序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文詩歌鑒賞筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中語文；詩詞鑒賞；教學(xué)策略

一.前言

古詩詞的學(xué)習(xí)是高中語文教材中的重頭戲，古詩詞的鑒賞在的高考里占的比重也越來越大，對學(xué)生的能力的考查更由以前的詩句背誦和簡單的常識判斷深入到對作品的形象、語言、表達(dá)技巧等方面。長期以來，中學(xué)的詩詞鑒賞教學(xué)似乎也形成了一套較為固定的模式，即強(qiáng)調(diào)由表達(dá)技巧入手，從中揣摩詩詞內(nèi)容及其中流露的情感。而這種教學(xué)模式在高考鑒賞題或日常的詩詞鑒賞學(xué)習(xí)中，無法完全發(fā)揮其應(yīng)有作用。于是，筆者在教學(xué)中作了一些探索，下面我想談?wù)勛约簬啄陙碓诖朔矫嬲归_的教學(xué)嘗試及思考。

二.解析詩題，初步把握詩詞內(nèi)容

詩詞的題目往往會相對直白地透露出許多重要的信息，對于鑒賞者或?qū)W生判斷詩詞的類型和內(nèi)容存在著重要的提示作用。譬如陳子昂的《春夜別友人二首》、李白的友等很明顯屬于“送別”詩；王昌齡的《出塞》之‘塞”字則可判明該詩屬于“邊塞”詩：杜甫的《詠懷古跡》中的“詠”和“古跡”則表明該詩為“懷古”詩或借景抒懷詩；等等。例如2011年山東卷儲光羲的《詠山泉》，一看題目便知此詩是詠物抒懷詩。借詠山泉的品格表現(xiàn)人的品格。然后再深入文本，很容易就可以得出本詩表現(xiàn)了山泉恬淡自然，清高自守的品格，詩人借詠山泉表現(xiàn)了淡薄清高，任性自然的情懷。如果忽視題目的指向性，則可能會增加判題時間，或因思考失去立足點(diǎn)而盲目答題。再如鑒賞朱熹的《觀書有感》時，我們只看到詩面講方塘如明鏡，天光云影倒影其中，渠水為何如此清澈，因?yàn)樵搭^有活水流來。如果不結(jié)合詩題“觀書有感”來理解詩意，就很難準(zhǔn)確地把握詩的主旨――以源頭活水比喻學(xué)習(xí)，要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進(jìn)步。

三、知人論世，了解詩詞寫作背景

知人論世，是中國古代文論的一種觀念，出自《孟子?萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎是以論其世也，是尚友也。”它所強(qiáng)調(diào)的是作品與作者及社會的聯(lián)系和一致性，并要求讀者在這種聯(lián)系與一致性中閱讀和理解作品。在詩詞鑒賞中知人論世要求對著名詩人的生平、思想、所處歷史背景以及創(chuàng)作風(fēng)格能做到大致了解，這樣才能準(zhǔn)確把握古詩文中作者所要表達(dá)的情感。學(xué)生對詩詞作者人物背景的認(rèn)識，很大程度上可成為學(xué)生評析詩詞、領(lǐng)會思想的“金鑰匙”。這就要求教師在日常的詩詞鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解詩人的文學(xué)流派、創(chuàng)作風(fēng)格及生平經(jīng)歷，從點(diǎn)滴積累；并且鼓勵學(xué)生做好筆記，將相關(guān)測試和閱讀中所涉及的詩人生平和創(chuàng)作資料進(jìn)行分類整理，注意歸納總結(jié)；還要引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)建與搜索記憶倉庫的方法，使學(xué)生初步領(lǐng)會應(yīng)用所學(xué)的歷史知識，對詩歌的表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。例如，辛棄疾力主抗金、恢復(fù)中原，卻得不到統(tǒng)治者的重用，所以在《永遇樂?京口北固亭懷古》中抒發(fā)了懷才不遇、壯志未酬的感慨。李煜從人上人淪為階下囚，“此中日夕以淚洗面”，所以在《虞美人》中充滿了對往日美好生活的向往和故國的思念。詩歌是詩人情感渲泄的載體，只有掌握了作者的生平和一定的背景知識，才能追隨詩人的思想軌跡，領(lǐng)悟作者想要傾吐的心聲，從而產(chǎn)生審美共鳴。

