序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇對(duì)學(xué)校管理方面的建議范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高校管理管理問(wèn)題管理對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0250-01

大學(xué)生群體因?yàn)榫奂詮?qiáng)，群體行為一致性強(qiáng)，因此，高校的管理工作顯得格外重要。以往的高校管理在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和后勤保障方面作出很大努力，但在經(jīng)濟(jì)、文化理念都在時(shí)時(shí)更新的形勢(shì)下，高校管理還需要作出更多的改革，以適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的要求。

1.高校管理概述

1.1高校管理的主要工作

高校管理說(shuō)到底是對(duì)組織進(jìn)行的管理,進(jìn)行學(xué)校日常的人、財(cái)、物、事的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，保證學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)完成是高校管理的主要工作。

1.2高校管理的重要作用

高校管理首先為學(xué)校教育的實(shí)施提供了規(guī)則,協(xié)調(diào)學(xué)校財(cái)務(wù)的收支狀況、督促學(xué)生按照學(xué)制規(guī)定進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生生活提供保障；高校管理的另一個(gè)重要作用就是促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升，即通過(guò)有效的管理，使學(xué)校教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為更好的培養(yǎng)人才提供保障。

1.3新形勢(shì)下探索高校管理的必要性

目前，教育的根本思想已經(jīng)發(fā)生了徹底的改變，學(xué)校是提供“教學(xué)服務(wù)”的機(jī)構(gòu)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任，學(xué)校管理，尤其是學(xué)生管理日趨專業(yè)化，是新形勢(shì)下高校發(fā)展的主要趨勢(shì)。發(fā)現(xiàn)高校管理中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題為高校順應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)行改革提供建議，是當(dāng)下高校管理研究的主要內(nèi)容。

2.目前高校管理中存在的問(wèn)題

2.1管理理念不符合時(shí)代要求

高校學(xué)生管理工作的目標(biāo)達(dá)成仍以“違反規(guī)則的懲罰”作為主要手段，學(xué)生對(duì)某門(mén)課程的缺席會(huì)被扣掉相應(yīng)的“平時(shí)成績(jī)”；學(xué)生在寢室熄燈之后仍進(jìn)行某些活動(dòng)，會(huì)被扣掉相應(yīng)的“德育分?jǐn)?shù)”；學(xué)生違規(guī)使用電器會(huì)被處以嚴(yán)厲的警告甚至開(kāi)除學(xué)籍的處分。盡管開(kāi)設(shè)符合學(xué)生興趣的課程、為學(xué)生的正當(dāng)?shù)恼n余生活提供更舒適的空間、利用寒暑假整修寢室的電路或者更換電線，可能會(huì)大大減少學(xué)生違反校規(guī)的情況，但學(xué)校管理方面很少?gòu)慕虒W(xué)水平和學(xué)生的生活需要方面考慮學(xué)生們違反學(xué)校紀(jì)律的原因，這是由于管理理念的落后造成的。學(xué)生為學(xué)校教育支付學(xué)費(fèi)，那么從經(jīng)濟(jì)的角度上看，學(xué)校是提供教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，學(xué)生違反校規(guī)，可以看成對(duì)學(xué)校提供的服務(wù)不滿的表現(xiàn)。而高校在管理理念上，仍不以“提供教育服務(wù)”作為出發(fā)點(diǎn)，一味將學(xué)生視為“被管理者”，使學(xué)生管理工作變得困難。

2.2 管理制度缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生的學(xué)校生活包括學(xué)習(xí)和日常生活兩方面，高校教育對(duì)學(xué)生提供知識(shí)教育，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生發(fā)展教育，這兩方面的教育重要性應(yīng)該是一致的，但學(xué)校的管理制度卻對(duì)這兩方面的教育制定了不一樣的規(guī)則。高校對(duì)學(xué)生的課堂教育方面的管理已經(jīng)十分成熟，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展教育方面的管理卻十分松懈，大多數(shù)學(xué)校的后勤管理都有漏洞，對(duì)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)管理基本處于不管的狀態(tài)。由此可見(jiàn)高校的管理制度并不完善，缺乏系統(tǒng)性，管理工作力度分配不均衡，限制了高校教育職能的發(fā)揮。

