序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工商管理實踐目的范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞] 工商管理 培訓 企業

企業進行工商管理培訓，是提高企業干部素質和管理水平的需要，也是企業提高經濟競爭能力的需要，同時也是企業實現社會主義市場經濟轉變的重要手段。企業通過對金融、營銷、財務、經濟法、國際商務等知識的學習，將工商管理知識應用于企業管理當中去，以此為企業營銷的手段，有助于企業發展。為此，做好工商管理培訓，對于企業來說是一件意義重要的事情。

一、工商管理培訓存在的問題

1.1企業發展需要對管理的培訓，但是許多企業對于工商管理的培訓并不重視。特別是一些發展中的企業，太多只看到眼前的技術學習，以生產、銷售工員技術為主，并沒有工商管理學習的意識。認為此類學習純粹多余，沒必要花費費用到工商管理的學習中去，寧可讓管理人員天天監督著員工做好本份工作，也沒必要給他們學習工商管理的機會和時間。在企業高管層中并沒重視工商管理的培訓。

1.2發展得較為穩定的企業，個別企業有一定的工商管理培訓意識，漸而認識到工商管理培訓的作用。每年會安排高層管理人員參與工商管理培訓學習。但是由于仍處于初識工商管理的作用和重要性，對工商管理培訓的師質要求并不高。企業的工商管理培訓并沒形成一支高素質、高資質的培訓師隊伍。而且，有些企業有工商管理培訓的形式，但是看似一種任務應付。為了節省費用、時間，培訓師學歷低，對企業的實踐缺少經驗，從而談不上高質量培訓效果。

1.3設立的工商管理培訓機構形式、內容單一。由于培訓形式比較傳統，企業安排參與工商管理培訓的人員往往懷著完成任務的心態。培訓師與培訓人員出現一種“對牛彈琴”的情況。在培訓考核一塊，考核形式簡單，培訓機構為了讓培訓的學員容易順利通過，省掉許多麻煩事，往往都只是設立簡單的筆試，任由互抄襲通過。考核不嚴，造成企業安排參與培訓的人員學習效果差，達不到真才實料地把工商管理知識帶回企業，應用于企業管理的作用。

二、解決培訓存在的問題

2.1做好工商管理培訓應該從企業高層領導抓緊起，只有引起了高層領導的重視，從領導自身做起，才有可能發動員工進行工商管理的培訓。領導思想上的轉變很重要，領導帶頭號宣傳、參與培訓，才能動員整個企業員工，加強企業進行工商管理培訓。之前，許我企業高層認為工商管理培訓是一種沒必要的投資，從思想上轉變后，積極挖掘企業內部人才參與，把培訓知識帶回企業，運用于企業管理，提高企業管理水平。給企業帶來實用性的利害，達到有效的培訓目的。讓領導看到工商管理培訓給企業帶來的實用性，有效性，從而轉變領導對工商管理培訓的看法。只有從領導自身改變思想，才能解決企業對工商管理的重視意義。

2.2在有了重視的前提下，做好工商管理培訓提高企業管理水平，應該加強對培訓師的資質要求，建立一只完善、高質的培訓師隊伍。從培訓師的學歷、實踐經驗、更新知識等考核。只有達到高水平的培訓師水平，才是做好工商管理培訓基本條件。對于高水平的培訓師應該鼓勵實踐、研究等途徑，提高培訓師的水平。從鼓勵和精神、物質上提高，又無形中提高培訓師的信心和責任心、積極性。提高培訓師的責任心猶其重要，培訓師有了責任心無形中更能發揮培訓的積極性和作用。更大程度地教出高水平的工商管理知識，給學員、企業帶來更高水平的工商管理效益。

2.3對參與培訓人員的考核，也是解決培訓問題不可忽視的手段。企業內部許多領導或者員工，每天需要參與外出學習的機會很多，往往抱著完成企業管理學習需要的任務。然而沒意識到哪項學習為重要性，每次學習只當作交差去執行，沒有高度認識到其重要性。只有抓好參與培訓員工的心態，才能獲得工商管理的精髓，提高企業的管理水平。培訓過程應該盡可能地改善培訓良好環境，實踐考核、理論考核等。抓住培訓員工的心態，從意義上改變學習的態度，明確學習的目標。對培訓員工有啟發性和針對性，讓學員自覺、自愿地學習。更專業更實效地學習到工商管理知識，并運用于企業管理中去，完成企業對工商管理培訓的真正目的。從而使參與培訓的員工有針對性學習，更專業更高質、高效。

三、總結

本文通過分析工商管理培訓存在的問題發現，企業發展經濟市場離不開工商管理培訓。然而目前看來許多企業對此并未重視，首先是企業領導沒有取到領頭羊的作用。有些企業認識到工商管理培訓能給企業帶來提高企業管理水平，但是并未能建立一支高資質的培訓師。培訓師的學歷、實踐經驗等方面達不到高水平標準。同時，培訓師和學員并存在缺乏責任心，懷著完成任務的心態，即使開展工商管理培訓學習也達不到企業的目的。如何解決工商管理培訓存在的這些普遍問題，仍需從企業領導自身抓起，轉變企業領導對工商管理培訓的心態，讓領導真正認識到進行工商管理培訓，學好工商管理知識能給企業帶來提高管理水平的作用。而不是一種浪費時間、資金、人力、物力的事情，通過這種“浪費”，能給企業帶來管理水平的提高和發展。

參 考 文 獻

[1]邱國榮;論提高工商管理培訓技術的著力點;《中國成人教育》 2009 第10期

篇(2)

面對日趨激烈的就業市場，工商管理專業學生的管理實踐能力越來越受到用人單位的重視，面對這種局面，高校在人才培養方面應該引起思考，將對工商管理專業學生管理實踐能力的培養放到首位。本文通過對工商管理專業學生實踐能力的培養現狀進行闡述，積極探索對工商管理專業學生管理實踐能力的培養模式，并提出相應的方法、對策，以期能夠對高校工商管理專業的發展有一定的借鑒、啟發意義。