四、找準(zhǔn)詩眼，準(zhǔn)確提取詩詞主旨

古人特別講究詩詞創(chuàng)作的“煉字”。一般來說，詩詞中最傳神的字、詞被稱作詩眼。找準(zhǔn)詩眼可以準(zhǔn)確地提取詩詞的主旨。譬如鑒賞陳子昂《春夜別友人二首（其一）》中的“明月隱高樹，長河沒曉天”一聯(lián)的表達(dá)效果。我們就可以找出詩眼“隱”“沒”，重點(diǎn)分析：“隱”字寫出高高的樹陰遮住了西沉的明月；“沒”字寫出了銀河淹沒在破曉的曙光中。那么詩歌的主題就容易得出：襯托出時光催人離別，難舍難分的心緒。

那么，怎樣才能準(zhǔn)確找出詩眼呢？（1）抓能體現(xiàn)作者強(qiáng)烈情感的字詞。如“好雨知時節(jié)”中的“好”。（2）抓描寫事物生動、形象、準(zhǔn)確的字詞。如“銀燭吐輕煙”中的動詞“吐”。（3）抓詞類活用。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”。（4）抓詩中巧妙的修辭。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，運(yùn)用了擬人的手法。（5）抓虛詞。如“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中的“猶”“只。

五、歸納常見意象，理解象征意義

意象就是（物）象與（情）意的組合。即詩中的形象，它不僅包含人物形象，也包括詩中所寫的景和物，還包含了作者的情思。詩歌意象因物象的不同，有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是單一的，有的是多個的。在教材的詩詞鑒賞教學(xué)中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中的意象進(jìn)行總結(jié)歸納，譬如“月亮”多暗喻思鄉(xiāng)之情“鷓鴣鳥”其鳴聲讓人聽起來像“行不得也哥哥”，極容易勾起旅途艱險的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒；“蟬”喻高潔；“鴻雁”喻思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感；“梅子的成熟”比喻少女的懷春；“浮云”比喻在外漂泊的游子等等。如蘇軾的《算子?黃州定慧院寓居作》：“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨(dú)往來？縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”詞人的悵惘心境正是由“缺月”、“疏桐”、“幽人”、“孤鴻”、“寒枝”等意象來表達(dá)的。白居易《憶江南》“日出花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。“江花”、“江水”兩個意象就足以說明白居易的快樂生活。再如柳永的《雨霖鈴》“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝校ㄟ^“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆钡纫庀螅湍苤浪鶄鬟_(dá)出來的是傷別情懷。相信在日常教__學(xué)中加強(qiáng)此方面知識積累，對于學(xué)生以考試時以詩歌意象為著眼點(diǎn)來解讀詩歌內(nèi)容和情感，會起到意想不到的作用。

六、結(jié)語

在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)中，除教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮外，學(xué)生也應(yīng)主動拓展適合自己的學(xué)習(xí)思路，把握好詩詞鑒賞的切入點(diǎn)，同時在閱讀中融入自身的情感體驗(yàn)，才能與詩詞鑒賞教學(xué)的諸多教學(xué)手段相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)鑒賞能力乃至于人生境界的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 邢成斌.淺談古詩詞在語文教學(xué)中的作用[J].文學(xué)教育（中），2010（04）

篇(2)

一、高一學(xué)生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

(二)教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。

(三)教法的原因 初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。

由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課改；知；行

一、新課程理念

新課程理念的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)技能，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、高中語文教材(人教)框架結(jié)構(gòu)、編寫思路