2.3管理隊(duì)伍缺乏專業(yè)性

前文所述，高校管理包括對(duì)人的管理、對(duì)財(cái)務(wù)的管理、對(duì)事務(wù)的管理三個(gè)主要內(nèi)容，目前高校的財(cái)務(wù)管理和教學(xué)管理都可謂是專業(yè)，然而對(duì)人和事務(wù)的管理，僅在教師管理方面有著國(guó)家教師制度的支撐，對(duì)學(xué)生的管理缺乏專業(yè)性。在寢室管理方面，國(guó)外高校的寢室管理者的工作責(zé)任多與保護(hù)學(xué)生安全，提供生活服務(wù)有關(guān)，而我國(guó)大多數(shù)高校寢室管理員更像是“門(mén)房”，對(duì)學(xué)生不起到任何的保護(hù)作用，更談不上提供服務(wù)；以學(xué)生社團(tuán)管理為例，國(guó)外和我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)的大多數(shù)高校都為學(xué)生提供專業(yè)的社團(tuán)指導(dǎo)教師，而內(nèi)地高校社團(tuán)基本上都是學(xué)生自發(fā)組織的興趣愛(ài)好團(tuán)體，沒(méi)有專業(yè)的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)社團(tuán)發(fā)展；在學(xué)生德育教育方面，我國(guó)大多數(shù)的高校輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活安排和思想政治教育工作，在學(xué)生的心理教育方面有缺失。可見(jiàn)，高校的管理隊(duì)伍在很多方面是不專業(yè)的。

3.針對(duì)高校管理問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

3.1將“管理”理念轉(zhuǎn)為“服務(wù)”理念

管理理念的轉(zhuǎn)化是解決高校管理問(wèn)題的基礎(chǔ)性措施。傳統(tǒng)的教育思想對(duì)高校管理理念的影響根深蒂固，如何使高校管理部門(mén)意識(shí)到“學(xué)校管理實(shí)際上是一種服務(wù)”是管理理念轉(zhuǎn)化過(guò)程中的難點(diǎn)。建議高校負(fù)責(zé)各管理部門(mén)工作的分管校長(zhǎng)和主任們，應(yīng)該多參加管理方面的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)那些發(fā)展較好的高校的管理方式,認(rèn)真思考高校的社會(huì)角色和學(xué)校教育的社會(huì)職能，從根本上理解“服務(wù)型管理”的含義，通過(guò)動(dòng)員全校管理者改善管理方法的形式，推進(jìn)高校管理理念的轉(zhuǎn)化。

3.2完善學(xué)校管理體制

在進(jìn)行高校管理改革時(shí),建議高校應(yīng)從學(xué)校教育的根本目的出發(fā)，從“以人為本”的發(fā)展思路出發(fā)，對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校管理體制的缺失，逐步完善學(xué)校各方面管理制度，使整個(gè)學(xué)校管理從管理內(nèi)容到管理方法都更加完善，從而增強(qiáng)學(xué)校管理的效力。

3.3積極建設(shè)管理隊(duì)伍

為了提高高校管理者的集體素質(zhì),建議高校通過(guò)廣泛招聘人才、進(jìn)行管理者培訓(xùn)的方式，積極建設(shè)管理隊(duì)伍。對(duì)學(xué)生后勤生活的管理，應(yīng)重視管理者的責(zé)任劃分，明確后勤管理工作的根本作用，為學(xué)生提供更加安全和舒適的生活環(huán)境；對(duì)學(xué)生日常活動(dòng)的管理，應(yīng)重視社團(tuán)管理對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)學(xué)校有能力的教師參與到社團(tuán)活動(dòng)中去，為學(xué)生提供指導(dǎo)；對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)員建立從輔導(dǎo)員職業(yè)能力到職業(yè)態(tài)度的全面考核制度，以保證學(xué)生德育教育進(jìn)行的全面而有效。

綜上所述，目前教育和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)使高校面臨著管理方面的改革。現(xiàn)有高校的管理理念、管理制度和管理隊(duì)伍都存在一定的缺陷。高校應(yīng)該首先將管理理念轉(zhuǎn)向“服務(wù)”的角度，通過(guò)完善學(xué)校管理體制和積極建設(shè)管理隊(duì)伍的方法，使整個(gè)學(xué)校的各方面管理效能都得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林，高校教學(xué)管理的思維變革[J]，湘潮（下半月），2010，（3）：64-65.