關鍵詞：

工商管理專業；管理實踐能力；培養模式

隨著我國高等院校的不斷擴招，我國在校的工商管理專業的大學生越來越多，就業的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業學生管理能力的培養已經迫在眉睫。本文擬采用調查分析法與文獻分析法相結合，從高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀入手，并結合實際情況進行闡釋，以期能夠對高校工商管理專業的學生培養起到一定的啟發。

一、高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀

筆者進入中國知網以“工商管理”合并“實踐能力培養”為主題詞進行高級檢索，檢索出文獻合計35條，文獻時間集中于2006年—2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業學生的實踐能力培養已經引起了關注；以“工商管理”合并“就業”為主題詞進行高級檢索，共檢索出文獻598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業的就業情況得到了廣泛的關注與重視，筆者就這兩方面的文獻選擇其中的一部分進行閱讀與分析，并結合調查分析情況，發現目前高校學生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：

（一）課程教學安排的缺失

由于工商管理專業的課程性質，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學習，以本學校為例，工商管理專業當中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學分，選修課為2分，實踐課為32學分，共計156學分。可以明顯看出，其中必修課占總學分比例的60.9%，選修課占總學分18.6%，實踐課占總學分20.5%。雖然選修課所占學分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內教學，也就是說，實際上課內教學占了總學時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學僅僅是作為課內理論教學的補充存在的，并沒有相對獨立的實踐能力培養體系存在，在課程教學安排上僅僅是理論教學的補充，長期以來流于形式。因此，學生的能力很難得到實質性的提高。

（二）學生實踐意識缺乏

長期以來，工商管理專業的學生在思想上更重視課堂上理論知識的學習，更注重對自己專業知識的培養，而對于時間能力培養的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認知不足、缺乏提高自身專業能力的意識已經是工商管理專業學生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當中的學生認為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據筆者的調查，很多工商管理專業的學生參與實踐的基本方式是外出學習或者直接到相應的企業進行實習，他們認為學校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。

（三）教學方法呆板

長期以來，我國高等院校對于工商管理專業的教學都是理論教學，似乎將理論學得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業是一個實踐能力要求極高的專業，而學校方面對于實踐活動和實踐教學方面的安排并不多，采取傳統課堂教學方式占據了相當大的比重。

（四）評價方式單一

在評價方式上，工商管理專業在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內容僅僅是對課堂理論進行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進行相應的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學生對于實踐技能和應用能力的培養，極不利于學生實踐能力、應變能力與表達能力的提高。

二、探究有效促進工商管理專業學生管理實踐能力培養模式的策略

（一）對工商管理專業的教育目標重新定位

隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業的不斷發展及就業單位對于人才方面的要求，對工商管理專業的教育目標進行重新定位，是解決工商管理專業學生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業應該培養的是能夠應用于實踐的、具有創新精神和團隊合作能力的人才，其未來就業的方向主要是管理研究與咨詢、企業戰略管理、人才管理及管理培訓方面，這些內容對于工商管理專業學生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標，落實對學生管理實踐能力的培養。

（二）改革課程體系與課程內容

改革課程體系與課程內容促進工商管理專業學生管理實踐能力是重中之重。學生的職業能力在很大程度上取決于課程體系與課程內容，其課程內容在很大程度上決定了學生的實踐能力。因而，要結合高校的實際情況，對現有課程當中存在的問題進行改革，增加實踐課程與實踐內容，完善對實踐課程的評價，將實踐內容納入期末考核中，使學生重視實踐課程，進而進一步完善課程體系與課程內容的合理性與科學性。

（三）轉變教學方法

案例教學是當前世界發達國家工商管理專業當中最常用的教學方法，我國高校在借鑒這種教學方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據我國高校的實際情況和我國經濟管理的模式進行適當的修訂，并發掘適合我國當前國情與經濟的成功案例，運動到課堂當中。進行案例教學時應注重對學生的啟發與引導，強化學生對課堂的參與意識，讓學生了解學習的目的、方法，鼓勵學生參與互動，并充分使用現代化教學設備，讓學生能夠直觀參與到教學過程當中。

作者：韓麗娜 單位：西京學院至誠書院

參考文獻：

［1］李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策［J］.教育探索，2013，02：42-44.

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關鍵詞： 工商管理專業 管理實踐能力 培養模式

隨著我國高等院校的不斷擴招，我國在校的工商管理專業的大學生越來越多，就業的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業學生管理能力的培養已經迫在眉睫。本文擬采用調查分析法與文獻分析法相結合，從高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀入手，并結合實際情況進行闡釋，以期能夠對高校工商管理專業的學生培養起到一定的啟發。

一、高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀

筆者進入中國知網以“工商管理”合并“實踐能力培養”為主題詞進行高級檢索，檢索出文獻合計35條，文獻時間集中于2006年―2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業學生的實踐能力培養已經引起了關注；以“工商管理”合并“就業”為主題詞進行高級檢索，共檢索出文獻598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業的就業情況得到了廣泛的關注與重視，筆者就這兩方面的文獻選擇其中的一部分進行閱讀與分析，并結合調查分析情況，發現目前高校學生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：

（一）課程教學安排的缺失

由于工商管理專業的課程性質，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學習，以本學校為例，工商管理專業當中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學分，選修課為2分，實踐課為32學分，共計156學分。可以明顯看出，其中必修課占總學分比例的60.9%，選修課占總學分18.6%，實踐課占總學分20.5%。雖然選修課所占學分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內教學，也就是說，實際上課內教學占了總學時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學僅僅是作為課內理論教學的補充存在的，并沒有相對獨立的實踐能力培養體系存在，在課程教學安排上僅僅是理論教學的補充，長期以來流于形式。因此，學生的能力很難得到實質性的提高。

（二）學生實踐意識缺乏

長期以來，工商管理專業的學生在思想上更重視課堂上理論知識的學習，更注重對自己專業知識的培養，而對于時間能力培養的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認知不足、缺乏提高自身專業能力的意識已經是工商管理專業學生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當中的學生認為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據筆者的調查，很多工商管理專業的學生參與實踐的基本方式是外出學習或者直接到相應的企業進行實習，他們認為學校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。

