序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文的困惑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.觀念的更新

一些地方領導對新課程的重要意義還存在認識上的不足,重視程度不夠,在相當一部分教師、教研員中還存在著課程改革等同于使用新教材,在教學和評價工作中,“穿新鞋、走老路”的現象更是較為普遍,這些都需要認真的加以研究解決。決不可因循守舊,消極對待,缺乏對新課程改革的理解,是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2.教師自身方面

“為了每位學生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號,關注學生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言,新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的,很多地區(qū)的教師培訓方式陳舊,而且是浮于表面的、形式化的培訓,對教師沒有產生根本的作用,不能滿足教師的需要。有的地區(qū)居然是這樣進行培訓的:給每位參與培訓的教師發(fā)一本有關新課程改革的學習手冊,然后讓他們做一張試卷,教師的任務就是到學習手冊上找現成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權利,比如說其中的綜合實踐活動課程,對很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現成的教材可用,需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經驗、缺乏課程開發(fā)指導、本已非常繁忙的中小學教師來說,無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣,教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了,甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3.現實的落差

新課程改革非常注重學生的個性化發(fā)展,這需要教師給予其充分的關注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因,客觀存在的現實與理想的巨大反差,雖然正在積極研究與實踐,總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下,小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而,實際情況是,基本上很多學校都是人滿為患,每個班級都有將近50名學生,甚至有的班級達60多人。有的教師說:“我每天的大部分時間都放在補差上了,哪里有時間來注意發(fā)展學生的個性啊。”課程改革步伐太快,許多與其相應的配套措施跟不上,課改信息閉塞,致使課程實施在落實到不同學校時,效果往往是差異懸殊的。

4.教育科研急功近利

新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者,還要是學生成長的促進者,教育活動的研究者。對于教育科研,學校領導想的更多是通過科研搞出學校特色,追求“宣傳效應”,而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本;且學校之間進行評比時,教師論文的多少也是一個很重要的指標。特別是從課題報告的撰寫到課題論證,從課題計劃的制定到課題研究的真正展開,有著許許多多煩瑣的“程序”,對于大部分教師來說,都是“摸著石頭過河”,一點經驗沒有,存在“研而不教”、“教而不研”的現象,在這種情況下,教育科研的質量可想而知。

二、思 考

1.走出課堂,利用室外情境。

傳統教學以課堂教學為主,在教學改革蓬勃發(fā)展的今天,我們的教學以多種形式、在多種陣地上進行。在低年級語文教學中,我嘗試了將學生領出課堂,走入大自然,利用大自然的情景來為教學服務。

教學二年級語文《秋游》一課時,講到“天空中的云,有的像……有的像……”我?guī)ьI學生走出課堂。在大操場,讓學生實地對天上的云進行觀察。當時天氣晴朗,天空中飄著幾朵白云,與課文中的情境差不多,這對觀察很有幫助。

學生發(fā)言極為積極。然后再領學生進課堂,進行《秋游》的學習。由于學生有了直接的體驗,對課文中的內容不但理解得透徹,而且朗讀得特別有味兒!

這里,我利用大自然的情境,為學生創(chuàng)造了一個免費且實用的學習環(huán)境,讓學生從自己的觀察中得到體驗。

2.動手實驗,創(chuàng)設學習情境。

低年級學生對于具體、感性的事物比較感興趣,而對于邏輯、抽象的事物就不太喜歡。蘇教版二年級《動手試一試》一文,雖然記述的是一件事情,但事情的起因、發(fā)展、結果,卻是需要邏輯分析去理解的。因此,在教學中,我借助課文中的實驗,進行了一場實地、真實的實驗,讓學生免去了分析的過程,而只需進行觀察與思考。

我先端出滿滿的一杯水,放入一個石子,讓學生觀察其結果。學生觀察得都很認真,發(fā)現水漫了出來。然后我問,如果放進去的是金魚,水會漫出來嗎?學生答案不一。于是我現場實驗,將帶來的一條金魚放入水中,讓學生觀察。結果水也漫了出來。然后導入新課。

這一環(huán)節(jié),對于理解能力比較差的學生來說,無疑是“雪中送炭”。而對于全體學生來說,都是一筆不小的收獲。

由于已經知道真實的答案,且是看著實驗知道的,學生對后面的學習就順利了許多。

三、借助道具,渲染對話情境。

小學生都非常喜歡童話故事。對于課本上的幾篇寓言,也是情有獨鐘。在這些課文的教學中,導入和學習時,學生都非常感興趣。如果在朗讀時,仍能使學生保持一種十分興奮的心情,無疑非常有利于學習。而分角色朗讀,就是一種很好的手段。