[2]王劍輝，淺談我國(guó)高校教學(xué)管理中存在的若干問(wèn)題[J]，才智;2011（10）：36-37.

篇(2)

健全的學(xué)校管理能夠促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而教師參與式的學(xué)校管理構(gòu)建，對(duì)教師的發(fā)展和提高更是起著舉足輕重的作用。

一、教師參與學(xué)校管理的重要意義

1.教師參與管理能夠促使教師保持良好的心態(tài)

學(xué)校參與式管理不但考慮了教師的心理因素，而且注重強(qiáng)化人的管理。國(guó)際21 世紀(jì)教育委員會(huì)強(qiáng)調(diào)，“人是發(fā)展的第一主角，也是發(fā)展的終極目標(biāo)”“應(yīng)該讓每個(gè)都人得到發(fā)展”等。因此，學(xué)校要針對(duì)實(shí)際，在管理制度上加強(qiáng)人本管理，讓教師參與進(jìn)來(lái)。

參與式管理可以使教師以良好的心態(tài)參與到學(xué)校管理中來(lái)，讓教師保持樂(lè)觀積極平和的心態(tài)，在管理中學(xué)會(huì)自我調(diào)控，并以旺盛的精力投入到教學(xué)工作中去。參與式管理還能聚焦教師的情感、價(jià)值觀，營(yíng)造寬松的工作環(huán)境；充滿民主、平等、和諧氣氛的管理模式，尊重教師、信任教師、理解教師，引導(dǎo)教師在和諧中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中和諧，不是再用制度“管、卡”教師，而是使每一位教師都能在學(xué)校管理制度面前感到安全和舒適，覺(jué)得自己是真正的“主人”。

2.教師參與管理可以提高教師工作的積極性

據(jù)研究，參與式管理中，教師參與學(xué)校各項(xiàng)政策的制定，可以提高全體教師工作的積極性和工作熱情。事實(shí)正是如此，有教師參與的決策，可以得到全體教師更好地執(zhí)行，從而使教師在工作中奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，為學(xué)校工作增添活力。

3.教師參與管理可以體現(xiàn)教師專業(yè)人員的特點(diǎn)

在學(xué)校管理中，教師的參與具有積極的意義，教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，其寶貴的經(jīng)驗(yàn)如果不自發(fā)地傳遞給別人，簡(jiǎn)直是一種損失。因此，教育浪費(fèi)的最大原因便是管理中缺乏民主。實(shí)踐證明，教師參與到學(xué)校管理中，不但會(huì)改變學(xué)校組織本質(zhì)，更能改變師生與管理人員間的關(guān)系。更有資料表明，教師參與學(xué)校管理，表示學(xué)校能夠把教師作為專業(yè)人員，這樣做，可以增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，十分有利于教師在專業(yè)方面的發(fā)展。

二、教師參與學(xué)校管理面臨的問(wèn)題

目前，學(xué)校管理中，加上績(jī)效工資的實(shí)施背景，教師成為了學(xué)校制度管理的奴隸，教師的工作往往受到一定程度的束縛或限制。

一是教師無(wú)權(quán)參與管理。在注重權(quán)力和服從的學(xué)校“制度管理”環(huán)境下，不允許教師參與管理，而呈現(xiàn)出許多問(wèn)題，如程序化的學(xué)校管理制度給教師造成的壓力；教師機(jī)械化的工作表現(xiàn)；教師無(wú)視學(xué)校工作的目標(biāo)、職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重等，數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)正常人群的心理障礙約占20%。心理健康測(cè)試結(jié)果表明，將近一半的教師存在心理健康問(wèn)題，近三成的教師伴有輕微的心理障礙，約一成的教師伴有中度的心理障礙，約有二成的教師心理問(wèn)題突出。與其他群體相比，教師群體患精神疾病的比例偏高。

二是教師無(wú)效參與管理。制度管理更強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的管理，但是管理者多是中層領(lǐng)導(dǎo)，教師很少參與進(jìn)來(lái)，即使參與進(jìn)來(lái)，也只是表面的民主管理形式，教師在決策制定過(guò)程中，有時(shí)付出的是無(wú)效的勞動(dòng)，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)。如經(jīng)過(guò)教師參與而制定的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制得不到廣大教職員工的歡迎，許多評(píng)估不是太客觀。最終導(dǎo)致教師缺乏奉獻(xiàn)和服務(wù)精神，教師的潛能得不到有效開(kāi)發(fā)。

