需要通過(guò)多元化和復(fù)合式的考核方式。對(duì)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行考核。

三、建立“復(fù)合式一全程性一多元化”考核體系的設(shè)計(jì)

復(fù)合式：是指平時(shí)考評(píng)與期末考試相結(jié)合、量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)相結(jié)合、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合，使用多種考核方法綜合評(píng)定課程學(xué)習(xí)成績(jī)的考核模式，區(qū)別于以往通過(guò)一次期末筆試定成績(jī)的單一考核模式。

全程性：是指將考核貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方式，在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行連續(xù)性的考核。除期末考試外，經(jīng)過(guò)每一章或每一單元教學(xué)過(guò)程中布置的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、調(diào)研和貫穿全過(guò)程的學(xué)風(fēng)考評(píng)，既督促每個(gè)學(xué)生通過(guò)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程全面深入地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵與外延，又能夠給學(xué)生從頭開(kāi)始就有充分展示學(xué)習(xí)狀況、心得體會(huì)和思考探討的機(jī)會(huì)，避免一次考試定成績(jī)的弊端，增強(qiáng)考核的合理性、公平性和真實(shí)性。

多元化：是指課程分值結(jié)構(gòu)多元化、考核方法多元化和考核內(nèi)容的多元化。

1.課程分值結(jié)構(gòu)多元化。課程分值由基礎(chǔ)分值和加減分值構(gòu)成，基礎(chǔ)分值包括平時(shí)成績(jī)40--50分，期末考試成績(jī)60---50分；加分分值包括(學(xué)院學(xué)報(bào)開(kāi)辟學(xué)生專(zhuān)欄，作為學(xué)生交流的窗口，論文的形式多樣化，可以是學(xué)習(xí)心得、調(diào)研報(bào)告等)，根據(jù)情況的不同可以加5～10分；減分分值主要是學(xué)風(fēng)(如曠課、遲到早退、抄襲、剽竊等)，除按學(xué)校有關(guān)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)條例規(guī)定的處罰外，扣減5～10分。

2.考核方法多元化。包括平時(shí)考評(píng)方法多樣化和期末考試題型多樣化。(1)平時(shí)考評(píng)方式主要有課后作業(yè)、討論發(fā)言、測(cè)驗(yàn)與考試等。課后作業(yè)包括寫(xiě)小論文、思考問(wèn)答題、調(diào)查報(bào)告等形式；討論發(fā)言包括課堂討論時(shí)學(xué)生之間問(wèn)答、有組織自由討論、分組或分班討論、課堂主題討論發(fā)言與提問(wèn)等形式；測(cè)驗(yàn)與考試包括書(shū)面答題、單元測(cè)驗(yàn)和期中考試等形式。對(duì)平時(shí)作業(yè)、課程論文、討論和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)盡量通過(guò)分解小項(xiàng)進(jìn)行量化處理，努力提高考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。(2)期末考試題型和組卷的多樣化。期末考試題型的多元化是指每套試卷至少要設(shè)計(jì)填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、材料分析、計(jì)算7種標(biāo)準(zhǔn)化題型，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認(rèn)知層次和難易程度的協(xié)調(diào)搭配。組卷的多樣化是指期末筆試命題分為統(tǒng)一命題和機(jī)動(dòng)命題兩部分：統(tǒng)一命題是指本學(xué)期所有開(kāi)課的班級(jí)考試的共同部分，從教研室建立的題庫(kù)中隨機(jī)抽取，主要用以考核各專(zhuān)業(yè)和班級(jí)統(tǒng)一界定的基礎(chǔ)性必要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)狀況，分值占卷面分值60％～50％；機(jī)動(dòng)命題由任課教師根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇的自主性教學(xué)內(nèi)容相機(jī)命題，考題應(yīng)能考察不同的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與所教班級(jí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)及其學(xué)生在理論、知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合方面的情況，分值一般占卷面的40％～50％。