在分角色朗讀教學環(huán)節(jié)中,我抓住了學生的心理特點,充分激發(fā)了學生的學習興趣,利用道具,為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍,使學生學得開心、讀得開心、演得開心。創(chuàng)設良好的情境,不僅使學生學習得更加有趣,也使教學變得更有聲有色。在教學中,要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境,使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中,學有所得、學有所獲。

篇(2)

有價值的問題，能促使學生主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。換句話說，就是“一石激起千層浪”，教師必須把石頭還給學生，讓學生自己去體驗，去發(fā)現問題，使學生敢問、會問、能問。這樣，精彩高效的課堂才會不斷呈現出來。

一、自覺地把外在的權威轉化為學生的內在動力，讓學生敢問。

教師要積極進行心理移位，想學生之所想，急學生之所急，把自己的外在權威隱蔽起來，親近學生，接近學生，使自己的一言一行、一舉一動適當學生化，以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來完成教學的和諧共創(chuàng)。教師“雛化”，能使學生感到心理安全和自由。

請看于永正執(zhí)教《第一次抱母親》片段：

師：看了這個課題，你有什么問題要問嗎？說說看。

生：為什么要第一次抱母親？

師：為什么要第一次抱母親？這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問，能改一下嗎？……不想改？不想改也行。

生：第一次抱母親，母親什么感受？“我”是什么感受？

師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。

她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親又是什么感受？還有沒有問題要提？

生；他是多大的時候抱母親？

師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親？多大的年紀抱母親？

生：我提的問題是，發(fā)生了什么事使我第一次抱母親？

師：好，看來同學們很會提問題。請帶著你們的問題自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？

對學生有些零亂的問題，教師沒有簡單地加以肯定或否定，而是尊重學生，使學生感到心理安全、感到心理自由，學生相互啟迪、相互激勵，產生了更多的問題，誘發(fā)了更多的想法。后來明確地指出答案就在書中，引發(fā)了學生讀書的激情。

二、教師必須善于對自己習以為常、司空見慣的行為和問題進行重新審視和反思，讓學生會問。

《珍珠鳥》教學片段：

師：初讀了課文，同學們提出了不少有價值的問題，能說說嗎？

生1：作者用吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，為什么說“珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全”呢？

生2：既然珍珠鳥是一種很怕人的鳥，為什么卻可以與作者越來越親近，甚至在作者的肩頭睡著了？

生3：最后一小節(jié)寫道：“信賴，不就是能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這里“美好的境界”指的是什么？

師：問得好，說明同學們愛動腦筋、會思考。今天，老師想請同學們用自己的智慧，讀懂這篇文章，解決這些問題，你們有信心嗎？

開篇就引學生入疑，在學生自學后質疑，從不懂的問題入手，揭示文章的主要內容，學生對這種一改過去師問生答為生問教師點撥再由學生自己回答的課特別感興趣，學習十分投入。提問本身更具有不可忽視的、獨特的教育價值，體現在對學生探究精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進了學生自我意識和獨立人格的發(fā)展，滿足了學生個別化的情感關懷。

篇(3)

關鍵詞 小學語文；課堂教學；提問

中圖分類號 G62

文獻標識碼 A

一、培養(yǎng)學生主動提問題的意識

在具體的教學活動當中應該把“問題式引導學習”作為小學語文教學的基本原則和方法，從而在這一基礎上教師發(fā)揮其引導作用，幫助學生進行問題的思考與探究。在具體的小學語文課堂教學中創(chuàng)設豐富的教學情境，將會對培養(yǎng)學生主動提問起到較大的作用。教師可以從下述幾點做起：

1.鼓勵學生提出問題

眾所周知，學生在課堂中提出問題是需要一定勇氣的，高中數學課堂中很多學生之所以不會向老師提出問題很大程度上就是因為害怕所提出的問題過于簡單、幼稚而遭受到同學們的譏笑，也就不愿意、也不會提出問題。所以在小學語文具體的教學活動過程中，教師一定要在課堂上營造出一個良好的課堂學習氛圍，教師要加強學生之間的交流與溝通，不斷的鼓勵學生提出困惑及問題，爭取讓學生能夠對自己所學習的知識大膽質疑，對于不懂的知識也能勇敢的提出問題。