三是學(xué)校管理仍舊走不出制度管理的怪圈。學(xué)校制訂的制度成為學(xué)校管理的歸宿或目的，沒(méi)有創(chuàng)新精神。雖然學(xué)校的管理制度中，也明確教師的“主人翁”地位，教師是主體，但在實(shí)際操作中，仍以嚴(yán)格的制度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的管理，以量化考評(píng)為主，然后用冷冰冰的數(shù)字來(lái)約束教師。實(shí)質(zhì)上，這種管理是脫離教師參與的非道德的管理。這在一定程度上制約了學(xué)校的發(fā)展與教師的提高。

三、促成教師參與學(xué)校管理的有效方式

為了提高教師參與管理的有效性，學(xué)校管理者需要考慮以下問(wèn)題：

1.全局把握教師參與的合理性

從決策的問(wèn)題來(lái)看，所有學(xué)校決策，凡是涉及教職工切身利益的，一般都要求教師參與進(jìn)來(lái)。道理非常簡(jiǎn)單，與教師自身利益相關(guān)的管理決策，教師會(huì)非常重視；而如果教師認(rèn)為學(xué)校的決策與自身毫無(wú)關(guān)系或關(guān)系不大，即使是重大的事件，教師也會(huì)漠不關(guān)心，參與進(jìn)來(lái)也沒(méi)有實(shí)際意義。例如，一些學(xué)校的樹(shù)先評(píng)優(yōu)等，無(wú)緣優(yōu)秀的教師可能就會(huì)因?yàn)槟承┤饲榈戎迷u(píng)優(yōu)樹(shù)先的標(biāo)準(zhǔn)于不顧。

另外，讓教師參與管理，還要從決策問(wèn)題的時(shí)效性、常規(guī)性和結(jié)構(gòu)性等方面綜合考慮。如學(xué)校的獎(jiǎng)金分配方案，它涉及每個(gè)員工的經(jīng)濟(jì)利益，雖然可以采用績(jī)效考核的方式，但是不同崗位的工作性質(zhì)不同，一些崗位的工作量難以計(jì)算，工作質(zhì)量短期內(nèi)難以表現(xiàn)出來(lái)，采用工作數(shù)量為主的薪酬分配方案，必然又會(huì)引發(fā)教師相互競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，即使教師廣泛地參與決策，意見(jiàn)也難以統(tǒng)一。但是這項(xiàng)制度又必須得到教職工的參與和獲得教職工的認(rèn)可。對(duì)此，可以采取教職工代表參與制定的方式，以獲得絕大多數(shù)教師的認(rèn)可，保持資金分配的相對(duì)平衡。

2.營(yíng)造教師參與管理的氛圍

有效參與管理的前提是教師要具備相應(yīng)的心理承受力，從內(nèi)心深處接受學(xué)校的參與管理活動(dòng)，贊成教師參與管理，在整個(gè)參與過(guò)程中得到領(lǐng)導(dǎo)們的信任并可以自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)或建議，而不是因?yàn)橐庖?jiàn)不同而承受某種壓力。總之，一句話，參與學(xué)校管理對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是安全的。這種參與氛圍，有助于提高教師參與學(xué)校管理的有效性和信任度。另外，還要考慮學(xué)校決策的時(shí)效性、成本的合理性和經(jīng)濟(jì)性等。反之，如果學(xué)校的管理還沒(méi)有形成上述氛圍，教師的參與便是低效的參與，甚至成為一種形式，即表面上教師十分合作與同意，事實(shí)上卻對(duì)組織的決定持懷疑態(tài)度。

因此，學(xué)校要為教師有效參與管理提供一種動(dòng)力機(jī)制。要具備同理心，做好與教師的溝通。要善于站在教師的角度考慮管理問(wèn)題，互相信任，杜絕話語(yǔ)霸權(quán)主義，反對(duì)一言堂作風(fēng)，通過(guò)交流，消除教師和組織間的隔閡，保證學(xué)校的管理質(zhì)量和工作效率，讓教師能夠以良好的心態(tài)參與學(xué)校的各項(xiàng)決策與管理活動(dòng)。