（三）教學方法呆板

長期以來，我國高等院校對于工商管理專業的教學都是理論教學，似乎將理論學得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業是一個實踐能力要求極高的專業，而學校方面對于實踐活動和實踐教學方面的安排并不多，采取傳統課堂教學方式占據了相當大的比重。

（四）評價方式單一

在評價方式上，工商管理專業在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內容僅僅是對課堂理論進行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進行相應的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學生對于實踐技能和應用能力的培養，極不利于學生實踐能力、應變能力與表達能力的提高。

二、探究有效促進工商管理專業學生管理實踐能力培養模式的策略

（一）對工商管理專業的教育目標重新定位

隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業的不斷發展及就業單位對于人才方面的要求，對工商管理專業的教育目標進行重新定位，是解決工商管理專業學生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業應該培養的是能夠應用于實踐的、具有創新精神和團隊合作能力的人才，其未來就業的方向主要是管理研究與咨詢、企業戰略管理、人才管理及管理培訓方面，這些內容對于工商管理專業學生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標，落實對學生管理實踐能力的培養。

（二）改革課程體系與課程內容

改革課程體系與課程內容促進工商管理專業學生管理實踐能力是重中之重。學生的職業能力在很大程度上取決于課程體系與課程內容，其課程內容在很大程度上決定了學生的實踐能力。因而，要結合高校的實際情況，對現有課程當中存在的問題進行改革，增加實踐課程與實踐內容，完善對實踐課程的評價，將實踐內容納入期末考核中，使學生重視實踐課程，進而進一步完善課程體系與課程內容的合理性與科學性。

（三）轉變教學方法

案例教學是當前世界發達國家工商管理專業當中最常用的教學方法，我國高校在借鑒這種教學方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據我國高校的實際情況和我國經濟管理的模式進行適當的修訂，并發掘適合我國當前國情與經濟的成功案例，運動到課堂當中。進行案例教學時應注重對學生的啟發與引導，強化學生對課堂的參與意識，讓學生了解學習的目的、方法，鼓勵學生參與互動，并充分使用現代化教學設備，讓學生能夠直觀參與到教學過程當中。

參考文獻：

[1]李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策[J].教育探索，2013，02：42-44.

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［關鍵詞］創新創業能力;工商管理;實踐教學

一、工商管理專業創新創業能力培養的內涵及意義

工商管理專業創新創業能力則是基于工商管理專業理論知識而具備的工商管理實踐能力、工商管理創新能力和工商管理自主創業意識和創業潛能的綜合能力。這種綜合能力是學生在掌握工商管理理論知識基礎上，具備發現問題、分析問題和解決問題的智力;擁有創新意識、創新精神和創新思維的創新素養以及創業意識、創業精神的創業潛能。因此，工商管理專業創新創業能力培養包括了智力、創新素養和創業潛能的培養，具體說來包括實踐動手能力、創新思維能力、獨立思考判斷能力、創業潛在能力等方面的培養。現階段加強應用型工商管理專業創新創業能力培養的意義有以下幾個方面:

(一)提高專業學生綜合素質的必然訴求

創新創業能力是大學生綜合素質的重要組成部分，在建設創新驅動型國家戰略目標下，創新創業能力培養是提升綜合素質教育的必然和根本。傳統工商管理專業教育強調對理論知識的掌握和應用，培養普通就業崗位的競爭者;而以創新創業能力培養為切入點的專業教育，將極大提高學生實踐應用能力、創新改進能力意識和自主創業能力，完善人才綜合素質，可以培養就業崗位的創造者。因此創新創業能力培養是提升人才培養質量，滿足大學生自我發展和突破的需要。

(二)新時代高校實踐教學體系的必需內容

實踐教學是相對于理論教學的教學活動總稱，與理論教學構成高等教育體系的兩大組成部分，主要通過讓學生有目的的參與或處理社會經濟活動，獲得知識的感性認識與理解，從而提高發現問題、分析問題和創造性解決問題的能力。工商管理專業是一個應用性和實踐性較強的專業，學生需要通過多方位參與企業實踐活動，提升對企業管理活動的認知，培養創新意識和創業能力，［3］高校現有的講座、論壇、參觀等實踐教學形式滯后于創新創業能力培養的要求，無法確保實踐教學質量，無法滿足社會企業人才需求。加強創新創業能力培養，完善人才培養體系則符合新時代實踐教學的任務與目的。

(三)實現國家創新型戰略的重要手段

創新創業是社會持續發展的動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。建設創新型國家是我國現代化建設全局的重要戰略，也是我國邁向現代化強國的內在要求。創新型國家建設是依靠創新創業活動推動經濟發展和綜合國力的提高，因此，一定程度上，擁有創新技術與創新創業型人才數量越多，在國際現代化競爭中優勢越大。大學生是國家人才儲備的搖籃，大力培養大學生創新創業能力是高校現代化建設的首要任務，是有效推動創新型國家建設的手段。

二、目前應用型工商管理專業實踐教學存在的問題

(一)實踐教學理念守舊

受傳統教育觀念影響，高校工商管理專業教學側重理論教學，認為管理理論知識的掌握是優秀管理人才培養的根本，培養學生以理論知識灌輸為主，實踐教學僅僅是輔助作用。［4］雖然最近幾年各大高校在實踐教學方面進行了改革，但理論教學課時設置比例高，集中實踐課時設置比例低，實踐課時少，實踐教學效果不大，其中創新創業課程比例更少。而且大部分實踐教學依附于理論教學之上，以體驗式、參觀式為主，內容松散缺乏系統，更缺乏創新創業能力培養，學生感覺收獲不大，達不到創新創業培養的教學要求與目的。

