序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇建筑培訓(xùn)課堂范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：《建筑攝影》；課程教改；茶文化；思考

《建筑攝影》課程教學(xué)以提高學(xué)生的攝影技巧和審美能力為主要目的，但是目前的《建筑攝影》攝影并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這主要是傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)相脫離的教學(xué)模式。而將茶文化引入到《建筑攝影》課堂上就是需要提煉茶文化中的有益成分，將其充實(shí)到《建筑攝影》的課堂上，提高學(xué)生的攝影實(shí)踐能力和審美能力。

1傳統(tǒng)的《建筑攝影》課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)《建筑攝影》教學(xué)中出現(xiàn)的困境

盡管各個(gè)學(xué)校的攝影專業(yè)對(duì)《建筑攝影》課程教學(xué)十分重視，在平時(shí)的教學(xué)中安排了大量的時(shí)間進(jìn)行《建筑攝影》課程的教學(xué)活動(dòng)，將《建筑攝影》的知識(shí)作為學(xué)生必修的課程之一。教師在課程教學(xué)中主要通過(guò)講述法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式比較單一，對(duì)于很多專業(yè)性比較強(qiáng)的知識(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)理解和接受，缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的關(guān)注，在測(cè)試中也以專業(yè)知識(shí)的測(cè)試為主，與其他課程的測(cè)試方式并沒(méi)有大的區(qū)別，因此，學(xué)校的課堂教學(xué)不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生在功利作用下，進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2目前《建筑攝影》課程教改面臨的問(wèn)題

近些年各個(gè)高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到《建筑攝影》課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題，很多高校的《建筑攝影》課程改革與實(shí)際的教學(xué)情況并不相符合，缺乏教學(xué)的時(shí)效性。很多改革措施要求提高學(xué)生的參與性和實(shí)踐操作能力，但是很多學(xué)校的硬件設(shè)備并不能跟上高校的教學(xué)需求。因此，《建筑攝影》改革必須重視時(shí)效性，完成相關(guān)課程目標(biāo)的要求，最終提高學(xué)生的攝影水平。

1.3今后《建筑攝影》課程教育面臨的挑戰(zhàn)

目前，學(xué)校的學(xué)生存在著巨大的就業(yè)壓力，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生就業(yè)能力的重要方面。因此，學(xué)校也在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要的位置，進(jìn)行了課程改革，但是現(xiàn)在的課程改革流于形式，并沒(méi)有通過(guò)課程教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在今后的《建筑攝影》課程教學(xué)中要與素質(zhì)教育緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

2對(duì)將茶文化引入《建筑攝影》課堂的思考

茶在我國(guó)具有悠久的種植歷史，在長(zhǎng)江以南的地區(qū)有廣泛的種植。我國(guó)古代很早以前就有飲茶的習(xí)慣，人們?cè)陲嫴杌顒?dòng)中領(lǐng)略這個(gè)過(guò)程中的美好意境，形成了一種文化現(xiàn)象，被稱為茶文化。這種茶文化是中國(guó)人們對(duì)世界飲食文化的重要貢獻(xiàn)，反映中國(guó)民族的文明和禮貌。而茶文化中的精神層面上的一些元素，是攝影專業(yè)學(xué)生需要具備的，因此，將茶文化引入《建筑攝影》課堂十分必要。在引入之前需要從三個(gè)方面對(duì)茶文化引入《建筑攝影》課堂進(jìn)行思考：

2.1茶文化的元素解構(gòu)

茶文化在中華文明中具有重要的地位，在漫長(zhǎng)的歷史中對(duì)于我國(guó)人民產(chǎn)生了巨大的影響。我國(guó)的茶文化具有很強(qiáng)的地域性，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中不同地區(qū)都形成了具有地方特色的茶文化。為了很好地將茶文化融入到《建筑攝影》課堂中去需要對(duì)茶文化的元素進(jìn)行解構(gòu)。根據(jù)《建筑攝影》目前注重知識(shí)傳輸?shù)那闆r，需要將茶文化中的隱性元素融入到教學(xué)之中，即在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)茶文化的精神層面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的氣質(zhì)和審美能力。但是茶文化具有極強(qiáng)的地域性，而學(xué)生都來(lái)自不同的地區(qū)，很難理解某個(gè)地區(qū)性文化，因此為了考慮到大多數(shù)學(xué)生的需求狀況，在《建筑攝影》教學(xué)中要注意提取中原地區(qū)的茶文化元素融入到教學(xué)之中，以提高教學(xué)的效果。

2.2茶文化的進(jìn)入《建筑攝影》課堂的途徑

要想使茶文化在《建筑攝影》課堂發(fā)揮重要的作用，需要找到一個(gè)很好的途徑與課堂教學(xué)融合在一起。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐得出了以下幾個(gè)需要注意的事項(xiàng)：第一，要積極利用現(xiàn)有的教學(xué)模式，不宜于對(duì)整個(gè)教學(xué)情況做出過(guò)多的改變，以免為教師的備課過(guò)程增加大的負(fù)擔(dān)，這樣才能在短時(shí)間內(nèi)將茶文化融入到《建筑攝影》課堂教學(xué)中去。第二，茶文化進(jìn)入到《建筑攝影》課堂中要考慮到邏輯性，使整個(gè)的融合過(guò)程顯得十分自然，不唐突，這易于被學(xué)生接受，給茶文化的傳入創(chuàng)造有利的條件。第三，茶文化的引入要根據(jù)教學(xué)的需要選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，與教學(xué)板塊需要的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，以最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。這三個(gè)方面是茶文化在融入到《建筑攝影》之中需要具備的要求，在堅(jiān)持這三個(gè)方面要求的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以提高學(xué)生的知識(shí)水平和攝影技巧。

2.3茶文化進(jìn)入《建筑攝影》課堂的評(píng)價(jià)

由于將茶文化引入《建筑攝影》課堂是一種新的教學(xué)模式，整個(gè)程序并不十分完善，需要教師根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，在教學(xué)完成之后，需要對(duì)引入后的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。茶文化引入《建筑攝影》的目的是提高學(xué)生的攝影水平和審美鑒賞能力，因此，學(xué)生的各方面的能力表現(xiàn)情況應(yīng)該是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要采取一些辦法來(lái)反映學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的隱性信息。

3茶文化功能分析

在《建筑攝影》教學(xué)中不僅需要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧的教學(xué)，還需要在教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，包括學(xué)生的涵養(yǎng)、心性、耐心等方面，這些方面的素質(zhì)是一個(gè)專業(yè)的攝影師需要具備的重要素質(zhì)，因此，在《建筑攝影》教學(xué)中也要注意這方面能力的培養(yǎng)。

3.1增加涵養(yǎng)功能

學(xué)生的涵養(yǎng)是專業(yè)素質(zhì)的重要方面，對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)是一個(gè)無(wú)形的幫助，在學(xué)校的教學(xué)中缺乏對(duì)于學(xué)生進(jìn)行涵養(yǎng)的教育，而將茶文化引入到《建筑攝影》教學(xué)中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的涵養(yǎng)。茶文化作為文化系統(tǒng)重要的組成部分，其本身具有提高涵養(yǎng)的功能，通過(guò)飲茶、品茶等各種程序來(lái)提升學(xué)生的精神境界，因此，將茶文化引入課堂十分必要。

3.2修養(yǎng)心

目前學(xué)生中的個(gè)性意識(shí)十分強(qiáng)烈，他們善于表現(xiàn)自己，希望自己的能力能夠得到別人認(rèn)可，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)烈。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用。但是學(xué)生由于受到網(wǎng)絡(luò)快餐文化的影響比較嚴(yán)重，內(nèi)心極其浮躁，對(duì)于很多事情缺乏耐心和毅力，這不利于學(xué)生今后的發(fā)展。而《建筑攝影》課程對(duì)于學(xué)生的心性的要求也比較高，這就使茶文化在《建筑攝影》課程中的融合出現(xiàn)了可能性。3.3培育耐心功能目前，學(xué)生在《建筑攝影》課程的學(xué)習(xí)中缺乏一定的耐心，很多學(xué)生覺(jué)得自己只要努力學(xué)習(xí)，就一定能夠?qū)W會(huì)，一旦遇到難以解決的困難就會(huì)出現(xiàn)為難情緒，最后失去了學(xué)習(xí)的信心。而茶文化具有培育學(xué)生耐心的功能，需要積極引入茶文化。

