序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校師德表現總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高校；師德建設；研究；思考

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0261-02

當今，我國的經濟建設和社會發展已經進入全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會的新時期，在科學技術突飛猛進，各種思想文化相互激蕩，各國綜合國力競爭日趨激烈，國內外高等教育競爭加劇的背景下，高校師德建設是一項重要而復雜的系統工程，需要社會和高校的共同努力才能取得一個好的效果。

一、高校師德建設的內涵及研究意義

（一）高校師德建設的相關概念及內涵

師德：即教師的職業道德，是教師在長期的教育實踐活動中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和品質的總和，是一定社會對教師職業行為提出的基本道德要求，是教師思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現[1]。隨著社會、經濟的發展及素質教育的要求，師德融入了培養創造性、開拓性、實踐性人才等更豐富的內涵，但其基本內涵應體現在四個方面：德高的師品；學高的師智；技高的師能；身正的師表。

（二）高校師德建設的要求及目標

高校師德建設是高校精神文明建設的核心，在高校的建設和發展中起著主導作用。社會主義市場經濟體制的建立不僅為高等學校師德建設創造了新的機遇、帶來了新的挑戰，也為新時期教師職業道德建設提出了新的要求。主要有三點：（1）必須突出高校師德建設時代性；（2）必須堅持以人為本的觀念；（3）必須注重師德建設的制度化、規范化。

（三）加強高校師德建設的意義

師德興則教育興，教育興則民族興。教育是一個民族最根本的事業，而高等教育更是發展科學技術和培養人才的重要基礎環節。高校師德建設是一個關系到國家發展的重要戰略問題，需要教師隊伍正確的認識，需要包括與學校教育相關的利益相關者的支持與監督[2]。

二、我國高校師德建設的現狀、問題及原因綜述

（一）我國高校師德建設的現狀及存在的問題概述

近年來，在黨的教育方針的指引下，高校教師的思想道德狀況總體上呈現積極、健康、向上的態勢。然而，在新形勢下，師德建設工作也存在著不可忽視的問題。

首先，從一些高校教師的道德失范角度看：（1）受市場經濟的影響，高校教師價值觀出現偏差，“個人中心”意識增強、等價交換原則濫用；（2）教師重視提高業務素質，輕視學生發展和自身思想素質提高；（3）教師只管教書，不管育人；（4）對青年教師思想道德教育引導不夠。

其次，一些高校在師德建設中存在長期未能得到根本解決的問題，高校師德建設工作乏力。（1）高校師德建設領導制度不完善，主要表現為領導力度不夠和組織管理不完善；（2）高校師德考評制度不完善，目前高校對教師的評價標準仍然存在很多不科學、不合理、不全面等問題，因而經常被高校當作“軟”性標準點綴在考評當中；（3）高校師德教育制度不完善；（4）高校師德建設的監督和激勵機制乏力。

（二）高校師德建設中存在問題的原因概述

高校師德建設中存在問題的原因既有主觀方面，又有客觀方面：

1.市場經濟運行過程中的負面影響。市場經濟使教師變身成了“經濟人”，對自身價值的衡量開始商業化，以能否帶來經濟效益作為自己是否成功的標志。

2.教育體制功利化、教育理念的狹隘影響。目前中國的教育體制，下至小學上至高校，只注重學生文化知識和專業技能的培養及教師業務能力和科研水平的提高，忽視或淡化其思想道德水平建設，讓教育缺失了最重要的人文精神。

3.高校教育評價機制不健全。具體表現在師德考核中缺乏量化指標，在職稱評審、優秀教師評選中往往只重科研和學歷等可見因素，造成教師重學歷、重科研而輕師德，學術功利化嚴重。

4.高校師德制度缺失。最典型的問題是到目前為止，還沒有一部由國家教育主管部門制定的《高校教師職業道德規范》，很多高校片面注重教師的學術水平和科研能力，師德教育表面化、程式化，淡化要求，放松了嚴格、系統的訓練[3]。

三、關于加強高校師德建設的對策

在這一問題上，多數學者認為，高校師德建設是一項系統工程，需要從師德教育、輿論環境、制度保障等方面共同推進。有學者認為，高校師德建設主要從以下三方面進行：（1）政府應高度重視高校德育建設的實效性，加強教師專業化建設，改革陳舊的高校管理模式，提高教師福利待遇和營造尊師重教的社會氛圍；（2）提升管理者理念，重視思想政治工作，以德治校，要形成德才并舉，兩手都要硬的思想；（3）完善高校師德建設管理制度，健全師德評價體系，進一步加強激勵措施，建立師德建設的組織保障體系，建立新進教師師德教育培訓制度，設立師德建設專項基金[4]。

還有學者從與西方高校師德建設的對比分析，得出以下啟示：（1）要從發展的戰略高度用社會主義榮辱觀來統領高校師德建設；（2）要在構建和諧校園的新形勢下加強高校師德建設。首先，敬業精神應該是師德建設的核心內涵。其次，教風建設應該是師德建設的重要載體。再次，和諧合作是師德建設的主要內容；（3）要建章立制，逐步建立和完善高校師德建設的長效工作機制[5]。

四、對目前我國高校師德建設問題的思考

高校師德建設問題是綜合性的社會現象，也是跨學科的理論問題。它涉及心理學、倫理學、社會學、教育學、宗教學或哲學、數學等。在研究的時候，我們不能只看現在，還要看過去；不能只看個體或小范圍的事件，還要看整個社會環境與系統。與此同時，也需要通過跨學科的理論視角來提供解決目前高校師德問題的方案。

以下提出筆者在整理學者研究文獻過程中發現的幾個問題及建議：

（一）理論——實踐——理論

專家學者在研究時多以理論研究為主，實際調查多以發放調查問卷的形式，筆者認為可以結合目前我國高校師德建設實施較好的高校單位的實踐經驗，完成理論——實踐——理論的升華，進而總結出適合我國高校師德建設的理論體系，使高校師德建設從德性倫理層面逐步向制度倫理層面過渡。

（二）堅持高標準的教師準入制度

隨著高等教育事業的發展，越來越多的人加入到高校教師隊伍中來。在目前招考高校教師時，我們過于看重引進人員的學歷學位這一所謂硬指標，而對于其思想道德素質卻缺乏有效的考察；在引進后，又因對其疏于管理和教育，于是高校師德問題變得突出起來。這種情況在一些急劇擴大的地方高校和獨立學院表現尤為突出。因此，在引進教師時，高校應嚴把“師德關”[6]。

聘任新教師，筆者認為應切實做到：（1）將業務水平的考核與思想道德狀況的考察結合起來；（2）將擬錄用者的現實表現與歷史表現的考察結合起來；（3）不僅要對錄用人員個人反映的情況進行考察，還應認真考慮其原單位的組織意見，努力將兩者結合起來。

但以上聘用措施還不能排除人為因素，在此筆者提出將教師聘用與心理學相關知識結合，設計一套可以測試個人綜合素質的測評試題，來達到擇優錄取的目的。

（三）構建高校師德建設的評價體系

目前，國家十分重視高校師德建設，各地高校也在積極研究探索加強師德建設的途徑方法，但如何評價高校師德建設的成效問題，似乎還沒有清晰的界定標準。筆者認為這也是今后我國高校師德建設理論體系研究的一個不容忽視的重點研究方向。

總之，高校教師的思想道德狀況總體上呈現積極、健康、向上的態勢，但仍需從政府、學校、教師自身上加以改進，需要包括與學校教育相關的利益相關者的支持與監督。

參考文獻：

[1]王露璐.高校教師師德問題研究綜述[J].道德與文明，2006，（1）.