2.考慮學生的差異性

小學語文教師在課堂中要充分的考慮到學生主體的差異性，比如教師對那些語文基礎薄弱和膽子較小的學生所提出的問題，一定要耐心的加以解答，同時在這一過程中還應該對他們的勇氣加以表揚，從而幫助學生樹立自信心。而對于某些喜歡提出問題而不注重要點的同學，教師則應該耐心引導。但是對于語文基礎知識比較強、好學的學生就要進一步的反問，進而培養(yǎng)這一類學生的思維能力，提高語言運用能力。

3.營造提問氛圍

培養(yǎng)學生主動提問題的意識可以通過營造提問氛圍來實現，這一過程中就需要教師不斷的鼓勵學生提出問題，比如在將要下課的時候留出幾分鐘時間讓個學生，讓每一位同學提出自己的問題，然后老師在課堂課后抽出時間對有質量的問題加以解決。這就形成了人人參與提問的良好氛圍，也就間接使學生主動提問題的意識得到培養(yǎng)。

二、向學生傳授提問的方法

1.提高問題質量

小學語文的教學活動當中傳授學生提問題的方法，能夠讓學生所提問題具有一定的質量。正所謂疑問是發(fā)現之母，但是很多學生并不知道如何提問題，在何處提出問題，因此教師在這一過程中必須要發(fā)揮出主導作用，不斷的對學生加以點撥與引導，從而使學生所提問題具有質量。通常情況下，問題的提出是從結論入手的，這也是小學語文閱讀教學中常常運用的方法。但是語文教師可以引導學生研究教材上的經典例題，并根據課本上的重點、難點提出問題。比如教師引導學生這樣提出問題：這篇文章的中心思想是什么？運用了哪些修辭手法？其次還可以通過指導學生對練習題進行自主探究，根據具體題目來提出困惑，比如對解決語文閱讀題方法的探究和方法運用的探究都比較有質量。另外，提高問題質量還可以從矛盾著手，讓學生多思考問題的難點在哪里，如何會出現這一難點等。

2.充分挖掘教材中設計的問題，激發(fā)學生的思維

小學語文的教材會涉及到很多的認知問題，這些問題會激發(fā)學生的求知欲望，從而方便了教師的課堂教學。小學生對知識有著充足的好奇心，他們往往會對教材中的知識感到不滿意或不滿足。教師就要對教材中的問題挖掘透徹，揣測編者的意圖，精心巧妙地設計問題，解除學生心中的疑惑，拓寬學生的思路，以達到教學的目的。一個具有創(chuàng)造性的問題，通常也會引起同學們積極的思考，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，起到良好的作用。

三、引導學生提出問題

教師就結合學生的心理狀況，對學生在語文學習過程中可能出現的疑惑及問題進行了解，并積極的加強與學生之間的溝通，從而引導學生發(fā)現問題所在并進一步的提出困惑。

1.從問題中提問

小學語文課堂教學中，老師可以安排一些具有開放性和探索性的語文習題來讓學生學習，讓學生對這些問題進行大膽的想象與擴展，讓語文習題的解決轉變?yōu)樘剿髡Z文知識，這樣一定程度上也免去了解題的枯燥。然后老師就發(fā)揮其主導作用，對學生所提出的問題一一解決，這樣的提問具有針對性，能夠起到良好的效果。

2.聯系實際設計問題，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統的小學語文教學模式過分重視理論的教授，很多老師在教學中將自己的思維強加給學生，這樣一來，學生的思維能力得不到發(fā)展，更不得用能力的提高了，以至于在遇到具體問題時便不知從何下手加以解決。根據建構主義學習觀點來看，教學的主要目的不在于知識的灌輸，而在于理解，它起到的僅僅是一個載體作用，最終還應該培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、結語

提問教學是小學語文教師很值得重視的問題，因為這關系著學生的聽課狀態(tài)、知識的掌握度以及思維的活躍程度，如果教師精心設計好問題，那么就會大大提升教學的效益。

參考文獻：

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關鍵詞： 小學語文 課堂教學效率 提高策略

在小學語文課堂教學中，效率成為課堂教學的關鍵。如何使小學語文課堂教學得到快速發(fā)展，最重要的一點是課堂教學效率的提高。目前，制約課堂教學效率提高的因素很多，下面從以下幾個方面剖析。