（1）高中語文教材（人教）分必修和選修兩部分。必修為五個模塊10學(xué)分，用1.25學(xué)年完成。每個模塊由四部分構(gòu)成，即“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”。選修分五個系列十五個模塊，30學(xué)分，1.75學(xué)年（實(shí)際教學(xué)不是這樣）完成。即3個“詩歌與散文”模塊、4個 “小說與戲劇”模塊、2個“新聞與傳記”模塊、3個“語文文字應(yīng)用”模塊、3個“文化論著研讀”模塊。對高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)最低要求是學(xué)完必修5個模塊，得10分。另可以從選修部分選4~7模塊，總分可得18至24學(xué)分，視為優(yōu)良、優(yōu)秀。

（2）新教材編寫基本思路是守正出新。在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀篇目基礎(chǔ)上，新增有人文、時代特色的文章，這樣就豐富了文本內(nèi)容和體裁。總體說來，這套教材注重學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生體會祖國文字的優(yōu)美、文化的精深，并內(nèi)化為自己的一種素養(yǎng)。這就是人文素養(yǎng)，這也是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

三、高中語文教材（人教）處理建議

必修教材中無論哪個模塊，都由四部分構(gòu)成。我的處理建議是將“名著導(dǎo)讀”從開學(xué)就布置下去，可設(shè)一定的問題、專題，讓學(xué)生在假期完成，教者定期收查指導(dǎo)。下面我以必修部分模塊一為例說明。模塊一名著導(dǎo)讀有《論語》，對此我讓學(xué)生一周五則寫在自己筆記上，化整為零消化掉。“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”我認(rèn)為可以將其有機(jī)結(jié)合起來處理。模塊一第一單元現(xiàn)代詩，我把能力培養(yǎng)定位為品味賞析，具體知識點(diǎn)就是情感與意象分析，基本方法是朗讀，應(yīng)達(dá)到的價值觀、情感體驗(yàn)是寫出觸動心靈人事。圍繞這一思路，在教本單元時，先讓學(xué)生閱讀“表達(dá)交流”部分，朗讀文本，然后教學(xué)生品讀鑒賞方法，再講解課文，完了之后讓學(xué)生尋找生活中能觸動自己心靈的人或事，仿模本單元文本進(jìn)行寫作。這樣就完成了由閱讀向?qū)懽鬟^渡，使讀寫有機(jī)結(jié)合起來。其他幾個單元安排如下：第二單元，品味賞析+提要鉤玄+第二單元（文本）+記敘文選好角度+傳統(tǒng)文化；第三單元，思考領(lǐng)悟+圈點(diǎn)批注+第三單元（文本）+寫人突顯個性+人生觀價值觀；第四單元，溝通運(yùn)用+博觀約取+第四單元（文本）+寫事要有波瀾+關(guān)注社會。總之，模塊中各部分有機(jī)融合在一起，使之相得益彰，共同發(fā)揮作用，體現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)。

四、新課程下語文課堂理想模式

篇(4)

關(guān)鍵詞：語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

（二）教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。

（三）教法的原因

初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

篇(5)

在同學(xué)生和老師的交流中發(fā)現(xiàn)，初高中語文教學(xué)銜接存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面：知識銜接問題、能力銜接問題和方法銜接問題。

首先談?wù)劤醺咧械闹R銜接和能力銜接問題。

從初中到高中，學(xué)習(xí)階段不同，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化，在知識的廣度、深度和靈活度等多方面也存在不小的差異，這種差異就是我要談的知識銜接和能力銜接問題。從知識、能力銜接的角度看，初高中之間存在的差異體現(xiàn)在多個方面，由于篇幅有限，我僅從幾個主要方面來談?wù)劇?/p>