4對(duì)將茶文化引入《建筑攝影》課堂途徑的探索

通過(guò)以上的闡述可以看出，將茶文化引入到《建筑攝影》課堂對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有著重要的作用。茶文化引入課堂可以通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)解決。

4.1采取集體備課制訂茶文化進(jìn)入課堂模式

將茶文化引入到《建筑攝影》課堂是一種新的教學(xué)形式，之前各個(gè)學(xué)校并沒(méi)有教學(xué)先例，所以，要充分發(fā)揮集體的力量來(lái)制訂茶文化進(jìn)入課堂的模式，組織攝影專業(yè)的教師組建教研組，對(duì)茶文化進(jìn)入課堂的模式進(jìn)行深入的探討，使教師們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐各抒己見(jiàn)、發(fā)表自己的看法，如茶文化如何在《建筑攝影》課堂上提高學(xué)生的涵養(yǎng)、心性和耐力。對(duì)教師的看法進(jìn)行總結(jié)以促進(jìn)茶文化在《建筑攝影》課堂上發(fā)揮其功能。最后，按照總結(jié)出來(lái)的模式進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，教師還需要開(kāi)展觀摩教學(xué)，通過(guò)觀摩不斷總結(jié)，對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

4.2對(duì)攝影專業(yè)教師進(jìn)行茶文化知識(shí)的培訓(xùn)

要使茶文化在《建筑攝影》課堂上發(fā)揮重要的作用，首先該專業(yè)的教師就應(yīng)該具備相關(guān)的茶文化知識(shí)。這就需要學(xué)校安排一些專門(mén)的培訓(xùn)課程，由茶文化專業(yè)人員和具有茶文化知識(shí)的教師。對(duì)該專業(yè)教師進(jìn)行茶文化培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括茶文化的知識(shí)、茶文化與《建筑攝影》的聯(lián)系、茶文化與攝影專業(yè)的學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。對(duì)于這些內(nèi)容的培訓(xùn)可以采用教師之間進(jìn)行討論的形式，也可以采用講座的形式，最終使教師對(duì)茶文化和將其融入到課堂之中有充分的認(rèn)識(shí)，從而使教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4.3應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的軟實(shí)力

與傳統(tǒng)的《建筑攝影》關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)不同，將茶文化引入到課堂教學(xué)中，應(yīng)該突出茶文化對(duì)于攝影專業(yè)學(xué)生軟實(shí)力的影響。只有這樣才能夠真正使教師在課堂教學(xué)中真正的將茶文化融入到其中，提高學(xué)生對(duì)于《建筑攝影》課程的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)建筑攝影知識(shí)的興趣。為了更好的發(fā)揮茶文化的影響力，可以采用專題的形式進(jìn)行知識(shí)的傳授，以便于將茶文化知識(shí)與建筑攝影知識(shí)有效結(jié)合在一起，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的軟實(shí)力。

4.4建立以學(xué)生為指導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的《建筑攝影》課程評(píng)價(jià)都是通過(guò)相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這種課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在著一定的主觀性，并不能夠很好地反映課堂教學(xué)的真實(shí)情況，忽略了學(xué)生對(duì)于這種新型教學(xué)模式的感受，不利于日后的改進(jìn)。所以要建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)教學(xué)形式的看法，真正為教改深入提供借鑒和指導(dǎo)。總結(jié)攝影專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的作用，要注意學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，將茶文化融入到《建筑攝影》教學(xué)中，可以很好地將二者的優(yōu)點(diǎn)融合在一起，使學(xué)生在新的教學(xué)模式下、在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中、充分體會(huì)茶文化的巨大魅力，受到茶文化的影響和熏陶，促進(jìn)學(xué)生的涵養(yǎng)、心性、耐心提高，使學(xué)生成為具備各方面綜合素質(zhì)的人才，以滿足社會(huì)的需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]畢雪微.高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中攝影基礎(chǔ)課程的研究與實(shí)踐[J].藝術(shù)教育,2014(4):174-176+183.

[2]唐海芹,王磊,甘春萍.對(duì)中國(guó)茶文化的思考[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2011(18):19-20.

篇(2)

一、中職建筑專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)資源不完善影響教學(xué)實(shí)用性的發(fā)揮

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，建筑行業(yè)也獲得了前所未有的發(fā)展，新型的建筑材料與施工工藝也被廣泛地運(yùn)用。而與之相對(duì)應(yīng)，社會(huì)對(duì)建筑專業(yè)的職業(yè)教學(xué)人才也有了更高的要求與更大的需求。但是，由于受到諸多因素的影響，我國(guó)中職建筑專業(yè)的課程教材一直未進(jìn)行更新，用十幾年前甚至更早的建筑理念來(lái)指導(dǎo)新時(shí)期的建筑實(shí)踐，學(xué)生很難對(duì)當(dāng)代的建筑行業(yè)產(chǎn)生深刻客觀的理解，也很難形成與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)體系與思維架構(gòu)。同時(shí)，由于建筑專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)之一便是實(shí)踐性，需要有系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行輔助才有可能取得良好的教學(xué)效果。但是反觀中職建筑專業(yè)教學(xué)，基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)基地都很難得到滿足，教學(xué)的實(shí)用性被大大削弱。

2.教學(xué)模式單一，教學(xué)相對(duì)落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師為課堂核心的思想依然存在，“滿堂灌”的教學(xué)模式極為普遍。教師的課堂教學(xué)大多圍繞建筑理論知識(shí)展開(kāi)，“照本宣科”的教學(xué)模式缺少與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受相關(guān)的理論知識(shí)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)很難進(jìn)行實(shí)踐，交互式學(xué)習(xí)更無(wú)從體現(xiàn)。這就大大影響了教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。同時(shí)，中職院校本身的特殊性決定了其教師一方面需要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，理論知識(shí)，另一方面還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生提供有益的指導(dǎo)。但是，由于資質(zhì)與薪酬水平相掛鉤，很多建筑專業(yè)的教師都為了拿證而拿證，實(shí)踐性知識(shí)、專業(yè)性技能較為欠缺，這極大地影響了教學(xué)水平的提升。

二、利用多媒體優(yōu)化中職學(xué)校建筑專業(yè)教學(xué)

1.利用多媒體豐富課堂教學(xué)

隨著素質(zhì)教育理念的深入及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新型的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于課堂中。多媒體教學(xué)作為其中的重要代表，能夠?qū)⒃究菰锍橄蟮慕ㄖ碚撝R(shí)具象化，在提升學(xué)生積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦等，提升學(xué)習(xí)效果。除此之外，以教師板書(shū)為主，多媒體教學(xué)為輔，案例教學(xué)為補(bǔ)充的新型課堂教學(xué)模式能夠最大限度地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充，并適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┍匾慕虒W(xué)內(nèi)容。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

首先，當(dāng)前，很多建筑專業(yè)統(tǒng)編教材知識(shí)點(diǎn)都已過(guò)時(shí)，要培養(yǎng)新時(shí)期的建筑專業(yè)人才就需要對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)進(jìn)行壓縮，并選取符合社會(huì)需求的熱點(diǎn)、重點(diǎn)建筑知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。中職學(xué)校間也應(yīng)該進(jìn)行資源共享，學(xué)生能夠感受不同的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，攜手共進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。其次，鑒于多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還需要提升自己的技術(shù)操作水平，保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。最后，學(xué)校也可以設(shè)立專門(mén)的網(wǎng)站，分享優(yōu)秀的多媒體建筑專業(yè)教學(xué)資料，讓教師從中獲得啟發(fā)與靈感，促進(jìn)多媒體教學(xué)水平的提升。

3.加強(qiáng)學(xué)校、專業(yè)教師、建筑行業(yè)之間的聯(lián)系與交流

篇(3)

關(guān)鍵詞 識(shí)圖能力 軟件建模 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.017

The Course Reform of Engineering Management

Major in Architectural Engineering

YIN Xupeng， JI Zhongkai

（School of Management and Engineering， He'nan University of Urban Construction， Pingdingshan， He'nan 467036）

Abstract Building engineering knowledge practice is an important part of the course system of engineering management， and it is an important way to cultivate the ability of knowledge map， and it is an important process of the combination of theory and practice. Improve construction engineering practice course content understanding， combined with the trend of social development and will GMT civil modeling software application and students knowledge map and field knowledge of organic combine based on， is a useful exploration of the practice of curriculum reform of engineering project management professional construction engineering.