一、影響小學語文課堂教學效率的幾個因素

（一）學生學習的積極性不高

在小學語文課堂教學中，學生學習積極性不高成為制約小學語文課堂教學效率提高的一個重要因素。學生學習積極性不高可能有以下幾個原因：一是對于小學語文學習有一定的抵觸情緒，不喜歡這門課。小學生是一個相對單純的群體，他們對于事物的喜歡或者厭倦一般沒有任何掩飾。因此，許多學生積極性不高經常會在課堂上反映出來。有的學生上課總是說話，有的在干別的事情，上課積極性總體不高。二是學生對于語文這門課認知不高。由于語文是一門基礎學科，許多句子、詞語、古詩等都可能是學生在課余時間學過的，因此學生覺得語文課學習可有可無，不具有多強的重要性，即使一節(jié)課，兩節(jié)課不聽講，也無妨。這種錯誤的思想導致學生學習語文課的積極性不高。三是教師課堂教學效果不佳，導致學生對語文學習興趣的降低，從而影響語文課堂教學效率的提高。

（二）教學方式相對單調

除了學生學習興趣不濃厚外，教師的教學方式是制約小學語文課堂教學效果增強的一個重要的因素。語文是一門聽、說、讀、寫綜合性的學科，教師既要培養(yǎng)學生掌握一定的語文基礎知識，又要培養(yǎng)學生具有語文自學的能力。但是有些教師沿用教師課堂教、學生匆匆記的這種老式的教學方法，使學生在課堂學習中疲于應付，無法和教師真正溝通和交流。許多學生由于缺乏和教師的溝通交流，使得自己的學習困惑得不到解答，慢慢喪失語文學習的興趣，課堂學習效率逐漸低下，整個課堂教學效果不佳。有的教師在課堂教學中照本宣科地講授一些知識，使得整個課堂教學氣氛沉悶，整個課堂教學效率低下。有的教師在課堂教學中不注重進行分類、分層教學，對于學優(yōu)生和學困生一直采用一個教學套路，學優(yōu)生往往感到課堂教學內容太容易，學困生有時會存在畏難情緒，這就導致整個課堂教學兩極分化嚴重，效果不佳，效率低下。

（三）不重視教學反饋

許多教師在課堂教學中忽視教學反饋這個重要環(huán)節(jié)。教學反饋是檢驗課堂教學效果的一種重要途徑。通過教學反饋，可以發(fā)現教學中存在的問題，通過糾正存在的問題，及時解決教學中的困惑。如果不重視教學反饋，教師往往會在一定程度上不能及時地了解教學現狀，使存在的問題堆積，影響課堂教學效率的提高。

二、提高課堂教學效率的策略

（一）運用多樣化的教學模式

小學生這個群體探知力較強，教師在進行課堂教學時應該注重對其進行多樣化的教學，這樣教師在進行課堂教學時可以增強課堂教學效果，提高課堂教學質量。多樣化的教學方式有多種，一是可以進行多利用現代化的教學設備來進行課堂教學。教師在教學過程中要不斷地結合多媒體、計算機、網絡等教學設備，采用各種豐富多彩的教學方式，使整個課堂教學有更多的現代化教學元素，也使整個課堂教學效果變得更佳。二是教師要深入了解學生學習的動態(tài)，對學生進行分層教學。不同層次的學生應該有不同層次的教學安排，不能以偏概全，只有開展這種多樣化的教學，整個課堂教學效果才能夠更佳，課堂教學效率才能提升。

（二）教師要認真做好課前準備工作

課前準備是一個重要的教學內容。課前準備對于帶動整個課堂教學的發(fā)展有重要的作用，同時是提高小學語文課堂教學效率的一個重要策略。教師在課前教學時，在準備教學計劃、教學內容、教學策略等方面，對于課堂教學中可能出現的問題提早做好預案，教師就能在課堂教學中得心應手，整個課堂教學秩序就會有條不紊地進行，課堂教學效率就會得到很大的提升。

（三）教師要充分利用教學反饋改進教學

教學反饋在小學語文課堂教學階段是一個重要的內容。教師如果充分結合教學反饋不斷地深入改進教材策略，使課堂教學中積攢出來的問題得到及時的解決和糾正，那么整個小學語文課堂教學效率就會有很大的提升。

