序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課堂講授方法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門分析整理數(shù)據(jù)，并由數(shù)據(jù)做出決策的綜合性學(xué)科，它的使用范圍幾乎覆蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，其中用到了大量的數(shù)學(xué)及其它學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。大學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中主要介紹了統(tǒng)計(jì)學(xué)中基本理論模型，為將來(lái)更好地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生需要先學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等課程后，即可學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)中由數(shù)據(jù)推斷總體信息時(shí)，推斷總體未知參數(shù)的真值的取值為多少，這樣的問(wèn)題在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中稱為參數(shù)估計(jì)，具體分為點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)。區(qū)間估計(jì)往往是點(diǎn)估計(jì)加減誤差形式。可見，點(diǎn)估計(jì)是非常基礎(chǔ)和重要的。常見的點(diǎn)估計(jì)方法有頻率估計(jì)概率法，矩估計(jì)法，和極大似然估計(jì)法。其中前兩個(gè)方法主要應(yīng)用大樣本理論給出的估計(jì)值，對(duì)于小樣本的情況，估計(jì)值的誤差比較大。而極大似然方法適用范圍更廣，其估計(jì)值也有很多優(yōu)良特性。但是由于其方法實(shí)現(xiàn)起來(lái)比其他方法較為復(fù)雜，因此學(xué)生有時(shí)不能有效的掌握此方法，本文將結(jié)合作者多年的數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂講授極大似然估計(jì)方法提出一些心得與探討。

一、介紹極大似然估計(jì)的基本想法極大似然估計(jì)中的想法非常自然：就是最有可能事情最容易發(fā)生，或者概率最大的事情最容易發(fā)生。因此，在看待任何一組隨機(jī)試驗(yàn)結(jié)果時(shí)候，都可以認(rèn)為是最有可能的事情發(fā)生了，而最有可能這個(gè)想法在數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)其實(shí)就是函數(shù)的極值問(wèn)題。例如，這樣一個(gè)問(wèn)題：在一個(gè)不透明的袋子中有5個(gè)球，有白色和紅色，除了顏色不一樣以外剩下都一樣。有放回的任取3次球，結(jié)果是：白球、紅球、白球，請(qǐng)估計(jì)一下袋子中有幾個(gè)白球？這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單直觀，向?qū)W生提問(wèn)以后，很多學(xué)生都會(huì)回答：估計(jì)白球有3個(gè)，或者一部分學(xué)生會(huì)回答：估計(jì)白球3個(gè)或4個(gè)。進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生為什么這樣估計(jì)，學(xué)生一般會(huì)回答：這樣最有可能。此時(shí)就可以提示學(xué)生這就是極大似然估計(jì)的基本思想，是非常自然質(zhì)樸的，每個(gè)人可能在不自覺中就使用了極大似然估計(jì)。現(xiàn)在需要的就是把這種思想轉(zhuǎn)換成數(shù)理統(tǒng)計(jì)模型，并用數(shù)學(xué)方法解出來(lái)，這也是學(xué)習(xí)中非常重要的能力，把一般問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型給出來(lái)，并會(huì)分析解答。

二、統(tǒng)計(jì)模型的建立與求解上一例題中，試驗(yàn)結(jié)果可以用服從兩點(diǎn)分布隨機(jī)變量來(lái)表示，

三、容易出現(xiàn)的理解誤區(qū)極大似然估計(jì)方法中，在求似然函數(shù)極大值時(shí)候，由于似然函數(shù)是邊緣分布的連乘形式，因此在對(duì)似然函數(shù)直接求導(dǎo)討論其單調(diào)性時(shí)，其求導(dǎo)結(jié)果較為復(fù)雜，不容易直接討論。往往需要先對(duì)似然函數(shù)取對(duì)數(shù)，把連乘形式改成連加形式，然后再求導(dǎo)，求導(dǎo)結(jié)果相對(duì)簡(jiǎn)單，利于討論單調(diào)性。這樣做只是數(shù)學(xué)上的一個(gè)處理技巧，因?yàn)閷?duì)數(shù)似然函數(shù)是一個(gè)復(fù)合函數(shù)，外層對(duì)數(shù)函數(shù)是單增函數(shù)，不改變里層似然函數(shù)的單調(diào)性。而同學(xué)們可能對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)處理技巧理解出現(xiàn)誤區(qū)，把極大似然估計(jì)理解為一套算法，一組公式，死記硬背，時(shí)間長(zhǎng)了就沒有印象了。這樣的學(xué)習(xí)效果對(duì)以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或應(yīng)用此方法解決問(wèn)題起不到良好的作用。相反的是，應(yīng)讓同學(xué)對(duì)極大似然估計(jì)的基本思想掌握牢固，并且極大似然估計(jì)的想法本身也很自然直接，而求似然函數(shù)的極值問(wèn)題只不過(guò)是數(shù)學(xué)上的處理技巧，各種手段都可能用上，多加鍛煉幾次即可。如果同學(xué)對(duì)極大似然估計(jì)的想法理解透徹，不拘于具體數(shù)學(xué)解法，則有助于長(zhǎng)時(shí)間和進(jìn)一步地理解更為深刻的知識(shí)點(diǎn)，為將來(lái)學(xué)習(xí)和工作需要打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)總之，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中給學(xué)生講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)基本思想的理解，讓同學(xué)理解記憶知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，最后達(dá)到靈活地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，拓展思維能力，鍛煉解決技巧。

篇(2)

課堂講授的最大優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省時(shí)間，教學(xué)效率高。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)中是可以廣泛地使用講授法的，教學(xué)中有許多內(nèi)容都可以用甚至必須用講授的方式來(lái)進(jìn)行傳導(dǎo)。有的教師在教學(xué)中采用講授法的時(shí)候，由于使用得不恰當(dāng)，導(dǎo)致效果不理想，這并不是講授法的缺點(diǎn)，而是因?yàn)檫@些教師沒有掌握講授法的技能技巧。本文中，擬就課堂講授中“講什么”和“如何講”的問(wèn)題簡(jiǎn)要談?wù)剛€(gè)人見解，以供同行參考。

（1）課堂講授中講什么

①講教材的重點(diǎn)。教材的重點(diǎn)就是教材中最基本、最重要的知識(shí)。這些知識(shí)是對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有用的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行很好的理解，將會(huì)后患無(wú)窮。在課堂教學(xué)中，為了保證教學(xué)的優(yōu)化和高效，需要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到較多的知識(shí)和受到盡可能多的訓(xùn)練，這就必須把講授的重點(diǎn)放在教材的重點(diǎn)上。對(duì)于教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以少講或者不講。當(dāng)然，要講清楚教材的重點(diǎn)，教師首先必須弄清楚教材的重點(diǎn)。教材的重點(diǎn)是由學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等方面的因素共同決定的。