(二)實踐教學資源不足

實踐教學依賴一定的教學資源，但由于自身經費和條件限制，應用型工商管理專業的實踐教學資源比較匱乏:一是實踐教學設施設備不足。工商管理專業與市場營銷、會計、財務管理等經濟管理類其他專業共用校內實踐教學的實訓室、專業實驗室以及模擬操作室，缺乏本專業獨立的實踐教學設備，導致大多數學生沒有得到真正的專業訓練;二是實踐教學平臺資源不足。應用型高校基本上都沒有自己的產業孵化園，校內實踐基地多以仿真模擬為主，與真正的管理實踐活動存在差距。校外實踐基地則通過校企合作方式建立，但質量參差不齊，相當一部分合作企業穩定性不高，合作關系持續性差，實踐教學作用難以發揮;三是實踐教學師資薄弱。實踐教學老師與理論教學老師相比較，需要社會實踐經驗豐富，學科知識廣泛，對非本專業的心理學、法學、經濟學等學科有很好的基礎。目前大多數工商管理專業實踐教學老師是畢業后直接從教，優勢在于理論水平和科研能力上，不具備創新創業實踐經驗與經歷，很難有效指導學生，直接影響專業實踐教學效果。

(三)實踐教學體系欠缺

目前應用型工商管理專業教學幾乎都設置了實踐教學環節，開設諸如專業導論、實踐、實習和畢業設計等多個實踐活動，且各環節具有一定的時間設置，但各環節之間缺乏內在的有機聯系和結合，整個實踐教學體系系統性不夠，與創新創業能力培養目標存在較大差距:一是各實踐教學沒有明確的教學目標和計劃，大多數是根據專業實踐學分需要適量分配學時，實踐內容、實踐教材以及實踐教學指導方式都缺乏科學論證;二是現有的工商管理專業實踐課程大多依據理論課程設置，彼此相對獨立，各課程之間的層次遞進性與互補性弱，不能形成完整的實踐教學培養目標;三是實踐課程以選修課、比賽、講座等形式進行，具有較大的隨意性，難以形成對學生創新創業能力的培養。

三、基于創新創業能力培養的應用型

工商管理專業實踐教學改革建議原周濟部長指出“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成”。應用型工商管理專業實踐教學的改革需根據工商管理專業特點，結合高校教學資源環境，以大學生創新創業能力培養為實踐教學目標，把創新創業能力培養融入實踐教學各環節，培養適應社會經濟發展需要的應用型、創新型高層次管理人才。

(一)更新實踐教學理念

理念決定教育，實踐教學理念應跟隨時展而發展。過去，或認為實踐教學僅僅是學生畢業時進入社會前的綜合培訓活動，或認為實踐教學僅僅是某門課程的一個環節，這無疑制約了實踐教學對學生素質與技能的培養，隨著對實踐教學認識的清晰，實踐教學對創新創業能力培養具有理論教學不可替代的作用，應與理論教學并存為高等教育中互補的兩個方面，而且需明確實踐教學應該是一個多元性、系統性和遞進性的教學體系。其中多元性需通過多元化的實踐平臺、多元化的實踐形式和多元化的實踐內容實現學生綜合素質、創新能力和創業潛能的培養;系統性需通過基礎實踐教學、專業實踐教學和綜合實踐教學貫穿教學全過程，構建完整的實踐教學活動;遞進性則需通過不同年級不同學生所學知識的能力設計不同的實踐課程和實踐活動激發實踐技能，遵循漸進培養原則。

(二)構建循序遞進的實踐教學體系

創新創業能力的培養是循序遞進的，應依據專業學科特點、學習階段和培養目標，設立由易到難，由淺入深的梯度實踐教學。［5］工商管理專業應用性強，涉及行業廣，畢業生多就職于各行業企業的管理職能部門，商業意識和經營管理能力培養是重點。因此，應用型工商管理專業的實踐教學可依此劃分為基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個階段。基礎實踐階段是創新創業能力鍛煉的初步階段，是工商管理知識的認知階段，這個階段的實踐教學主要是社會調查、參觀見習、創新創業講座等，讓學生感性認識工商管理活動與過程，激發創新創業興趣與意愿;專業實踐階段是創新創業能力培養的提升階段，是工商管理知識的掌握階段，這個階段的實踐教學主要是專業實訓、項目實踐、技能競賽、科研探索等專業技能操作和仿真練習，讓學生更好的理解專業理論和原理，提高分析問題和解決問題的能力，培養創新意識和能力;綜合實踐階段是創新創業能力提升的綜合階段，是工商管理知識應用階段，主要通過創新創業比賽、創新創業項目實踐、畢業企業實習等各類管理活動參與，讓學生在真實工作情景下理解和應用專業知識，挖掘學生創新創業潛力，從而調動學生主動創新創業積極性。

(三)共建校內外專業實踐教學資源平臺

實踐教學基地是實踐教學活動的踐行場所，應用型工商管理專業可構建校內、校外和校校聯合的實踐教學平臺。校內實踐基地往往是學生接觸工商管理活動的第一站，可以根據工商管理專業特點，依托校園文化建立校、院、系三級實訓平臺。校級層面由教務處牽頭，建設集企業管理、商業運營、商貿流通、市場營銷、對外貿易等于一體的大型綜合實訓中心和校級創新創業孵化中心;院級層面由院部負責建設工商管理專業模擬實驗室及實訓中心，仿真企業運營環境、管理工作，并配備相應的實訓設備。系級層面負責課堂實踐，課堂教學設置模擬與實踐環節，融合創新創業技能教學。通過三級實訓平臺的體驗讓學生增強對管理工作實務感知能力、動手操作能力和分析決策能力。校外實踐平臺則主要通過與企事業單位簽訂“產、學、研”合作協議，建立實踐教學基地，通過企事業單位真實的生產管理活動，了解和體驗管理工作。校校聯合的實踐教學基地可以通過多個高校聯合共同建設一個實踐網絡平臺，教學軟件、實訓中心等資源多校共享，同時參與聯合平臺的高校師生之間可以聯合進行創新創業實踐項目的申報和指導，高校之間通過優勢互補滿足日益需求深化的實踐教學。