[2]許俊.我國高校師德建設現狀及體系構建[J].中國成人教育，2007，（10）.

[3]周燕琳.對高校師德缺失的冷思考[J].視點，2009，（11）.

[4]串冬梅.高校師德建設的對策建議[J].科技創新導報，2009，（30）.

篇(2)

加強輔導員師德師風有利于高校自身的生存與發展隨著高校競爭的不斷加劇，高校要想獲得長遠的發展，必須要通過提高社會知名度吸引生源，而提高高校社會知名度的有效途徑就是培養高素質的人才，提高社會對高校人才的認可度。高校優秀人才的培養，離不開輔導員的辛勤工作，只有具有優秀師德師風的輔導員管理隊伍才能促進學生的全面發展，才能為社會培養出高素質的技能人才，因此加強輔導員師德師風建設不僅是提高輔導員自己素質的要求，也是提升高校可持續發展的本質需求。

2輔導員師德師風建設的現狀分析

雖然國家對高校輔導員的工作性質有了明確的規定，并且對輔導員的數量配比也做出了相應的約束，但是結合筆者多年的工作經驗，認為輔導員師德師風建設過程中仍然存在不少的問題：

2.1缺乏責任心，不安心工作我國高校的輔導員一般來源于高校的應屆畢業生，他們缺乏必要的工作經驗以及不滿于現狀的工作，導致他們在具體的工作中不認真負責，其主要表現在：一是輔導員對本職工作不滿意。很多輔導員將輔導員工作看做是自己職業生源中的一個過渡，而沒有把輔導員工作看做是自己畢生的事業來看待，從而輔導員在工作時不會將過多的精力放在學生管理中，而是將精力放在如何轉換到別的崗位或部門中；二是輔導員在工作中缺乏責任心。由于輔導員工作的內容比較繁瑣，而且沒有所謂的“大事”，因此輔導員對其工作的重視程度也不夠，這樣他們在工作時不認真負責。例如輔導員在處理一些問題時處于情面因素，采取得過且過的方式，甚至一些輔導員在處理學生的思想政治問題時，他們采取事不關己高高掛起的心態，不及時開導學生，結果造成學生的成長出現問題。

2.2奉獻意識不高我們不可否認高校輔導員工作的任務非常大，而且從事的工作內容比較繁瑣，但是輔導員的薪酬福利待遇卻不高的現實，但是其決不能成為輔導員消極工作的理由。然而在實際工作中輔導員會以薪酬福利等作為自己工作業績差的借口，其實造成這種現象發生的根本原因就是輔導員的奉獻意識不高。他們過分強調自己的個人利益，而忽視了輔導員工作的社會公共價值，以至一些輔導員為了實現自己的個人利益，他們利用高校的教育資源組織學生參加各種社會商業活動，影響學生的社會主義核心價值觀的樹立。

2.3創新意識不濃由于輔導員工作具有平凡與繁瑣的特點，導致輔導員缺乏主動創新的意識：首先輔導員的工作性質影響著輔導員的創新意識。輔導員工作的繁瑣影響著輔導員的創新激情，輔導員每天的工作量非常大，甚至常常需要加班加點才能完成，因此他們幾乎沒有時間去思考輔導工作的創新問題；其次輔導員的業務理論功底比較差。通過對高校輔導員的文化層次結構分析，發現很大一部分輔導員的學科專業不是思想政治教育專業，這樣導致他們的理論基礎功底不強，進而會影響到輔導員對具體工作的創新。

3加強輔導員師德師風建設的措施

3.1加強組織領導、建立健全規章制度輔導員工作在高校的管理工作中占據重要的地位，因此高校要加強輔導員隊伍的建設，首先高校要重視輔導員師德師風建設工作，并且將其納入到高校重要議事日程中，組建以高校黨委領導負責的輔導員師德師風建設領導機構，強化高校各個部門的職責，落實師德師風的建設責任；其次高校要積極建立健全輔導員師德師風規章制度。高校要從本校的實際工作需求出發，制定符合高校輔導員工作的規則制度，為輔導員工作提供制度保障，同時也約束輔導員不規范的行為。

3.2加強對輔導員個人素質的培養首先要培養輔導員的奉獻精神。輔導員是為學生提供服務的，針對高校輔導員所存在的重視個人利益忽視集體利益的問題，我們要培養輔導員的奉獻精神，只有培養輔導員的奉獻精神，才能保證他們在具體的工作中不會因為自己的個人得失而影響到工作，也不會將自己不良的行為習慣等傳遞給學生；其次培養輔導員的團結協作精神。高校屬于一個大家庭，其成員結構比較復雜，不僅包括教師、學生還要包括后勤管理人員以及高校與社會的關系等等，因此學生的健康發展要求輔導員具有團結協作的精神，能夠很好地處理與學生、教師以及社會的關系，團結一切可以團結的力量，發揚團隊精神，處處以學校的大局為重，以培養高素質的學生為主。

3.3完善輔導員的個人魅力輔導員的個人魅力是輔導員師德師風建設的重要內容，也是吸引與感染學生的重要因素。完善的個人魅力有助于提升輔導員的精神風貌和文化素質，因此高校要注重培養與完善輔導員的個人魅力：首先輔導員要具備良好的心理素質和自我調節能力，通過自我努力不斷提升自身的業務素質，提高應對各種事務的處理能力；其次輔導員要認真分析與總結自己的缺點，并且采取有效的措施加以改正。人無完人，每個人都會缺陷，但是關鍵就是要認清自己的缺點，并且能夠及時改正。最后輔導員要注意為人師表，誠心實意關心學生成長，滿腔熱情地幫助學生進步；做學生的知心朋友，人生的導師；隨時了解和掌握學生的思想狀況、生活狀況、覺悟程度、個性心理特征及傾向性，找到學生進步和提高的起點，幫助學生進步與發展。

3.4大力宣傳優秀輔導員的先進事跡，為輔導員成長營造良好的輿論環境加強輔導員師德師風建設需要高校為其提供良好的發展環境，加大對優秀輔導員事跡的宣傳。通過對優秀輔導員先進事跡的宣傳一方面可以激勵輔導員在以后的工作中更加努力，讓他們認同輔導員工作的重要性，進而實現穩定輔導員隊伍的目的；另一方面通過宣傳可以為其他輔導員提供榜樣示范，為輔導員的工作提供可以借鑒的經驗，進而提高整個高校輔導員工作的發展。

篇(3)