②講知識(shí)的引發(fā)點(diǎn)。所謂知識(shí)的引發(fā)點(diǎn)，就是從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以引發(fā)出許多知識(shí)的地方。實(shí)際上，許許多多的知識(shí)都是從基本概念和基本原理引發(fā)出來(lái)的。就是在講授新知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該把能夠引發(fā)其他知識(shí)的基本概念和基本原理準(zhǔn)確地講解清楚。

③講知識(shí)的銜接點(diǎn)。知識(shí)的銜接點(diǎn)，指的是，從舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的地方。新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，如同河流上的橋梁或者船只。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，需要借助它們來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。知識(shí)的銜接點(diǎn)講解得清楚明白和深入透徹，學(xué)生才能夠掌握系統(tǒng)的知識(shí)；否則，學(xué)習(xí)到的知識(shí)就可能是零散的，他們也難以靈活地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該準(zhǔn)確地抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，并且采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑵渲v清楚，為學(xué)生掌握新知識(shí)做好“引渡”工作。④講學(xué)生的疑難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，指的是知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解和難以掌握的地方。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某些地方難以理解和掌握，主要有兩個(gè)方面的原因：一是缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；二是教材編寫不夠科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有深入地理解了疑難點(diǎn)，才能夠把新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中去，使所學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）課堂講授中如何講

①找準(zhǔn)講授的中心。在課堂教學(xué)中，講授總是圍繞一定的中心進(jìn)行的。課堂講授的中心可以簡(jiǎn)單地劃分為問(wèn)題中心和原理中心兩類。

a．以問(wèn)題為中心組織講授。以問(wèn)題為中心進(jìn)行講授，就是教師在進(jìn)行講授的時(shí)候，圍繞一個(gè)問(wèn)題展開，在引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題解決清楚后結(jié)束。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的解決是進(jìn)行講授的最終目的。以問(wèn)題為中心的講授，教師應(yīng)該注意兩個(gè)方面：其一，作為講授中心的問(wèn)題必須是真問(wèn)題（對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義的必須解決的問(wèn)題）；其二，要致力于引導(dǎo)學(xué)生尋求問(wèn)題解決的方法和途徑。

b．以原理為中心組織講授。各個(gè)學(xué)科中的基本原理是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須牢固掌握的。在每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，教師都應(yīng)當(dāng)把基本原理講清楚、講透徹。以原理為中心來(lái)組織講授時(shí)，教師要注意這樣幾點(diǎn)：一是準(zhǔn)確地弄清楚哪些該講，哪些不該講；二是安排好先講什么，后講什么；三是構(gòu)思好列舉哪些例子來(lái)進(jìn)行實(shí)證。

篇(3)

系統(tǒng)工程是工業(yè)工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生應(yīng)掌握系統(tǒng)工程的基本思想和方法論,并能初步運(yùn)用系統(tǒng)工程的常用模型方法，定性分析與定量分析相結(jié)合，最終達(dá)到最優(yōu)控制和最優(yōu)管理，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的綜合最優(yōu)化。該課程在整體的課程體系中起到非常重要的基礎(chǔ)作用。我校工業(yè)工程專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家建設(shè)和科技發(fā)展需要的，既掌握扎實(shí)的機(jī)械工程技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，又掌握現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，能熟練應(yīng)用工業(yè)工程知識(shí)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)作和管理，既懂技術(shù)又擅長(zhǎng)管理的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向生產(chǎn)制造業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能從事工廠規(guī)劃設(shè)計(jì)和改善、產(chǎn)品制造工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造過(guò)程管理等方面的技術(shù)和管理工作，具備經(jīng)典工業(yè)工程的應(yīng)用能力和現(xiàn)代工業(yè)工程的創(chuàng)新能力。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，確定生產(chǎn)系統(tǒng)工程課程的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)及考核方法使學(xué)生掌握系統(tǒng)工程觀念，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是本課程教學(xué)的目標(biāo)。筆者以在三峽大學(xué)機(jī)械學(xué)院近4年對(duì)系統(tǒng)工程課程的教學(xué)實(shí)踐探索，從系統(tǒng)工程的特點(diǎn)、工業(yè)工程專業(yè)對(duì)本課程的需求出發(fā)，總結(jié)了理論講授+案例分析+課堂實(shí)例討論的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。

2.課程內(nèi)容的確定

系統(tǒng)工程課程的特點(diǎn)是系統(tǒng)性、開放性和應(yīng)用型，學(xué)習(xí)時(shí)不能孤立，應(yīng)該前后聯(lián)系，系統(tǒng)思考，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，采用系統(tǒng)化方法；同時(shí)作為一門交叉學(xué)科，它延續(xù)與綜合很多學(xué)科領(lǐng)域，融合各種方法，應(yīng)用面極廣，是多學(xué)科融合的課程；系統(tǒng)工程屬于應(yīng)用科學(xué)層次，理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，造就學(xué)生基于行業(yè)問(wèn)題導(dǎo)向的管理能力。系統(tǒng)工程這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)工程的思想和方法論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生一些基本的諸如系統(tǒng)模型方法、層次分析法等已數(shù)學(xué)化的工具。如果教師對(duì)該學(xué)科整體結(jié)構(gòu)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，按部就班地照教材上的章節(jié)講解，學(xué)生學(xué)完之后會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)工程就是一些模型和方法的誤解，因此，在教學(xué)中必須站在系統(tǒng)的觀點(diǎn)上準(zhǔn)確把握本課程的整體結(jié)構(gòu),把握系統(tǒng)工程的精髓,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。課程內(nèi)容主要使學(xué)生全面了解、掌握系統(tǒng)工程的全貌。在學(xué)生學(xué)習(xí)完之后能夠?qū)υ撜n程有一個(gè)全面的了解，能從系統(tǒng)的、全局的角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此課程的內(nèi)容安排既要考慮一定的深度，也要照顧一定的廣度，盡量讓學(xué)生能掌握系統(tǒng)工程的原則和特點(diǎn),了解系統(tǒng)工程在系統(tǒng)科學(xué)和分析決策科學(xué)中的地位和作用。我校工業(yè)工程專業(yè)采用的教材是陳宏民編著的《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》，原書有七個(gè)章節(jié)，課時(shí)安排：理論講授34學(xué)時(shí)，討論課6學(xué)時(shí)。受課時(shí)限制，同時(shí)避免與其他相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容做了相應(yīng)的刪減。七個(gè)章節(jié)內(nèi)容及課時(shí)分配如下：第一章序言，2學(xué)時(shí)；第二章系統(tǒng)與系統(tǒng)工程，4學(xué)時(shí)；第三章系統(tǒng)工程方法論，6學(xué)時(shí)；第四章系統(tǒng)建模方法，6學(xué)時(shí)；第五章系統(tǒng)分析方法，8學(xué)時(shí)；第六章系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，6學(xué)時(shí)；第七章系統(tǒng)仿真，2學(xué)時(shí)。