Key words age recognition ability； software modeling； cognition practice

1 傳統(tǒng)的建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)方式

1.1 建筑工程認(rèn)識(shí)的意義

工程管理專業(yè)建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在大二上學(xué)期，在學(xué)習(xí)建筑制圖（畫(huà)法幾何）和建筑材料、房屋建筑學(xué)的基礎(chǔ)上，在即將學(xué)習(xí)鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)等其它專業(yè)知識(shí)時(shí)所進(jìn)行的為期兩周的一次實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)識(shí)讀工程建筑施工圖紙、結(jié)構(gòu)施工圖紙，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比較，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，提高識(shí)讀工程圖的能力，通過(guò)參觀實(shí)際建筑，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)建筑文化、建筑知識(shí)以及建筑施工、建筑材料的認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為今后從事生產(chǎn)技術(shù)管理工作奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，只是教師帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀，以及在教室里看圖紙圖集。

1.2 當(dāng)前建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)所面臨的困境

傳統(tǒng)的建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模式中，學(xué)生的積極性持續(xù)時(shí)間短、安全問(wèn)題突出、識(shí)圖能力難以得到提高，具體操作起來(lái)有諸多的不足：

（1）安全問(wèn)題突出是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)所面臨的最大問(wèn)題，我院工程管理專業(yè)每屆120人的規(guī)模，實(shí)習(xí)之前往往認(rèn)真講解施工現(xiàn)場(chǎng)安全知識(shí)，但是學(xué)生數(shù)量過(guò)多，安全問(wèn)題始終是最令人擔(dān)心的事情，學(xué)生的安全問(wèn)題也是建筑企業(yè)不情愿接納學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的理由。

（2）聯(lián)系施工現(xiàn)場(chǎng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師面臨的又一困難，雖然我院與諸多建筑企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議，但是協(xié)議企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)距離學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)校附近施工現(xiàn)場(chǎng)較少，給建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的開(kāi)展帶來(lái)了困難。

（3）缺少現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師也是建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)面臨的突出問(wèn)題。一是指導(dǎo)老師數(shù)量少，120名學(xué)生只擁有5個(gè)指導(dǎo)教師，致使指導(dǎo)教師的壓力較大；二是有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師更少，現(xiàn)在學(xué)校通過(guò)專業(yè)課教師工程實(shí)踐崗位培訓(xùn)等方式來(lái)提高青年教師的實(shí)踐能力。

（4）對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力無(wú)考核標(biāo)準(zhǔn)是亟待解決的問(wèn)題，在建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手操作少，沒(méi)有一套完整的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)很不利。

2 建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程改革實(shí)現(xiàn)途徑

2.1 課程改革的實(shí)現(xiàn)途徑

建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要分三個(gè)內(nèi)容：識(shí)讀施工圖紙、建模軟件繪制土建模型及參觀已建成或正在施工的各類建筑工程。各部分安排的情況如下：

（1）指導(dǎo)教師下達(dá)建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)，并安排發(fā)放圖紙，講解實(shí)習(xí)的方案、目的、意義和任務(wù)，共2個(gè)學(xué)時(shí)；

（2）建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀，并將圖紙中工程概況信息、梁板柱、墻、過(guò)梁、圈梁、構(gòu)造柱、基礎(chǔ)、樓梯、臺(tái)階等構(gòu)件數(shù)量、類型的信息制表以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，使學(xué)生帶著問(wèn)題識(shí)讀圖紙，共10學(xué)時(shí)；

（3）采用GMT三維土建建模軟件完成所識(shí)讀圖紙的土建建模部分，用先期培養(yǎng)的六名同學(xué)分別指導(dǎo)兩個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)軟件建模，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將成果發(fā)送到指導(dǎo)老師信箱完成成果提交，共12個(gè)學(xué)時(shí)；

（4）學(xué)生根據(jù)自己的情況，對(duì)軟件建模和圖紙的識(shí)讀，對(duì)之前所做的工作進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)房屋建筑學(xué)知識(shí)加以深入理解，鞏固已學(xué)專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行答疑，同時(shí)為學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，共4個(gè)學(xué)時(shí)；

（5）指導(dǎo)教師安排現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)工作，主要針對(duì)學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)的安全問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行講解，采用PPT的形式圖文并茂地展現(xiàn)安全教育內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn)，共2個(gè)學(xué)時(shí)；

（6）帶學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，選擇現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，要考慮住宅、工業(yè)廠房、教學(xué)樓、酒店、市政設(shè)施等，豐富教學(xué)內(nèi)容，一般上午安排去現(xiàn)場(chǎng)、下午安排學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)日記并加以總結(jié)，共30學(xué)時(shí)。

2.2 課程改革的成效

建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程改革的實(shí)踐證明，改革取得了明顯的成效。首先，安排內(nèi)容較多，形式豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自始至終都很高；其次，通過(guò)將識(shí)圖、軟件建模、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度；最后，改革雖然增加了教師的工作量，在一定程度上對(duì)教師是種挑戰(zhàn)，但改革效果明顯，提高了教師的綜合能力，教師參與改革的積極性很高。回顧整個(gè)過(guò)程，建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程改革有幾點(diǎn)可以借鑒：

（1）考核形式多樣，學(xué)生收獲很大。改革后學(xué)生要提交的資料除以往要求提交的實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告外，還應(yīng)提交識(shí)讀施工圖過(guò)程中識(shí)讀的梁、板、柱、雨棚、臺(tái)階等構(gòu)件數(shù)量、類型的信息表，還要提交由廣聯(lián)達(dá)土建建模軟件建立的項(xiàng)目三維模型。整個(gè)過(guò)程做到每一個(gè)階段都有相應(yīng)的任務(wù)，每個(gè)階段都要提交成果，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，雖然工作量較大，但學(xué)生普遍反映他們的收獲很大，實(shí)習(xí)過(guò)程很充實(shí)。

（2）基于GMT軟件的BIM技術(shù)得到應(yīng)用是我們?cè)诟母镏械囊粋€(gè)創(chuàng)新。以往學(xué)生在識(shí)讀施工圖過(guò)程中對(duì)二維圖紙到三維實(shí)體的理解存在困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差。GMT土建建模軟件將二維圖紙轉(zhuǎn)換成三維模型，學(xué)生在識(shí)圖后根據(jù)圖紙內(nèi)容建模能加深對(duì)圖紙的理解，看到自己建立的三維模型有很大的成就感，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在將三維模型與在現(xiàn)場(chǎng)中看到的實(shí)體建筑相比較時(shí)，會(huì)有很大的收獲，實(shí)踐表明這是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另外，隨著B(niǎo)IM技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中引入基于GMT的BIM應(yīng)用是建筑技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的必然需要。

（3）為建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。采用全班同學(xué)一套圖紙，識(shí)圖和軟件建模一套圖紙，目的也是為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。就這樣一套圖紙，在大二時(shí)作為建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的識(shí)讀建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖，在大三建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)和建筑平法識(shí)圖與鋼筋算量中使用該圖紙進(jìn)行土建算量和鋼筋算量，在大四中安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)中使用該圖紙進(jìn)行安裝算量。另外，GMT土建建模軟件是BIM土建算量軟件的建模部分，教師在講授建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)上機(jī)部分時(shí)，可直接講解套做法部分就可以，也為工程管理專業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3 課程改革的優(yōu)化