[關鍵詞]社會轉型；民辦高校；師德建設

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）10-0055-02

[作者簡介]杜洋（1988―），女，河南南陽人，碩士，三亞學院傳媒與文化產業學院助教；李益憶（1990―），女，河南靈寶人，碩士，三亞學院管理學院助教。

在社會轉型時期的中國，人們的思想和行為都在發生著重大的改變，雖然總體是積極向前發展的，但是問題也是不可避免的，因此，把握這個時期的時代特征對于研究中國民辦高校的師德建設有著積極的促進作用。民辦高校是我國教育機構的重要組成部分，也是近期我國高校教育改革的重要發展機構，更是培養高質量人才的重要基地。但是由于民辦高校辦學時間、辦學經驗和辦學資源的限制，使得民辦高校教師隊伍的師德建設有所缺失，普遍存在一些問題。

一、內外兼修――教書育人德育先行

作為教育的對象，學生對教師的職業道德修養有著最直接的感受和判斷。作為一名教師，教書和育人同樣重要。要想“育人”首先要以德服人，德行的高低雖然不是評判一位教師好壞的唯一標準，但絕對是重要的標桿之一。在培養學生品德和修養的關鍵時期，在培養大部分學生社會化的最后一站，高等院校的教師的師德建設顯得尤為重要。

在社會轉型時期，中國的傳統教育受到了外來文化浪潮的沖擊，“內外兼修”在當代人看來似乎是沒有必要的，學會包裝自己似乎比提升內在的修為更為重要，這其實是當代人太過浮躁的表現。民辦高校作為高等教育培養機構的重要組成部分，擔負著培養高精尖人才的重任，在工作和生活中，著重注意自己的言行舉止和道德修養，不斷給予學生“正能量”，只有這樣才能使教師獲得學生的尊重和好感，從而增強教師的威信和影響力，這種威信和影響力將促使學生認真學習，積極思考；在給學生授課時，在著重培訓學生的專業技能的同時，這些行為和修養可以起到很好的示范作用，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，保持一種積極向上、勇于挑戰創新、吃苦耐勞的心態和精神狀態，從而收到較好的教學效果，這些都是德育先行的表現。

民辦高校與公辦院校相比，更應該注重德育建設，因為公辦院校是由國家出資興辦的，本身就具有一定的權威性，而民辦院校是由國家機構以外的社會組織或者個人興辦的，在中國的傳統教育認知中，保障性偏低，因此，民辦院校的教師只有做到內外兼修的同時德育先行才能做到以德服人。

二、急功近利――師德建設的缺失

自改革開放以來，中國民辦高等教育得到了較快的發展。在2000年到2010年的10年間，中國經批準有學歷授予權的民辦高校數由42所增長到1300所，增長了約30倍；在校生數由約7萬人增長到680萬人，增長了約97倍。民辦高校是公立高等教育的補充，但在辦學形式、經費籌集、社會聯系、評估體系等方面與公立院校有很大不同，甚至一些投資者認為投資教育可以獲得最大的收益率才興辦學校，單單從經濟學角度分析，辦學投資重視資金的投入與回報無可厚非，但是從中國民辦高校教育的長久發展來看，急功近利的辦學方針是民辦院校師德建設的最大紕漏。

在社會轉型時期，急功近利的現象很是普遍，教育界也不能幸免，前有2009年江蘇省教育廳“績效考核和師德掛鉤”的規定，后有2014年海口市“師德考核不合格，撤銷教師資格”的硬性要求。一分為二地看，這一方面說明教育界求發展求成效的急切之心，另一方面，反映了教師隊伍的對品德建設的缺失。我們不難理解民辦高校管理部門的壓力，但是急功近利的心態很難持久，最終要么走入“運動式治理”的怪圈，要么淪為擺設被底下教師的形式主義架空。師德本是教師的必備素質之一，如果師德敗壞，不但不應該拿到績效工資，而且還應該從教師的隊伍中清理出去。我國民辦學校有一個逐漸走向成熟的過程，應該立足于現狀及時總結經驗，根據實際需要滾動式發展。為了更大的利益，開展生源戰、規模戰，資本戰、廣告戰來吸引生源，不如從師德建設入手，抓好教學，這也是民辦高校屹立于中國社會轉型發展浪潮的根本支柱。

三、以人為本――重構民辦高校師德建設

“以人為本”的強調的是人的重要性，尊重教育中的“人”，注重理解和溝通，以高素質的教育者與被教育者為中心，把師德建設與民辦高校的發展目標相融合，把管理制度的強制性實施，改變為教師自覺遵守和執行，這是對德行教育的升華。在教育的過程中，民辦高校建設與提高多是以辦學規模、教育資源、就業率的增長為衡量標準，無論是數據也好，外部環境也罷，所有的一切歸根結底保障的是人全面發展。人是建設與提高的根本目的，在高校教師師德建設的過程中，往往忽視了對人的重視與尊重，為了建設而建設，為了提高而提高，這些舉措導致了如今師德建設過于急功近利的浮躁現象，教育活動的參與者是人，教育的過程中教師的品德修養會直接影響到學生的世界觀、人生觀、價值觀，這些都決定了在教師道德建設中必須樹立“以人為本”的思想。

在社會轉型時期，對于如何進行師德建設有很多元化的舉措，無論采取哪一種方法，抓住“以人為本”這個核心內容是解決問題的關鍵。基于民辦高校的師德建設來說，“以人為本”有三方面的含義：第一，以學生為本。教育的主體是學生，學生是教師師德建設成果的最大獲益者，也是師德評判的最直觀的觀察者，只有以學生為本才能抓住教育的核心步驟，才能從根本上實現教與學之間的對接。第二，以教師為本。教師是教育活動的主要參與者之一，也是師德建設的主體，以教師為本是指在抓績效、抓就業、抓教學等這些硬性指標的同時，多注重對教師的人文關懷，以行業內的標桿人物帶動高校教師師德建設，真正實現“尊師重道”。第三，以人文為本。人文是教育文化中的先進部分和核心部分，體現了重視人、尊重人、關心人、愛護人的理念。創造一個以人為出發點的教育環境，承認人的價值，尊重人的個人利益，包括物質的利益和精神的利益，只有這樣才能建立起一個良好的溝通環境，營造出良好的人文教育氛圍，使以人為本落到實處。

總體來看，高校的師德建設正在朝著更加完善和優良的方向發展，這也是社會轉型整體趨勢的體現。針對民辦高校轉型中出現的問題，本文提出的“以人為本”只是舉措之一，雖并不全面，但從高校長遠發展的角度來說，無論是對于師德建設還是民辦高校立足于教育之林來講，都是十分有建設意義的。只有認清社會轉型階段的現狀，針對這個時期師德建設的復雜性、多變性和艱巨性，采取有效的措施，才是德育先行的根本。

參考文獻：

[1]李益憶，杜洋.淺談民辦高校師德建設[J].教育觀察，2015（7）.