（四）教師要主動和學生、家長交流溝通

小學語文教師要重視和學生、學生家長之間的課外溝通，這些溝通不僅能夠更好地了解學生學習的狀況，還能夠聽取家長對于課堂教學的意見和建議。小學語文是一個基礎性學科，家長和學生在課外的許多生活方面也是語文特別是語言能力的一種表現。教師通過和學生、學生家長之間的交流，可以了解課外學生語文學習的情況，更好地運用到課堂教學中，使課堂教學效率得到提高。

小學語文教師要結合自我的工作實際，不斷地細化教學方法，改進教學策略，提高課堂教學水平，使小學語文教學的發(fā)展道路更輝煌。

參考文獻：

篇(5)

關鍵詞：小學語文 教研 問題 對策

一、小學語文教學應遵循以下原則

小學語文教學是一項長遠的工程，必須在一定的原則指導下進行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準繩"。我認為語文教學原則應堅持以下幾點：

（一）堅持整體教學原則

小學語文教學中要注意研究課堂教學結構的改革，形成最佳的課堂結構模式，以便向45分鐘要更高的教學質量與效果。為此，小學語文教學中應當注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進入對重點的局部做精雕細刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結；第二，課堂上要把能力培養(yǎng)、知識傳授、情操陶冶與思維訓練等小學語文教學的各項任務熔于課堂教學之中，這條原則在我的教學實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。

（二）堅持思維創(chuàng)新原則

語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質，又具有自身的獨創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經濟時代首先要求人們具有創(chuàng)新意識，要求學校教育把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。

（三）堅持素質教育原則

素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應試教育而言的，它是以提高學生的語文素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生德、智、體、美、勞等諸素質為主要內容而實施的教育。為此，廣大小學語文教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，把培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質作為小學語文教學的首要任務。

二、小學語文教研存在的主要問題

（一）課程繁多，身陷各種檢查研究

在小學中，許多學校都把教研活動提到了重要日程，學期之初大都制定了周密的計劃。但教師認為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當成一回事，公開課講的多了，教學方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創(chuàng)新。原因很簡單：在一些學校，教師因為教學負擔過重根本無力去從事教學研究活動。大多數教師的周課時總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材？即使勉強為之，也只是抄抄學習筆記而已，因為不抄就無法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學壓力，實在是不堪重負。

（二）教研活動形同虛設

許多學校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學研究是一個長期而又復雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識積累，在此基礎上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學習與實踐，然后在教學中去驗證，從而得出科學的結論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。

（三）信息渠道落后，教研資源不足

一方面學校因為教育條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環(huán)境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教學很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內的探討，學校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經，久而久之，教師的教學思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創(chuàng)新了。

三、提高小學語文教研的策略

（一）課例研究

學校應重視常態(tài)課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發(fā)言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設計。在此基礎上，選取重點課文展開進一步研討。執(zhí)教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關資料，撰寫教學設計。執(zhí)教后，級組內進行評課，針對教學中出現的問題進一步討論、修改和完善教學設計。

（二）專家引領

盡管教研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的教育教學問題進行的，但它離不開專業(yè)人員的參與和引領，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現場指導、教學示范、課題引領等形式指導小學語文教師的教研。

（三）網絡互動

為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學中出現的現象，充分發(fā)表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學設計以及教學反思公開發(fā)表。老師們聽完課后以跟貼的形式發(fā)表評課意見。只要在網絡環(huán)境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎。跨越時空的網絡下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。

參考文獻：

[1]《中學語文教材教法改革當議》

[2]《二十一世紀中學語文教學之我見》

篇(6)

【關鍵詞】小學語文；喜愛；興趣

語文是一門集工具性與人文性于一體的基礎學科。隨著教育教學觀念的不斷更新，教學中學生的主體地位得到了進一步的凸顯，課堂教學結構也由封閉走向了開放。新時代對人才素質的要求已不同于過去，因此，語文課堂教學的方法也必然要發(fā)生變化，實踐證明，在語文教學中激發(fā)學生的興趣愛好、加強生活的體驗，從而讓學生熱愛語文。

