序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)對(duì)從業(yè)者的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)有較高要求，不僅包括常用統(tǒng)計(jì)圖表的繪制，常用統(tǒng)計(jì)原理、統(tǒng)計(jì)方法的理解，還包括檢測(cè)結(jié)果的質(zhì)量控制和部分多因素分析等。因此《，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)一門重要的必修課。

2高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革初探

2.1改革教學(xué)內(nèi)容

2.1.1結(jié)合職業(yè)崗位需求，精選授課內(nèi)容:不同的職業(yè)崗位對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的需求存在較大差異，教師要對(duì)專業(yè)崗位需求有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研讀該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確該專業(yè)對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的整體需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》專業(yè)知識(shí)的需求主要包括常用統(tǒng)計(jì)圖表的制作、常用資料的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷、相關(guān)與回歸分析等，很少用到多元回歸分析、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)等統(tǒng)計(jì)方法。因此，教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理和篩選。

2.1.2強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、概念的理解，形成統(tǒng)計(jì)思維，避免死記硬背:五年高職學(xué)生普遍存在邏輯思維能力差、喜歡死記硬背概念、生搬硬套公式等情況，課前不預(yù)習(xí)、課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，很容易把各種統(tǒng)計(jì)分析方法張冠李戴。作為教師，應(yīng)在講清《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上，講清、講透幾種最基本的統(tǒng)計(jì)分析方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在掌握統(tǒng)計(jì)方法的基本概念和有關(guān)公式的應(yīng)用條件上，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、歸納，建立統(tǒng)計(jì)知識(shí)的整體觀。課后讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以滿足將來(lái)職業(yè)崗位的需要。

2.1.3結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件，淡化公式的數(shù)理推導(dǎo)和記憶《:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》具有理論深?yuàn)W、概念抽象、數(shù)據(jù)枯燥的特點(diǎn)，但它不是數(shù)學(xué)，不像數(shù)學(xué)那樣著重公式的推導(dǎo)、證明、記憶，并通過(guò)大量的習(xí)題運(yùn)算來(lái)強(qiáng)化公式《。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要特點(diǎn)是邏輯性和實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。合適的統(tǒng)計(jì)軟件能使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)過(guò)程簡(jiǎn)單化，更容易激起學(xué)生學(xué)好《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的興趣。利用統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SPSS等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)不再拘泥于繁雜的計(jì)算過(guò)程，而是更加注重統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生能根據(jù)資料的類型，利用軟件選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法，熟練地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的操作使用能力。

2.2改革教學(xué)方法

2.2.1密切結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)例，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)《:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的應(yīng)用型學(xué)科，多數(shù)同學(xué)由于對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，不能深刻認(rèn)識(shí)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重要性，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師講授為主，輔以實(shí)習(xí)、案例討論。課堂上教師先講解基本概念、原理、公式和計(jì)算等，然后讓學(xué)生采用手工法計(jì)算相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，結(jié)果是繁瑣的計(jì)算使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程越來(lái)越不感興趣，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容似懂非懂，遇到具體問(wèn)題時(shí)無(wú)所適從《。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課時(shí)應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、應(yīng)用教學(xué)法等，通過(guò)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件、分析案例避開繁瑣的運(yùn)算，著重培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。采用多種教學(xué)方法不僅課堂氣氛活躍，師生交流多，學(xué)生印象深刻，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2.2適當(dāng)拓展課本知識(shí):適當(dāng)拓展對(duì)數(shù)據(jù)量較大的資料的整理和分析能力訓(xùn)練，如不同數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)如何相互轉(zhuǎn)換、導(dǎo)入，不同形式錄入的數(shù)據(jù)如何整理分析，如何選用正確的統(tǒng)計(jì)分析方法等。只有通過(guò)具體的資料分析、統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用訓(xùn)練，才能讓學(xué)生充分掌握理論知識(shí)，形成統(tǒng)計(jì)思維。

2.3改革教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

2.3.1注重從結(jié)果性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià):高等職業(yè)教育的目的主要體現(xiàn)在應(yīng)用性和操作性上，為了全面考查學(xué)生的知識(shí)和能力，務(wù)必摒棄簡(jiǎn)單的以期中或期末考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的做法。應(yīng)做到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試。基本能力的評(píng)價(jià)要覆蓋課堂考核、課后考核、課前預(yù)習(xí)、知識(shí)掌握、靈活應(yīng)用程度等方面，以全面考查學(xué)生對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)概念、基本原理和基本方法的掌握程度，以及對(duì)具體案例的統(tǒng)計(jì)分析能力。

2.3.2從知識(shí)評(píng)價(jià)的單一體系向知識(shí)、能力、應(yīng)用分析等多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變:目前，多數(shù)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材和各院校開設(shè)的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論知識(shí)、公式的推導(dǎo)、運(yùn)算，很多時(shí)間花費(fèi)在講解基本原理和具體公式上，導(dǎo)致最終的考核評(píng)價(jià)主要側(cè)重于理論知識(shí)的掌握程度，而較少側(cè)重對(duì)于統(tǒng)計(jì)思維的養(yǎng)成、具體案例分析能力的考核。為此，對(duì)于《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》考核的具體評(píng)價(jià)應(yīng)該包括課堂知識(shí)的掌握、課后的總結(jié)歸納、統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、具體的案例分析等多元評(píng)價(jià)。

2.3.3注重學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，反饋于教學(xué)(多元評(píng)價(jià)主體，多元評(píng)價(jià)客體):評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，不僅教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容、授課方法、授課過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足等進(jìn)行的定期評(píng)價(jià)，以期對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果起到推動(dòng)作用。

3結(jié)語(yǔ)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)論文； 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法； 正確運(yùn)用

中圖分類號(hào) R3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）3-0157-02

在編寫醫(yī)學(xué)論文時(shí)，經(jīng)常要運(yùn)用收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行各種醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)的分析，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用不當(dāng)，常常會(huì)帶來(lái)錯(cuò)誤的結(jié)論，影響整個(gè)論文的質(zhì)量[1]。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法是否正確運(yùn)用是判斷論文科學(xué)性的主要依據(jù)[2]。本文對(duì)醫(yī)學(xué)論文中統(tǒng)計(jì)方法的正確應(yīng)用進(jìn)行探討，通過(guò)結(jié)合一些論文中出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法運(yùn)用錯(cuò)誤的實(shí)例，分析如何正確選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法，以提高醫(yī)學(xué)論文的統(tǒng)計(jì)質(zhì)量及學(xué)術(shù)水平。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法簡(jiǎn)介

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法包括統(tǒng)計(jì)軟件包、統(tǒng)計(jì)分析方法以及檢驗(yàn)水準(zhǔn)三方面的內(nèi)容。其中醫(yī)學(xué)論文中常提到檢驗(yàn)水準(zhǔn)即α，它是用來(lái)表示組間實(shí)際無(wú)差別而統(tǒng)計(jì)結(jié)果判斷有差別，犯這類錯(cuò)誤的概率[3]。實(shí)際工作中常取α=0.05，當(dāng)研究數(shù)據(jù)計(jì)算的P值小于0.05時(shí)，組間差異比較被認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[4]。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法包括統(tǒng)計(jì)描述和假設(shè)檢驗(yàn)兩個(gè)方面的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)描述是指根據(jù)資料及原始數(shù)據(jù)分布的類型，選擇正確的指標(biāo)來(lái)描敘資料及數(shù)據(jù)的特征。而假設(shè)檢驗(yàn)即組間差異性檢驗(yàn)，是醫(yī)學(xué)論文中最常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。資料類型則包括能用具體數(shù)據(jù)表示的定量資料與不能用具體數(shù)值表示但能反映被觀察對(duì)象某一特征的定性資料。定性資料的統(tǒng)計(jì)描述包括率、相對(duì)比和構(gòu)成比。而參數(shù)法及非參數(shù)法是常用的定量資料統(tǒng)計(jì)分析方法。參數(shù)法一般包括t檢驗(yàn)、方差分析，非參數(shù)法常用的有秩和檢驗(yàn)[5]。