篇(4)

關鍵詞：大眾化 成人高校 師德培養

21世紀是學習型社會，自從高等教育邁入大眾化階段后，成人高等教育在獲得極大發展的同時，也面臨新一輪的挑戰，這其中，教師隊伍的師德建設就是一個很重要的方面。隨著成人高等教育的不斷發展壯大，學生人數的增加和層次的參差不齊等對教師的素質提出了更高的要求，教師需要具備的不僅僅是過硬的專業知識功底，更重要的是要有堅定的責任心和使命感，有崇高的師德修養。成人高等教育是特殊的高等教育，學生人數基數大、年齡差異化大、文化程度差別大，學生具有一定的社會工作經驗、對知識的渴求度更高，相應地，對成人高校的教師也提出了更高的要求。目前，大多數成人高校存在兼職教師比專職教師人數更多的情況，而如何進一步提高成人高校教師的師德素養，使之能與新世紀成人高等教育的發展相適應，是確保新時期成人高等教育質量提升，培養適應當代社會發展進步和國家建設所需各類高、精、尖人才的關鍵。

1 大眾化時期加強成人高校師德建設的必要性

赫爾巴特說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在一個概念之中――道德。”其實說的是潛移默化的影響。因此，師德在教育工作中顯得尤為重要。教師是立校之本，師德是教育之魂。教師的職業道德對學生起著潛移默化的影響，進而影響教育質量的發展。《中國教育改革和發展綱要》中指出，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。黨的十六大報告強調指出，要加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也對新時期成人高校的教師隊伍建設提出了更高的要求。黨和國家對教師隊伍提出的這些根本要求，給成人高校的師德建設提供了強有力的思想保障，為學校師德建設指明了方向。

按照以往其他國家進入高等教育大眾化階段的經驗來看，隨著高等教育規模的擴大，教育的功利性趨勢也會逐漸加大。成人高等教育由于學生來源的多渠道和學生年齡、素質的多樣性，使得教師必須具備多樣化、多層次、寬范圍的專業知識底蘊。更重要的是，成人高等教育的學生基本都具有很強的社會性，這樣導致成人高校的教師必須具備比在普通高校更強的職業道德素質，以應對這些復雜性的學生。要應對高消費的誘惑，正確處理好收入差距造成的心理影響，正確處理好社會世俗風氣進入校園帶來的不良影響，這些都是加強師德建設非常迫切的要求。另外，成人高校要更好地發展，就必須按照一定的市場化方式來運作，這樣導致成人高校的市場功利性色彩偏濃。因而，成人高校教師隊伍在加強師德建設時就必須考慮到功利性色彩的影響。現如今有些青年教師“缺乏獻身教育的事業心、缺乏要求進步的追求、缺乏刻苦鉆研的精神，教育學生缺乏循循善誘、缺乏以身作則觀念、缺乏關心集體、他人的熱忱”等等在大眾化時期表現得更加明顯。基于這些，就必須加強成人高校教師的師德建設。

2 大眾化時期成人高校加強師德建設的方法和途徑

成人高校師德建設和業務素質建設其實是同等重要的，具體而言，加強成人高校的師德建設，可以從以下幾個方面入手：

2.1 加強職業道德教育，建立正確的師德素養導向

良好的師德仍然是成人高校良好教師的首要條件，沒有園丁式和孺子牛式的教師，就不會有好的教育成就。“‘德’是做人的根本，是成人高校教師思想政治素質的保證，也是成人高校教師才、學、識等基本素質發展的內部動力。”目前，要從增強青年教師的敬業意識、提高育人水平、塑造師德風范入手，切實把青年教師的師德建設落到實處。尤其是對青年教師，要管理從嚴，從青年黨員教師抓起，使其起到帶頭作用，認真學習社會主義教育觀。可以不間斷地舉行關于教師職業道德的講座論壇、研討會，舉辦有關教師操守的聯誼會等等。

2.2 建立健全監督制約機制，在良好的規范約束中提高教師職業道德素養

無規矩，不成方圓。有了嚴格的規章制度，教師在教育過程中才能有章可循、有度可行，才能恪盡職守、嚴謹治學。例如，通過制定《教師行為守則》，培養教師師心慈、師志堅、師風正、師業精、師儀端的道德品質；制定《教師課堂教學規范》、《教師日常行為規范》、《教師定崗定編聘用規定》等，培養提高教師教書育人和遵章守紀的意識。將所制定的規章制度作為教師聘任、評優、職稱評定的依據。同時，建立起“學員―教務處（學生科）―學校”三級監督評價機制。把評價結果反饋到教務處之后，由教務處生成報告，上報學校評價結果，學校針對評價結果制定行之有效的提升辦法。

2.3 加強教師自身師德修養，增強教師提高師德的自覺性

古時知識分子的抱負是“修身、齊家、治國、平天下”，修身放在第一位，是基礎，指明了自身道德修養的重要性。成人高校無論是專任教師還是兼任教師，在教學上都具有很大的自主性，而且在外調研的時間也很多，教師自覺重視和加強自身的職業道德修養就顯得很重要。“師德作為教師行為規范，主要通過教師內心信念起作用，它依靠于教師在師德修養過程中的自我意識和自我覺悟。”在教育愈加功利性的今天，教師更應努力提高自身的道德自律性，做到言行一致、甘于平淡、甘于奉獻，以崇高的人格魅力熏陶和影響學生。特別是在成人高校，師生在一起教與學的時間不像普通高校那般長久，在完成正常的教學任務的同時，和學生相互交流時就需要注意言行舉止。

2.4 加強社會宣傳力度，努力提升教師公眾形象

隨著成人高等教育辦學規模的日益擴大，教師數量的日益增多，一系列培訓班、函授班等形式的教育也多了起來，教師出入學校，進入社會教學的機會更多，公眾形象的重要性不言自明。學校單方面的宣傳，不足以使教師的公眾形象得到提高。如，可以通過制作高質量的教師授課視頻，對學生評價高的教師進行廣泛宣傳等。教育不是功利性行業，教師不是賺錢的職業，教師的形象更不是短時內就可以形成并延續的，它需要學校和社會的共同努力。

2.5 提高教師待遇，改善教師生活條件

成人高校針對性比較強，教學任務集中，學生普遍都是具有較強實踐能力的社會人才，這類學生普遍都具有良好的生活條件。以往成人高校教師待遇不高，有些教師難免會產生功利心理，進而盲目追求個人收益，而忽視了最重要的教學和職業道德。另外，這類學生一般都要解決工學矛盾，當然也有一些學生是為了拿文憑，而為了能夠順利完成學業，會有各種各樣的投機取巧行為出現，這就要求教師要能夠抵受住利益的誘惑，樹立正確的利益觀。要做到上述要求，提高教師待遇，改善教師生活無疑是一個很好的選擇。一方面，降低了教師受利益誘惑的風險，生活條件得到改善后，可以全身心地投入教育教學工作中；另一方面，也可以無形中使教師樹立正確的教師職業道德觀，認真履行“傳道、授業、解惑”的教師本職。

總之，在高等教育邁入大眾化階段的今天，成人高校應注意教師職業道德的培養。教師需要具備的不僅僅只是淵博的專業知識和技能，職業道德的養成和堅持更是一項長期的任務和工作，這不但是對日益擴大的成人高等教育規模負責，也是對成人高等教育保持一貫的高質量負責。只有良好的師資才能培養優秀的學生，這項工作的完成，需要學校、教師、社會的共同努力。“只有將自律與他律有機結合起來，師德建設才能落到實處。”相比普通高校，成人高校教師面對的學生的復雜性程度要高得多，受到的沖擊更大，教師需要更高的自律性，也需要更多的社會監督和學校制度保障，只有多管齊下，收效才會顯著。

參考文獻：

[1]常虹.重視青年教師師德教育[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），1996，（2）.