3.1 內(nèi)容不斷豐富、形式不斷創(chuàng)新

課程改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，盡管這次改革對(duì)教師和學(xué)生而言收獲都比較大，但在內(nèi)容上和形式上還需要改進(jìn)。在內(nèi)容上，圖紙既要有公共建筑、住宅，還要有工業(yè)建筑、道路橋梁工程、市政工程，并鼓勵(lì)學(xué)生在完成一套圖紙（一個(gè)項(xiàng)目）的任務(wù)量后可根據(jù)自己的實(shí)際選擇一套不同用途的圖紙，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在形式上，如在提交軟件建模成果過(guò)程中可以分兩次提交，可以在第一次定時(shí)提交后，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)軟件的學(xué)習(xí)，將自己最好的成果以指導(dǎo)教師為單位提交刻盤(pán)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)軟件。在建模軟件的使用上，除采用現(xiàn)有廣聯(lián)達(dá)土建建模軟件GMT外，還應(yīng)該采用Revit、ARCHICAD等建模軟件，為學(xué)生提供多種選擇。

3.2 積極參加專業(yè)比賽，以賽促學(xué)

針對(duì)目前以住建部專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)為代表主辦，由軟件企業(yè)聯(lián)合高等學(xué)校承辦的各類BIM應(yīng)用比賽為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生BIM團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)“以老帶新、以賽促學(xué)、以學(xué)利改”的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)BIM技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。本次改革以學(xué)生提交的成果作為校內(nèi)選拔依據(jù)，再由老師針對(duì)比賽內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生在第一屆識(shí)圖建模大賽中取得了很好的成績(jī)。現(xiàn)在學(xué)院不斷加大學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)的投入，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加全國(guó)性質(zhì)的專業(yè)比賽，以“以老帶新”的形式促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，以賽促學(xué)，這種模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的提高，專業(yè)素質(zhì)的提升起到重要作用。

3.3 提高教師的工程實(shí)踐能力，豐富教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)一步提升教師的工程實(shí)踐能力的必要性，是我們?cè)谶@一次課程改革中的深切體會(huì)。建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)對(duì)指導(dǎo)教師的識(shí)圖能力、鋼筋平法、BIM軟件操作及相關(guān)理論、建筑工程施工技術(shù)、建筑工程質(zhì)量與安全管理、鋼筋混凝土等的知識(shí)要求較高，特別在軟件操作、施工現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力的要求更高，通過(guò)不斷提高教師的工程實(shí)踐能力，用豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練的軟件操作技能和鮮活的案例來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。目前，學(xué)校針對(duì)青年教師開(kāi)展工程實(shí)踐崗位培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師工程實(shí)踐能力的提升，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生BIM團(tuán)隊(duì)建設(shè)，做好校企合作

學(xué)生BIM團(tuán)隊(duì)在建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中起到很大作用，成為教師的得力助手，也促進(jìn)了課程教學(xué)改革的順利開(kāi)展。不斷加大課堂教學(xué)改革力度，需要一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，學(xué)生通過(guò)參加中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)和住建部專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等主辦的BIM應(yīng)用技能比賽，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”的目的，學(xué)生BIM團(tuán)隊(duì)將成為課堂教學(xué)改革過(guò)程中的重要力量，也為企業(yè)“量身打造”BIM專業(yè)人才，促進(jìn)校企合作的深入開(kāi)展。

4 結(jié)語(yǔ)

建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是實(shí)踐環(huán)節(jié)課堂教學(xué)改革的一個(gè)起點(diǎn)，是將傳統(tǒng)教學(xué)模式、BIM技術(shù)及后續(xù)學(xué)習(xí)課程相結(jié)合，知識(shí)內(nèi)容承前啟后，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提升了教師的實(shí)踐教學(xué)能力。不斷加強(qiáng)建筑工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)的課程改革，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力不斷增強(qiáng)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)以致用，通過(guò)以賽促學(xué)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】BIM revit 教學(xué)模式 高職高專

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0241-01

一、BIM簡(jiǎn)介

BIM建筑信息模型（ Building Information Modeling），是一種全新的建筑設(shè)計(jì)、施工、管理的方法，以三維數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，將規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造、營(yíng)運(yùn)等各階段的數(shù)據(jù)資料，全部包含在3D模型之中，讓建筑物整個(gè)生命周期中任何階段的工作人員在使用該模型時(shí)，都能擁有精確完整的數(shù)據(jù)，是一種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。目前BIM核心建模軟件主要有Autodesk公司的Revit系列 （廣泛應(yīng)用于民用建筑領(lǐng)域）。

二、revit系列軟件簡(jiǎn)介

Revit是Autodesk公司一套系列軟件的名稱。Revit系列軟件是專為建筑信息模型（BIM）構(gòu)建的。主要分為以下幾個(gè)模塊：

（一）revit的Architecture模塊。

主要用于建筑外形方面的設(shè)計(jì)，包括體量模型，地形場(chǎng)地構(gòu)建，建筑墻體、門(mén)、窗、樓板、樓梯、屋頂?shù)然緲?gòu)件的三維設(shè)計(jì)，支持渲染及動(dòng)畫(huà)展示。

（二）revit的Structure模塊。

主要用于建筑結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計(jì)，包括基礎(chǔ)、柱、梁、板、鋼筋等基本構(gòu)件的三維設(shè)計(jì)及動(dòng)畫(huà)展示。

（三）revit的MEP模塊。

主要用于建筑設(shè)備方面的設(shè)計(jì)，包括暖通空調(diào)設(shè)備，電氣設(shè)備及給排水設(shè)備的三維設(shè)計(jì)及動(dòng)畫(huà)展示。

revit不僅是三維設(shè)計(jì)軟件，同樣也支持平面圖紙的出圖要求，可以完成平面圖紙上的標(biāo)注、大樣等功能。目前已升級(jí)到2014版本。

三、在課堂教學(xué)中revit系列軟件的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）revit系列軟件展示上的優(yōu)勢(shì)

1.三維動(dòng)畫(huà)演示比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的建筑專業(yè)課堂教學(xué)中，大部分還是通過(guò)板書(shū)及圖片PPT進(jìn)行演示的形式。學(xué)生通過(guò)文字和簡(jiǎn)單靜態(tài)圖片的描述很難形成印象。通過(guò)revit系列軟件，對(duì)整個(gè)建筑進(jìn)行虛擬模擬，全方位展示建筑的虛擬畫(huà)面。使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，加深對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)。

2.可以用revit進(jìn)行展示的建筑專業(yè)課程

（1）《建筑制圖》課程，包括土建、電氣、給排水等的制圖課程。通過(guò)對(duì)三維模型和平面圖紙上的一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生更加明確在平面圖紙上的各種符號(hào)及圖例的意義。

（2）《工程預(yù)算》課程，包括土建、設(shè)備安裝的預(yù)算課程。通過(guò)三維模型的展示，使學(xué)生明確工程量計(jì)算的實(shí)物及工程量計(jì)算規(guī)則的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（3）《建筑設(shè)計(jì)》課程，包括建筑學(xué)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，電氣、給排水、暖通空調(diào)的專業(yè)課程，通過(guò)形象的三維全方位演示，使學(xué)生有空間上的認(rèn)識(shí)。

（4）《工程施工管理》課程。revit軟件和AutodeskNavisworks軟件搭配，進(jìn)行建筑構(gòu)件的四維模擬，形成施工過(guò)程的動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生對(duì)于施工順序，操作工藝等方面有更加深入的了解。

（5）其他相關(guān)CAD實(shí)訓(xùn)課程。在高校的建筑CAD實(shí)訓(xùn)課程中，傳統(tǒng)是進(jìn)行AutoCAD軟件的平面繪制，可以增加三維設(shè)計(jì)的軟件實(shí)訓(xùn)操作。