從初中階段到高中階段，詩歌鑒賞從讀讀背背、了解詩歌內(nèi)容、淺層的感悟升格為分析意象、品味語言、發(fā)揮想象、感受真情，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式等；文言文閱讀從只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭到要求熟練掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式，讀懂文章，準(zhǔn)確理解作品的思想內(nèi)容和思想感情；現(xiàn)代文閱讀從要求能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的疑問和看法到要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，注重個性化的理解，理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑；作文教學(xué)從要求根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想到基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的嚴(yán)格要求。

其次，談?wù)劤醺咧械膶W(xué)習(xí)方法銜接問題。

初高中知識跨度大，對學(xué)生各方面能力的要求也不同，知識、能力的差異決定了學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的不同。

初中語文最大的特點(diǎn)是學(xué)課本考課本，課外知識涉及的很少，復(fù)習(xí)的時候抓住課本便萬事大吉，因此初中生的語文成績普遍較高，但談不上語文學(xué)習(xí)的能力。高中語文是根在課本能力在課外，考查的是舉一反三、靈活運(yùn)用的語文素養(yǎng)和語文能力。因此，初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在教材，知識面狹小，視野不夠開闊，思維也不夠靈活。

初中語文淡化語法學(xué)習(xí)，這就大大減輕了初中語文的教學(xué)負(fù)擔(dān)，到了高中，語法學(xué)習(xí)是高中生的必修課，因?yàn)榉治鼍渥咏Y(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語病，修改病句，翻譯文言文都離不開語法，也就是說，高中的學(xué)習(xí)對學(xué)生要求更深、更細(xì)，初中階段學(xué)生單純的讀讀背背，初步感知已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)高中階段的深入思考，微觀分析，歸納總結(jié)和靈活運(yùn)用。

初中階段，對學(xué)生在詩詞鑒賞分析方面重視不夠，往往只強(qiáng)調(diào)背誦和默寫，教師只是一味地灌輸作者的思想情感。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師，迷信參考書的不良習(xí)慣，久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力就得不到有效提高。

初中文言文篇目較少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去的檢查讓學(xué)生掌握得爛熟，加之現(xiàn)在中考不考課外文言文，課內(nèi)的有限幾篇就更抓住不放了。高中文言篇目多，且是名篇長篇，用初中的那套辦法就捉襟見肘應(yīng)付不了了，多數(shù)高中生對此感到頭疼。

另外，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，尤其是缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中的知識相對比較簡單，只要上課認(rèn)真聽講，就能基本達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入高中后，知識難度加大，自主學(xué)習(xí)的時間又比較長，絕大部分同學(xué)沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，結(jié)果到高中后要經(jīng)歷很長一段時間才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。

以上林林總總，我只是從某個角度、某一方面指出了初高中語文學(xué)習(xí)在若干方面的差異，尋找差異不是目的，我們的目的是先找到差異然后提出解決問題的辦法。

最后，我想談?wù)劤醺咧姓Z文教學(xué)銜接的對策。

慶幸的是我們大部分老師都能認(rèn)識到，不應(yīng)該直盯著初中教學(xué)做得不好的地方，我們更應(yīng)該思考對策，做好銜接。

1.從實(shí)施“四個一”準(zhǔn)備銜接。對初高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一番研讀，開學(xué)之初，組織教師將高中、初中的課程標(biāo)準(zhǔn)一一對照，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)；在新生入學(xué)后進(jìn)行一次摸底考試（難度不能太大），排查知識“盲區(qū)”；適時召開一個學(xué)生座談會，充分了解學(xué)情，對學(xué)生的語文程度和學(xué)習(xí)要求做到心中有數(shù)；綜合以上了解的情況，制定一個銜接計(jì)劃，并在以后的教學(xué)中執(zhí)行落實(shí)。