2 試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理

合理的試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)處理的可信度存在直接聯(lián)系，研究者在編寫醫(yī)學(xué)論文時(shí)應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)研究設(shè)計(jì)方法進(jìn)行說(shuō)明。在進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循隨機(jī)、對(duì)照、均衡和重復(fù)四大原則[6]。在進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候通常會(huì)涉及到研究對(duì)象的選擇，研究對(duì)象的分組及選擇合理的檢測(cè)指標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)論文就是通過(guò)對(duì)樣本的研究來(lái)進(jìn)行推斷總體，找出其共性，得出結(jié)論。因此研究者在選擇研究對(duì)象時(shí)應(yīng)注意選擇樣本應(yīng)具有一定數(shù)量，能反映出該事物的規(guī)律性特征，但又應(yīng)注意例數(shù)不能太多，以免造成不必要的浪費(fèi)。其選擇的原則就是在保證試驗(yàn)結(jié)果可靠性的前提下選擇最少的樣本例數(shù)。研究者在選擇樣本對(duì)象后應(yīng)對(duì)其基本特征進(jìn)行詳細(xì)的描述，比如患者的年齡、性別、病理分期、疾病診斷的標(biāo)準(zhǔn)等。此外在試驗(yàn)中所用到的試劑、儀器的型號(hào)、規(guī)格等都應(yīng)作出說(shuō)明，以供讀者借鑒和做出判斷。選定好研究對(duì)象后就要對(duì)其進(jìn)行分組。在進(jìn)行分組時(shí)研究者一般遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)中的“隨機(jī)分配”、“設(shè)立對(duì)照”以及“均衡”、“重復(fù)”的原則。隨機(jī)化原則是提高組間均衡性的一個(gè)重要手段，也是資料分析時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷的前提。有對(duì)照才有比較，在進(jìn)行組間比較時(shí)，應(yīng)確定好處理因素與實(shí)驗(yàn)效應(yīng)的關(guān)系。均衡性則是要使得對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響的非處理因素盡可能保持一致，這樣才能保證對(duì)照的結(jié)果讓人信服。觀察實(shí)驗(yàn)效應(yīng)的指標(biāo)主要有主觀指標(biāo)與客觀指標(biāo)。正所謂主觀指標(biāo)就是通過(guò)問(wèn)答的方式調(diào)查受試者自己判斷的主觀感受；而客觀指標(biāo)則是通過(guò)儀器來(lái)檢驗(yàn)和測(cè)量所得出的結(jié)果。在進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)選擇客觀性較強(qiáng)、高靈敏性和精確性的指標(biāo)。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的選擇

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的正確選擇是直接影響到論文結(jié)論可信度的重要依據(jù)，因此研究者在編寫論文時(shí)應(yīng)注意選擇合適的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用的范圍不同。研究者在編寫醫(yī)學(xué)論文時(shí)常根據(jù)論文研究的目的、資料類型、試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案、樣品大小、水平數(shù)、特定條件、數(shù)據(jù)分布特征以及綜合分析等來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，同時(shí)還要根據(jù)專業(yè)知識(shí)與資料的實(shí)際情況，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原則，靈活地選擇。當(dāng)定性資料正態(tài)分布時(shí)，研究者一般用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)；當(dāng)定性資料不符合正態(tài)分布時(shí)，則可選用中位數(shù)及級(jí)差來(lái)表示；當(dāng)定量資料正態(tài)分布且組間方差齊時(shí)一般選用參數(shù)法，反之則選用非參數(shù)法。t檢驗(yàn)一般適用于小樣本（n

4 常見統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的誤用分析及對(duì)策

4.1 統(tǒng)計(jì)方法誤用

最常見統(tǒng)計(jì)方法誤用是對(duì)等級(jí)資料進(jìn)行比較時(shí)應(yīng)用秩和檢驗(yàn)而誤用卡方檢驗(yàn)。例如：在評(píng)價(jià)采取不同治療方法的兩組急性腦血管病患者療效中，治療組顯著有效、有效、無(wú)效三種分型分別為15例、10例、8例，對(duì)照組分別為14例、11例、9例。本資料例數(shù)較少，應(yīng)選用等級(jí)比較的秩和檢驗(yàn)，而有些作者卻認(rèn)為只要是率的比較就可以采用字2檢驗(yàn)。研究者在選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的原則，對(duì)文章研究目的、資料類型、樣品大小、水平數(shù)、數(shù)據(jù)分布特征等進(jìn)行綜合分析后，再來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法。

4.2 統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用錯(cuò)誤

例如在一組資料中將臨床疑似為支原體肺炎的201例患兒作為研究對(duì)象，分別采用三種檢測(cè)方法檢測(cè)實(shí)際患病人數(shù)以進(jìn)行確診，比較其檢測(cè)率。則原文結(jié)果顯示：MP-IgM組、咽拭子培養(yǎng)法陽(yáng)性檢出率與MP-PCR組比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=6.38，字2=16.72，P

表1 小兒支原體肺炎三種不同檢測(cè)方法陽(yáng)性檢出率比較

檢測(cè)方法 陽(yáng)性（例） 陰性（例） 檢出率（%）

MP-PCR組（n=76） 42 34 55.26

MP-IgM組（n=91） 32 59 35.16

咽拭子培養(yǎng)法（n=34） 5 29 14.71

4.3 處理定量資料時(shí)均數(shù)表達(dá)問(wèn)題

處理定量資料時(shí)常出現(xiàn)均值表達(dá)不準(zhǔn)的問(wèn)題。在定量資料平均數(shù)的計(jì)算時(shí)，研究者常用平均數(shù)（x）來(lái)反映平均水平。但只適合于定量資料中呈正態(tài)分布的資料。而對(duì)于偏態(tài)分布資料或信息不全的資料則需使用中位數(shù)。例如9例手足口病患兒年齡為1、1.5、2、2、2.5、3、5、7、12的平均數(shù)（x）為4，中位數(shù)為2.5。為更準(zhǔn)確地反映年齡分布的集中位置，宜采用中位數(shù)而不是平均數(shù)。

4.4 選用檢驗(yàn)方法錯(cuò)誤

在有些論文中，作者常將本應(yīng)用方差分析和q檢驗(yàn)的誤用t檢驗(yàn)。t檢驗(yàn)一般適用于小樣本（n

5 結(jié)論表述中的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用

資料的統(tǒng)計(jì)處理不是醫(yī)學(xué)研究工作的最終目的，而是通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析為研究結(jié)論提供依據(jù)或者線索。因此，在對(duì)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分析后應(yīng)把握統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，對(duì)結(jié)論做出科學(xué)的分析跟解釋。在根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出專業(yè)結(jié)論時(shí)研究者應(yīng)遵循一個(gè)重要原則，就是統(tǒng)計(jì)結(jié)論都是概率性的，不能絕對(duì)地肯定或否定。研究者習(xí)慣上將“P

總之，不同的統(tǒng)計(jì)分析方法均有其適用的范圍和應(yīng)用的條件，研究者在書寫醫(yī)學(xué)論文時(shí)應(yīng)根據(jù)論文設(shè)計(jì)及資料的類型進(jìn)行合理的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法，切記勿盲目套用。同時(shí)，還應(yīng)注意得出的結(jié)果和結(jié)論應(yīng)滿足設(shè)計(jì)的要求。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的正確運(yùn)用，是充分利用試驗(yàn)研究獲得的數(shù)據(jù)，也是最終得出科學(xué)、可信的結(jié)論的必要條件。