3.revit在課堂的應(yīng)用實(shí)例

在學(xué)校建筑電氣專業(yè)開(kāi)設(shè)的《建筑概論》課程，通過(guò)revit軟件進(jìn)行建筑的三維模擬演示，使學(xué)生更好的理解建筑的外形、功能及相關(guān)技術(shù)要求。在講解建筑的平面及剖面設(shè)計(jì)方面，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)及三維演示觀察。相關(guān)的案例圖片如下：

圖1 建筑概論課程演示建筑整體效果

圖2 建筑概論課程演示樓梯部分

（二）目前存在的問(wèn)題及發(fā)展方向

1.在學(xué)校多媒體演示硬件上的不足

目前多數(shù)學(xué)校均已配置電腦和投影儀進(jìn)行多媒體教學(xué)，但三維設(shè)計(jì)軟件對(duì)硬件的要求比較高，如果電腦配置過(guò)低，則會(huì)出現(xiàn)運(yùn)行緩慢等問(wèn)題，但隨著電腦行業(yè)的快速發(fā)展，會(huì)逐漸解決這個(gè)問(wèn)題。

2.在學(xué)校多媒體演示其他相關(guān)問(wèn)題

目前學(xué)校師資力量有所不足，大部分的教師屬于專業(yè)教學(xué)，對(duì)這一款偏向設(shè)計(jì)方向的軟件沒(méi)有掌握，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，這對(duì)一部分電腦操作不熟悉的教師來(lái)說(shuō)是個(gè)問(wèn)題。

目前使用revit繪制的模型設(shè)計(jì)院視為知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不會(huì)輕易拿出。所以課程的案例來(lái)源及素材也比較緊缺。

四、小結(jié)

在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，三維設(shè)計(jì)軟件逐漸成為一種趨勢(shì)。BIM同樣影響著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使在現(xiàn)實(shí)生活或者現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)才能看到的東西，直接虛擬顯示講解。使學(xué)生脫離無(wú)法把紙面與實(shí)際一一對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。這將會(huì)是教學(xué)模式的一種巨大的變化。

篇(5)

BIM的優(yōu)點(diǎn)業(yè)內(nèi)人士皆知，也認(rèn)識(shí)到是未來(lái)建筑業(yè)信息化的核心推動(dòng)力。但在中國(guó)建筑行業(yè)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，仍然技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)滯后，軟件本土化程度不高，建設(shè)應(yīng)用成本過(guò)大，專業(yè)人才匱乏等問(wèn)題。其中人才匱乏是關(guān)鍵問(wèn)題，而在人才培養(yǎng)過(guò)程中擔(dān)任重要角色的高校，在BIM課程的建設(shè)過(guò)程中，舉步維艱。文章從BIM課程特點(diǎn)、課程建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題、產(chǎn)學(xué)結(jié)合解決高校院校BIM課程建設(shè)困境等方面進(jìn)行論證，提出解決BIM課程建設(shè)有效途徑――產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

1 BIM課程特點(diǎn)

1.1 BIM課程與專業(yè)的關(guān)系

BIM技術(shù)出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)建筑專業(yè)群課程設(shè)計(jì)模式，不再是單一考慮專業(yè)內(nèi)的課程關(guān)聯(lián)性。BIM技術(shù)教學(xué)始于建筑設(shè)計(jì)，核心是建筑專業(yè)群的“協(xié)同管理”。課程貫穿多門(mén)核心技能，包括：建筑、結(jié)構(gòu)、MEP（設(shè)備電氣和給排水）的模型，總平面圖，成本控制，進(jìn)度計(jì)劃和質(zhì)量控制，還有項(xiàng)目動(dòng)畫(huà)演示等相關(guān)知識(shí)（見(jiàn)圖1）。只有將多門(mén)課程融會(huì)貫通，才能領(lǐng)悟到BIM的真諦――“協(xié)同管理”。

1.2 BIM技術(shù)與專業(yè)課程之間的聯(lián)系

BIM可以幫助建筑專業(yè)群的學(xué)生更好理解各個(gè)專業(yè)的協(xié)調(diào)和合作，使學(xué)生能更好了解建筑要素與系統(tǒng)是如何作用的，讓學(xué)生與專業(yè)群的相關(guān)人員互動(dòng)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。[1]比如對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，BIM技術(shù)將成本、進(jìn)度和質(zhì)量控制與可視化參數(shù)模型結(jié)合，可以幫助他們更好地理解建筑設(shè)計(jì)；將概念設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)相結(jié)合，能讓學(xué)生更完整地考慮成本、可行性和環(huán)境因素。如圖2所示，BIM技術(shù)與建筑學(xué)多門(mén)專業(yè)課建立了聯(lián)系。

2 高校課程建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題

通過(guò)高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校已經(jīng)將BIM課程安排到建筑專業(yè)群的相關(guān)專業(yè)中，目前排成專業(yè)選修課的居多。也有部分高校為了解決技術(shù)、資金和師資問(wèn)題，嘗試與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、建設(shè)課程等。但是高校在建設(shè)BIM課程過(guò)程中，還是出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

2.1 教師培訓(xùn)拘于形式

目前高校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要分為兩類，一類是軟件供應(yīng)商，一類是考證機(jī)構(gòu)。前者的目的是說(shuō)服參加培訓(xùn)的教師購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品，后者更多是為考證培訓(xùn)師資。這兩類培訓(xùn)的性質(zhì)決定了培訓(xùn)的內(nèi)容很膚淺，受訓(xùn)老師也很難學(xué)到BIM技術(shù)的本質(zhì)。

2.2 校企合作很難實(shí)現(xiàn)雙贏

由于師資短缺，投資過(guò)大等困境，與企業(yè)合作似乎成了高校BIM課程建設(shè)的出路。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前校企合作的模式主要有兩種，一種是與BIM咨詢服務(wù)企業(yè)合作。企業(yè)提供設(shè)備、軟件和師資，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；學(xué)校提供場(chǎng)地、組織學(xué)生參加培訓(xùn)。培訓(xùn)后能達(dá)到要求的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，參與實(shí)際項(xiàng)目為企業(yè)減少人力成本。這種模式下，企業(yè)帶入的項(xiàng)目是實(shí)際項(xiàng)目，但是授予學(xué)生的更多是BIM技術(shù)流程的前段――建模階段，很難將BIM的核心――協(xié)同傳授給學(xué)生。學(xué)校很難利用企業(yè)資源培訓(xùn)師資，更談不上課程開(kāi)發(fā)了。另外一種是與BIM軟件供應(yīng)商合作，軟件供應(yīng)商提供BIM軟件、師資培訓(xùn)和講實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，高校提供軟件購(gòu)置費(fèi)用。這種模式由于軟件公司有自己的培訓(xùn)教材，對(duì)合作開(kāi)發(fā)課程的積極性不夠高。同時(shí)過(guò)高的軟件和硬件投入，往往讓合作“無(wú)疾而終”。

2.3 對(duì)BIM技術(shù)重視程度有待驗(yàn)證

在歐美、新加坡、港臺(tái)等BIM技術(shù)成熟的國(guó)家和地區(qū)，政府和行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)建筑行業(yè)使用BIM技術(shù)有硬性規(guī)定并頒布BIM應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，比如新加坡于2011年了BIM發(fā)展路線規(guī)劃，明確2015年前建筑行業(yè)規(guī)范使用BIM技術(shù)；香港房屋署與2009年了BIM應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，提出2014年―2015年BIM技術(shù)覆蓋香港房屋總署的所有項(xiàng)目。[2]

相對(duì)于BIM技術(shù)成熟的國(guó)家和地區(qū)，而我國(guó)《建筑信息模型應(yīng)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》自2017年7月1日起才開(kāi)始實(shí)施，市場(chǎng)還處于起步階段。對(duì)BIM技術(shù)重視度有待驗(yàn)證，也導(dǎo)致市場(chǎng)對(duì)人才需求還處于觀望狀態(tài)，后果就是高校主管部門(mén)對(duì)投資高、人才匱乏的BIM課程開(kāi)發(fā)和實(shí)訓(xùn)建設(shè)仍處于觀望狀態(tài)。