[2]童廣運.成人高校師德建設的現狀和對策思考[J].中國成人教育，2007，（17）.

[3]王銳.新世紀成人高校教師素質要求之我見[J].淮北煤師院學報（哲學社會科學版），2001，（2）.

篇(5)

關鍵詞：高校教師；師德建設；對策

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0054-02

教師是一個神圣的職業，肩負著歷史的重任。怎樣站好講臺，肩負起歷史的重任是每一位教師必須回答的問題。教師如果沒有崇高的師德，哪怕再高的學歷和淵博的知識也難于肩負歷史所賦予的使命。教師應該成為學生的良師益友，應該成為學生健康成長的指引人，應該用自己的好思想、好道德、好作風為學生樹立良好的榜樣。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。

一、高校教師思想道德上存在的問題

當前，高校教師的思想道德狀況總體上呈現良好的態勢，絕大多數教師在教書育人過程中能夠愛崗敬業、嚴謹治學、團結協作、為人師表，為國家培養合格人才發揮積極的作用。但是，我們也應該清醒地認識到，個別教師在師德方面還存在一些不文明的現象，其主要表現有：

（一）思想政治觀念淡薄，理想信念弱化。如有的教師信奉“理想理想，有錢就想，前途前途，有錢就圖”，把金錢利益當作自己的理想追求，在物質的誘惑面前失去了信念，他們強調個人與社會、奉獻與索取并重的價值取向。出現淡漠政治、遠離政治的傾向。在觀察分析問題時更多采用生產力的標準，而不是意識形態的標準，更多采用具體利益的標準，而不是抽象的政治標準，更多采用市場經濟的標準，而不是傳統道德的標準。例如，講學索要高額“出場費”，給多少錢講多少話，“按酬付勞”，以拿錢為目的，不注重質量和效果；有的教師在對學生的考評中，搞“錢分交易”，給“禮物分”、“人情分”等，嚴重損害了“師道尊嚴”的大學教師的群體形象。

（二）治學不夠嚴謹，學風不夠端正，缺失敬業精神。自古以來，人們視教師、學者為圣人，將學術領域視為純潔的圣土。但個別教師，只注重自己評職稱而重科研輕教學，甚至為了出科研成果不惜造假、剽竊、拼湊，成果經不起推敲，嚴重玷污了高校教師形象，敗壞了學術風氣。個別教師在課時津貼的驅動下，爭課時，為完成教學任務而疲于應付，忽視教學質量；也有個別教師，利用自己的專業優勢，將主要精力放在經營自己的公司或社會兼職上，把教學放在了次要位置等等，這都是一些不文明的現象，我們應該嚴令禁止。

（三）行為規范不嚴，師表意識淡薄。如有的教師受不良傾向的影響，言行不謹，在課堂上或公共場所發表一些不利于學生健康成長的言論；有的教師不注意儀表，穿著隨便，滿口臟話，行為放縱，為師不尊；有的教師上課自由散漫，講課隨心所欲，動不動發牢騷、講怪話；甚至有的教師缺乏自尊自愛，思想消極頹廢，沉溺于社會上一些低俗之風不能自拔。

（四）理論知識不深，缺乏實踐經驗。比如有的教師缺乏進取精神，不注重新知識的獲取，業務的鉆研，只滿足于一般工作，得過且過，甚至不安心做好本職工作。

（五）有的教師整體協作精神不強，學風霸道，文人相輕，缺乏相互尊重，取長補短的團隊合作精神。

這些現象不僅使大學教師的社會形象大打折扣，而且影響了人才培養質量，玷污了大學校園的育人環境。同時，這些現象的存在更凸顯了加強師德建設的必要性和迫切性。

二、如何加強高校教師的師德建設

大家都知道，師德建設是一個古老而永恒的教育主題。那么該如何加強老師的師德建設，主要應該從學校和教師這兩大方面來抓起。

一方面，學校是加強教師師德修養學習的主要陣地，學校應把師德建設放在重要位置，加強對新世紀教師的師德培養，其主要可以從以下幾方面著手：

（一）行動落實上

加強教育法規學習、規范教師師德行為，科學制定《師德規范》，體現層次性，把握規律性，具有可操作性。

1、學校應有組織有計劃地帶領教師學習《教育法》、《教師法》、《高校教師職業道德規范》等法律法規，提高教師師德認識，規范教師師德行為。

2、師德建設要有明確的目標要求，體現層次性。第一層次是基本的人格目標，教師首先應是一個合格的公民，要具備一個公民應有的人格素質和道德水準；第二層次是教師的職業標準目標，教師應有高于一般公民的品德素質和職業道德品質；第三層次是素質教育目標，師德要滿足素質教育對教師的要求。

3、師德規范要體現高等學校教育教學的規律和特點，對教師提出明確的規范要求：一是要忠誠于黨和人民的教育事業，即師德的方向；二是要愛崗敬業，即師德的核心；三是要教書育人，即師德的重點；四是要為人師表，即師德的基礎。

（二）做好師德評價工作，形成師德建設制約、激勵機制

1、建立系統完備的師德評價體系，形成師德目標的導向機制。師德評價體系是師德建設目標和師德建設內容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表四個方面內容。

2、全過程實施民主評價，形成師德建設的制約機制。一是實行自評與他評相結合。教師根據師德要求進行認真總結自評，學生在每門課結束時對教師進行評價。教研室對教師進行民主評價。各院、系、部對教師進行師德評價。最后將各方面的測評情況綜合出測評結果，進行獎懲。二是師德評價結合年終考核每年開展一次。三是師德評價的結果在教師晉升、評職稱等事項中應有一定的分量。

3、師德評價與師德教育和管理相結合，形成師德建設的激勵機制。師德評價為師德建設提供外部動力，師德教育為師德建設提供思想基礎，將二者有機結合，形成師德建設的激勵機制。激勵機制主要包括精神激勵和物質激勵兩個方面。在精神激勵方面，通過用學校事業的發展前景來鼓舞人，通過加快學科專業建設和學校事業發展為教師實現個人價值提供環境保證，要為教師個人進步和職業需求創造條件；在物質激勵方面，學校對評選出的師德標兵、優秀教師給予物質獎勵等。

4、建立學校師德建設民主監督小組，由學校督導組人員組成，負責對學校師德建設開展情況和教師師德表現進行監督，定期聽取學生和家長等各方面的評價意見。

（三）加強宣傳教育工作，形成優良師德風范和育人環境

1、組織全校教師開展師德建設大討論。

2、充分發揮校內宣傳媒體的作用，形成濃厚的師德建設輿論氛圍。

3、發揮師德典型的榜樣和示范作用，形成優良師德風范，推進教師師德水平的提升。

4、充分發揮學生在師德建設中的師生互動作用，形成尊師重教的良好氛圍。

（四）把加強師德建設與黨員教育結合起來，與堅持以人為本、尊師重教結合起來

要確立教師在學校辦學中的主體地位，發揮廣大教師的聰明才智和工作積極性，共同搞好師德建設與黨員教育。同時要積極創造條件，為教師教書育人創造更為良好的工作環境，關心教師的工作、學習和生活，努力為廣大教職工辦實事、辦好事，把黨員先進性教育的成果體現在深入開展師德風范創建活動的實際效果中。