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篇(3)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)及管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的方法論學(xué)科，教材涵蓋內(nèi)容廣泛，圖表數(shù)據(jù)較多，計(jì)算公式也較為復(fù)雜。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，處理分析數(shù)據(jù)主要依賴手工，速度慢且效率低，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程和功能只能部分或片面地認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。多媒體教學(xué)很好地解決了這一問(wèn)題。目前，多媒體教學(xué)在我國(guó)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程多媒體教學(xué)常用的主要形式有以下幾種。

第一，運(yùn)用Powerpoint等課件。常用的制作課件軟件有Word、Powerpoint等，后者更實(shí)用普遍。教師在占有大量統(tǒng)計(jì)資料、認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)規(guī)律精心選材并設(shè)計(jì)課件腳本，使用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)，在Power-point課件中把文字、符號(hào)、動(dòng)畫、聲音和影像等眾多信息有機(jī)合成起來(lái)，通過(guò)操作計(jì)算機(jī)向?qū)W生一邊展示課件內(nèi)容一邊講授課程內(nèi)容，包括解釋新概念、講述基本原理、分析論證及實(shí)踐應(yīng)用等，在引入案例時(shí)可配以漫畫、動(dòng)畫及專家解讀等，還可以超鏈接加入視頻和網(wǎng)頁(yè)資料，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。

第二，運(yùn)用Excel、Spss、Eviews等統(tǒng)計(jì)分析軟件。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，選擇處理各種數(shù)據(jù)的科學(xué)方法至關(guān)重要。常用的數(shù)據(jù)分析軟件如Excel、Spss、Eviews等，使現(xiàn)代化的計(jì)算和分析工具與傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，能夠?qū)⒔處煆姆彪s費(fèi)勁的數(shù)據(jù)計(jì)算中解脫出來(lái)，還可將數(shù)值計(jì)算、預(yù)測(cè)、繪圖、制表等過(guò)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，采用統(tǒng)計(jì)軟件輔助教學(xué)，可以去掉煩瑣的理論證明和推理計(jì)算，增加統(tǒng)計(jì)軟件使用方法的傳授，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解上，提高學(xué)生觀察和處理數(shù)據(jù)的能力，鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三，運(yùn)用Authorware交互手段。Authorware是一種解釋型、基于流程的圖形編程語(yǔ)言，編制的軟件具有強(qiáng)大的交互功能，可任意控制程序流程，主要實(shí)現(xiàn)方式為提問(wèn)—回答—反饋，在人機(jī)對(duì)話中，提供按鍵、按鼠標(biāo)、限時(shí)等多種應(yīng)答方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可編制各種統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，由學(xué)生基于任務(wù)或興趣自主檢索解答。由于系統(tǒng)能夠自動(dòng)反饋并給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)，所以被廣泛應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)訓(xùn)練、答疑和測(cè)試中，學(xué)生可以通過(guò)該交互系統(tǒng)進(jìn)行自我檢驗(yàn)，考察對(duì)知識(shí)原理的理解和對(duì)模型方法的掌握程度。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程多媒體教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)

第一，多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教育觀念。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要利用板書形式，教師通過(guò)講和問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生都拘泥于課堂的講和聽，是一種注入式教學(xué)。多媒體教學(xué)拓寬甚至顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師借助多媒體課件、演示文檔及統(tǒng)計(jì)分析軟件、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

第二，統(tǒng)計(jì)分析軟件將教師從繁重的計(jì)算和驗(yàn)算勞動(dòng)中解脫出來(lái)，有助于教師合理安排教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)建立在手工計(jì)算的基礎(chǔ)上，由于受到課時(shí)和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的限制，教學(xué)重點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和原理，教學(xué)廣度與深度都無(wú)法滿足實(shí)際應(yīng)用的需要。用統(tǒng)計(jì)分析軟件如Excel、Spss、Eviews等代替手工計(jì)算后，教師能夠快速完成數(shù)據(jù)資料的處理，將統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理演算以課件方式自動(dòng)演示，節(jié)省復(fù)雜演算的時(shí)間，減少體力勞動(dòng)的付出，將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件和實(shí)際效果。

第三，教師根據(jù)課程特點(diǎn)制作多媒體課件，可以增大課堂容量，提高教學(xué)效率。教師可以在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)規(guī)律精心選材并組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制作以文字為主，穿插圖片、統(tǒng)計(jì)圖表、超鏈接視頻等資料的課件，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)公式和計(jì)算過(guò)程等也可以通過(guò)操作Excel軟件完成。演示課件可以幫助教師節(jié)省板書時(shí)間，大大縮短演示圖表、統(tǒng)計(jì)計(jì)算的時(shí)間，非常適合統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程教學(xué)。

第四，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的鏈接功能，可以豐富學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的各種統(tǒng)計(jì)方法和模型的應(yīng)用和實(shí)踐是課程教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)多依賴教師的語(yǔ)言和肢體描述，學(xué)生無(wú)法真切地體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)模型和方法在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的具體功用。而多媒體教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，把文字、圖形、影像、聲音、視頻、動(dòng)畫等有機(jī)融合在一起，克服空間和時(shí)間的限制，使抽象內(nèi)容形象化，為課堂教學(xué)營(yíng)造圖文并茂、形象生動(dòng)的模擬與仿真情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。

第五，學(xué)生通過(guò)操作計(jì)算軟件完成模擬分析，有助于提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及大量的計(jì)算、演算及分析活動(dòng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，無(wú)法讓學(xué)生利用多種統(tǒng)計(jì)方法處理同一組資料，顯示多種統(tǒng)計(jì)圖形，快捷地輸出計(jì)算結(jié)果，也無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)不同統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模塊中，借助計(jì)算機(jī)能快速完成數(shù)據(jù)處理，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室操作計(jì)算機(jī)，通過(guò)錄入數(shù)據(jù)、選擇模型、檢驗(yàn)參數(shù)、數(shù)據(jù)分析、導(dǎo)出統(tǒng)計(jì)圖表等一系列活動(dòng)，對(duì)統(tǒng)計(jì)理論及計(jì)算過(guò)程的理解會(huì)有很大程度的提高，突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。

第六，借助多媒體教學(xué)手段，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的核心是訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。教師借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)好奇心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)并組織學(xué)生根據(jù)興趣自主選題，從調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、制定和實(shí)施，統(tǒng)計(jì)資料的整理、審核、分析，再到調(diào)查報(bào)告的編寫都由學(xué)生完成，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成一項(xiàng)完整的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，有助于提升他們的思維能力。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程多媒體教學(xué)的弊端

第一，以輔代主，過(guò)度依賴多媒體。多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合提高教學(xué)效果。書寫與講解能夠清晰地顯現(xiàn)思維過(guò)程，教師的黑板書寫、娓娓道來(lái)的講解不僅能將問(wèn)題講清楚，也使課堂氛圍顯得生動(dòng)與親切。從目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有些學(xué)校要求課程教學(xué)必須采用多媒體技術(shù)，有的教師授課時(shí)過(guò)分依賴課件，課堂駕馭能力差，難以控制課堂教學(xué)活動(dòng)，甚至在多媒體出現(xiàn)故障時(shí)無(wú)法正常講課。

第二，缺少高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)學(xué)課件。多媒體教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，除了要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)之外，還要熟悉計(jì)算機(jī)操作技能、具備制作課件的能力、能應(yīng)用至少一種統(tǒng)計(jì)分析軟件。教師制作一套直觀、生動(dòng)、形象的課件絕非易事，如果僅僅是將教材上的文字和圖形搬上課件，其思維方式和設(shè)計(jì)思路仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，就無(wú)法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的多媒體教學(xué)初衷。