3 產(chǎn)學(xué)結(jié)合解決高校BIM課程建設(shè)困境

3.1 產(chǎn)學(xué)結(jié)合建設(shè)BIM課程的優(yōu)勢(shì)

BIM技術(shù)核心是“協(xié)同管理”，為了讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)和理解BIM技術(shù)，便于后期更好的專業(yè)群協(xié)同，不同專業(yè)建模精度和建模技巧尤為重要。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的課程開(kāi)發(fā)模式優(yōu)勢(shì)盡顯，行業(yè)人士擁有專業(yè)知識(shí)，掌握了BIM實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的最新軟件及行業(yè)動(dòng)態(tài)；學(xué)校教師則可以通過(guò)專業(yè)知識(shí)體系的“來(lái)龍去脈”幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，以達(dá)到讓學(xué)生真正領(lǐng)悟BIM技術(shù)。

引入業(yè)內(nèi)人士的參與，教學(xué)資料更具真實(shí)性、代表性，確保知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，并能開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注BIM核心的教學(xué)理念而非軟件操作。[3]

在實(shí)際課程建設(shè)時(shí)，建議改變傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路，課程以“講授核心概念、輔助動(dòng)手實(shí)踐和行業(yè)拓展講座”相結(jié)合的創(chuàng)新模式設(shè)計(jì)。這樣，兩條腿走路，讓想學(xué)專業(yè)的同學(xué)關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)，有余力的同學(xué)可以通?^選修主動(dòng)參與到BIM技術(shù)學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.2 產(chǎn)學(xué)結(jié)合解決目前BIM課程建設(shè)的困境

由于國(guó)內(nèi)對(duì)BIM技術(shù)還處于起步階段，而通過(guò)引入與海外和港臺(tái)市場(chǎng)聯(lián)系緊密的軟件供應(yīng)商，通過(guò)軟件企業(yè)的咨詢公司，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，利用BIM技術(shù)成熟國(guó)家和地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣可以很大程度推動(dòng)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)，而且還能開(kāi)拓學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 高職高專建工專業(yè) 崗位能力 聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)模式

近年來(lái)，我國(guó)高等教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，高等職業(yè)教育取得了很大成功，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育向“平民化”方向發(fā)展，較好地滿足了我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和人民群眾的教育需求。高職培養(yǎng)的是應(yīng)用型專門(mén)人才，其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是機(jī)械的，教師是主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和技能。灌輸式教學(xué)中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的確定，實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)步驟的制定，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的選擇，實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備等都由學(xué)校或教師完成，實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械操作即可。

以建筑工程管理專業(yè)為例，實(shí)訓(xùn)以建筑材料試驗(yàn)、單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)（課程實(shí)訓(xùn)）、綜合技能實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)為主，缺乏系統(tǒng)性、真實(shí)性，和施工現(xiàn)場(chǎng)差距較大，對(duì)學(xué)生今后的工作幫助不大，不能滿足高職學(xué)生零距離就業(yè)的要求，名為實(shí)訓(xùn)，其實(shí)還是停留在實(shí)習(xí)的階段。訓(xùn)的程度、內(nèi)容和深度都達(dá)不到就業(yè)單位的要求，企業(yè)缺乏認(rèn)同感，更談不上感興趣了。綜上所述，目前高職高專建筑工程管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題包括偏離企業(yè)實(shí)際、忽略崗位能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)心理落差較大、企業(yè)崗位責(zé)任不清、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)等特點(diǎn)。

1.高職高專建筑工程管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位能力分析

建筑工程專業(yè)的就業(yè)崗位可分為內(nèi)業(yè)和外業(yè)，內(nèi)業(yè)崗位主要包括造價(jià)員、材料員、資料員、設(shè)計(jì)員等，外業(yè)崗位主要包括測(cè)量員、施工員、安全員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員等。根據(jù)高校對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)專家訪談和社會(huì)調(diào)研，可以將建筑工程專業(yè)的職業(yè)崗位能力劃分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。

1.1一般職業(yè)的能力

一般職業(yè)的能力是指自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的基本能力，主要包括正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，判別真?zhèn)巍⒚莱笈c善惡的基本能力，較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作、處理公共關(guān)系的能力，較強(qiáng)的自學(xué)能力及其他從事職業(yè)活動(dòng)普遍需要的各項(xiàng)能力。一般職業(yè)能力可以通過(guò)政治理論課、日常思想教育與管理、公選課、課程教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐性教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)培養(yǎng)。

1.2專業(yè)的能力

專業(yè)的能力是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。建筑工程專業(yè)的專業(yè)核心能力主要包括具備現(xiàn)代工程核心意識(shí)，能將工程實(shí)際問(wèn)題置于科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、倫理道德和自然環(huán)境下仔細(xì)思考和縝密處理；具備熟悉和審核建筑工程施工圖紙和施工技術(shù)相關(guān)文件，組織建筑工程項(xiàng)目施工全過(guò)程的技術(shù)管理和指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)施工的初步專業(yè)能力；能夠編制施工阻止技術(shù)方案和單位工程施工組織設(shè)計(jì)的基本能力；能夠編制建筑工程概預(yù)算和施工現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)算、決算、具備工程項(xiàng)目招投標(biāo)報(bào)價(jià)能力；具備分析和解決施工中遇到的實(shí)際問(wèn)題和預(yù)防、分析處理建筑工程質(zhì)量事故的能力；具備管理工程施工合同、編制工程招標(biāo)方案投標(biāo)文件和施工索賠的能力；具備建筑工程項(xiàng)目管理的初步能力；具備建筑工程建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的初步能力；具備基本的寫(xiě)作能力和用計(jì)算機(jī)處理文字表格的能力。專業(yè)能力培養(yǎng)主要通過(guò)課程的一般教學(xué)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)操作及校外的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.3綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力指目前國(guó)際上注重培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”，指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。主要包括專業(yè)能力培養(yǎng)、方法能力培養(yǎng)、社會(huì)能力培養(yǎng)和個(gè)人能力培養(yǎng)等。

職業(yè)綜合能力無(wú)法通過(guò)單純的某一門(mén)課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，主要通過(guò)日常的思想教育和管理、良好的班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)、豐富的課外社團(tuán)活動(dòng)、適宜的心理輔導(dǎo)、三育人活動(dòng)的開(kāi)展，結(jié)合改革課程教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)促進(jìn)職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，通過(guò)改革考評(píng)方法，特別是日常行為和思想品德實(shí)踐的量化考核，對(duì)綜合職業(yè)能力進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.基于崗位能力培養(yǎng)的高職高專建筑工程管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)聯(lián)動(dòng)模式的構(gòu)建

實(shí)踐課程是高職專業(yè)課程體系的重要組成部分，實(shí)踐課程的設(shè)置直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。就建筑工程管理專業(yè)而言，制訂實(shí)踐課程時(shí)應(yīng)充分考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前建筑行業(yè)相關(guān)企業(yè)的崗位設(shè)置和對(duì)從業(yè)人員的核心職業(yè)能力的要求。在此基礎(chǔ)上確定具體的實(shí)踐課程，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)模式。筆者從三大課堂的角度出發(fā)，構(gòu)建了多方位聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。即第一課堂指以教師授課的形式為主的課堂教學(xué)模式；第二課堂主要指以學(xué)生課外活動(dòng)為載體所進(jìn)行的各項(xiàng)比賽競(jìng)賽等；而第三課堂主要是指以學(xué)生自我管理、自我實(shí)踐為主的實(shí)習(xí)活動(dòng)。

2.1第一實(shí)踐課堂

第一課堂的實(shí)踐教學(xué)指配合理論授課展開(kāi)的一系列實(shí)踐訓(xùn)練，包括案例分析、分組討論匯報(bào)、情景模擬及借助計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，還包括課程論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該課堂主要目的是讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