3.多樣化教學(xué)模式的探索

基于對(duì)系統(tǒng)工程課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的分析，緊扣工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)和高等教育改革的要求，以尊重學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要目的，筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一套理論講授+案例分析+課堂討論的本課程教學(xué)模式。系統(tǒng)工程課程教學(xué)模式的特點(diǎn)是教學(xué)方法多樣化。系統(tǒng)工程課程內(nèi)容繁多,其中系統(tǒng)工程的理念、方法的應(yīng)用等是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生不容易掌握。因此,在具體的教學(xué)中應(yīng)徹底放棄機(jī)械的、填鴨式的教學(xué)方式,充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性,通過(guò)各種方式和方法引導(dǎo)學(xué)生改善自身的學(xué)習(xí)行為，由“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者建議在系統(tǒng)工程課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法和課堂討論教學(xué)法，使教學(xué)方法多樣化，完成從單一的課堂講授向課堂講授+課堂討論+案例教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.1課堂講授法

高校雖然越來(lái)越注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，但講授法在高校課堂教學(xué)中仍然非常重要，是教師教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最多的方法之一。但教師在運(yùn)用過(guò)程中缺乏改進(jìn)意識(shí)，講授法以“滿堂灌”為主，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求。因此，重新認(rèn)識(shí)講授法，科學(xué)合理地有效運(yùn)用是當(dāng)前高校課堂所必需的。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn)：一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度；二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力，教師以他淵博的知識(shí)、清晰的思路、流暢的語(yǔ)言感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。關(guān)于課堂講授法的缺點(diǎn)是，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。因此，注意在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，收到較好的教學(xué)效果：一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性；二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)的過(guò)程中，找出不同知識(shí)以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

3.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索的過(guò)程。系統(tǒng)工程課程比較適合開展案例教學(xué)。在教學(xué)中要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的思想理論,掌握解決問(wèn)題的多種方法和手段,同時(shí)希望學(xué)生學(xué)到如何將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合,解決企業(yè)生產(chǎn)管理過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題能力的一個(gè)有效途徑。在系統(tǒng)工程教學(xué)中,在涉及方法、技能的內(nèi)容講授中,使用案例教學(xué)是特別有必要的。一個(gè)小小的案例包容了全部講授的信息,通過(guò)采取由表及里,由窄至寬,由淺及深進(jìn)行系統(tǒng)分析的案例,讓學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)講過(guò)的方法和手段及應(yīng)用,達(dá)到傳授知識(shí)的目的，通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高。－在講授系統(tǒng)工程在生活中的應(yīng)用時(shí)，以華羅庚的“泡茶問(wèn)題”為例，說(shuō)明系統(tǒng)工程在生活中有著廣泛的應(yīng)用背景；－在講授系統(tǒng)工程發(fā)展時(shí)，講授了都江堰工程、黃帝內(nèi)經(jīng)、丁渭修復(fù)皇宮、阿波羅登月計(jì)劃的系統(tǒng)工程思想；－在講授霍爾系統(tǒng)工程方法時(shí)，以武漢－宜昌之間交通運(yùn)輸方式的選擇為例，讓同學(xué)們查找資料，運(yùn)用所學(xué)的方法和步驟給出自己的分析結(jié)果，同時(shí)充分運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，在課堂上各抒己見，總結(jié)出最佳結(jié)果；－在講授投入產(chǎn)出模型時(shí)，以某地區(qū)的計(jì)劃期內(nèi)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、其他產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出模型為例，和同學(xué)們一起進(jìn)行模型的分析和計(jì)算，以幫助理解投入產(chǎn)出模型的意義和用法；－在講授系統(tǒng)環(huán)境分析的方法時(shí)，以沃爾瑪、耐克的SWOT分析為例；－在講授頭腦風(fēng)暴法時(shí)，先講了高壓線除雪的案例，然后讓同學(xué)們開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，提出自己的方案，最后介紹美國(guó)人的解決方案，互相激發(fā)，看看同學(xué)們還能不能提出更適合的高壓線除雪方法……在講授的同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生加入到案例的分析中，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又掌握了運(yùn)用方法，還保持了活躍的教學(xué)氣氛。

3.3課堂討論法

課堂討論能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的探索性和發(fā)現(xiàn)性思維。除了在介紹案例時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極加入討論外，本課程還專門開設(shè)了6個(gè)課時(shí)的討論課，分別安排在不同的授課內(nèi)容完成之后開展，在討論課之前先把學(xué)生分成5～6個(gè)人一個(gè)小組，將討論的課題布置給學(xué)生，讓他們課后查找資料，以組為單位做好準(zhǔn)備工作，討論課時(shí)每組推選一個(gè)代表，提出本組方案，展開討論。例如，在第一、二章講完之后，給學(xué)生提出討論課題———為什么說(shuō)“城市交通問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程問(wèn)題”，要求學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)工程的特點(diǎn)進(jìn)行分析；在講授系統(tǒng)工程方法論時(shí)，進(jìn)行課堂討論：企業(yè)困難時(shí)裁員的利與弊；在講授系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，進(jìn)行課堂討論：評(píng)選優(yōu)秀班集體時(shí)，如何建立一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。通過(guò)討論，使學(xué)生弄清概念，熟悉步驟，掌握方法。課堂討論法能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要作用。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】《國(guó)際法》；教學(xué)方法；教學(xué)改革

一、問(wèn)題的緣起

由于在地方性本科院校的《國(guó)際法》課堂上，教師往往處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置或主導(dǎo)地位，所以在《國(guó)際法》課程的教學(xué)方法上，教師的“教授方法”便具有核心或主導(dǎo)地位。但是由于教師對(duì)教學(xué)方法認(rèn)識(shí)有誤或不當(dāng)，經(jīng)常在《國(guó)際法》課堂教學(xué)質(zhì)量不高的情況下，盲目地轉(zhuǎn)換各種教學(xué)方法，美其名譽(yù)“教學(xué)改革”，導(dǎo)致學(xué)生生厭，進(jìn)而對(duì)《國(guó)際法》課程的學(xué)習(xí)興趣下降。為了糾正《國(guó)際法》課程教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向，重新喚起學(xué)生對(duì)《國(guó)際法》課程學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)對(duì)《國(guó)際法》課程教師教學(xué)中使用的主要教學(xué)方法及其利弊進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

二、講授式教學(xué)法及其利弊

考察國(guó)內(nèi)外本科院校《國(guó)際法》課程的課堂教學(xué)方法，講授式教學(xué)法是主要的教學(xué)方法之一。講授法主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，居于絕對(duì)主導(dǎo)地位的教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育的方法。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講授知識(shí)，而對(duì)學(xué)生而言，其主要任務(wù)是接受知識(shí)。因而，選擇以講授為主的教學(xué)方法可以在有限的單位時(shí)間里傳授較多的知識(shí)，比較完整地展示知識(shí)結(jié)構(gòu)及其脈絡(luò)，并且能夠比較系統(tǒng)化地向?qū)W生傳授教師個(gè)人的思維方式和價(jià)值判斷，從而拓寬學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值判斷。但是，這種教學(xué)方式也意味著弱化了學(xué)生的互動(dòng)參與，課堂的知識(shí)信息流往往是單向的、不對(duì)稱的，師生之間缺乏有效的交流，如果運(yùn)用不當(dāng)，極其容易演變?yōu)椤皾M堂灌”“填鴨式”教育模式。講授法主要有以下精要之處。