第三，信息超量，教學(xué)沒有重點(diǎn)。信息充分是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)內(nèi)容不能脫離學(xué)生的接受能力。信息量太大、節(jié)奏太快，會(huì)使學(xué)生無(wú)法跟上講課進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維過(guò)程。而為了迎合學(xué)生興趣追求課件的新穎性和動(dòng)感，過(guò)多地運(yùn)用強(qiáng)烈的色彩、圖片和動(dòng)畫或插入過(guò)多的動(dòng)畫及視頻文件，學(xué)生的注意力就難以集中。從多媒體課堂教學(xué)實(shí)踐看，過(guò)多的課件信息，會(huì)使教學(xué)顯得主次不分，學(xué)生不知教學(xué)目的所在。因此，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，收集合適的資料，向?qū)W生傳遞適量的信息，才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

篇(4)

關(guān)鍵詞 體育科學(xué) 體育科研方法 體育統(tǒng)計(jì)

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近20年體育統(tǒng)計(jì)在我國(guó)已經(jīng)成為十分重要和最常用的體育科研方法。但是，與此同時(shí)也有不少體育學(xué)術(shù)研究，誤用統(tǒng)計(jì)方法，乃至以掛上統(tǒng)計(jì)公式作為“科學(xué)性”的幌子，使體育統(tǒng)計(jì)界同仁和體育科研工作者感到不自在。體育統(tǒng)計(jì)專業(yè)委員會(huì)也認(rèn)為應(yīng)該作一些有關(guān)體育統(tǒng)計(jì)和體育科研方法的詮釋，以減少體育統(tǒng)計(jì)方法的誤用，提高體育科研水平。

1中國(guó)體育統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀概要

在80年代以前，包括體育統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，我國(guó)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)科處于萎縮狀態(tài)。改革開放后，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用與統(tǒng)計(jì)教育重新得到重視。80年代初，教育部在武漢與襄陽(yáng)兩地舉辦體育統(tǒng)計(jì)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)了改革開放后新一代的體育統(tǒng)計(jì)的師資與各地體育統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)骨干。此后，體育院校、師范院校的體育系逐步開設(shè)了體育統(tǒng)計(jì)課程。1981年在研討師范院校體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)大綱的時(shí)候，成立了全國(guó)體育統(tǒng)計(jì)研究會(huì)。在中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)的積極支持下，1984年成立了中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育統(tǒng)計(jì)專業(yè)委員會(huì)。近20年間，許多統(tǒng)計(jì)方法在體育領(lǐng)域得到應(yīng)用，如抽樣理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、估計(jì)理論、假設(shè)檢驗(yàn)、決策理論、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、序貫分析、多元分析、時(shí)間數(shù)列等都已有研究成果的發(fā)表或報(bào)道。

然而，我國(guó)從80年代開始重新普及體育統(tǒng)計(jì)，與20世紀(jì)初已經(jīng)發(fā)表因子分析應(yīng)用研究的美國(guó)，或70年表《行動(dòng)科學(xué)的因子分析》專著的日本相比，難免顯得基礎(chǔ)薄弱。正如著名社會(huì)學(xué)家教授所說(shuō)，“一個(gè)學(xué)科，可以揮之即去，卻不可能招之即來(lái)”。于是就出現(xiàn)了評(píng)析體育統(tǒng)計(jì)應(yīng)用情況的論文，如楊震的《體育統(tǒng)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題》，梁榮輝的《體育科學(xué)研究中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法需注意的問(wèn)題》，劉煒的《線性模型在體育科研中應(yīng)用的常見誤區(qū)》等等。要解決這些問(wèn)題，不僅是統(tǒng)計(jì)知識(shí)的問(wèn)題，也有科研方法的問(wèn)題。因此必須從科學(xué)的發(fā)展，俯視體育科學(xué)研究方法，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展端詳體育統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀。

2統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展

要了解體育統(tǒng)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，有必要簡(jiǎn)要了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。

人類的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)有悠久的歷史，古代已有統(tǒng)計(jì)整理描述的應(yīng)用；13世紀(jì)歐洲有國(guó)勢(shì)調(diào)查；17世紀(jì)英國(guó)的配第發(fā)表了《政治算術(shù)》；1790年美國(guó)第一次人口普查，同時(shí)農(nóng)業(yè)普查；1853年由比利時(shí)政府邀請(qǐng)，在布魯塞爾召開有26個(gè)國(guó)家150人參加的第一次國(guó)際統(tǒng)計(jì)會(huì)議；1857年，恩格爾根據(jù)家庭收入越多，則飲食支出的比例越小這一法則，引申出恩格爾系數(shù)，以飲食支出的比例作為度量生活水平升降的標(biāo)準(zhǔn)，它一直延用至今；1903年德國(guó)柏林的第九次國(guó)際統(tǒng)計(jì)會(huì)議上，抽樣調(diào)查得到世界上多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家的認(rèn)同； 1930年前后美國(guó)舉行蓋洛普民意測(cè)驗(yàn)。19世紀(jì)中期奠定了概率論的理論基礎(chǔ)。19世紀(jì)中葉起，數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物計(jì)量學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)促進(jìn)了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的形成和發(fā)展。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)構(gòu)成了現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的枝葉。現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)可以分為兩個(gè)側(cè)面：一是理論數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，它研究抽樣理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、估計(jì)理論、假設(shè)檢驗(yàn)、決策理論、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、序貫分析、多元分析、時(shí)間數(shù)列與博弈論等；二是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，高爾頓、K?皮爾遜用于生物學(xué)，埃奇沃思、鮑利用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，R.A.費(fèi)希爾用于遺傳學(xué)、農(nóng)學(xué)。在宏觀層次上，科學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展主要表現(xiàn)為整體化、高度數(shù)學(xué)化和科學(xué)技術(shù)一體化。數(shù)學(xué)的應(yīng)用已突破傳統(tǒng)的范圍而向人類一切知識(shí)領(lǐng)域滲透。二次大戰(zhàn)以來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的巨大進(jìn)展已使它成為數(shù)學(xué)科學(xué)的重要而獨(dú)特的組成部分。

21世紀(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)將面臨更大的挑戰(zhàn)。統(tǒng)計(jì)作為由觀察樣本獲得盡可能多的總體信息的方法，關(guān)系到信息的本質(zhì)和數(shù)據(jù)處理。計(jì)算機(jī)與信息化的時(shí)代，爆炸式積累的信息與數(shù)據(jù)必須借助于統(tǒng)計(jì)學(xué)才能得到充分有效的利用。大規(guī)模的信息處理所遇到的信息壓縮、特征檢測(cè)、可靠性分析，以及數(shù)字、符號(hào)、圖形乃至語(yǔ)言的加工等一系列問(wèn)題，都要依靠統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算技術(shù)來(lái)解決。現(xiàn)實(shí)中的許多統(tǒng)計(jì)難題需要引進(jìn)新的統(tǒng)計(jì)概念與方法甚至理論體系。當(dāng)然對(duì)于體育統(tǒng)計(jì)的這些問(wèn)題，就目前的研究力量與人才資源，是難以承擔(dān)如此重任的。

計(jì)算機(jī)與商品化大型統(tǒng)計(jì)軟件的出現(xiàn)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了技術(shù)上的可行性，使更多的人有可能進(jìn)行大樣本數(shù)據(jù)處理和多元分析。可以預(yù)見，體育院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)研究都將使用專業(yè)化的大型統(tǒng)計(jì)軟件。即將改版的體育統(tǒng)計(jì)教材，已將spss的使用列入教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展給體育統(tǒng)計(jì)和體育科研奠定了寬厚的基礎(chǔ)，那么體育統(tǒng)計(jì)和體育科研的關(guān)系又如何呢？