(四)增強創新創業實踐教師隊伍建設

師資是整個實踐教學中的關鍵，是保證教育質量的前提。針對工商管理專業創新創業實踐教師缺乏的現狀，可以采取內部培養和外部引進雙重并舉的辦法提升師資隊伍。內部培養可以選派相應的理論教師進入政府部門、企業事業單位進行掛職鍛煉，參與企事業單位項目和實際工作，體驗真實的工作環境與流程，在管理實踐中積累經驗，提升能力。外部引進可以聘請國內外具有豐富社會實踐經驗的企業家、高層管理人員擔任學生的實踐指導教師，定期進行創新創業活動輔導與交流，帶動學生學習的積極性;也可積極引進入校擔任專職教師，為創新創業教師隊伍注入新鮮血液，增強高校實踐教學能力。

(五)完善實踐教學管理與評價制度

制度是實踐教學有序實施的保障。目前大多數應用型高校并未建立起完善的實踐教學管理與評價制度。實踐教學的管理制度可依據國家教育政策與學校教學條件科學制定，構建包括實踐教學計劃管理、實踐教學實施管理以及實踐教學反饋管理三個部分的實踐教學管理體系。實踐教學的評價制度本質上屬于實踐教學反饋內容。一般來說主要評價兩個方面:一是對學生參與實踐教學的成績進行評價，以往的實踐教學通過學生實習報告、實驗實訓報告、畢業論文設計等的優劣評定成績，主要考核學生寫作能力，對綜合決策能力、團隊合作能力和創新創業能力的考核不夠，應全程、綜合性考核學生參與實踐教學的成績，以實際操作、應用寫作、學科競賽、創業大賽等多維度作為成績評價標準，既客觀檢驗學生的創新創業能力，又激發學生創新創業熱情;二是對老師教學質量進行評價。把實踐教學質量納入常規教學質量考核制度中，對基礎實踐環節、專業實踐環節和綜合實踐環節進行有計劃的監督與評價，同時制定相應的獎勵制度調動老師實踐教學的積極性。

參考文獻:

［1］劉敏，劉愛利.應用型大學的旅游管理專業課程課內實踐教學效果研究———以北京聯合大學旅游學院《會展旅游》課程為例［J］.北京財貿職業學院學報，2016(3):66－72

［2］歐陽泓杰.面向創新創業能力培養的高校實踐教學體系研究［D］.華中師范大學，2014.

［3］杜軍，商雨鶴.工商管理專業實踐教學改革研究———基于大學生創新創業能力培養［J］.現代商貿工業，2017(08):155－158.

篇(5)

一、企業對工商管理類人才的培養狀況

對現今的企業管理模式進行系統性的研究，可以發現其正處于轉變過程，而且工商管理包含了大量的理論知識，這就導致其對人才的質量要求較高，隨之，先前的人才培養模式所擁有的弊端也逐漸顯現，這也使得企業在其發展過程中停滯不前。接下來對于企業工商管理人才培養的不足進行分析：

（1）企業對工商管理人才的培養目標不甚明確。從現今情況來看，我國依然沿襲著對工商管理類人才培養傳統的、不切合實際的定位，也就是將工商管理類人才的培養歸屬于高級管理人才的培養行列。這種錯誤的定位沒能正確地區分理論性人才和技術性人才的不同，導致企業實際工作無法開展。同時，隨著時間的推移，市場對工商管理類人才的需求與依照傳統模式培養出的人才相互矛盾，并且這種矛盾越演越烈。

（2）企業對工商管理類人才的培養課程缺陷頗多。由于很大一部分的企業對與工商管理類人才的定位不到位，使得其培養人的模式大致相同。這也就導致大多數的培養課程體系單一，毫無特色可言。同時，受到培養模式的諸多限制，其課程大多是相似甚至相同的理論結構，并且理論課程的內容沒有與實際情況相關聯。這樣的課程安排直接造成管理類人才在實際工作中只會“紙上談兵”，實際能力不達標，甚至不會實際操作的結果。這無疑也使得企業在市場競爭中失去競爭優勢。

（3）企業對工商管理類人才的培養缺少創新性。因企業對工商管理類人才培養模式的認知不夠全面，受到其模式過多的限制，大多數會采用“填鴨”的方法。這就導致培養課程過于陳舊，缺乏創新和企業自身的特色。同時，直接將所有相關的知識和技巧灌輸到管理人才的身上，根本不與我國實際生活中對人才的要求相結合，且忽視在其培養過程中對工商管理類人才在自我創新意識和思維的培養，最終只會使其培養出的人才沒有創新認知，失去自我特性，同時，擁有這樣人才的企業也就失去了其創新能力和變通意識。

二、企業工商管理類人才應用能力培養策略

在現如今的社會中，企業的工商管理類人才培養工作責任重大，幾乎被社會的各個領域所重視。如何改進完善工商管理類人才培養模式，令人才培養高效進行已經成為各個企業需要解決的問題。本文接下來就上面所提到的人才培養現狀來簡單地介紹一下有關企業工商管理類人才應用能力的培養策略：

（1）重新設定企業工商管理類人才的培養目標。通過對傳統工商管理類人才培養目標的分析可以看出，若是想使企業達到高效率發展，最為重要的就是必須正確地看待工商管理類人才培養工作的定位，并且重新制定新的、符合我國實際情況的培養目標。就我國企業管理發展來看，管理類人才可以分為理論型和應用型兩類，在培養這些人才的時候應該因材施教，對不同類型的人才有不同的培養側重點。對于理論型工商類人才的培養要針對其特性，應該加強其對基礎的理論知識的掌握，使其理論知識扎實穩固，同時，還應具備一定的實際技能；而針對應用型工商管理類人才，基本的理論知識是其應該掌握的，在這個基礎之上，通過不斷訓練來達到對其實際技能的強化，使其在企業管理中發揮其應用能力。通過這個符合實際的人才培養目標，可以使兩類人才各有側重，相輔相成。