2.從放低教學(xué)起點(diǎn)引領(lǐng)銜接。這是尤為重要的一點(diǎn)，因?yàn)樾赂咭坏睦蠋熗莿偹屯旮呷h(huán)下來的老師，他們更不能適應(yīng)新高一的教學(xué)，在他們眼里所有的學(xué)生就是一個“差”字，對他們來說，落實(shí)“四個一”更為重要。作為高中的起始年級，所有教師都要相對放低標(biāo)準(zhǔn)，降低難度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以具體學(xué)情為立足點(diǎn)，實(shí)事求是；教師的教學(xué)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，決不能脫離實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)；教師在授課的過程中要盡量通俗易懂，減少容量，降低速度，并力爭使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化；習(xí)題訓(xùn)練要有針對性，由易到難，重視基礎(chǔ)，重視基本能力，努力做到分層教學(xué)，因材施教。

3.從變換教學(xué)方法落實(shí)銜接。高中階段更加重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，高中教學(xué)不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達(dá)到一定的能力要求。因此，高中語文教師應(yīng)該特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括預(yù)習(xí)、讀書、記筆記、思考問題、提出問題等，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力是高中階段師生的共同任務(wù)。除了堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，高中教師要有意識地引導(dǎo)讓學(xué)生博覽群書，擴(kuò)大閱讀面，多寫多練，提高寫作能力，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)觀念，轉(zhuǎn)變角色，放開手腳，大膽嘗試，以學(xué)生為主體，要充分尊重學(xué)生的主體地位，竭盡全力調(diào)動學(xué)生的積極性，認(rèn)真強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識，讓課堂真正回歸學(xué)生。

4.從優(yōu)化學(xué)習(xí)方式促進(jìn)銜接。與初中不同，高中生的心理發(fā)展要求教師在教學(xué)過程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高和發(fā)展思維的邏輯性、獨(dú)立性和批判性，從“經(jīng)驗(yàn)型”上升到“理論型”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究能力，及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地查閱資料、分析信息、處理信息。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，能夠客觀準(zhǔn)確地評價自己，逐步學(xué)會交流與合作的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成自己獨(dú)到的認(rèn)識觀和評價觀，有自己的思想、觀點(diǎn)和認(rèn)識。

5.從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上完善銜接。

教師必須在入學(xué)初，就重新讓新生養(yǎng)成一套良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過正確習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生從不適應(yīng)到適應(yīng)，從不自覺到自覺，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生整個高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。俗話說，勤能補(bǔ)拙，熟則生巧。培根說：“習(xí)慣是一種多么頑強(qiáng)的力量，它可能主宰人的一生，一切天性和謊言，都不如習(xí)慣有力。”對于一個學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。語文學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)語文的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)注重養(yǎng)成下列幾種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：勤于誦讀的習(xí)慣、勤于處處留心的習(xí)慣、勤于積累的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、勤于課外閱讀的習(xí)慣、勤于練筆的習(xí)慣、良好的書寫習(xí)慣、勤于使用工具書的習(xí)慣等。上述幾種語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕之事，它如滴水穿石，潛移默化而成；又如逆水行舟，不進(jìn)則退。因此，對于學(xué)生來說，更應(yīng)加強(qiáng)自身管理的自覺性，合理安排學(xué)習(xí)時間，不斷練習(xí)，不斷鞏固，不斷強(qiáng)化。如果學(xué)生能養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，那么，提高語文素養(yǎng)就指日可待了，也就會順利地從初中過渡到高中，成功完成初高中的學(xué)習(xí)銜接。

篇(6)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。”近十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)走入尋常人的生活，網(wǎng)絡(luò)的開放型、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢越來越被各學(xué)科重視并加以整合，融入各學(xué)科的發(fā)展，語文學(xué)科的教學(xué)也是如此。