3.建立教師參與管理的信息共享機(jī)制

教師成功參與管理的基礎(chǔ)是對(duì)信息的控制權(quán)。教師參與學(xué)校各項(xiàng)管理工作是民主的體現(xiàn)，但個(gè)別學(xué)校卻人為誤解教師的“參與”，表面大張旗鼓地鼓勵(lì)教師的參與，但卻對(duì)信息的傳輸給予限制，導(dǎo)致參與管理的教師由于沒(méi)有足夠的信息而無(wú)法對(duì)學(xué)校的決策制定發(fā)表自己的意見(jiàn)，這種參與，對(duì)教師而言是沒(méi)有多大價(jià)值的參與，實(shí)質(zhì)上是學(xué)校組織在推卸責(zé)任，通過(guò)控制信息而控制教師。因此，為了讓教師有效地參與管理，必須建立各項(xiàng)信息的共享機(jī)制，為廣大教職員工提供參與的渠道，提高參與管理的質(zhì)量。

4.掌握好參與會(huì)議的數(shù)量和質(zhì)量

教師參與管理的主要形式是參加各種會(huì)議。實(shí)際上學(xué)校每一項(xiàng)決策的出臺(tái)，必然伴隨著大大小小的無(wú)數(shù)次會(huì)議。但是其中有些會(huì)議沒(méi)有取得應(yīng)有的效果，浪費(fèi)了教師的時(shí)間，參與教師對(duì)此極為不滿。教師的本職工作是教學(xué)，在參加會(huì)議期間，常常會(huì)打亂自己的教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)會(huì)暫時(shí)中斷自己的本職工作，如果再參與無(wú)效的長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)數(shù)次會(huì)議，其損失可按倍數(shù)計(jì)算。一是教師參與管理的效率不高；二是教師本身的工作受到影響。因此，提高教師參與的有效性，一定要先控制學(xué)校召開(kāi)的各種會(huì)議的數(shù)量，提高會(huì)議的效率，避免教師再做無(wú)效的陪伴式勞動(dòng)，避免加重參與教師的負(fù)擔(dān)。即提高教師參與管理的有效性必須在各種會(huì)議的時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量上下工夫。

5.創(chuàng)新教師參與和管理的形式和途徑

除了必要的參與會(huì)議外，還要對(duì)參與形式和途徑進(jìn)行一些創(chuàng)新，為廣大教師的參與提供便利。

一是設(shè)立建議箱。這是廣大教職員工參與學(xué)校管理和監(jiān)督管理執(zhí)行的較為便捷的方式。這種參與方式即不受時(shí)間的限制，也可以間接向?qū)W校反映真實(shí)問(wèn)題，很受教師的歡迎。教師提供的優(yōu)秀建議，如果得到學(xué)校的采納，一律給予精神或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

二是設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)接待日。選取一周固定的時(shí)間，讓教師隨時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面談各種管理制度，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通、交換意見(jiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可輪流值班，接待來(lái)訪的教師，這是教職員工參與學(xué)校管理的另一種便捷方式。這種參與方式，可以減少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師間的心理隔閡，促進(jìn)情感的融合，在一定程度上可以有效預(yù)防出現(xiàn)教師在執(zhí)行學(xué)校各種決策過(guò)程中所產(chǎn)生的消極行為。

三是領(lǐng)導(dǎo)“下訪”制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在重大決策前，經(jīng)常性地“下基層”，縮短與教師的心理距離，走到各科室與教師親切交談，噓寒問(wèn)暖，可以聽(tīng)到教師真實(shí)的聲音，獲取到一線教師發(fā)自內(nèi)心的建議或意見(jiàn)，從而為決策的制定打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種方式，可以讓更多的教師無(wú)意識(shí)地“參與”到學(xué)校管理中來(lái)，為學(xué)校管理提供最有價(jià)值的服務(wù)。

四是召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)。當(dāng)前學(xué)校在推出重大的方案或決策，尤其是關(guān)系到教職員工切身利益的問(wèn)題前，可以靈活地召開(kāi)一些聽(tīng)證會(huì)，如“教職工考評(píng)方案聽(tīng)證會(huì)”，讓廣大教職員工參與聽(tīng)證會(huì)，提出自己的建議和意見(jiàn)，對(duì)合理的超過(guò)半數(shù)的建議或意見(jiàn)進(jìn)行采納，及時(shí)調(diào)整原定的方案，這樣可以降低決策風(fēng)險(xiǎn)，得到絕大多數(shù)教師的支持與贊同，保證各項(xiàng)方案的執(zhí)行與落實(shí)。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]教育管理；人本管理；對(duì)策