（2）制定完善高效的人才培養計劃。企業要是想培養工商管理類人才應用能力，必須要制定完善高效的工商管理類人才培養計劃，這樣的培養工作才可稱得上是完善的、優秀的、眾所期待的培養工作。企業在制定該計劃時，應該先調查分析我國現今市場對工商類管理人才的需求，充分了解不同種類的工商管理課程的優點和不足之處，然后制定出適用、科學的人才培養課程。值得注意的是，制定出的人才培養課程應該是一步步來引導的，也就是說這個人才培養課程應該經歷基礎、理論、應用和實踐四個步驟。其次，工商管理類人才的培養絕不是單向的，人才知識和實際技能相結合的培養才是人才培養的主要目的。針對這個目的，可制定交叉學科的培養，把和學科有關的內容融入課程教學中，提高工商類管理人才的專業知識的同時提高其綜合素質。這種交叉學科的培養符合市場對工商管理類人才的需求，使其應用能力能夠在企業管理中得到充分發揮。再者，培養模式中可進行系統的模塊式教學。進行系統的模塊式教學，將人才培養劃分的更細。例如，企業生產運作、企業業務流程等各個方面。這樣就可以對工商管理類人才薄弱的方面進行有計劃的改善、培養，依照知識技能和應用技能雙向培養的目標，按計劃規范地進行。

（3）加強對人才的創新能力的培養。創新能力的培養是企業工商管理類人才培養計劃中不可缺少的部分，擁有創新能力的人才才會在實際應用中有創造性的開拓。首先，要培養工商管理類人才的創新意識，這同樣也是為以后企業的發展打基礎，畢竟一成不變的企業最終會被社會所淘汰。這同樣要求企業領導要有長遠的眼光，懂得借鑒國外先進的管理理念和教育方法。其次，企業在設置課程的時候，人才應用能力的培養應該受到重視，可以制定一些有利于發散思維，提高創新意識的新的教學內容。指導人員應該鍛煉人才對理論和實踐相結合的能力，使得這些人才可以熟練掌握如何用理論指導實踐和在實踐中對理論不斷創新。

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摘要:我國經濟社會的迅猛開展，各大企業不時擴張開展，市場對工商管理型人才的需求逐漸旺盛，各初等大學的工商管理專業作爲培育該方面人才的重要源頭之一，其人才培育形式極端重要。但是目前來看，我國各初等大學的工商管理專業的人才培育已不能很好的滿足市場和企業的需求，因而，探求工商管理專業新型人才培育形式勢在必行。

關鍵詞:工商管理 新型人才培育形式 探求

一、我國在工商管理專業人才培育方面的缺陷及形成緣由

1.1培育目的呈現偏向

各初等大學往往比擬注重工商管理專業先生根底知識和根本技藝的培育，而疏忽了古代工商管理行業中對人才所需求的綜合才能的培育，招致人才培育的目的發作了偏向，培育出的人才不能很好地順應社會的開展，他們的理念和技藝絕對比擬落后，達不到社會經濟開展的需求。當今時代，各工商管理企業中所需求的集決策、會談、公關、戰略等各綜合才能于一身的人才，需求制定出新的迷信合理的培育方案，對人才停止高質量的培育。

1.2培育體系不完善

如今我國各類型初等學校工商管理專業中的課程體系采用的照舊是絕對傳統的專業根底課、專業方向課、專業中心課程以及選修課這四大模塊，先生在學習的進程中往往將課程聯絡不起來，覺得課程之間蕪雜無章，短少無機結合，到最初不曉得他們究竟要學什麼，最重要的是采取的課堂形式依然是教員教授，先生聽講的方式，沒有與當今社會的開展情勢聯絡起來，培育體系不盡完善。

1.3培育辦法不夠正式

工商管理專業的先生假如想具有扎實良好的專業使用技藝，最值得留意的的是在學習的進程中要注重理論教學的展開，時辰關注社會經濟開展意向，依據社會的開展確定本人的學習方向和目的。但是，最近開展的理想狀況是，一定數量高校的工商管理專業的先生在理論教學中存在著走過場的景象，把學習當做一種應付，無論是教師還是先生對教學對本人都不仔細擔任，不能落實真正意義上的理論才能的培育。

1.4培育定位不精確

由于各大初等大學辦學層次不一、生源質量不同，在人才培育定位上也會有一定的差異。總體而言，工商管理人才的培育是學校教育教學活動的根據和動身點，只要確定培育目的，才干進步人才培育的質量。近年來，研討生教育和MBA教育迅猛開展，各大企業在招聘選擇人才時有很大的余地，大局部本科畢業生在進入企業后只能從基層開端做起，所以，以后的工商管理教育培育目的已不再合適社會的需求，需求及時作出相應的調整，將培育目的從爲工商企業培育高層次管理人才定位爲爲工商管理企業培育經濟管理基層使用型人才。

1.5人才培育特征不明，方式單一

各大初等大學作爲培育工商專業型人才的重要源頭之一，往往對先生有著異樣的教授辦法、教授形式，先生們共同窗習、共同提高，然后畢業一同進入社會這個小家庭，所以，這招致很多工商管理部門的人才技術程度不差上下，很少有承受過專業性培育的人才。從學校出來的先生很多會由于傳統的教育形式沒能發揚本人才干，脫穎而出，由于缺乏正確的教育方式，使得他們作爲技術人員在效勞方面毫無特征，滿足不了古代多樣化、階級化的需求，在一定水平下限制了工商管理部門的開展。

二、對工商管理專業新型人才的培育形式停止討論和剖析

2.1人才培育理念創新

人才培育理念的創新是工商管理專業新型人才培育形式變革的根底，人才培育理念在人才培育中起著全局性的導向作用。各大初等大學在實踐變革中應以市場經濟開展爲戰略選擇，以古代工商管理企業所需的具有綜合才能人才爲根底，從師資建立、課程體系建立以及人才培育機制等方面著手，堅持才能培育、使用型人才培育，努力樹立合適市場需求和經濟開展的工商管理專業新型人才的培育形式。

2.2工商管理人才培育體系的創新與開展

人才培育形式樹立的完成要落實到培育體系的樹立下去，這就表現在工商管理課程體系的設置上，體系設置的能否合理間接關系到培育目的能否順利完成。專業根底課、專業方向課、專業中心課程以及選修課這四大傳統教學模塊應該停止迷信性的調整，使設置上愈加靈敏多樣，愈加零碎化、迷信化。比方，大一、大二開設專業根底課和專業中心課，使先生具有一定的根底;大三時依據先生的專業專長和興味喜好開設專業方向課和選修課，加強先生的專業性、開掘先生的潛在才能;另外，學校還可以與相關企業樹立臨時的協作關系，企業和學校共同樹立工商管理理論課堂，使先生提早順應社會，進一步強化課程的使用性和職業性，不時完善工商管理人才培育體系。