（一）講授法對(duì)授課教師的綜合素養(yǎng)有最高的要求

對(duì)于授課教師而言，課堂講授就是舞臺(tái)表演。講授法的成功運(yùn)用，不僅要求教師必須具有豐富廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的理論儲(chǔ)備，還要求教師必須具有敏銳的觀察和思辨能力、深邃的思考能力、前瞻性的獨(dú)立判斷能力；另外，還要求授課教師具有優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力、良好的個(gè)人修養(yǎng)，以及能夠吸引學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力。相反，如果授課教師沒有上述綜合素養(yǎng)，講授法的運(yùn)用將不可避免地陷入兩個(gè)極端，其一是“朗讀教材” “讀PPT”“念講義”或“有選擇地朗讀教材、PPT、講義”等照本宣科的行為；其二是講授如“蜻蜓點(diǎn)水”，沒有理論深度，也沒有學(xué)術(shù)思考，只是簡(jiǎn)單地解釋概念，甚至連基本的概念都解釋不清，或者為了博取學(xué)生歡心而“嘩眾取寵”“華而不實(shí)”地講述。

（二）講授法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求是最高的

嚴(yán)格意義上來(lái)講，講授法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)課堂講授可以獲取大量的知識(shí)信息和思考方向，但是有幾個(gè)前提條件。首先，在上課之前要預(yù)習(xí)即將講授的內(nèi)容，熟悉基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，勾畫出不理解或難理解的知識(shí)，并整理出自己的問(wèn)題和思考。更深入的講授法還要求教師查閱大量相關(guān)的權(quán)威性資料，以體現(xiàn)自己判斷問(wèn)題和思考的正確性和價(jià)值。其次，要學(xué)會(huì)聽講。學(xué)生在教師講授的過(guò)程中，要認(rèn)真聆聽教師的講課內(nèi)容，理清教師的思路、判斷和思考方式，要速記教師講述過(guò)程中自己不知道、不明白、有啟發(fā)、有疑問(wèn)的問(wèn)題，特別要關(guān)注教師經(jīng)常推薦的書籍和文獻(xiàn)資料以及感到困惑、不解或者值得思考的問(wèn)題。再次，在課后要及時(shí)和教師交流在聽課中自己的不解之處和自己獨(dú)立的判斷和看法，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，佐證教師的思考和自己的疑問(wèn)，并復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，整理自己的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而形成自己的獨(dú)立判斷。但是，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，只是在上課時(shí)“拿起教材沖進(jìn)教室”，在聽課過(guò)程中瘋狂抄筆記或PPT，下課后“拿起教材沖出教室”的話，自然領(lǐng)略不到講課的精彩，甚至如墜云霧之中，不知所措。

（三）講授法要求教與學(xué)的有效銜接

講授法其要旨是要求教師因材施教，即根據(jù)不同的受眾選擇不同的講授方法，采取不同的講授策略，區(qū)分學(xué)生的不同層次和水平，安排講授的難易度。但是，如果教師和學(xué)生任何一方出現(xiàn)與預(yù)期相反的努力，如學(xué)生學(xué)得很努力，但教師講得不行，或教師講得很好，但學(xué)生消極怠慢，則教與學(xué)很難達(dá)成有效銜接。當(dāng)然，理論上還存在另外一種可能，即教師和學(xué)生都很努力，但因?yàn)闆]有因材施教，所以教與學(xué)也沒有有效銜接，影響了教學(xué)效果。

三、研討式教學(xué)法及其利弊

研討式教學(xué)法是《國(guó)際法》課堂上最常見的教學(xué)方法之一。研討式教學(xué)法也稱討論式教學(xué)法或課堂討論法，嚴(yán)格意義上是指小規(guī)模的集體討論，通常是由學(xué)生選擇一個(gè)主題或者教師指定一個(gè)主題，課前學(xué)生通過(guò)查閱資料、收集信息、形成觀點(diǎn)，然后在課堂上由教師主持或監(jiān)督討論，每位學(xué)生都要發(fā)問(wèn)、交流，甚至爭(zhēng)辯，最后由教師總結(jié)，引申思考。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并在群體之間交流觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和思考，是一種雙向甚至多向的思維碰撞，對(duì)開拓學(xué)生的思維大有益處。但是，研討式教學(xué)法的有效運(yùn)用必須具備幾個(gè)前提條件。

（一）學(xué)生參與規(guī)模不宜過(guò)大

只有參與學(xué)生的人數(shù)比較少，教師才有精力去指導(dǎo)具體的研討課題，同時(shí)學(xué)生才能比較深入地就研討的課題進(jìn)行討論和交流。如果人數(shù)過(guò)多，教師精力分散，無(wú)法悉心一一指導(dǎo)，并且因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，交流和討論就流于形式，無(wú)法集中和深入。

（二）教師要給予認(rèn)真的指導(dǎo)

研討式教學(xué)法的精髓在于討論交流，因而，保持較高的交流效率和良好的交流效果非常重要。@就需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，步步深入地進(jìn)行討論，進(jìn)而達(dá)到爭(zhēng)鳴、碰撞、思考、沉淀的學(xué)習(xí)效果。如果教師只是讓學(xué)生自由討論，學(xué)生往往會(huì)各說(shuō)各話，只發(fā)言，無(wú)交流，沒有爭(zhēng)鋒，沒有焦點(diǎn)，泛泛而談，進(jìn)而就無(wú)法產(chǎn)生思考，也無(wú)助于學(xué)識(shí)和才智的提升。

（三）學(xué)生必須擁有研討的知識(shí)儲(chǔ)備

研討式教學(xué)是專業(yè)水平的討論，因而學(xué)生必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。如果學(xué)生連基本的概念和基礎(chǔ)的理論都不了解，或者與研討課題相關(guān)的基本知識(shí)都沒有掌握，那么研討就是一場(chǎng)鬧劇，風(fēng)馬牛不相及，根本無(wú)法進(jìn)行。因此，研討式教學(xué)往往適用于已經(jīng)初步具備了一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)生群體，如碩士研究生和博士研究生，而原則上不適用于本科教學(xué)，因?yàn)閷?duì)于法學(xué)本科學(xué)生正處于學(xué)習(xí)入門知識(shí)和基礎(chǔ)理論的時(shí)候，在學(xué)習(xí)《國(guó)際法》課程之前，可能對(duì)國(guó)際法知識(shí)毫無(wú)所知，無(wú)法深入交流。