一、烘托意境，渲染氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)橛行┰姼枳髌肪嚯x學(xué)生時代久遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)這些詩歌的時候，學(xué)生很難理解作品所反映的時代和內(nèi)容，以此學(xué)生對文本的閱讀和理解形成偏差。傳統(tǒng)的語文授課方式已經(jīng)難以適應(yīng)信息化高度發(fā)達(dá)的發(fā)展要求，況且現(xiàn)在的高中生利用網(wǎng)絡(luò)媒體的嫻熟程度不亞于教師，所以詩歌教學(xué)融入信息技術(shù)，是促使師生雙方互動的很好方式。同時信息技術(shù)也可以把所要傳授的詩歌知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學(xué)生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強(qiáng)。它以其直觀的形象，美妙的圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現(xiàn)了語文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如，在講解《春江花月夜》這首詩時，可以充分用多媒體技術(shù)，利用《春江花月夜》古典音樂作背景，烘托意境，渲染氛圍。

師生互動的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了教師的調(diào)撥和學(xué)生的動手參與能力。因此在學(xué)生的參與過程中，改變了以前課堂只有個別學(xué)生動手、動口的現(xiàn)象，而是要求學(xué)生都能參與，人網(wǎng)互動，師生互動。從而全面提高了學(xué)生動手、動口的能力，以及文字的表達(dá)和信息的組合能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、拓展視野，節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)效率

詩歌中講求分析意象和品味意境，而意象是一把解讀詩歌文本的鑰匙。課堂時間有限，只能講一些常見意象，其他更多的意象還得靠學(xué)生在課外去豐富自己的知識。一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對意象進(jìn)行搜集、整理，或者告訴學(xué)生哪些網(wǎng)站可以得到相關(guān)信息；另一方面，學(xué)生自己也要去做這方面的工作。這樣師生的互動才能提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，同時也讓師生拓展了視野，節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，真正起到為學(xué)生減負(fù)的作用。信息技術(shù)將意象知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過知識形成過程的充分展開，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。減少了繁重的做筆記時間，激發(fā)了他們的求知欲，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。如，學(xué)白的《春夜洛城聞笛》：“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情？”什么是“折柳”？這是理解全詩的關(guān)鍵。要回答這個問題，學(xué)生必須具備一定的古典文化知識，充分認(rèn)識“柳”這一特殊意象的內(nèi)涵。除了問老師，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案。學(xué)生如能如此積極地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課堂效率必然大大提高。

三、豐富知識，充實(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力

“將學(xué)生置于相對開放的具有豐富學(xué)習(xí)資源的多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中接受詩文、圖片、聲音、動畫及影像的熏陶，讓學(xué)生在與專題網(wǎng)站的交互活動中，自主感悟、積累、創(chuàng)作，并學(xué)會合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生有效學(xué)得詩詞知識，獲得詩詞的闡釋推斷、鑒賞評價的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析、加工、利用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和言語創(chuàng)新能力。”

提高學(xué)生的詩歌鑒賞和領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，課堂上教師要幫助學(xué)生建構(gòu)文本知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系。在新課程背景下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行消化吸收，內(nèi)化提高；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱所學(xué)詩歌文本的內(nèi)容、時代背景、作家流派、人物評價、作品評價等眾多信息。

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；自主學(xué)習(xí)；中學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-100-01

閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為閱讀主體，在教師的指導(dǎo)下，自我設(shè)計(jì)規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)，以已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，積極對話，去領(lǐng)會文本意義，探究文本多重含義，并且能自我檢測、自我評價的主動建構(gòu)過程。在閱讀教學(xué)之初，學(xué)生有閱讀的興趣和欲望；在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能自主提問、質(zhì)疑乃至進(jìn)行觀察和調(diào)查；在閱讀教學(xué)之后，學(xué)生能自我評價總結(jié)。下面筆者將結(jié)合自已的教學(xué)案例，給大家試圖探索總結(jié)出在高中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性.