一、教育管理中的人本管理的基本內(nèi)涵

本文認(rèn)為人本管理就是一種把“人”作為管理活動(dòng)的核心和組織最重要的資源，把組織全體成員作為管理的主體，圍繞如何充分利用和開(kāi)發(fā)組織的人力資源，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和組織成員個(gè)人目標(biāo)的管理理論和管理實(shí)踐活動(dòng)的總稱。

二、教育管理中人本管理基本內(nèi)容與存在的問(wèn)題

人本管理在管理實(shí)踐中有不同的形態(tài)，并且這種形態(tài)具有層次性。目前，較為普遍的是把人本管理分為五個(gè)層次，它們分別是：情感溝通、民主管理、自主管理、人才管理和組織文化管理。

(一)情感溝通

情感溝通是人本管理的最低層次，也是提升到其他層次的基礎(chǔ)。在該層次中，管理者與員工不再是單純的命令者和命令實(shí)施者。管理者和員工有了除工作命令之外的其他溝通，這種溝通主要是情感上的溝通，比如管理者會(huì)了解員工對(duì)工作的一些真實(shí)想法，或員工在生活上和個(gè)人發(fā)展上的一些其他需求。在教育管理中，人本管理一個(gè)最主要的特點(diǎn)就是情感溝通。情感溝通比傳統(tǒng)的命令、服從式的管理強(qiáng)調(diào)的是，通過(guò)情感溝通的方式，來(lái)促進(jìn)教育管理效率的提高。

(二)民主管理

在這方面，強(qiáng)調(diào)管理者與員工一起來(lái)討論員工的工作計(jì)劃和工作目標(biāo)，認(rèn)真聽(tīng)取員工對(duì)工作的看法，積極采納員工提出的合理化建議。員工參與管理會(huì)使工作計(jì)劃和目標(biāo)更加趨于合理，并增強(qiáng)了員工的工作積極性，提高工作效率。人本管理中“鼓勵(lì)參與”的管理形式，強(qiáng)調(diào)要在保證學(xué)校制度和教育秩序的前提下，大力提倡教師與學(xué)生以及其他人員，參與學(xué)校管理，并培養(yǎng)適合學(xué)校民主管理的教育管理者，以保證民主教育和民主社會(huì)的順利實(shí)現(xiàn)。

(三)自主管理

隨著員工參與管理的程度越來(lái)越高，對(duì)業(yè)務(wù)嫻熟的員工或知識(shí)型的員工可以實(shí)行員工自主管理。員工在自己的工作范圍內(nèi)有較大的決策權(quán)，所以員工的工作主動(dòng)性會(huì)很強(qiáng)，并且能夠承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任。在該階段，每位員工的工作能力都會(huì)得到較大的鍛煉。同時(shí)在人本管理中，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的培訓(xùn)應(yīng)注重人性的一面，重視人的發(fā)展與人的理想，幫助教師建立完整的人格，為其發(fā)揮潛能提供機(jī)會(huì)；尊重教師的主體性，為其制定專業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃，以促進(jìn)其健康、全面的發(fā)展為目標(biāo)。在學(xué)生的管理中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自我管理的能力，通過(guò)改革教學(xué)管理方式和改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)學(xué)生的自主管理。

(四)人才管理

為進(jìn)一步提高員工的工作能力，組織要有針對(duì)性地進(jìn)行一些人力資源開(kāi)發(fā)工作。員工工作能力的提高主要通過(guò)三個(gè)途徑：工作中學(xué)習(xí)、交流中學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)。目前人才管理存在的問(wèn)題是，管理者在學(xué)校管理中仍帶有傳統(tǒng)管理的強(qiáng)制性色彩，忽視教師和學(xué)生的正常情感和理性需要。在教師與學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面，有的學(xué)校規(guī)定過(guò)細(xì)，條條框框過(guò)于嚴(yán)密，嚴(yán)重限制了教師與學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。比如在教師管理中，學(xué)校往往一切以考試成績(jī)?yōu)椤爸笓]棒”，使教師的個(gè)性教學(xué)風(fēng)采得不到施展；一切以現(xiàn)有的規(guī)章制度為管理模式，使教師的管理創(chuàng)意得不到實(shí)踐，能力得不到自主發(fā)揮.