同時(shí)，通過(guò)前面對(duì)該專業(yè)職業(yè)崗位和核心能力的分析可以看出，第一課堂的任務(wù)包含對(duì)學(xué)生分項(xiàng)操作技能和綜合能力的培養(yǎng)兩部分。根據(jù)在建筑施工企業(yè)調(diào)研反饋的信息，建設(shè)行業(yè)涉及的相關(guān)規(guī)范、手冊(cè)等內(nèi)容很多，企業(yè)多數(shù)以此作為施工質(zhì)量監(jiān)控、技術(shù)管理的依據(jù)。但在實(shí)際的理論體系課程教學(xué)中，學(xué)生很少接觸這方面的內(nèi)容，理論知識(shí)偏多，可操作性知識(shí)偏少，學(xué)生在實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，解決問(wèn)題的能力較差。因此，應(yīng)滿足企業(yè)用人需求，增加適用性內(nèi)容的講授，完善課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。在理論課程體系中適當(dāng)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和使用工具書(shū)，找到解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。

2.2第二實(shí)踐課堂

第二課堂的實(shí)踐教學(xué)主要由學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)科技能競(jìng)賽與科技活動(dòng)，各類考證指導(dǎo)及培訓(xùn)及校內(nèi)實(shí)踐等部分組成。這是第一課堂的延伸，這給學(xué)生將第一課堂學(xué)到的理論和知識(shí)學(xué)以致用提供了一個(gè)很好的鍛煉平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)有助于提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力、策劃能力、分析和解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)。第二課堂的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)生自我實(shí)踐為主體，但要求教師也參與進(jìn)來(lái)。

就學(xué)科技能競(jìng)賽而言，教師可以以幫助學(xué)生聯(lián)系項(xiàng)目、賽前指導(dǎo)、比賽活動(dòng)點(diǎn)評(píng)等形式參與其中，既發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，又能使比賽與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。第二課堂的專業(yè)比賽和競(jìng)賽等活動(dòng)可以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)用能力和專業(yè)技能。建筑施工一線崗位中操作性環(huán)節(jié)較多，要求入崗人員具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這就要求在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，多給學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)。

2.3第三實(shí)踐課堂

第三課堂則主要指以學(xué)生自我管理、自我實(shí)踐為主的實(shí)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，也包括校企合作開(kāi)展的訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作教育等形式。該課堂是提高學(xué)生實(shí)際分析解決問(wèn)題和動(dòng)手能力的最有效途徑，是培養(yǎng)和提高學(xué)生業(yè)務(wù)技能的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中，企業(yè)見(jiàn)習(xí)是學(xué)生到企業(yè)實(shí)際觀摩工作的業(yè)務(wù)流程，可以對(duì)工作崗位形成一個(gè)總體的印象；頂崗實(shí)習(xí)是指讓學(xué)生到具體的工作崗位中實(shí)際操作，在實(shí)際的工作崗位中提高和鍛煉專業(yè)技能；而畢業(yè)實(shí)習(xí)則是一段比較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的一個(gè)過(guò)渡。

高職院校應(yīng)滿足建筑企業(yè)的實(shí)際需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，努力構(gòu)建適合學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的第三實(shí)踐課堂體系，建立單項(xiàng)和綜合聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)模塊。抓好單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。如建筑材料實(shí)驗(yàn)、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)習(xí)、建筑制圖（包括CAD繪圖）、施工現(xiàn)場(chǎng)操作工藝等。重視綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生完成單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)后，進(jìn)行施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟悉了建筑施工的過(guò)程，并感受企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和企業(yè)文化，了解企業(yè)管理的基本知識(shí)和工作流程，為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)積累和技能培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。從認(rèn)知實(shí)踐開(kāi)始了解建筑企業(yè)，增加感性認(rèn)識(shí)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)邊學(xué)邊練，掌握基本技能；跟蹤實(shí)踐時(shí)逐步熟悉工程，掌握工作過(guò)程；仿真實(shí)踐時(shí)綜合模擬，全面提升崗位能力；頂崗實(shí)習(xí)時(shí)真實(shí)體驗(yàn)職業(yè)。高職院校應(yīng)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置認(rèn)知實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、跟蹤實(shí)踐、仿真實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建立認(rèn)知實(shí)踐時(shí)的學(xué)校主導(dǎo)，到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、跟蹤實(shí)踐時(shí)的工學(xué)交替，仿真實(shí)踐時(shí)的校企共管，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的企業(yè)主導(dǎo)的多層次聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，從而真正全面實(shí)現(xiàn)建筑工程管理專業(yè)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林存文.就業(yè)導(dǎo)向下高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

[2]史美東.以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心的建工特色專業(yè)建設(shè)[J].科技信息，2012，14.

[3]張?jiān)破?建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2013，2.

[4]邵英秀.高職建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，30.

篇(7)

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù) 高職教育 土建專業(yè) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0112-02

“建筑信息化模型”（Building Information Modeling，BIM）是一個(gè)建筑工程項(xiàng)目的管理和技術(shù)系統(tǒng)，又是一種數(shù)據(jù)化工具，被國(guó)際工程界公認(rèn)為建筑業(yè)生產(chǎn)力革命性技術(shù)。它具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性等五大特點(diǎn)。它通過(guò)參數(shù)模型整合各種項(xiàng)目的相關(guān)信息并仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息，在項(xiàng)目全壽命周期過(guò)程中進(jìn)行信息的共享和傳遞，為項(xiàng)目各個(gè)參與者提供協(xié)同工作的基礎(chǔ)，為項(xiàng)目投資建設(shè)中各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮了重要作用。

BIM在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，應(yīng)用領(lǐng)域貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)階段、施工階段以及建成后的維護(hù)和管理階段。美國(guó)、日本、新加坡和歐盟等國(guó)家和地區(qū)在政府公建項(xiàng)目上要求必須使用BIM技術(shù)。世界各國(guó)都在推廣BIM技術(shù)，因?yàn)锽IM技術(shù)能產(chǎn)生可觀的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益及環(huán)境效益。然而，BIM技術(shù)人才的缺乏已經(jīng)較大程度地阻礙了BIM技術(shù)的推廣和應(yīng)用，目前市場(chǎng)上BIM人才的缺口還是挺大的，這就需要學(xué)校輸送更多的BIM人才。

學(xué)生是BIM技術(shù)的后備軍、未來(lái)的生力軍，是BIM技術(shù)推廣應(yīng)用和發(fā)展的希望所在。只有在大學(xué)教育中設(shè)置BIM課程并創(chuàng)新BIM教學(xué)內(nèi)容和方式才能實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的BIM教育和培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)BIM人才的量級(jí)突破，促進(jìn)BIM技術(shù)的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)土建專業(yè)教學(xué)模式的弊端

當(dāng)前高職院校土建專業(yè)的教學(xué)主要還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的CAD二維設(shè)計(jì)方法，難以很好地表現(xiàn)出三維真實(shí)效果，當(dāng)需要深入到細(xì)部時(shí)，學(xué)生難以對(duì)建筑內(nèi)部構(gòu)造形成理性的認(rèn)識(shí)。

為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校在土建類課程中采用課堂教學(xué)與施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。但由于受到各種因素的限制，學(xué)生往往只能對(duì)建筑施工過(guò)程形成分裂的、片段性的感性認(rèn)識(shí)，涉及到結(jié)構(gòu)構(gòu)造等抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，難以形成整體認(rèn)識(shí)，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的地位。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，部分土建類專業(yè)教師進(jìn)行了積極的嘗試，借助圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、PPT、投影儀等軟硬件進(jìn)行輔助教學(xué)。這在一定程度上起到了助學(xué)和助教的作用，也提升了教學(xué)的直觀性，但仍然沒(méi)有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，傳統(tǒng)的土建類課程教學(xué)模式正面臨巨大的挑戰(zhàn)。