（五）建立師德建設問責制，制定出具體的問責行為和問責辦法，并落實貫徹執行

一個教師良好的師德修養對學生的影響、發展作用極大。教師若想做到這一點，就必須講求自己的職業道德修養，必須時刻謹記要不斷提高自己的道德修養。因此，作為一名教師可以從以下幾方面做起：

1、要為人師表。唐代詩人韓愈在《師說》中寫到：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這里是說我們教師的第一要務就是“傳道”，即傳授做人的道理，第二才是知識技能。教師的素質直接影響著學生的學風和學校的校風，教師的形象直接關系著學生素質的培養。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”作為人民教師，首先要做到為人師表，樹立良好的師德形象。其次，要規范文明行為。教師需要從小事做起，從自我做起，作出表率，以高尚的人格感染學生，以和藹的態度對待學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷關愛學生。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

2、要有敬業精神。教師要有著強烈的責任感和事業心，能夠為學生的成才成長嘔心瀝血，對工作一絲不茍，即使碰到困難和曲折也能頑強地克服。始終把“一切為了學生”作為教學工作的出發點和歸宿點。強調無私奉獻，無論何時何地何種情況，始終能以積極的心態和飽滿的熱情對待工作。

3、建立合作意識。不是有這么一句古話嗎？“眾人拾柴火焰高，”團結就是力量，團隊合作的力量是無窮盡的，這種力量一旦被開發，將創造出不可思議的奇跡。小溪只能泛起破碎的浪花，海納百川才能激起驚濤駭浪，個人與團隊關系就如小溪與大海。每個人都要融入集體，才能充分發揮個人的作用。例如在備課中就應該資源共享，形成合力，讓教案和教學生發出更大的魅力；而不應相互封鎖，互相嫉妒，各自為戰，以致影響效力。合作能激發潛力，集體協作干出的成果往往能超過成員個人業績的總和。在一個缺乏凝聚力的團隊里，個人再有雄心壯志，再有聰明才智，也不可能得到充分發揮，只有懂得團結合作的人，才能干出一番事業，甚至創造奇跡。

4、關愛每位學生。作為教師，應該無私地把愛撒向每一個孩子，平等地對每個孩子，了解他們特有的情感世界，懂得他們失敗的痛苦和成功的喜悅，讓他們在學習過程中時時體驗到老師對他們的關懷，時時感受到努力得到的肯定，體驗到學習的快樂和成功。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養成一名成功的農莊主席。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用愛的溫暖去融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的氛圍中接受教育。

三、小結

史煙飄過，回看今天。師德建設是必要的，也是可行的。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。因此，師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現，師德需要培養，需要養成，更需要的每位教師的主動參與。

參考文獻：

[1]黎開誼.用社會主義核心價值體系引領高校師德建設[J].思想教育研究，2011，（4）.

[2]徐嵐，盧乃桂.研究型大學師德建設的途徑[J].教育研究，2010，（7）.

[3]葛晨光.新形勢下高校青年教師師德存在的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2009，（2）.北京電力高等專科學校學報

No.12.2012Beijing Electric Power College思政與史哲研究■12D

北京電力高等專科學校學報

篇(6)

關鍵詞：醫學院校；輔導員；師德；醫德

高校輔導員作為高校教師隊伍的組成部分，是大學生思想政治教育工作的骨干力量。在醫學院校，醫學生秉持“健康所系，性命相托”的高尚宗旨，畢業后必須直面病患，擔負起救死扶傷的神圣職責。因此，培養心理健康、有責任感、創新意識和具備高尚醫德的醫學生是高等醫學院校義不容辭的責任。醫學生和其他專業大學生相比在思政方面有著獨特的薄弱環節，因此培養勝任醫學生思想政治教育工作的高校輔導員是非常重要的。

一、醫學院校輔導員師德建設：重要意義

師德師風是教育工作者的靈魂和教師職業道德的重要組成部分，良好的師德師風也是醫學院校教育教學的重要目標。輔導員的師德首先是指高校教師的師德，其次強調在大學生思想政治教育中起著主力軍作用。醫學院校的輔導員，作為教育管理和引導服務大學生的一線教師，對醫學生的道德修養和醫德高尚程度產生重大影響作用。作風正派、品質優良、富有學術涵養的高校輔導員將為醫學生崇尚真、善、美發揮好引領的作用，更為醫學生勇敢承擔起救死扶傷的重任做好鋪墊，在幫助醫學生樹立以病人為中心，積極構建良好和諧的醫患關系起著不可忽視的間接作用。

目前，對輔導員的基本要求是政治強、業務精、紀律嚴、作風正、創新思維靈活、工作認真，尤其需要德才兼備，樂于奉獻，潛心教書育人，熱愛大學生思想政治教育事業。隨著現代社會給人帶來的巨大壓力以及社會中國社會的轉型陣痛，輔導員的工作正面臨前所未有的壓力，輔導員的素質提升也凸顯在了人們的視野之中。高校輔導員工作的特殊性決定了輔導員的師德是輔導員素質的核心。

二、醫學院校輔導員師德建設：現實困境

整體上來說，目前高等醫學院校輔導員能夠堅持以“三個代表”重要思想為指導，以十六號文件精神為引領，全面貫徹落實黨的教育方針，堅持以學生為本，工作上積極肯干，兢兢業業，具備較強的奉獻精神和自我犧牲精神。但輔導員在素質提升尤其是在師德方面依然面臨一些現實困境。

1、輔導員工作定位不清以及職業倦怠嚴重影響輔導員的師德形象

高等醫學院校的輔導員，直面“救死扶傷”的準醫生，面對著對生命更有切身體會和感悟的醫學生，輔導員的工作更加具有神圣感和使命感。然而，由于當前高校普遍存在的定位不清、職責不明等問題以及輔導員的職業倦怠感已經嚴重影響了醫學院校輔導員的崇高師德形象。輔導員的工作全面而具體，然而也就是由于輔導員的工作內容涉及面廣，事務繁多而復雜，諸如職業規劃與發展、心理輔導與教育、黨團建設、宿舍管理、課堂督導、實踐活動指導、校園文化活動規劃、就業指導、獎懲補貸等等都需要輔導員全程參與和指導。本來應該是有所為有所不為的輔導員很多時候成了學生大小事務的全職老師，更有的學校將輔導員淪為無所不能的“全才”，“輔導員是塊磚，哪里需要哪里搬”絕不鮮見。在輔導員定位上的混亂造成輔導員工作成為最辛苦最累的工作，結果是在降低了輔導員的自我認同感的同時也沖擊了輔導員在醫學生的積極形象。

2、輔導員學習能力弱和教育培訓機會欠缺不利于輔導員師德持續健康發展

高等醫學院校的輔導員師德建設是輔導員素質提升和隊伍建設的基本內容之一，輔導員的學習能力獲得途徑主要通過自我學習、進修培訓以及科研水平體現。一般來講，輔導員的學習能力包括學習思想政治教育的能力、學習了解分管學生專業的能力和學習最新的教育學、社會學、管理學等人文社科學科的能力。