一、激發(fā)學生學習語文的興趣

教師應根據兒童的心理特點，努力創(chuàng)設語文教學的情境，讓他們變“無意注意”為“有意注意”。小學語文知識的故事性強，在看圖說話教學中常以故事進行教學，例如：在教學基礎訓練與看圖說話教學中《迷路的小白兔》時，就先讓學生看二幅圖，看后讓學生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，提著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第二幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學生能圍繞故事中心有目的進行說話訓練，我引導學生根據故事的主要內容起個名字，有的學生起出了《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后板書《迷路的小白兔》，當學生對故事有一個深入的了解后，讓學生扮演其中的角色，在音樂聲中進行完整的表演。有的學生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學生實踐與表演相結合，以趣引思，知趣結合，掌握了辨別方向的知識，學生愉快地進行觀察，思維與語言得到了訓練。

二、引導學生主動的發(fā)現問題

教學的過程總是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如學情靈活多樣，課堂生成無處不在。教學的實踐告訴我們，課堂教學中可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中就能完全預見到的。所以，教師不僅要有備課前的預設，還要納入彈性靈活的成分。課堂教學中總會有智慧的火花隨時迸發(fā)出來，我們應該敏銳地捕捉它，并予以點燃，組織學生小組合作學習，討論探究，讓不同體驗進行交流和爭辯，從而超越預先設定的目標。例如：在教學柳宗元的《江雪》這首詩時，一位學生突然問：“這么冷的天，老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪。“是啊，不在釣魚又是為什么呢？”把問題拋給了學生，并再次走進古詩，自主感悟，討論探究。有的說，老人是在獨自欣賞雪景。有的說，我覺得老人是在磨煉自己的意志，因為寒冷的冬天可以鍛煉人。還有的說：老人內心十分寂寞、孤獨，這首詩每一行的第一個字連起來就是“千萬孤獨”。多妙的發(fā)現啊！在這一教學案例中，捕捉有價值的生成性的話題，有效促進學生語文學習方式的轉變，培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習與合作交流的能力和創(chuàng)新的素質。

三、引導學生反復品味文本語言

小學語文教學還是以字詞為主，課文中一些寓意深刻的詞語，以及耐人尋味的描寫，我們要引導學生去發(fā)現、去品味、去感悟。有些表面上看來已經懂得的詞語，如果讓學生仔細去品味，這比老師講解得的效果更好。例如：在金色的海灘上，藏著無數彩色的小貝殼，這里一個，那里一個，多像彩色的小花朵！我撿哪撿哪，撿起了大海中那美麗的景色。金色的海灘上留下我的小腳窩，這里一個，那里一個，也像美麗的小花朵，我走哇走哇，走進了童年的歡樂。閱讀后就提出問題：“彩色的小花朵指的是什么？”讓學生們帶著問題去朗讀、去品味，讓學生明白，原來這句話是描寫我們祖國大好河山那美麗的景色，從而激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛自然的情感。有些看起來平淡而咀嚼卻有味的描寫，我們應該進一步引導學生去認真的品味。

四、以學習主體張揚學生個性

課堂教學是學生學習的主渠道。要讓學生喜愛學習語文，就應該應確立以學生為主體的新課改理念。只有確立了學生的主體地位，放手讓學生去學習，通過眼睛看、耳朵聽、嘴巴講、腦子思考，這樣才會把書本中的知識融匯到思維中去，真正體會從學會到會學的過程，這個過程會讓學生感受到學習帶來的樂趣，逐步喜愛語文這門學科。例如：在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，就讓學生自讀課文，在自讀的基礎上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請學生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態(tài)讀出來。最后，讓學生選出自己認為最喜愛讀的句子反復的朗讀。在這一環(huán)節(jié)中，仍然把讀、悟的主動權交給學生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現了對語言文字的理解。接著以說促讀，發(fā)揮了學生的個性特點、審美經驗和認知水平。最后的美讀課文，更加深了學生對美的體驗。學生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發(fā)現、相互交流中理解知識，讓小學生的個性得到張揚。

“教而知惑，惑而思進”。在教學的過程中，我們總會遇到很多的困惑，這需要引起語文教師更多的思考與探索。讓我們與困惑同行、與思索為友。困惑是我們教學過程中的寶貴財富，它能指引我們攀登更高的教學高峰，只要我們努力改進教學策略，學生就一定會喜歡語文這門學科。

【參考文獻】

[1]王華鋒.小學語文教學方式改革的重要性[J].考試周刊，2012（4）.

[2]周波.游戲教學方式在小學語文教學的應用[J].吉林教育，2010（6）.