四、案例教學(xué)法及其利弊

案例教學(xué)法也是《國(guó)際法》課堂上最常見的教學(xué)方法，該教學(xué)方法最初是由哈佛大學(xué)工商管理研究生院創(chuàng)立，主要通過(guò)真實(shí)的工商管理案例的講解與分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)理論知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色變換和身份定位來(lái)分析、思考商業(yè)管理問(wèn)題，直接目的是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。這種結(jié)合實(shí)務(wù)的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，因而受到了有志于向更高領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生的青睞。后來(lái)被援用到其他實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而進(jìn)入了法學(xué)課堂，成為《國(guó)際法》課程重要的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取相關(guān)的真實(shí)案例（特殊情況下，可以根據(jù)課程要求虛擬一定情節(jié)的模擬案例），組織學(xué)生進(jìn)行解讀、研究、分析、討論，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于國(guó)際法基礎(chǔ)知識(shí)的理解、反思和掌握，其實(shí)質(zhì)是借助真實(shí)的案例，讓抽象的理論知識(shí)回歸日常生活，借助于活生生的案例情節(jié)故事，讓晦澀、艱難、拗口的國(guó)際法知識(shí)變得容易理解，進(jìn)而找出解決國(guó)際社會(huì)現(xiàn)存或?qū)?lái)可能存在問(wèn)題的辦法。與研討式教學(xué)法面臨的問(wèn)題一櫻案例教學(xué)法需要學(xué)生做大量的前期準(zhǔn)備工作，且一般要求學(xué)生已經(jīng)具備或掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，這種教學(xué)方法也不可能是本科國(guó)際法學(xué)習(xí)的主要方式，只能作為講授國(guó)際法知識(shí)時(shí)的輔助方法。

需要注意的是，現(xiàn)在很多教師在《國(guó)際法》課程教學(xué)過(guò)程中例舉真實(shí)的國(guó)際法案例作為例子以輔助課堂講授，被很多人認(rèn)為就是案例教學(xué)法。其實(shí)這種看法是存在誤解的。在課堂講授過(guò)程中例舉大量的真實(shí)案例作為輔助工具，幫助學(xué)生理解講授內(nèi)容，這并不是案例教學(xué)法，就本質(zhì)而言，這是一種舉例，是一種介紹或者解說(shuō)方法，應(yīng)該屬于講授法中的講授技巧法或講授法，其與案例教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別。

五、小結(jié)

總之，講述法、研討式教學(xué)法和案例教學(xué)法是國(guó)內(nèi)外大學(xué)《國(guó)際法》課程教學(xué)中主要使用的三種教學(xué)方法。這三種教學(xué)方法各有利弊，授課教師要根據(jù)學(xué)生和客觀實(shí)際來(lái)選擇使用最契合自身的教學(xué)方法，不可一概而論，盲目遵從。

【參考文獻(xiàn)】

篇(5)

法律理性與法律教育之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性與歷史傳承性，法律教育起源于法律教育機(jī)構(gòu)，而法律教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展則來(lái)源于文化價(jià)值理性.傳統(tǒng)的法律及法律理性起源于古羅馬，近代以來(lái)，學(xué)徒制逐漸成為歐美國(guó)家法律教育的重要形式，這種教育模式更多的是對(duì)社會(huì)規(guī)范、案件程序及辯論技巧等進(jìn)行講解與傳授，但因缺乏一定的衡量畢業(yè)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其缺乏體系化的理論內(nèi)容與知識(shí)，不能很好的表現(xiàn)、維護(hù)并實(shí)現(xiàn)法律的形式理性.之后隨著近代文藝復(fù)興的發(fā)展，學(xué)院式的法律教育模式開始出現(xiàn)并不斷占據(jù)主導(dǎo)地位，法學(xué)開始作為一種知識(shí)學(xué)科體系進(jìn)行傳播，教師將這種理論化的法律知識(shí)不斷傳授給學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì).這種職業(yè)教育性質(zhì)的法律知識(shí)傳授模式不可避免的會(huì)受到近代以來(lái)工具理性與科技理性的影響而使其具備一定的理性規(guī)定.從法律理性與法律教育的內(nèi)在關(guān)系分析，學(xué)院式的教育模式更多的受制于法律理性傳統(tǒng)的影響，單方面滿足了法律理性尤其是法律的形式理性要求，但缺乏對(duì)法律人理性的關(guān)照，因此弊端相對(duì)明顯.大陸法系國(guó)家的法律教育更多的是一種文化與科學(xué)的教育，因此大部分畢業(yè)生在完成其教育后都加入到社會(huì)中進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，這種教育屬性決定了其教學(xué)方法更多的采用課堂講授的方式，與歐美一些職業(yè)性法律理性教育相比，其對(duì)法律人的理性培養(yǎng)機(jī)制更加缺乏.

近些年以來(lái)，歐美法系的國(guó)家級(jí)大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育開始更加注重法律實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出法律的工具理性價(jià)值，而且隨著法律的多元化與復(fù)雜化發(fā)展，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式及案例教學(xué)課程已經(jīng)不能有效滿足學(xué)生對(duì)基本法律技能的需求，因此診所法律教育形式開始出現(xiàn).這種教育教學(xué)模式的形成推動(dòng)了案例教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，同時(shí)也有效推動(dòng)了法律人理性的培養(yǎng)及法律教育的充分改革.由此可以發(fā)現(xiàn)，法律理性最終會(huì)構(gòu)成法律教育的重要內(nèi)容，法律教育也會(huì)成為法律理性的孵化巢.在傳統(tǒng)法律理性相對(duì)抽象的時(shí)期，法律教育也不發(fā)達(dá)，近代以來(lái)，隨著法律形式理性的發(fā)展，學(xué)院式法律教育方式的出現(xiàn)使法律形式理性得到了充分的完善.現(xiàn)階段，通過(guò)法律人自身的理性來(lái)克服法律理性本身的局限，最終使法律人的理性教育成為法律理性及法律教育的重要內(nèi)容，因此需要充分重視法律教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，推動(dòng)法律教育理性與法律理性的發(fā)展.

二、多重教育方法在法律教育中的作用

法律理性體現(xiàn)在法律教育中主要涉及到法律教育的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)及方法等.

1、課堂講授法

課堂講授法是大陸法系國(guó)家法律教育中的重要方法，其與大陸法系的法律理性具有內(nèi)在一致性.課堂講授法能夠?qū)⒏拍钆c體系充分傳授給學(xué)生，使得課堂效率提高，另外法律理性也是社會(huì)科學(xué)理性的一部分，因此采用課堂講授的方法進(jìn)行法律教育教學(xué)也就成為法律教學(xué)的重要途徑.另外，在大陸法系中，法律理性呈現(xiàn)出一種建構(gòu)性體系，從而很好的方便了課堂授課.通過(guò)課堂講授的方法，學(xué)生能夠較好的領(lǐng)會(huì)法律理性的內(nèi)容，因此如何現(xiàn)代法律理性依然存在且法學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)科學(xué)其知識(shí)體系不發(fā)生改變的話，則課堂講授的方法也會(huì)一直延續(xù).課堂講授的方法能夠有效推動(dòng)法律理性的傳播，但其忽視了學(xué)生作為課堂主體的地位，將學(xué)生認(rèn)作被動(dòng)的授課對(duì)象，導(dǎo)致課堂氣氛相對(duì)沉悶，教學(xué)效果不理想.