3體育統(tǒng)計(jì)與體育科研方法

3.1體育科研的復(fù)雜性

雖然體育對(duì)于健康和社會(huì)的作用已被社會(huì)各界接受。然而，體育學(xué)科的復(fù)雜性還未被教育界乃至社會(huì)所理解。體育外在粗獷，卻蘊(yùn)含了眾多的自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，而使投身體育的研究者感到力不從心。誰(shuí)也無(wú)法夸口能解決體育科學(xué)的眾多難題。體育與健康的研究，涉及醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、健康社會(huì)學(xué)、抗衰老的研究等等；體育的動(dòng)作技術(shù)分析會(huì)涉及理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)和解剖學(xué)等等；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論會(huì)涉及技能學(xué)習(xí)、體能的提高和戰(zhàn)術(shù)，它與生理、生化、心理、認(rèn)知科學(xué)、博弈論以及教育科學(xué)的許多理論直接相關(guān)。許多體育科研，出身于相關(guān)學(xué)科的研究人員，會(huì)因?yàn)闆]有從事體育的感性知識(shí)而產(chǎn)生困難，競(jìng)技體育的研究會(huì)因?yàn)闆]有體驗(yàn)訓(xùn)練而難以深入。顯然，在體育科研中狂妄、自負(fù)只能反照自己的淺薄。

3.2體育科研中統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的幾類問(wèn)題

3.2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理

雖然研究有專業(yè)設(shè)計(jì)，但是無(wú)論你研究自然現(xiàn)象還是社會(huì)現(xiàn)象，大多需要實(shí)驗(yàn)或調(diào)查。

無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是調(diào)查設(shè)計(jì)都離不開統(tǒng)計(jì)。最基本的我們應(yīng)該了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本原理：重復(fù)，隨機(jī)化以及區(qū)組化。由重復(fù)使我們得到實(shí)驗(yàn)誤差估計(jì)值與效應(yīng)值更精確的估計(jì)；由試驗(yàn)對(duì)象、試驗(yàn)次序等隨機(jī)化使觀察值或誤差為獨(dú)立分布的隨機(jī)變量，就可以使用各種統(tǒng)計(jì)方法；由相似試驗(yàn)對(duì)象的區(qū)組化使我們可能提高實(shí)驗(yàn)的精確度。如果不注意基本原理，你的研究難免出現(xiàn)方法錯(cuò)誤。

3.2.2實(shí)驗(yàn)方法

體育的影響因素，如運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等，常常是難以控制的，實(shí)驗(yàn)對(duì)象經(jīng)常是人，常難以齊同對(duì)比，不便重復(fù)試驗(yàn)，還不能對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象造成傷害等，這使許多主要源于農(nóng)業(yè)試驗(yàn)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，很少能應(yīng)用于體育。因此，需根據(jù)具體研究目的、研究對(duì)象等制約因素，慎重選擇合適的試驗(yàn)方法。

3.2.3取樣

無(wú)論是試驗(yàn)還是抽樣調(diào)查都需要樣本。由于經(jīng)費(fèi)、工作量或?qū)Τ闃臃椒私獠粔虻仍颍隗w育科研論文的研究方法里，包括不少學(xué)位論文，對(duì)于抽樣方法沒有明確的交代，抽樣方法有較大的隨意性。如果精度要求不高，僅作探索性研究，而不是由樣本推測(cè)估計(jì)總體，有時(shí)也可用非概率抽樣。社會(huì)科學(xué)中的大樣本研究，有時(shí)也用非概率抽樣。但是，離開了概率抽樣，許多統(tǒng)計(jì)方法就失去了應(yīng)用的前提。概率抽樣有多種方法，適用不同的情況。因此從研究方法的嚴(yán)密性看，需要在體育科研方面增補(bǔ)這方面的內(nèi)容。

3.2.4統(tǒng)計(jì)分析方法

現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)可以借鑒的方法應(yīng)該有不少，在體育統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，原創(chuàng)方法幾乎沒有的情況下，對(duì)于體育統(tǒng)計(jì)分析方法，首要的是開闊視野，學(xué)習(xí)、應(yīng)用前人或相關(guān)學(xué)科已有的統(tǒng)計(jì)方法。在此基礎(chǔ)上，研究前人已有方法不能解決的、有待建立的體育統(tǒng)計(jì)方法。當(dāng)然，方法的建立相當(dāng)困難，必須重視人才的培養(yǎng)和引進(jìn)。按照前20年的進(jìn)程，期望建立新的體育統(tǒng)計(jì)方法，形成較為完整的體育統(tǒng)計(jì)學(xué)科，都是十分困難的。

目前，體育統(tǒng)計(jì)應(yīng)用中存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題的根源還是在于對(duì)統(tǒng)計(jì)基本理論的理解。如：

（1）推測(cè)性數(shù)理統(tǒng)計(jì)是由樣本研究總體，由于樣本信息是不完整的信息，必然有抽樣誤差存在，必然有出錯(cuò)的可能性。而在統(tǒng)計(jì)分析中卻有人得出完全肯定或完全否定的結(jié)論。

（2）統(tǒng)計(jì)方法僅僅對(duì)試驗(yàn)的可靠性和有效性提供準(zhǔn)則，但是并不證明變量間的因果關(guān)系。如均數(shù)比較的假設(shè)檢驗(yàn)，可以給出比較對(duì)象來(lái)自同一總體的概率，但統(tǒng)計(jì)分析不可能給出它的原因，比如并不說(shuō)明訓(xùn)練方法好壞等。

（3）實(shí)際的差別顯著與統(tǒng)計(jì)顯著性的差別。雖然統(tǒng)計(jì)上的顯著性與差別大小有關(guān)，但是它的直接含義是來(lái)自同一總體的概率大小，而不是你誤指的差別大小或差別顯著。

（4）當(dāng)訓(xùn)練強(qiáng)度與成績(jī)提高相關(guān)，P

（5）統(tǒng)計(jì)方法為研究目的服務(wù)，要選擇合適的方法，而不是選擇復(fù)雜的方法。

（6）統(tǒng)計(jì)模型對(duì)于數(shù)據(jù)的測(cè)度水平，變量是連續(xù)型還是離散型，是計(jì)數(shù)資料還是計(jì)量資料，相關(guān)變量是對(duì)稱還是不對(duì)稱等等有不同的要求，所以在研究設(shè)計(jì)的時(shí)候就要考慮統(tǒng)計(jì)分析的方法。

（7）體育問(wèn)卷調(diào)查有大量的名義（定類）測(cè)度與序次測(cè)度。不能不問(wèn)數(shù)據(jù)資料的測(cè)度水平，一概用均數(shù)表示集中趨勢(shì)，用標(biāo)準(zhǔn)差代表離散程度，用它們作線性回歸、因子分析等等。

（8）不注意模型要求亂套統(tǒng)計(jì)公式。如不知變量的分布，作小樣本的t檢驗(yàn)；在自變量間關(guān)系過(guò)于密切的情況下作回歸分析，在變量間關(guān)系不密切的情況下作因子分析。

4用好體育統(tǒng)計(jì)方法，提高體育科研水平的建議

（1）科學(xué)數(shù)學(xué)化特征及科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。可以預(yù)見，體育科學(xué)必然向數(shù)學(xué)化方向發(fā)展，體育統(tǒng)計(jì)無(wú)論對(duì)于體育自然學(xué)科或體育社會(huì)學(xué)科都將成為重要的研究方法。體育高等學(xué)校應(yīng)重視體育統(tǒng)計(jì)學(xué)科對(duì)于體育科學(xué)發(fā)展的重要作用。體育科研人員應(yīng)從方法論高度學(xué)習(xí)科研方法，吸收相關(guān)學(xué)科的研究方法。

（2）體育統(tǒng)計(jì)要注重抽樣研究本質(zhì)的研討。重視與概率相聯(lián)系的思想方法，研究相關(guān)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)方法，加強(qiáng)方法的移植研究，明確統(tǒng)計(jì)方法建立的條件，避免統(tǒng)計(jì)方法誤用。

（3）體育科研應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、抽樣研究及社會(huì)科學(xué)常用統(tǒng)計(jì)方法的普及。提高體育科研人員應(yīng)用國(guó)際通用統(tǒng)計(jì)軟件包的能力。

（4）體育統(tǒng)計(jì)學(xué)科的縱深發(fā)展必須有跨學(xué)科人才的引進(jìn)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王維.科學(xué)基礎(chǔ)論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2005.