二、土建專業(yè)BIM課程教學(xué)改革策略

與國(guó)外高職院校積極將BIM技術(shù)引入土建類課程體系并進(jìn)行一系列的教學(xué)改革研究相比，目前我國(guó)絕大多數(shù)高職院校并沒(méi)有將BIM技術(shù)理念納入課程體系，BIM軟件的使用也比較少。目前國(guó)內(nèi)高職院校在深入介紹BIM技術(shù)理念和相關(guān)技術(shù)方面還需加大努力。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.BIM課程的設(shè)置

在高職土建類專業(yè)教學(xué)改革中，注重研究和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程教學(xué)模式，積極探索具有土建類專業(yè)特色的BIM人才培養(yǎng)方案，對(duì)原有課程進(jìn)行綜合化，并將BIM技術(shù)融入相應(yīng)的專業(yè)課程，重新構(gòu)建土建類課程體系。

根據(jù)BIM在不同階段所涉及的專業(yè)內(nèi)容不同來(lái)設(shè)置純BIM課程和融入型BIM課程。純BIM課程主要學(xué)習(xí)BIM軟件的操作，融入型BIM課程是以專業(yè)內(nèi)容為主，采用BIM軟件進(jìn)行輔助教學(xué)或?qū)嵱?xùn)，以利于學(xué)生理解和掌握。在BIM建模階段，可將BIM技術(shù)融入進(jìn)《建筑工程制圖》、《建筑構(gòu)造》、《房屋建筑學(xué)》等課程當(dāng)中，在運(yùn)營(yíng)管理階段，可利用BIM軟件對(duì)《建筑施工組織設(shè)計(jì)》《建筑施工技術(shù)》《工程項(xiàng)目管理》等課程進(jìn)行輔助教學(xué)。

在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及企業(yè)需求，借助BIM技術(shù)，構(gòu)建更加接近實(shí)際的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，將各種先進(jìn)的教學(xué)方法有機(jī)融合，提高課堂教學(xué)效果。

2.BIM實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

基于BIM的項(xiàng)目化和信息化教學(xué)具有較強(qiáng)的擴(kuò)展性和較大的開(kāi)放性，能夠提供靈活多樣的工作場(chǎng)景。與企業(yè)密切合作，打造更多更真實(shí)的工作場(chǎng)景有助于學(xué)生技能的掌握，也是對(duì)實(shí)訓(xùn)條件的極大改善。通過(guò)校企合作的方式進(jìn)行BIM實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，能讓學(xué)生接觸到更加前沿的知識(shí)，更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

BIM實(shí)訓(xùn)室應(yīng)以建筑學(xué)、土木工程、工程管理、信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科為依托，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)的融合，突出高職院校理工類學(xué)科的特色。利用實(shí)訓(xùn)室相關(guān)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進(jìn)行BIM技術(shù)的理論研究和應(yīng)用。BIM實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)不僅能提高BIM課程的教學(xué)效果，還能提高高職院校的建筑信息化水平。

3.BIM師資培訓(xùn)

教師是實(shí)行教學(xué)改革的主體，要有一批懂BIM且有志于教學(xué)改革的教師才能在教學(xué)中起到積極作用。以筆者所在的廣州華商職業(yè)學(xué)院為例，為了新增建筑工程技術(shù)專業(yè)的需要，系里先派出兩位老師參加廣州秉木建筑科技有限公司的BIM師資班培訓(xùn)，然后是與深圳斯維爾科技有限公司合作，為大二學(xué)生進(jìn)行初級(jí)的BIM建模培訓(xùn)，幾位老師也參加了此次培訓(xùn)。后續(xù)階段還會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)與深圳斯維爾科技有限公司的合作，共建BIM實(shí)訓(xùn)室。BIM師資培訓(xùn)為后續(xù)BIM課程的開(kāi)設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、基于BIM的項(xiàng)目化和信息化教學(xué)模式

基于BIM的項(xiàng)目化和信息化教學(xué)模式由“情景導(dǎo)入”、“項(xiàng)目準(zhǔn)備”、“制定計(jì)劃”、“項(xiàng)目實(shí)施”、“信息共享與協(xié)同工作”、“項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)組成。下面介紹該教學(xué)模式的具體實(shí)施方案：

1.在“情景導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師可采用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等傳統(tǒng)手段進(jìn)行多方位的情景導(dǎo)入。還可利用谷歌地球里的衛(wèi)星圖片給學(xué)生帶來(lái)更直觀的感受。

2.在“項(xiàng)目準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，任課教師的活動(dòng)包括三個(gè)內(nèi)容：

2.1通過(guò)師生互動(dòng)，明確項(xiàng)目任務(wù)及目標(biāo)、展示項(xiàng)目結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后再布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；

2.2讓學(xué)生明確自己應(yīng)當(dāng)完成的具體任務(wù)和完成任務(wù)后可以得到哪些知識(shí)以及達(dá)到什么樣的水平；

2.3在充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上，按照適合協(xié)作學(xué)習(xí)的分組辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，安排具體的完成時(shí)間和成果的評(píng)價(jià)方式等。

3.在“制定計(jì)劃”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，對(duì)該項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定任務(wù)所涉及的各種要素，充分應(yīng)用已掌握的前序知識(shí)，在充分利用BIM技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策，確定任務(wù)的實(shí)施步驟，為任務(wù)的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。

4.在“項(xiàng)目實(shí)施”環(huán)節(jié)，學(xué)生利用相關(guān)的BIM軟件按照已制定好的計(jì)劃逐步完成項(xiàng)目任務(wù)。教師可現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的交流。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)完成工作任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，形成職業(yè)崗位能力。

5.在“信息共享與協(xié)同工作”環(huán)節(jié)，學(xué)生可將自己已完成的項(xiàng)目信息共享和傳遞給其他組員，各小組成員按照各自的分工共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

6.在“項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，學(xué)生展示自己的項(xiàng)目成果，然后接受他人的評(píng)價(jià)和教師的反饋。同時(shí)，學(xué)生在匯報(bào)和聽(tīng)取同學(xué)匯報(bào)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比自己與其他同學(xué)的成果，查找不足，反思其成敗。

該實(shí)施方案只是一個(gè)初步的思路，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷完善。

通過(guò)采用基于BIM的項(xiàng)目化和信息化教學(xué)模式，傳統(tǒng)建筑教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)將得到更直觀的表述。學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，利用BIM模型參與設(shè)計(jì)，從場(chǎng)地平整到基坑到建成的施工流程，完成工程進(jìn)度、質(zhì)量控制、造價(jià)控制，真正做到做中教、做中學(xué)。采用項(xiàng)目化和信息化的教學(xué)方法，讓學(xué)生完成一個(gè)典型建筑物的虛擬建造過(guò)程，有效地實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、練”的一體化，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展必然會(huì)起到積極的推進(jìn)作用。

在傳統(tǒng)的土建類課程中充分利用BIM技術(shù)，建設(shè)平臺(tái)一體化、多專業(yè)協(xié)作的BIM課程體系，加大BIM實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，進(jìn)行相關(guān)教師的BIM培訓(xùn)，創(chuàng)新BIM教學(xué)方法，能大大地促進(jìn)高職院校土建專業(yè)關(guān)于BIM技術(shù)的教學(xué)改革，從而能更好地提高BIM人才的質(zhì)量，促進(jìn)BIM技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張鶴.基于BIM的建筑課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（6）

[2]閆積剛.基于BIM技術(shù)高職院校課程的開(kāi)發(fā)研究[J].山西建筑，2015.

[3]劉紅勇，何維濤，黃秋爽.普通高等院校BIM實(shí)踐教學(xué)路徑探索[J]. 土木建筑工程信息技術(shù)，2013，（5）

[4]張尚，任宏.BIM的工程管理教學(xué)改革問(wèn)題[J].建筑經(jīng)濟(jì)，2015，（2）

[5]崔建華，夏珊，丁克偉.將BIM技術(shù)應(yīng)用于土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索[J].安徽建筑，2015，（3）