2.3增強對工商管理專業人才培育的理論教學

古代工商管理專業新型人才培育進程中理論教學占據了十分重要的位置，工商管理理論課堂體系的開端是爲了順應古代社會經濟的開展，它的設置應鮮明的突出職業性和使用型。各大高校都應該增強對理論教學的指點，在課時分配上不只要適當加多理論教學的課程布置，還應在各大根底模塊的根底上，增設根底理論、專業理論和綜合理論教學課堂;另外，學校一定要注重校企協作，樹立高程度的校外實訓基地，積極爲先生發明理論實習的時機，完成真正意義上的理論教學，先生在理論的進程中教師應對先生停止才能考核、學習評價，能讓先生在理論的進程中及時認識到本人的缺乏并停止及時地學習矯正，從而完成理論教學的真正目的和意義。

2.4工商管理人才培育目的確實定

工商管理人才培育目的的明白定位可以間接影響到學校教育教學的質量和人才培育的質量，每一個學校的辦學條件和教學層次不盡相反，人才來源也各有不同，在停止工商管理人才的培育和目的都能爲上，學校要依據學校本身狀況，并且對社會市場的需求停止嚴厲的剖析，對教學資源停止評價和資源整合配置，制定出優秀的管理人才培育方案。關于企業來說，要從企業的零碎構造和管理職能來看，將人才培育分爲幾個等級:高層管理、中層管理和基層管理。三者的管理設計方面不同，在停止人才培育時，更要留意培育方式，高層管理者對整個公司的全局思索，掌握公司開展的方向，需求管理者具有豐厚的知識，經歷，以及技藝。中層管理者對某一部門停止管理，需求具有絕對應的技藝經歷，也需求一定的戰略視野。基層管理者則需求執行才能，對任務停止擔任。不同的工商管理人才的培育有不同的目的性，只要定位明白才干培育出優秀的工商管理人才。

2.5對工商管理人才培育理念停止創新

在停止工商管理人才培育時，普遍吸收新型的教育教學理念，注重培育實際與實踐理論的互相結合，采用盛行的教學培育辦法，隨著互聯網的開展，信息傳達的便捷性，在培育人才時運用網絡技術，可以進步培育教學的時效性，不時創新，可以無效進步工商管理人才的培育質量與效率。

2.6學習與理論相結合

工商管理作爲一門教育學科，也是集實際，使用，理論于一身的學科。工商管理人才培育進程中理論才能也是十分重要的一局部，學校在停止工商管理人才培育時，給先生發明更多的理論時機，可以與企業聯絡創立實習環境，在適宜的條件下，學校可以依據工商管理人才的團體特點停止企業的定向培育，與企業，人才停止協議，在實際學習的根底上可以讓先生間接進入企業停止學習理論，發明一種新型的人才培育方式，這樣不只可以培育出實際根底豐厚的管理人才，更可以培育管理人才的理論經歷，愈加具有專業才能，管理人才培育完成回還可以間接與企業停止對接，管理人才干夠間接進入崗位任務。這樣實際知識的學習與理論經歷的培育相結合的方式，可以愈加好的對工商管理人才停止培育，獲得更好的人才素質。

三、結語

我國各初等大學工商管理專業承當著爲市場和企業培育優秀的工商管理型人才的嚴重責任，經濟在不時開展，社會對工商管理型人才的綜合素養的要求也越來越高。就以后的情勢來看，各初等大學的工商管理專業的傳統人才培育形式曾經不能很好的滿足當今市場和企業的需求，所以爲了更好的順應時代的開展，工商管理專業新型人才培育形式勢必要做出相應的變革。

參考文獻

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一、社會環境因素對農林高校工商管理學科研究生創新能力培養的影響

（一）教育管理體制

1.現行的學位制度比較滯后，嚴重影響了農林高校工商管理研究生創新能力提高。國家教育部門只是規定了獲得工商管理碩士學位的基本要求，其他的并沒有作明確的劃分，以至于高校在培養工商管理碩士的研究生時，采用培養其他學科研究生相同或相似的辦法，忽略了工商管理學科研究生培養的相關目標和工商管理學科的特點，這樣就導致了工商管理研究生畢業后，從事企業技術管理等工作能力不強，缺乏創新意識，無法最大限度的發揮其才能，嚴重影響工商管理研究生創新能力培養。

2.高度集中的教育管理體制，嚴重影響了各高校自主權利的發揮。在現行的教育管理體制下，中央政府始終把握著對工商管理學科研究生教育的高度管理權，同時缺乏相關的法律、法規對地方教育部門及高校的地位、權利予以明確的界定，高校辦學的自主權仍然難以發揮。另外，由于長期受計劃經濟體制的影響，使得高等教育系統具有墨守成規、因循守舊、效率低下的特征，對人才需求反映遲鈍，這種情況下工商管理學科當然難以培養出適應社會需要的創新型人才。

（二）社會環境因素

培養創新能力，必須營造出一個崇尚創新的社會環境和氛圍，我國由于創新教育起步較晚，并且發展滯后，加之現代社會學術氛圍較為浮躁，學術研究缺少誠信，越來越多的學者無法冷靜地堅持科研，使得高校教育開始出現功利化現象，這對目前農林類高校工商管理研究生創新能力培養是極其不利的，整個社會尚未完全形成與創新相適應的外部環境。同時，社會為農林高校工商管理研究生創新培養所提供的實踐機會很少，當前社會就業壓力巨大，一些企業為了追求經濟效益，減少培訓成本，在招聘的時候往往優先選擇有工作經歷的人員，而忽略高校畢業生。企業更加傾向于在市場上研發新產品、改進服務質量，但為高校提供創新基地的熱情并不高，這樣一種社會環境阻礙了農林高校工商管理研究生創新能力的培養。