一、老師要創(chuàng)建和諧的課堂閱讀環(huán)境。

閱讀作為一種對話過程，它需要和諧的課堂閱讀環(huán)境。和諧、融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生充分感受到安全感，有利于減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行主動閱讀，主動探索。

二、課堂教學(xué)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切有意義學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)省時高效的前提。在教學(xué)過程中要適時揭示目標(biāo)，以目標(biāo)激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)求知方向。在自主學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生從理性上對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確，否則，自主學(xué)習(xí)是盲目的，難以持久。中學(xué)語文教材是按單元體系編排的，每單元由同體裁優(yōu)秀作品篇目組成。每一單元按單元提示說明都有其訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)必須先要把握這些單元訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)，對該單元文章有明確的自主探究學(xué)習(xí)的方向。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣的激發(fā)，需要閱讀愉快體驗(yàn)的積累。如何使學(xué)生有閱讀愉快體驗(yàn)?zāi)兀课易プ≌Z文學(xué)科本身絢麗多彩、包羅萬象的特點(diǎn)，課前堅(jiān)持3分鐘美文品讀或文化名人名句介紹，接下來新課導(dǎo)入根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方式，或提問，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語等，激發(fā)興趣，豐富知識；或抒情，使師生活動產(chǎn)生共鳴；或用圖片等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；或把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂等。在具體鑒賞文本中根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情景，把活動引進(jìn)閱讀課堂，引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動地獲取知識。

四、教學(xué)中要行為前移

1、預(yù)習(xí)。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。如何預(yù)習(xí)文本呢？首先初讀課文，按“導(dǎo)讀”提示、注釋自學(xué)，接著深入理解課文，圍繞課后思考練習(xí)進(jìn)行。2、先學(xué)后講。過去，課堂教學(xué)更多采用“先講后學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師要學(xué)會“先學(xué)后講”。新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要還原學(xué)生閱讀中的主體地位，突出閱讀中的體驗(yàn)和感悟。“先學(xué)后講”就是讓學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的閱讀思路，先自主閱讀，擁有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，并提出自己可能遇到的問題。教師講解要重視學(xué)生的問題，要善于把自己的思路和學(xué)生的思路合二為一，去完善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如古詩詞教學(xué)，學(xué)生先自己頌讀感悟，借助詩歌的題目、作者、體裁特征、注釋、意象、直抒胸臆的句子等，定基調(diào)，明確方向，推測寫了什么內(nèi)容，可能表達(dá)什么思想情感。然后教師根據(jù)學(xué)生的思路、問題，解析應(yīng)證。

五、方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的展開，教師要將一些必要的自主閱讀方法介紹給學(xué)生，使他們有法可循，提高閱讀效果。閱讀課課前預(yù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)五法：看（導(dǎo)語、注釋和練習(xí)）、讀（課文）、查（工具書）、想（問題）、作（筆記），閱讀課進(jìn)行中，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇瀏覽、略讀、精讀、品讀、朗讀、默讀的閱讀方式。如：可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀、品詞，領(lǐng)悟?qū)徝馈?/p>

六、問題質(zhì)疑，啟疑引思

學(xué)生“生疑、質(zhì)疑、解疑”是自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。無疑則無學(xué)的愿望，無惑則無學(xué)的動力。因而，在教學(xué)中教師要善于啟疑引思：啟發(fā)學(xué)生生疑（無疑處教師生疑）―――鼓勵學(xué)生質(zhì)疑―――引導(dǎo)學(xué)生解疑。讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自主解惑，引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，訓(xùn)練思維方法和技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。閱讀中學(xué)生自可生疑，疑之出則為不通處。然有疑卻可能不會、不敢質(zhì)疑，教師則要積極引導(dǎo)、啟發(fā)他們敢想、敢疑、敢問。隨著質(zhì)疑的展開，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解疑解惑。

七、人際互動，合作交流

新課標(biāo)關(guān)于“閱讀與鑒賞”的要求明確提出，注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，問題的解決需要依賴人際互動，合作交流（其包括師生交流、生生交流）。合作討論交流，既可加深對知識的鞏固，又可互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。建立課堂上積極的合作討論交流，必須考慮將單一的“全班教學(xué)”形式轉(zhuǎn)為“全班教學(xué)，小組教學(xué)，個人自學(xué)”三種形式的組合。