篇(5)

護(hù)理研究被認(rèn)為是護(hù)理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)[1]，同時(shí)，護(hù)理論文的數(shù)量和質(zhì)量可在一定程度上反映一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的護(hù)理水平，關(guān)系到其學(xué)科的發(fā)展[2]。但由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，二級(jí)醫(yī)院開展護(hù)理科研的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于三級(jí)醫(yī)院，資料的分析和處理能力的欠缺在較大程度上限制了二級(jí)醫(yī)院護(hù)士的科研開展[3，4]。而且在醫(yī)學(xué)科研論文中錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)分析普遍存在，統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和正確使用可在一定程度上提高護(hù)士的科研能力，提高的數(shù)量和質(zhì)量。本文主要了解二級(jí)醫(yī)院臨床護(hù)士對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件了本文由收集整理解情況和學(xué)習(xí)需求，旨在為提高二級(jí)醫(yī)院護(hù)士的統(tǒng)計(jì)分析水平、降低論文中統(tǒng)計(jì)分析的錯(cuò)誤率提供參考。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法抽取吉林省某市兩家二級(jí)醫(yī)院全體護(hù)士，納入標(biāo)準(zhǔn)：獲得護(hù)士資格證和執(zhí)業(yè)證的在職、在崗的本院臨床一線護(hù)士。排除標(biāo)準(zhǔn)：未取得護(hù)士資格證和執(zhí)業(yè)證；非本院護(hù)士；由于請(qǐng)假、進(jìn)修等原因暫時(shí)不在職、不在崗的護(hù)士；行政部門和醫(yī)技科室等非病房護(hù)士。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷127份，回收122份，回收率96.1%，有效問(wèn)卷116份，有效率95.1%。

1.2調(diào)查工具

本研究調(diào)查工具為自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，主要內(nèi)容有兩個(gè)部分：第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本信息；第二部分為調(diào)查對(duì)象目前統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件的掌握情況、認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)需求情況。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

通過(guò)epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，去除不合格問(wèn)卷，雙錄入后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)，按照原始數(shù)據(jù)修改。采用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，主要統(tǒng)計(jì)分析方法為一般統(tǒng)計(jì)描述和χ2檢驗(yàn)，p < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查對(duì)象均為女性，年齡21～46歲，平均（33.8±20.5）歲。21～30歲60例，占51.7%；31～40歲46例，占39.7%；41歲以上10例，占8.6%；學(xué)歷以中專為主76例，占65.5%，本科學(xué)歷8例，占6.9%，大專32例，占27.6%；職稱以護(hù)士為主，有64例，占55.2%，護(hù)師41例，占35.3%，主管護(hù)士及以上11例，占9.5%。

2.2論文寫作中統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用情況

在116例護(hù)士中，發(fā)表過(guò)論文的6例，占5.2%，嘗試寫過(guò)論文的31例，占26.7%；在寫過(guò)的論文中，以護(hù)理綜述類居多，占86.5%，調(diào)查研究較少，為13.5%；在有關(guān)調(diào)查研究論文中，一般采用的分析工具為excel軟件，占94.6%。

2.3護(hù)士對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的了解和掌握情況

本研究主要針對(duì)excel和spss護(hù)士常用的兩個(gè)統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行調(diào)查。非常了解excel在論文統(tǒng)計(jì)分析中的正確應(yīng)用僅8例，一般的有63例，了解較少的45例。對(duì)excel在論文中統(tǒng)計(jì)分析中應(yīng)用的掌握程度與是否嘗試寫過(guò)論文及是否發(fā)表過(guò)論文差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（χ2=10.754，p = 0.000）。聽說(shuō)過(guò)spss統(tǒng)計(jì)分析軟件的11例，使用過(guò)的5例，能正確進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)描述分析的4例，但能正確進(jìn)行t檢驗(yàn)、f檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析的僅2例。

2.4 護(hù)士對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)分析中的地位的認(rèn)識(shí)

84（72.4%）例護(hù)士認(rèn)為統(tǒng)計(jì)分析軟件在統(tǒng)計(jì)分析中重要，23（19.8%）例護(hù)士認(rèn)為一般，9（7.8%）例護(hù)士認(rèn)為不重要。不同年齡（χ2=12.426，p = 0.031）、不同學(xué)歷（χ2=6.521，p = 0.000）及不同職稱（χ2=7.365，p = 0.000）的護(hù)士對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)分析中的重要作用的認(rèn)識(shí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.5統(tǒng)計(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)需求情況

2.5.1學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件類型 在調(diào)查的所有護(hù)士中，87.9%的護(hù)士認(rèn)為學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析軟件是有必要的。78例認(rèn)為學(xué)會(huì)excel在統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用即可，占67.2%；38例認(rèn)為還需要學(xué)習(xí)spss軟件，占32.8%。

2.5.2學(xué)習(xí)途徑 59例希望通過(guò)學(xué)習(xí)班中老師面對(duì)面講解，32例希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，25例則希望通過(guò)雜志或書本自學(xué)，分別占50.9%、27.6%和21.6%。

2.5.3學(xué)習(xí)方式 102例希望在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有實(shí)際操作練習(xí)，占87.9%；通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作演示的71例，占61.2%；同時(shí)希望補(bǔ)充理論知識(shí)講解62例，占53.4%；統(tǒng)計(jì)分析作業(yè)指導(dǎo)的選擇人次數(shù)為53次，占45.7%。

2.5.4學(xué)習(xí)內(nèi)容 選擇學(xué)習(xí)分析方法如χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、f檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)等的95例，占81.9%；如何用統(tǒng)計(jì)軟件繪制正確圖表的56例，占48.3%；學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法適用條件和原理的僅12例，占10.3%；學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋的10例，占8.6%；同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和理論者13例，占11.2%。

3討論

3.1護(hù)士職業(yè)成熟度較低、護(hù)理科研參與率較低

從調(diào)查對(duì)象的基本情況來(lái)看，護(hù)士的高職稱較少，學(xué)歷較低，反映了護(hù)士的職業(yè)成熟度較低，這也是我國(guó)護(hù)理領(lǐng)域普遍存在的問(wèn)題。職業(yè)成熟度在一定程度上影響了護(hù)士參與科研的意識(shí)和能力，因此，護(hù)理管理人員應(yīng)充分發(fā)揮管理職能作用，采取相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)護(hù)士不斷學(xué)習(xí)，提供培訓(xùn)、進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，提高護(hù)士的職業(yè)成熟度，同時(shí)，引導(dǎo)護(hù)士參與科研，并給予一定的激勵(lì)，提高護(hù)士科研的參與率及科研能力[5，6]。

3.2護(hù)士對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用能力較差

由以上結(jié)果可以看出，護(hù)士常用的統(tǒng)計(jì)軟件為excel，但掌握excel軟件在論文統(tǒng)計(jì)分析中的正確應(yīng)用的較少，同時(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析中常用的spss軟件了解的人也較少，可能與護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、科研水平較低、很少參與科研等有關(guān)。

3.3加強(qiáng)護(hù)士對(duì)科研統(tǒng)計(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)

篇(6)