2、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即運(yùn)用一些典型的案例進(jìn)行教學(xué)的課堂知識(shí)講授方法，教師通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，講解案例的發(fā)展脈絡(luò)與解決思路方法，使學(xué)生進(jìn)一步了解這些典型案例的基本思路，進(jìn)而解決一些類似的普遍性或者特殊性問(wèn)題.案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)法學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐性的闡述來(lái)輔助課堂講授，能夠有效提高課堂效率.中國(guó)的案例教學(xué)所采用的教材基本上是按照理論教材的順序與內(nèi)容進(jìn)行編寫的，每個(gè)案例都能很好的說(shuō)明一個(gè)法則，在案例分析的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的灌輸，有效緩解了課堂講授法的呆板.案例教學(xué)法與課堂講授法具有相同的屬性，即法學(xué)理論知識(shí)的講授，雖然案例教學(xué)法能夠有效活躍課堂氛圍，但并不能充分提高學(xué)生作為法律人的理性能力，因此不能過(guò)分推崇案例教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)有計(jì)劃的合理安排不同教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用.

3、診所法律教育

診所法律教育是在對(duì)案例教學(xué)法、判例教學(xué)法等進(jìn)行批判的過(guò)程中建立起來(lái)的.診所法律教育主要是在學(xué)院設(shè)立法律診所，每個(gè)診所設(shè)一名教師，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下本地真實(shí)的當(dāng)事人訴訟案件，其宗旨在于將學(xué)生引入到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)程序中，比如如何會(huì)見當(dāng)事人、如何與人打交道、如何參與社會(huì)制度的談判等.診所法律教育的出現(xiàn)向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，其功能主要在于培養(yǎng)學(xué)生作為法律人的理性，通過(guò)使學(xué)生認(rèn)真的處理真正的案件來(lái)鞏固其課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及作為法律人的職業(yè)素質(zhì)與道德標(biāo)準(zhǔn).

三、總結(jié)

篇(6)

[關(guān)鍵詞]黃金分割；翻轉(zhuǎn)課堂；中醫(yī)藥；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目]北京中醫(yī)藥大學(xué)2018年思政示范課程資助項(xiàng)目—《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》（KCSZSF-08）

[作者簡(jiǎn)介]莫芳芳（1982—），女，天津人，醫(yī)學(xué)博士，北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院糖尿病研究中心助理研究員，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)基礎(chǔ)理論藏象學(xué)說(shuō)；馬淑然（1964—），女，河北順平人，博士，教授（通信作者），研究方向?yàn)橹嗅t(yī)基礎(chǔ)理論。

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）35-0184-03[收稿日期]2019-10-30

一、“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂的提出

為了適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)教育的發(fā)展需求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)外教育工作者紛紛嘗試各種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如布魯納（J.Bruner）發(fā)現(xiàn)法、戈登（J.J.Gordon）創(chuàng)造法、同伴教學(xué)法（PeerInstruction）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等。尤其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來(lái)備受中國(guó)大學(xué)教師青睞，紛紛開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和研究。

雖然國(guó)外很多著名大學(xué)甚至將翻轉(zhuǎn)課堂作為大學(xué)課堂的主要教學(xué)手段。然而針對(duì)中國(guó)大學(xué)課堂情況，完全的課堂翻轉(zhuǎn)也并不適合。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生一方面非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，另一方面又強(qiáng)烈要求教師在課堂中多講授。這種矛盾的出現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)教育背景之下是必然要出現(xiàn)的。

針對(duì)中國(guó)大學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，越來(lái)越多的大學(xué)教師不再完全照搬國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而是對(duì)其進(jìn)行不斷深化改革與實(shí)踐，其中以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)得到了越來(lái)越多的關(guān)注。討論式教學(xué)包括教師講授、學(xué)生討論和教師總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。在討論環(huán)節(jié)，教師提示、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。這種教學(xué)方法似乎比較適合中國(guó)大學(xué)教學(xué)。

可是，目前中國(guó)大學(xué)教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)型到大眾教育，學(xué)校擴(kuò)招嚴(yán)重。而討論式教學(xué)需要教師深度參與，不適合大班教學(xué)。由于討論的開放性特點(diǎn)，如果按學(xué)生的思路展開，極易偏離教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；如果教師按教材內(nèi)容去引導(dǎo)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)可能淪為表面現(xiàn)象，實(shí)際上還是跟著教師的思路走。這就使得討論式教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較強(qiáng)的課程，如研究生課程。

此外，教師講解時(shí)間有限，學(xué)生需要預(yù)習(xí)才能展開有效討論，而大學(xué)本科課程反映學(xué)科積累、專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生自己預(yù)習(xí)很難把握分寸、容易受挫。中國(guó)學(xué)生大學(xué)課程的知識(shí)量大，課前查找和閱讀資料會(huì)構(gòu)成較大負(fù)擔(dān)，加上規(guī)避沖突、言談審慎的文化傳統(tǒng)，都會(huì)影響討論效果。

總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)課堂占用率太高，而采用完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)行體制高等學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂占用率又太低[1]，討論式教學(xué)通過(guò)課堂討論引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)積極性，方向是正確的。然而課堂大部分時(shí)間用于討論，講授過(guò)少，不能充分發(fā)揮教師價(jià)值，而且具體的實(shí)施方法也不適合中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。

結(jié)合傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂以及討論式教學(xué)的特點(diǎn)，如何取舍折中，才能既保證教師的課堂講授，又保證學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行有效的討論，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳教學(xué)效果？針對(duì)這一問(wèn)題，一些學(xué)者在不同學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)開展了相應(yīng)的教學(xué)方法改革。

比如，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[2]。張教授的對(duì)分課堂被多所大學(xué)教師引入到實(shí)際教學(xué)中，比如，英語(yǔ)課、化學(xué)課、思想政治課、旅游市場(chǎng)學(xué)等課程[3-4]，也取得了初步成效。然而對(duì)于這種對(duì)半分的翻轉(zhuǎn)課堂是否能達(dá)到最佳教學(xué)效果并沒有深入的比較研究。

為了對(duì)課堂教學(xué)改革方法的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，以尋找最佳教改方法，上海交通大學(xué)的董占海教授提出了課堂“翻轉(zhuǎn)度”的概念，既課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度。為了確定最佳翻轉(zhuǎn)度以達(dá)到最佳教學(xué)效果，董教授對(duì)此問(wèn)題更是進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究與探討，他開展了課堂翻轉(zhuǎn)度的實(shí)驗(yàn)研究，研究包括翻轉(zhuǎn)度的量度及其確定、不同翻轉(zhuǎn)度教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)等方面的內(nèi)容。