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關鍵詞：微課；語文課堂；教學實效

一、在課前預習中巧用微課

指導學生進行有效的課前預習是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，能體現學生的自主學習能力。在日常的語文課堂教學中，高年段學生基本養(yǎng)成了常規(guī)的課前預習習慣，如搜集相關資料，預習課文，找出生字詞，理解課文大意等。但是這些傳統的常規(guī)預習活動存在著很多問題。如缺少相應的檢查措施，很多學生的預習都流于形式。還有部分學生主動學習的自主性不夠，不能按要求完成學習任務，影響了語文課堂教學質量。

微課以一種“先學后教”的形式出現，加上微課時間短，形式新穎，畫面生動，能夠吸引學生的學習興趣。當然，微課需要教師的精心設計，教師的語言要精練而幽默，內容以生動活潑、明確清晰的形式呈現，讓學生有興趣自主觀看，先自主學習，然后就學習中的問題、困惑在課堂中與師生共同交流解決。不同的學生在自主學習中所產生的問題和困惑會有所不同，要充分考慮到學生學習的差異性。教師可以根據不同學生的學習情況，合理安排教學環(huán)節(jié)，學生在自主學習過程中遇到的難點和重點要深入講解，學生可以自主完成的學習內容教師就可以簡略引導，這樣可有效安排課堂教學的時間和環(huán)節(jié)，增加了課堂教學中師生互動、生生互動的實效，有效提高了課堂教學效率。

二、巧用微課，突破教學重難點

微課要用在點子上，在語文課堂教學中，教師需要精心設計教學的重難點，從而深入淺出地引導學生進行突破，讓學生學得容易，學得透徹，這就需要教師深入挖掘教材，在解讀文本的基礎上，針對重、難點進行微課設計，有效利用微課短小精悍的特點，一節(jié)微課，只解決一個重、難點，針對學生學習中的疑難問題有針對性地設計微課。

三、利用微課，做好課外拓展

課堂教學所涉及的知識點也是有限的。教師有效地引導點撥學生，利用微課短小、精煉、新穎有趣的特點，激發(fā)學生自主探究的興趣，將課內知識延伸到課外，可引導學生自主探索，從而拓寬學生的視野，提高語文教學實效。

要利用微課將課內的知識延伸到課外，就需要教師根據教材的特點進行精心的設計和創(chuàng)造性的制作。如教師推薦課外讀物時，可以用微課的形式，通過有聲有色的故事內容的講解，激發(fā)學生閱讀這本書的興趣。同時在觀看教師的微課視頻時，學生也可以學習教師講故事的語言表達技巧，獲得知識和能力的提升。又如，在講解六年級語文下冊第二單元的專題“中華民風民俗”時，教材中編排的四篇課文以及課后鏈接中所涉及的民風民俗遠遠不能滿足學生的閱讀需要。因此，教師可以巧妙地利用微課進行內容設計，激發(fā)學生自主探究的興趣，讓學生了解更多的民族風俗。教師可以通過生動有趣的畫面、優(yōu)美的音樂、動聽的講解，通過微課為學生介紹更多的獨特有趣的民族習俗，學生通過課余時間觀看一個一個的小視頻，加深對祖國民風民俗的了解。如教師制作美食特色的視頻、風景特色的視頻、不同地區(qū)獨特習俗的視頻，學生在觀看的同時，不僅可激發(fā)了解祖國文化的興趣，也拓寬了視野。同時，教師也可以引導學生自主搜集各地獨特的風俗，制作成微視頻，共享到學校網絡平臺，達到資源共享、互相交流的目的。

微課的出現為小學語文課堂注入了新的活力，然而在實踐過程中，還有很多問題和困惑需要我們去探索。如一線教師設計一節(jié)微課需要大量的時間和精力，長期自己制作微課會很難實現；微課的網絡資源也是相對較少的，值得借鑒和使用的微課不多。另外，學生使用微課視頻受到家庭學習環(huán)境和學習條件的限制，部分學生不能長期堅持。此外，對于自控能力較弱的學生，微課學習不能達到很好的效果。

總之，微課走進小學語文課堂，讓我們看到了可喜變化，如何讓應運而生的微課成為課堂教學的助力，這將是我們一線教師在教學實踐中不斷探索的問題，我們將不懈努力，期待在微課和語文教學的路途上收獲更豐厚的成果。

參考文獻：