當前，埋沒于沉重事務性工作中的高校輔導員，瑣事纏身，很難專門騰出時間和精力去思考工作中的得與失以及對日常工作進行理論總結，從而提升科研能力，加上輔導員“責任重大”但經常欠缺有關的理論和工作培訓，最終容易造成學習能力低下，跟不上日新月異的科技前沿發展，也做不到真正了解一屆又一屆的學生。此外，輔導員教育培訓有的也存在培訓時間短、流于形式、收效甚微等問題。如果不能對日常的工作經驗加以理論升華形成課題和論文的話，也將對輔導員自身學習能力和發展空間等產生不利影響。這些現象影響著當前輔導員素質隊伍建設和師德持續健康發展。

3、輔導員教育背景與醫學院校學生專業不對口現象制約著輔導員高尚師德的樹立

事實上，輔導員教育背景與醫學院校開設專業不對口現象很早就已經存在，只是時至今日問題更加突出。高校輔導員政治素質強、思想道德修養高以及業務能力扎實是獲得廣大青年學生信賴和肯定的重要基礎。理論上來講，高等醫學院校的輔導員應該是醫學專業出身，具備將強的教育教學能力和實踐動手能力。然而，由于醫學教育是一種學制長、實踐性強、專業知識要求高的專業理論和技能教育，加上多元化社會醫學畢業生追求的多樣化，造成很多醫學專業畢業生很少從事醫學生的思想政治教育工作，而大量非醫學畢業的研究生和本科生在嚴峻的就業壓力面前則選擇了高校輔導員工作，包括高等醫學院校的輔導員工作。這樣使得醫學院校的政治輔導員具有專業教育背景但卻沒有醫學教育背景，在醫學生的專業指導方面顯得無能為力。這讓輔導員的師德印象大打折扣，長久下去勢必嚴重制約輔導員崗位的健康發展。

三、醫學院校輔導員師德建設：對策思考

對癥下藥需良方，基于輔導員師德的重要意義和現實困境，醫學院校輔導員的師德建設應考慮從以下幾方面入手。

一是強化醫學院校輔導員的崗位意識和責任感，促進輔導員工作的自我認同。高校輔導員，不似老師更是老師，從事著“傳道、授業、解惑”和育人的神圣職責，是大學生成長的導師，更是人類靈魂的工程師。作為高校的輔導員，首先需要自身強化輔導員工作的神圣感和使命感，強化輔導員的自我職業認同。同時在日常生活和工作中，需要帶頭增強黨性修養和自身道德修養，提升業務水平，利用言傳身教的重要作用，發揚艱苦奉獻的精神，發揮敬業樂業、愛生樂生的作風，著眼于大學生的全面成長目標，積極引導醫學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀、“以病人為中心” 執醫理念以及救死扶傷的醫學服務宗旨。

二是強化輔導員學習動力，促進輔導員的專業化和職業化。輔導員的學習，不僅關系育人效果，也關系著輔導員的自身發展問題。德才兼備的輔導員，能夠在工作中給學生帶來更多有益的指導和幫助，更容易得到學生喜歡和愛戴，如果不能在繁瑣的工作中解脫自己，加強學習，就不能在學生的交流和管理教育中樹立威信。所以，輔導員的學習非常重要，不僅需要學習醫學和思想政治教育等專業知識，也需要了解時事政治、最新資訊等社會動態。此外，還應該在輔導員考核機制和評價體系方面增加輔導員學習的項目，定期舉行輔導員培訓，有條件地送到其他高校參觀學習，積極將輔導員的外在學習壓力轉化為輔導員自身加強學習的動力，促進輔導員的專業化和職業化，增強思想政治教育工作的感染力和滲透力。

三是密切關注輔導員的準入、在職以及發展空間問題，建立健全高等醫學院校輔導員隊伍自身建設制度。首先要在輔導員隊伍的入口或源頭入手，嚴格按照高校輔導員的任職資格，盡量選擇具備醫學背景的高校畢業生充實輔導員隊伍，采取公開選聘的方式和擇優原則，保證輔導員隊伍的質量。還要進一步完善輔導員的上崗培訓和在職進修培訓，以醫學和思想政治教育兩方面的專業知識為主要內容開展培訓，優化輔導員的專業結構。此外，對輔導員的管理和教育應有更加人性化的關懷。輔導員工作不僅事務纏身，而且二十四小時都處于隨時的待命工作狀態，加上加班值班等工作要求會讓輔導員產生一系列的情緒低落、心里不平衡、動力不足以及職業倦怠等問題。因此，對輔導員的生活和待遇應予以充分保證，在可能的條件下應不低于專業教師的收入，以此激勵輔導員的工作熱情。最后，在輔導員的發展空間方面，應在制度上予以明確，在評先評優方面予以傾斜，在職稱評定與職務晉升制度上充分考慮醫學院校輔導員的專業結構問題，在專業技術資格審核方面應該與醫學院校的醫學專業職稱評定區別開來，充分尊重輔導員的勞動成果。

總之，高等醫學院校輔導員的師德建設，關系著我國醫學生的全面健康成長成才和我國高等醫學教育目標的實現。要結合醫學生和醫學院的實際情況采取各種有效措施積極，推動輔導員工作以德育人、以德服人，積極探索和構建醫學生思想政治教育工作的長效機制。

參考文獻：

篇(7)

近些年來，伴隨高等教育的跨越式發展，高校教師隊伍得到快速的充實，大批青年教師走上講臺，成為高校教學科研的新生力量。2010年全國普通高校專任教師134.3萬人，其中30歲及以下青年教師33.6萬人，占總數的25%，因此如何把這支年輕教師隊伍建設好，是高等教育全面貫徹落實科學發展觀，提高高等教育質量的重要課題。

一、當前高校青年教師隊伍存在的問題

（一）高校青年教師師德師風建設亟待加強

師德師風建設是教師隊伍建設的靈魂所在。從總體上來看，我國高校青年教師具有積極向上的人生觀、價值觀，調查顯示，青年教師的教學、科研態度多是從教師價值的認識、對工作的熱愛出發，并不是為了追求物質生活待遇，激發青年教師進步的主要動力是自我實現的需求a；但青年教師隊伍存在著責任心不強，教書育人意識淡薄，缺乏愛心；學風浮躁，治學不夠嚴謹，急功近利；要求不嚴，言行不夠規范，不能為人師表；個別教師甚至師德失范、學術不端，嚴重損害人民教師的職業聲譽等問題。這些問題的存在，雖不是主流，但必須高度重視，采取切實措施加以解決。

（二）青年教師的業務素質普遍需要進一步提高

當今時代，科學技術發展突飛猛進，信息、知識和技術的更新與增長勢頭日益迅猛。作為知識的傳播者和創造者的高校教師，沒有深厚的基礎和功底是很難適應學科相互滲透、科技發展不斷綜合化的發展趨勢的，也就不能更好地完成培養人才、科學研究和服務社會的歷史任務。而目前高校的青年教師，普遍需要在知識的豐富程度、知識結構等方面進一步地充實、改進和提高。