1χ2檢驗(yàn)的常見誤用

1．1誤用χ2檢驗(yàn)替代秩和檢驗(yàn)例1稿件題目《皖北礦區(qū)嬰幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)調(diào)查分析》，表1為作者調(diào)查不同性別嬰幼兒氣質(zhì)類型分布比較的原表。

該例作者將不同性別的嬰幼兒氣質(zhì)分為易養(yǎng)型、中間偏易養(yǎng)型、中間偏難養(yǎng)型、難養(yǎng)型、發(fā)動(dòng)緩慢型，這5種類型實(shí)質(zhì)上是一個(gè)等級(jí)分類，從易養(yǎng)型到難養(yǎng)型，再到發(fā)動(dòng)緩慢型，是結(jié)果變量(氣質(zhì)類型)為有序變量的單向有序列聯(lián)表資料。要觀察此2組分布的差異，不能使用χ2檢驗(yàn)，應(yīng)使用成組設(shè)計(jì)兩樣本比較的秩和檢驗(yàn)(Wilcoxon兩樣本比較法)，得uc=1．05，P＞0．05。但是，有學(xué)者會(huì)認(rèn)為作者使用的方法雖然不恰當(dāng)，但是結(jié)果都是一樣的，不必小題大做。實(shí)際上2×C列聯(lián)表的χ2檢驗(yàn)，與結(jié)果變量的是否有序沒有關(guān)系，用χ2檢驗(yàn)分析得出的結(jié)果是男女不同氣質(zhì)類型的頻數(shù)是否相同，而得不出男女不同氣質(zhì)類型的差異是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)論。

例2稿件題目《無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣聯(lián)合硝普鈉治療急性心源性肺水腫》，作者分別采用無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣聯(lián)合硝普鈉(A組)、單純硝普鈉治療(B組)和常規(guī)治療(C組)急性心源性肺水腫患者，并統(tǒng)計(jì)分析3組的治療效果，見表2。由于例2是多組單向有序資料的分析，應(yīng)采用成組設(shè)計(jì)多個(gè)樣本比較的秩和檢驗(yàn)(Kruskal-Wallis法)，得Hc=6．50，P＜0．05，3組療效差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1．2誤用χ2檢驗(yàn)替代四格表確切概率法例3作者觀察白細(xì)胞介素-6(IL-6)在正常卵巢組織和卵巢癌組織中的表達(dá)情況，見表3。當(dāng)四格表最小理論頻數(shù)＜1或n＜40，宜用四格表確切概率法分析;由于本例n=30，故不能采用一般四格表χ2檢驗(yàn)，應(yīng)使用四格表確切概率法分析，得P=0．000。

1．3誤用χ2檢驗(yàn)替代配對(duì)χ2檢驗(yàn)例4稿件題目《超聲彈性成像及陰道超聲檢查在子宮頸占位性病變?cè)\斷中的對(duì)比研究》，其中一項(xiàng)觀察是作者應(yīng)用陰道超聲聯(lián)合縱、橫切面彈性成像診斷子宮頸占位性病變，并與病理學(xué)診斷比較得出表4結(jié)果。

作者在作統(tǒng)計(jì)學(xué)分析時(shí)采用一般四格表資料χ2檢驗(yàn)進(jìn)行分析，得出差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明陰道超聲聯(lián)合彈性成像診斷的假陽(yáng)性率高。正確統(tǒng)計(jì)學(xué)方法是采用配對(duì)四格表χ2檢驗(yàn)分析，要注意是:當(dāng)b+c＜40時(shí)用校正配對(duì)χ2檢驗(yàn)，正如表5，得出差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明陰道超聲聯(lián)合彈性成像診斷與病理診斷一致。

1．4誤用χ2檢驗(yàn)處理相關(guān)性分析

例5作者為觀察凋亡抑制基因Livin及PTEN在卵巢上皮性癌組織中表達(dá)的相關(guān)性，作了表6統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，得出卵巢上皮性癌組織中Livin與PTEN表達(dá)無(wú)相關(guān)性。作者誤用χ2檢驗(yàn)分析雙向有序且屬性不同列聯(lián)表資料;而作者的意圖是分析2種基因的蛋白表達(dá)是否有相關(guān)關(guān)系，所以應(yīng)用Spearman等級(jí)相關(guān)分析，得r''''s=－0．336，P＜0．01，卵巢上皮性癌組織中Livin與PTEN的表達(dá)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系的結(jié)論。

2t檢驗(yàn)的常見誤用

2．1誤用兩兩t檢驗(yàn)替代方差分析和q檢驗(yàn)

例6《缺血性腦血管病患者同型半胱氨酸和基質(zhì)金屬蛋白酶-9與頸動(dòng)脈粥樣硬化的關(guān)系》一文，作者分別觀察比較了正常對(duì)照組和缺血性腦血管病患者有斑塊組及無(wú)斑塊組的同型半胱氨酸(Hcy)和基質(zhì)金屬蛋白酶-9(MMP-9)水平，原稿統(tǒng)計(jì)學(xué)方法中采用兩兩t檢驗(yàn)，見表7。

該例研究實(shí)際上是檢驗(yàn)3個(gè)相互獨(dú)立樣本均數(shù)差異有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，屬于單因素方差分析;而t檢驗(yàn)只能用于2個(gè)成組樣本均數(shù)差異有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的檢驗(yàn)，故應(yīng)采用單因素方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)。若差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，則可進(jìn)行多個(gè)樣本的兩兩比較，如q檢驗(yàn)等。本例若直接通過(guò)t檢驗(yàn)作兩兩比較，會(huì)增加犯第一類錯(cuò)誤的概率α，如本例犯第一類錯(cuò)誤的概率α為0．1426，比0．05大多了，所以應(yīng)在方差分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行q檢驗(yàn)，改正后見表8，還要有標(biāo)記標(biāo)注各組間差異有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2．2誤用t檢驗(yàn)替代配對(duì)t檢驗(yàn)例7稿件題目《單束重建聯(lián)合脛骨嵌入重建后交叉韌帶》，作者采用Lysholm膝關(guān)節(jié)功能評(píng)分評(píng)定手術(shù)前后的膝關(guān)節(jié)功能，見表9。

本例作者采用自身對(duì)照研究，比較治療前后變化觀察療效，而錯(cuò)誤地采用隨機(jī)t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。隨機(jī)t檢驗(yàn)的應(yīng)用是完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的計(jì)量資料，是研究者觀察2樣本x±s差異有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。配對(duì)t檢驗(yàn)是適用于配對(duì)設(shè)計(jì)的計(jì)量資料，包括自身對(duì)照和配對(duì)對(duì)照研究。由于配對(duì)t檢驗(yàn)最大程度地減少了個(gè)體變異對(duì)處理間變異的可能影響，用較少樣本可得較多的信息，提高了檢驗(yàn)效能;但其數(shù)據(jù)處理主要是研究者對(duì)觀察對(duì)象處理前后觀察指標(biāo)的差值平均數(shù)和差值標(biāo)準(zhǔn)差的處理。正確處理見表10。例8《醒腦靜治療急性腦出血的臨床觀察》一文，作者分對(duì)照組和治療組分別采用常規(guī)治療和常規(guī)治療基礎(chǔ)上加用醒腦靜治療，于治療14天后評(píng)價(jià)2組的臨床神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分。作者在同組和組間治療前后比較中均采用了成組設(shè)計(jì)定量資料的t檢驗(yàn)，見表11。