二、學校內部因素對農林高校工商管理學科研究生創新能力培養的影響

（一）招生制度

近年來，各農林高校研究生不斷擴招，影響生源質量，特別是工商管理類研究生，由于報名門檻較低以及在當今社會熱門度較高，吸引了大量的考生報考。研究生初試階段的考試難以反映考生的真實水平，初試內容主要靠死記硬背，主要考察學生對知識的記憶，沒有考察學生對知識的運用以及分析、解決問題的能力，無法有效考驗出學生的學術和科研能力，入學考試過于強調英語成績，這樣很可能把一些具有創新思維但英語稍遜的學生拒之門外。復試環節的作用沒有得到充分體現，多數高校復試內容和形式仍比較單一，不變的題型以及提問的偶然性難以考察學生的真實水平，并且復試過程缺乏對考生實踐能力的考察，因此難以達到選拔創新人才的目的。

（二）研究生導師

在我國農林類高校工商管理研究生培養上，許多高校工商管理研究生導師有這樣的觀點，認為工商管理研究生學習階段時間比較短，一般多為2年，最多為3年，并且上課時間占總時間比例比較大，并且很多工商管理研究生以前并沒有從事過科研工作，在讀研究生期間也做不了多少科研工作，更不用說高質量、創新型科研項目了，這樣就導致了工商管理研究生導師在研究生培養中對學生要求不是很嚴格，學生在潛意識上也存在松懈的消極態度，使一些工商管理研究生無法做到積極主動的進行創新型科研，這對于提高工商管理學科研究生整體質量，特別是對工商管理研究生開展具有較高質量和一定創新科學研究能力的培養是很不利的。另外，研究生導師數量嚴重不足影響研究生培養的質量，隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生人數激增，但是研究生導師相對不足，這樣一個導師將會帶幾名學生，導師就不能很好的顧及到每一名學生，導致了工商管理學科研究生培養質量不高。

（三）課程與教學內容

國內部分農林類高校工商管理學科的課程與教學內容不盡合理，主要表現為：（1）目前國內工商管理研究生課程內容較為簡單，多以理論為主，缺乏實踐性課程，不利于拓寬學生的知識面。（2）根據工商管理學科特點，其綜合性、交叉性較強，但在課程的設置上忽視了學科滲透以及文理交叉，跨學科、跨專業課程開設較少，使學生對本專業知識與相關專業知識的內在聯系了解不足。（3）許多高校開展工商管理學術交流嚴重不足，這樣使工商管理研究生無法更全面的了解到本學科的最新、最前沿的學術動態，不利于學生創新型學習。因此，工商管理學科研究生課程安排與教學內容缺少科學合理性，嚴重抑制了學生創新能力的提高，不利于農林類高校整體水平的提升。

（四）科研實踐

工商管理學科研究生大量參與科研工作不僅是工商管理研究生培養的重要特色，更是工商管理研究生創新能力形成的重要途徑。改善工商管理研究生科學研究方法，鼓勵學生參與科研實踐，注重團隊協作，有利于培養工商管理研究生的創新能力。但是在國內許多高校忽略科研方法的重要作用，學生缺乏自主學習能力，忽視實驗室建設，沒有形成凝聚力強的科研團隊，缺少團隊協作精神，學生的獨立學習能力、科研鉆研能力以及實際工作能力都有待提高。許多高校與工業，農業，商業以及各類新興產業缺少聯系互動，不重視學校與企業的聯系，因此無法在實踐中鍛煉學生的創新能力。缺乏科研實踐，阻礙工商管理研究生創新能力培養的順利進行。

（五）學校環境

1.教室、實驗室、教學儀器設備、圖書館藏書等設施對工商管理研究生的創新研究相當重要，良好的基礎設施建設更加有利于學生的學習和生活，更加方便老師授課，是教育教學質量提高的有力保障。

2.高校的學術氛圍也是影響工商管理研究生創新研究的因素之一，在良好的學術氛圍下，更加有利于學生及時地了解工商管理學科前沿動態，以此激發學生的創新思維，有利于學生進行創新研究。但目前，我國部分農林高校基礎教育設施有待完善，工商管理學科開展的學術活動及講座較少，以至于農林類高校工商管理研究生視野狹小，因此，難以實現學科創新研究。

（六）科研課題經費

目前，部分農林高校科研課題經費不足，嚴重制約我國工商管理學科研究生創新能力培養。學生參與科研課題，不僅能夠強化創新意識，還能提高創新能力。而科研課題的完成需要一定的經費支撐，但是目前我國工商管理學科研究生培養中科研課題經費不足是個普遍現象。許多學校更加傾向于把較多的科研經費投入到短期內能看見成果的、或者是收益巨大的項目上去，比如自然科學研究項目，而對見效慢，成果不顯著的工商管理類研究并不是那么感興趣。科研課題經費的缺乏，不利于學生的科學研究，打擊了學生科研的積極性，很大程度上影響了工商管理研究生創新能力的培養。

三、學生自身因素對農林高校工商管理學科研究生創新能力培養的影響

（一）傳統思想的束縛

工商管理學科研究生的自身因素也是影響其創新能力培養的重要方面。我國工商管理研究生由于受傳統教育思想和陳舊觀念的束縛，在當今應試教育的體制下，他們在處理問題的時候往往是簡單的模仿、循規蹈矩、思維守舊、不敢打破常規來解決問題。這樣極大地束縛了學生的思維，導致其在學習及從事科研工作時不懂變通，普遍缺乏創新意識，不利于其創新能力的提升。

（二）生源多樣化

隨著工商管理學科研究生規模的不斷擴招，使得工商管理研究生生源也漸漸開始出現多樣化傾向。工商管理學科研究生招生考試是面向全社會各階層，這樣學生來自社會不同領域，基礎不統一，層次不均勻，年齡跨度大，很難統一授課。很多工商管理研究生在學校外有工作，有的學生組建了自己的家庭，生活負擔比較沉重，這樣就不能全身心的投入到工商管理學科科研創新研究中去了，使他們失去了很多鍛煉和培養自身創新能力的機會。