加上，由于高校青年教師大多來自非師范院校，沒有經過正規師范教育和教學基本功訓練，在教學態度、教學藝術等方面還比較欠缺，對人民教師的歷史使命感和光榮感還缺乏感受，對怎樣教書、如何育人等缺乏深刻的體會和認識，對教育規律和大學教師的特點、規范了解甚少。尤其是剛走上工作崗位的青年教師更是如此。

（三）青年教師的工作與生活壓力大

由于青年教師參加工作時間短，職稱低，工資收入也較低，還要組建家庭，養育孩子，照顧老人等，再加上從當前高校環境來看，學校所采取的涉及青年教師切身利益的改革措施，諸如職稱改革、工資改革、住房改革、人事管理制度改革等等，雖然給青年教師帶來了更大的活動空間和自由選擇的機會，但同時也給青年教師帶來了巨大的工作與生活壓力。

二、對培養高校青年教師的幾點思考

（一）加強青年教師教師職業道德規范教育

優良的師德師風是高校教師履行職責的基本保證，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》第五十二條指出，“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感”，并提出“將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容”。 要全面落實《高等學校教師職業道德規范》，將師德規范要求落實到青年教師日常管理之中。應主動促使以“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”的師德教育成為青年教師培訓的主要內容，極探索典型宣傳和警示教育相結合的有效形式，通過開展專題培訓會和報告會、評選“師德標兵”和“師德建設先進集體”、舉辦師德論壇等方式提升師德師風建設，努力形成青年教師師德師風教育的長效機制。要將師德納入教師考核評價體系，并作為教師績效評價、聘任（聘用）和評優獎勵的首要標準，嚴格執行“一票否決制”。

（二）組建教學科研團隊，加速青年教師成長

根據教學任務與學科發展需要，以教研室、實驗室等為建設平臺，組建10人左右的教學科研團隊。組建教學團隊不是教師的簡單疊加和拼湊，要突出團隊的優勢，需要團隊教師之間在年齡、性格和知識結構上的互補，要優化組合，形成合理的梯隊結構。教師團隊的組建要有利于隊員之間的溝通、理解，有凝聚力和合作精神，減少內耗，提高績效。遴選教學科研團隊帶頭人是發揮團隊作用的先決條件。團隊帶頭人是團隊的組織者、引導者，是團隊的核心人物。因此，要選擇具有事業心和責任感、學術造詣高、掌握教育教學規律、教學技能熟練、熱愛教學、治學嚴謹、人格高尚的教師出任帶頭人，組織開展教學科研活動。利用團隊精神，潛移默化地影響青年教師，在團隊中不斷學習，從而達到加速青年教師成長的目的。

（三）以賽促教，提高青年教師的教學水平

可以通過舉辦青年教師教學基本功比賽，使青年教師在“講、評、幫”的比賽過程中有一個總結和提高自身教學水平的機會，促進青年教師的教學積極性和教學水平的提高，并且使青年教師有更多的機會學習其他老師的教學經驗、精湛的授課技巧以及嚴謹的教學作風。可以使不同學科之間的青年教師彼此觀摩教學并且相互提建議，這樣可以取長補短，共同提高，改進教學效果。

（四）加強對青年教師的教師教育

教師是個專門職業，需要具有專門的理論和技能、高尚的職業道德。教師教育應采用學科專業訓練和教育專業訓練相結合的模式。學校引進教師主要是從學科發展方向和個人專業水平考慮，大部分青年教師沒有接受過正規的教育專業訓練，沒有研修過師范生必修的教育專業課程，如教育學和心理學等。目前學校大部分的青年教師都是在多年的教學中慢慢摸索補上這一課的，也就是所謂的“自學成才”，這需要花費很長一段時間。新時代的教育已經不允許我們慢慢摸索，因此我們應該在入職教育中加強這個環節，請教育專家開設這樣的課程，作為青年教師在校培訓的必修課，使青年教師上講臺前就能掌握一些教育規律、懂得教育原理，能更快地成長為具有學科專業和教育專業技能都合格的教師。

（五）以老帶新，使青年教師盡快成長為自主成長型教師

加強高校青年教師培養教育，要堅持“傳、幫、帶”，推行指導教師負責制。最近幾年來，盡管青年教師學歷層次較高，但他們缺少教學經驗，學校要充分發揮中老年教師的作用，指派師德高尚、業務過硬、知識淵博、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成對子，負責新教師的思想政治、業務進修、教學科研的引導和幫助，從思想、教學、科研等方面對青年教師全面指導和多方幫助，為青年教師的培養教育提供大力支持和有力保證。

在以老帶新的過程中，老同志可以有意識地把一些重要的教學任務交給青年教師，讓他們搞公開教學、承擔教改實驗課題、擔任輔導員等，讓青年教師在教學第一線“唱主角”、“挑大梁”、“舉大旗”，在實踐中見世面、長知識、增才干，給青年教師施壓力，讓青年教師挑重擔，增強其工作的獨立性和主動性，使青年教師逐漸成為自主成長型教師。

（六）改善青年教師的工作和生活環境，加強青年教師的心理疏導工作。

我們要充分認識到提高青年教師物質生活條件的重要性，進一步提高青年教師的工資福利水平，改善青年教師的住房條件，重視青年教師的健康狀況。要從情感上感化青年教師，讓青年教師處處體會到組織的關心。此外，還要建立定期與青年教師談話的制度，各級領導要做到經常與青年教師談話，及時解決他們生活上遇到的困難，排除他們的消極心理，幫助他們緩解過度緊張、焦慮、困惑等情緒，不斷提高青年教師的心理素質，使他們成為一名合格的人民教師。

（七）加強制度建設，重在實踐，重在持續

加強青年教師培養的制度建設，包括青年教師晉升制度、青年教師考核制度、青年教師教學質量監控制度、青年教師教學競賽制度等。特別是要進一步調研，建立一套更加科學、合理的激勵方法和職稱評價標準，給予青年教師公平、公正的評價和肯定。

高校要充分認識青年教師培養教育工作的重要性、必要性和緊迫性，加強管理，完善措施，重在實踐、重在落實、重在持續，努力建設一支政治合格、業務優秀、結構優化、素質良好、相對穩定、充滿活力和富有創新精神的高素質青年教師隊伍，推進我國高等教育事業的快速發展。

注釋：

①.

②.

參考文獻

[1]王子猷,居艷,李曜.新形勢下高校青年教師培養教育的對策和建議[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2004(5).

[2]鄒伍祥，淺談高校青年教師素質的培養[J].遼寧教育行政學院學報,2008(7).

[3]張意忠.建設高校教學團隊 提高教師教學水平[J].揚州大學學報(高教研究版),2009(2).

[4]周勇,郭根榮.我國高等院校青年教師培養模式研究[J].繼續教育研究,2010(8).

[5]郝廣智.淺談當前高校青年教師隊伍的建設[J].人力資源管理,2010(4).

[6]曾長雋.淺議高校青年教師培養的意義和途徑[J].科技信息(科學教研),2008(10).