他比較了低翻轉(zhuǎn)度（傳統(tǒng)模式）、高翻轉(zhuǎn)度翻轉(zhuǎn)課堂（教師講授占1/3課堂時(shí)間，學(xué)生互動(dòng)占2/3課堂時(shí)間）、“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂（教師講授占2/3課堂時(shí)間，學(xué)生互動(dòng)占1/3課堂時(shí)間）三種模式的教學(xué)效果，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果最好的翻轉(zhuǎn)課堂模式是教師占用2/3的課堂時(shí)間講授，留出1/3的時(shí)間供學(xué)生使用，而這也正是大多數(shù)學(xué)生所期望的翻轉(zhuǎn)課堂黃金分割教學(xué)模式[5]。

二、“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂的初步實(shí)踐

筆者教授的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷學(xué)兩門課程的主要內(nèi)容，知識(shí)信息量很大，但是學(xué)時(shí)又嚴(yán)重不足，教師摘取其中核心知識(shí)點(diǎn)，采用“滿堂灌”教學(xué)，才剛剛能完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力大。而從學(xué)生角度來(lái)看，“滿堂灌”學(xué)生參與度太低，很難提起他們學(xué)習(xí)的興趣，上課睡覺，玩手機(jī)，甚至逃課的現(xiàn)象屢見不鮮。

針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須不斷嘗試新的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革。努力將教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，一方面減輕教師課堂教學(xué)壓力，一方面提高學(xué)生參與度，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法恰恰滿足這兩個(gè)方面的要求，能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的矛盾，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，針對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)課程的特殊性，開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，除了保證學(xué)生的參與度，還必須保證教師在課堂中的講授時(shí)間。因?yàn)橹嗅t(yī)理論博大精深，對(duì)于剛剛高中畢業(yè)、普遍缺乏中國(guó)文化背景和中醫(yī)思維的大一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確把握中醫(yī)理論精髓是一件非常困難的事情。老師講授不到位，學(xué)生不能把握知識(shí)核心，不僅影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，甚至還可能會(huì)被一些錯(cuò)誤的言論所誤導(dǎo)。

所以，中醫(yī)基礎(chǔ)理論的翻轉(zhuǎn)課堂既要保證學(xué)生適當(dāng)?shù)膮⑴c度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更要保證教師對(duì)課堂的主導(dǎo)地位，保證學(xué)生對(duì)中醫(yī)基本知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的正確性。董教授的“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較符合中醫(yī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求。

因此，筆者在2018-2019學(xué)年中，有意識(shí)的應(yīng)用了“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂（見圖1），所講授的藥事管理本科班29人，采用《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教材，每周上課2次，每次連續(xù)2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘，實(shí)際上課14周。

第1到第7周采取傳統(tǒng)教學(xué)方法；第8到第14周采取黃金分割翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，即第8周第1次課講授新一章要點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)真聽講，課后自主閱讀教材及參考書籍、完成學(xué)習(xí)筆記。第8周第2次課上課前作為作業(yè)提交學(xué)習(xí)筆記。

第8周第2次課前60分鐘，學(xué)生6人一組開展以學(xué)生為主的討論學(xué)習(xí)與展示，溫習(xí)教材內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會(huì)、互相解答疑難，并嘗試回答教科書章節(jié)后面的復(fù)習(xí)題。第2次課后30分鐘，教師對(duì)學(xué)生存在的疑難進(jìn)行解答，展示、點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)筆記，并對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)及難點(diǎn)總結(jié)。

第10～14周的模式與第8周類似，具體安排依據(jù)講授內(nèi)容靈活調(diào)整。第14周安排情景模擬劇表演，給定學(xué)生具體的病例，讓學(xué)生模擬醫(yī)患角色完成根據(jù)中醫(yī)理論進(jìn)行診斷病證的表演，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)從記憶到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，大大提高知識(shí)內(nèi)化的程度，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

最后，在學(xué)期末，由學(xué)生填寫調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)及總體效果收集學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，每道題目的認(rèn)同度均值均介于4分（比較認(rèn)同）和5分（十分認(rèn)同）之間，可見，學(xué)生對(duì)于“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂還是比較認(rèn)可的。

三、結(jié)語(yǔ)

“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行黃金比例分割，課堂上師生充分互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去“學(xué)”，也調(diào)動(dòng)了教師“教”的熱情，有效提升了教學(xué)水平，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。從目前應(yīng)用情況來(lái)看，“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)中具有優(yōu)勢(shì)。

（1）在培養(yǎng)學(xué)生能力方面

首先，該教學(xué)方法有利于學(xué)生從整體大知識(shí)框架下準(zhǔn)確把握中醫(yī)核心概念及術(shù)語(yǔ)。讓學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的對(duì)教材內(nèi)容充分學(xué)習(xí)、討論、并內(nèi)化吸收。使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與系統(tǒng)梳理知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)。其次，能夠提升學(xué)生綜合能力。學(xué)生親身參與梳理知識(shí)脈絡(luò)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。課堂交流演示能夠鍛煉學(xué)生的演講能力、批判性思維、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。做到學(xué)生真正的學(xué)在平時(shí)，能夠?qū)W以致用，能夠避免學(xué)生臨考前突擊學(xué)習(xí)的弊端。

（2）在提升教學(xué)能力方面

篇(7)

目前，在講授隧道工程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，主要采用幻燈片加板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式。此模式是“教師主動(dòng)授課+學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的教學(xué)形式[3]，具有一定的局限性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.以靜態(tài)方法講授動(dòng)態(tài)內(nèi)容，缺乏動(dòng)態(tài)性幻燈片加板書的教學(xué)方法是一種靜態(tài)的教學(xué)方法，不能呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的模擬。如果采用此方法對(duì)隧道工程的某些章節(jié)進(jìn)行講解，達(dá)不到很好的效果。例如，在講授隧道施工方法這一章時(shí)，由于隧道的施工是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，程序性較強(qiáng)，學(xué)生在該課之前未進(jìn)行過(guò)任何與隧道工程相關(guān)的實(shí)習(xí)，若僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上無(wú)法建立隧道工程施工的相關(guān)概念。