從臨床應(yīng)用角度來(lái)講，該例中的對(duì)照組為臨床常用的有效治療方案，而作者研究的目的是觀察2組治療后的療效誰(shuí)更好。本例作者對(duì)組內(nèi)治療前后指標(biāo)變化比較直接采用原始數(shù)據(jù)計(jì)算各自x±s，并作成組比較的t檢驗(yàn)分析，此時(shí)擴(kuò)大了樣本例數(shù)，如治療組由80例擴(kuò)大到160例，易得出假陽(yáng)性結(jié)果;另外，表11對(duì)2組治療后x±s作成組t檢驗(yàn)只能反映治療組治療后的水平較對(duì)照組治療后低，并未能真實(shí)反映療效，因?yàn)?組治療前的基本數(shù)據(jù)不完全一樣。欲真實(shí)反映療效需作2步分析:第一，每組作治療前后的自身對(duì)照分析，評(píng)價(jià)每組治療是否有效，此時(shí)各組樣本數(shù)仍各為80例;第二，在2組自身對(duì)照差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的情況下，欲知道治療組的效果是否真正優(yōu)于對(duì)照組，需比較2組的d±sd差異是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)計(jì)算得出2組治療均有效，但治療組效果更好于對(duì)照組，見表12。

篇(7)

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，它與經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程之間有著緊密的聯(lián)系，是經(jīng)管類學(xué)生研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所必須掌握的一門應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)是采用計(jì)算機(jī)及統(tǒng)計(jì)分析軟件處理數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的一門實(shí)驗(yàn)課程。正是統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，才能真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的活力。第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于大量數(shù)據(jù)資料如何進(jìn)行收集、整理和分析的方法論科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，它必須與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，探索出社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和彼此間的聯(lián)系；第二，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)所要研究的對(duì)象越來(lái)越系統(tǒng)，越來(lái)越復(fù)雜，其一系本文由收集整理列統(tǒng)計(jì)分析方法的正確運(yùn)用必須建立在充分占有大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的前提下，借用大量的統(tǒng)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)圖形及統(tǒng)計(jì)模型來(lái)表現(xiàn)所研究現(xiàn)象的量變規(guī)律及內(nèi)在特征，因此有必要采用諸如spss、mintab、statistica等統(tǒng)計(jì)分析軟件分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及處理各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多變量數(shù)據(jù)分析；第三，目前我國(guó)高等院校每年的財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生有相當(dāng)一部分從事統(tǒng)計(jì)工作，但這些畢業(yè)生在實(shí)際工作中多數(shù)只能從事簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)工作，不會(huì)運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)分析和經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景的預(yù)測(cè)，工作中后勁不足，因此有必要在高校加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育，以提高學(xué)生的工作能力。

二、現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的不足

1.實(shí)驗(yàn)課時(shí)過(guò)少且與教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理

統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般課時(shí)安排過(guò)少（大多數(shù)院校經(jīng)管類學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)為40學(xué)時(shí)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)只有8個(gè)學(xué)時(shí)），且主要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。據(jù)此統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師就只能讓學(xué)生大致熟悉常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，熟悉利用計(jì)算機(jī)計(jì)算及分析數(shù)據(jù)的過(guò)程。但是這種方式教學(xué)會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：其一是統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不完整。統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，即包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析及預(yù)測(cè)。但由于課時(shí)所限，教師不可能去組織學(xué)生采集整理數(shù)據(jù)。因此學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，數(shù)據(jù)基本是已經(jīng)給定的，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際實(shí)驗(yàn)缺少了前期的工作，這樣不僅容易導(dǎo)致學(xué)生在今后實(shí)際的工作當(dāng)中，不知如何收集整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或?qū)y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行任意的取舍和割裂。而實(shí)際上對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的任意取舍會(huì)破壞事件原有的表現(xiàn)形式，造成統(tǒng)計(jì)結(jié)果失真；同時(shí)也容易使學(xué)生在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究時(shí)，由于缺乏統(tǒng)計(jì)知識(shí)的功底，在實(shí)踐中容易對(duì)現(xiàn)象的起因、過(guò)程的表現(xiàn)形式和結(jié)論隨意加以解釋，統(tǒng)計(jì)資料的割裂使用必然人為地改變事件內(nèi)部的固有構(gòu)成，使事件產(chǎn)生扭曲、悖向，使統(tǒng)計(jì)資料不僅變得毫無(wú)價(jià)值，更嚴(yán)重的是在經(jīng)濟(jì)理論研究和實(shí)際管理工作中產(chǎn)生誤導(dǎo)作用；其二是統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容安排不夠系統(tǒng)合理。目前有很多常用的統(tǒng)計(jì)軟件，但由于課時(shí)限制，教師不能詳細(xì)對(duì)其進(jìn)行講授，只能選擇其中的任一軟件的一些主要功能進(jìn)行講授，這樣難免容易造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，同時(shí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的銜接不夠緊密。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣及解決實(shí)際問(wèn)題的能力

目前很多高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，即教師在計(jì)算機(jī)上先演示一遍統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算過(guò)程，然后讓學(xué)生重復(fù)這一過(guò)程，達(dá)到熟悉統(tǒng)計(jì)軟件的操作即可。這樣的教學(xué)效果與統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的產(chǎn)生很大的偏差。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生采用統(tǒng)計(jì)調(diào)查的各個(gè)系統(tǒng)環(huán)節(jié)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理分析，找出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律以達(dá)到對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是使用統(tǒng)計(jì)軟件知識(shí)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的一個(gè)手段。這樣的教學(xué)方法既使學(xué)生缺乏上課的興趣，同時(shí)從實(shí)踐中經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的工作狀況看，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)往往缺乏定量管理的理念，特別缺乏定量分析的知識(shí)工具，搞理論研究的不會(huì)收集統(tǒng)計(jì)資料并進(jìn)行實(shí)證分析，使得理論結(jié)論顯得蒼白無(wú)力。搞實(shí)際管理工作的，不善于運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行量化管理，使得管理工作不深入、不具體。

3.考核手段單一

就目前情況看，很多高校經(jīng)管類專業(yè)只開設(shè)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，而沒有開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，即便有的院校開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方式也主要采取上機(jī)考核的方式，這種單一的考核方式使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程沒有給予足夠的重視，致使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是“為學(xué)而學(xué)，為考而考”，并不理解統(tǒng)計(jì)工作的內(nèi)涵，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體措施

1.學(xué)習(xí)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，重新整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的采集、整理、計(jì)算及分析能力

目前社會(huì)中使用的統(tǒng)計(jì)軟件非常多，也各有所長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有必要結(jié)合本校的教學(xué)特色及統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)體系，編制適合學(xué)校學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的應(yīng)用軟件，以便更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如桂林電子科技大學(xué)將經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)延長(zhǎng)到16學(xué)時(shí)，同時(shí)以目前常用的spss軟件為依托，結(jié)合理論教學(xué)的系統(tǒng)體系，將統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整編為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、平均數(shù)的比較、相關(guān)分析、回歸分析及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的估計(jì)檢驗(yàn)等幾個(gè)模塊進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

2.開辟“第二”課堂，提高學(xué)生親自到社會(huì)上采集、分析數(shù)據(jù)的能力

增加案例分析討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的主要對(duì)象，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的成敗。以往我們?cè)谏险n時(shí)大多忽視了講授統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的采集、整理及編制的內(nèi)容，而是將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)直接給學(xué)生并要求他們?nèi)ビ?jì)算和分析數(shù)據(jù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就“為學(xué)而學(xué)，為考而考”，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。開辟“第二”課堂活動(dòng)，即教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組布置一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，（如某某商場(chǎng)的顧客流量、大學(xué)生今年的生活費(fèi)用支出等），要求學(xué)生親自去收集整理數(shù)據(jù)，教師在此過(guò)程中監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)工作的完成情況，并采取相應(yīng)的考核方式。這樣不但完善了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也增加了學(xué)生和社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)，提高了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情及實(shí)踐能力。

3.從傳統(tǒng)的重視理論考核向重視實(shí)踐能力考核轉(zhuǎn)變