2.采用單一性教學(xué)方法，缺乏生動(dòng)性傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師先定教材，再依據(jù)教材編寫教案、制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，然后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即單一的以教定學(xué)的教學(xué)方式[4]。此教法忽略了學(xué)生的需求，將教師的意愿強(qiáng)加于學(xué)生，而學(xué)生不一定適應(yīng)教師的備課內(nèi)容和授課方式。教學(xué)方法應(yīng)該向多樣化的方向發(fā)展[5]，例如，在隧道工程圍巖壓力這一章中，圍巖壓力根據(jù)其形成機(jī)理，可將其劃分為形變圍巖壓力、松動(dòng)圍巖壓力、膨脹圍巖壓力和沖擊圍巖壓力。若簡(jiǎn)單地按照教案講授圍巖壓力的分類，會(huì)從這幾種圍巖壓力形成機(jī)理的角度來(lái)闡述，但是這種講授方法很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.以單一的課堂當(dāng)做唯一的教學(xué)場(chǎng)所，缺乏靈活性傳統(tǒng)的教學(xué)方法是要求在固定場(chǎng)所和固定時(shí)間從事教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)的比重較大（圖1）。當(dāng)然，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的方式彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。但是，對(duì)于隧道工程的教學(xué)，一般情況下，在講授課程之前，學(xué)生未進(jìn)行任何相關(guān)的實(shí)習(xí)，感性認(rèn)識(shí)處于起步階段。

二、視頻教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

視頻教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、生動(dòng)性和靈活性等優(yōu)點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化在課堂上，若采用文字或簡(jiǎn)單的圖示來(lái)闡述復(fù)雜的問(wèn)題，會(huì)使問(wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜。此時(shí)，若將視頻教學(xué)方法引入課堂，會(huì)使學(xué)生從復(fù)雜的問(wèn)題解脫出來(lái)，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。例如，在講授復(fù)合式襯砌這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很難理解這一知識(shí)點(diǎn)。筆者將復(fù)合式襯砌做成Flas，將外襯、土工布、防水層、內(nèi)襯分不同的施作時(shí)間先后展示在動(dòng)畫之中，然后結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)拍攝的視頻，使學(xué)生輕松地掌握了復(fù)合式襯砌的概念。

2.枯燥問(wèn)題生動(dòng)化專業(yè)課的講授容易陷入枯燥無(wú)味的境地，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣呢？對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)講，改變教學(xué)方法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。單一的教學(xué)方法已不能適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)方法的多樣化已成為一種趨勢(shì)。視頻教學(xué)模式作為多媒體教學(xué)的一種延伸，可以把專業(yè)課的課程打造得生動(dòng)有趣。例如，在講授隧道盾構(gòu)法施工技術(shù)這一章節(jié)時(shí)，若簡(jiǎn)單地參照教案，難免會(huì)顯得枯燥。筆者在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，利用課間十分鐘播放了武漢過(guò)江隧道和南京過(guò)江隧道盾構(gòu)施工關(guān)鍵技術(shù)的視頻，學(xué)生通過(guò)視頻了解了盾構(gòu)機(jī)的基本構(gòu)造和盾構(gòu)機(jī)的工作原理，既學(xué)到了知識(shí)，又活躍了課堂氣氛。

3.晦澀問(wèn)題直觀化“隧道工程”這門專業(yè)課程中有很多晦澀難懂的理論，而且某些知識(shí)點(diǎn)具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，若不借助視頻手段將知識(shí)點(diǎn)直觀化，很難將問(wèn)題講述清楚。例如，根據(jù)不同的地質(zhì)條件和斷面面積，鉆爆法隧道開挖方法可分為分部開挖法和全斷面開挖法，分部開挖法又分為導(dǎo)洞開挖法和臺(tái)階開挖法[6]。筆者將每種施工方法做成Flas，然后經(jīng)過(guò)加工將語(yǔ)音講解添加至視頻之中，通過(guò)動(dòng)畫展示，將復(fù)雜晦澀的理論轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥闹R(shí)。需要說(shuō)明的是，兩種方法互不沖突，視頻教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和延續(xù)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，兩種方法要靈活運(yùn)用，才能取得良好的教學(xué)效果。

三、視頻教學(xué)模式在隧道工程課堂中的實(shí)踐

視頻教學(xué)模式現(xiàn)已成為我校隧道工程教學(xué)的一個(gè)有力手段，形成了以“電子幻燈片+板書+視頻”為手段的教學(xué)體系。

1.隧道工程教學(xué)模式的演化過(guò)程隧道工程教學(xué)模式從構(gòu)思到成熟大致經(jīng)歷了如圖6所示的演化過(guò)程。

2.教學(xué)內(nèi)容和視頻結(jié)合點(diǎn)的獲取不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以結(jié)合視頻教學(xué)方法，部分教學(xué)內(nèi)容無(wú)法通過(guò)視頻來(lái)展示，因此，教師在熟練教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，需找到教學(xué)內(nèi)容和視頻的結(jié)合點(diǎn)（圖7）。然后將結(jié)合點(diǎn)通過(guò)視頻或Flas的形式展示出來(lái)。

3.視頻和動(dòng)畫的制作與加工視頻和動(dòng)畫的制作與加工是耗費(fèi)人力、物力最多的一個(gè)環(huán)節(jié)，制作和加工的效果直接影響教學(xué)視頻的質(zhì)量。視頻的來(lái)源主要包括兩個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)下載和現(xiàn)場(chǎng)拍攝。例如，本門課程的“三臺(tái)階七步開挖法”視頻來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，隧道施工方法來(lái)自于現(xiàn)場(chǎng)拍攝（圖8）。Flas的制作需要教師精心策劃和精通Flash軟件，將隧道相關(guān)理論和方法轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫的形式。例如，該課程通過(guò)Flas展示了復(fù)合式襯砌的概念。后期的加工主要包括畫面剪輯、字幕和配音的匹配。

4.視頻和動(dòng)畫的展示將制作和加工完成了的視頻和Flas在課堂上展示出來(lái)，值得注意的是，視頻和Flas的展示需結(jié)合電子幻燈片和板書，不能盲目地實(shí)施，視頻教學(xué)模式只是一種輔助教學(xué)手段。視頻和動(dòng)畫展示的同時(shí)，教師對(duì)其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

5.視頻和動(dòng)畫的共享課堂教學(xué)結(jié)束之后，為了使視頻教學(xué)得以延續(xù)，將視頻和Flas上傳至我校的“求索學(xué)堂”，學(xué)生可以在課外下載視頻資源進(jìn)行反復(fù)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

四、結(jié)束語(yǔ)及建議

盡管視頻教學(xué)模式對(duì)于改善教學(xué)效果具有重要的作用，但是，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)需注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.視頻教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)課堂教學(xué)還是應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，視頻教學(xué)模式只是作為一種輔助教學(xué)手段使用，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。視頻教學(xué)不宜占用課堂教學(xué)太多時(shí)間，應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。視頻教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，達(dá)不到理想的效果。

2.視頻教學(xué)應(yīng)與課堂講解結(jié)合起來(lái)在課堂中簡(jiǎn)單地播放視頻是視頻教學(xué)的原始模式，這種做法會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為視頻僅是娛樂課堂的手段，教師應(yīng)將視頻教學(xué)與課堂講解結(jié)合起來(lái)，并與教學(xué)內(nèi)容同步展開，把學(xué)生的焦點(diǎn)放在講授內(nèi)容上來(lái)，真正發(fā)揮視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。