(五)組織文化管理

組織文化說(shuō)到底就是一個(gè)組織的工作習(xí)慣和風(fēng)格。組織文化的形成需要組織管理的長(zhǎng)期積累。組織文化的作用就是建立一種導(dǎo)向，而這種導(dǎo)向必須是大家所認(rèn)同的。目前在人本管理中，組織文化管理的建設(shè)還是比較落后的，主要是針對(duì)教師管理。而教師當(dāng)中還存在不和諧因素，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，但是并沒(méi)有形成個(gè)性鮮明的組織文化，這個(gè)問(wèn)題急需改進(jìn)。

三、完善教育管理人本管理的對(duì)策與建議

(一)牢固樹(shù)立“以教師為本”的管理理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是行動(dòng)的指南。在學(xué)校管理中，把教師管理作為第一要素，樹(shù)立“以教師為本”“教師發(fā)展第一”的管理理念，是21世紀(jì)學(xué)校管理中最根本的理念。《教育―――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，就強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展中心。“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。”管理者應(yīng)更新管理觀念，摒棄原來(lái)的“以工作為中心”的傳統(tǒng)管理，牢固樹(shù)立“以人為中心”的管理理念，將學(xué)校的管理目標(biāo)內(nèi)化為教師認(rèn)同的理想，把紀(jì)律內(nèi)化為教師認(rèn)同的思想，實(shí)現(xiàn)規(guī)章制度和教師的理想追求的統(tǒng)一。

(二)創(chuàng)造平等和諧的氛圍

在管理規(guī)范上，在不降低管理質(zhì)量的前提下，減少不必要的規(guī)范，減少中間環(huán)節(jié)，給教師更多的自主空間，為教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供寬廣平臺(tái)。要關(guān)注教師的思想動(dòng)態(tài)，善于引導(dǎo)學(xué)校輿論，樹(shù)立正氣，創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)校氛圍。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校管理者應(yīng)該意識(shí)到：追求卓越的學(xué)校就是追求卓越的學(xué)校組織文化，而成功的學(xué)校必然依靠成功的學(xué)校組織文化。學(xué)校管理者應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和需要?jiǎng)?chuàng)建具有自身特色的學(xué)校組織文化，創(chuàng)造寬松有制、寬容有限、寬厚有度的氛圍和環(huán)境，通過(guò)對(duì)學(xué)校組織文化的管理達(dá)到最高管理境界。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；素質(zhì)教育；新課改；學(xué)校管理；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-115-01

學(xué)校管理是指管理者通過(guò)制定一系列的制度，充分利用有限的資源，采取各種措施，引導(dǎo)師生員工，優(yōu)化學(xué)校的教育工作，已推動(dòng)學(xué)校整體工作目標(biāo)和組織活動(dòng)的有序進(jìn)行。學(xué)校管理是一項(xiàng)綜合性的管理事務(wù)，涉及日常教學(xué)管理活動(dòng)的方方面面。特別是農(nóng)村小學(xué)的管理，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的管理同時(shí)又出現(xiàn)了一系列的新問(wèn)題，比如素質(zhì)教育觀念難以深入人心，新課改沒(méi)有得到真正的落實(shí)。這從根本來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的大多農(nóng)村小學(xué)管理不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，認(rèn)清農(nóng)村小學(xué)管理存在的弊端，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理工作，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育的全面發(fā)展，對(duì)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展同樣具有非常重要的作用。 基于此，本文結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)踐，對(duì)如何做好新形勢(shì)下的小學(xué)學(xué)校管理工作提出幾點(diǎn)建議：

一、重視素質(zhì)教育實(shí)施

素質(zhì)教育是當(dāng)代教育的主旋律。素質(zhì)教育重在培養(yǎng)人的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)人的操作能力和強(qiáng)健人的身體健康等方面。學(xué)校要達(dá)到教書(shū)育人的目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變以應(yīng)試教育為綱的指導(dǎo)思想，確立素質(zhì)教育觀念。要讓素質(zhì)教育行之有效，先進(jìn)的管理方法不可缺少，只有采用先進(jìn)的管理辦法，才能保證素質(zhì)教育在小學(xué)管理中得到廣泛的貫徹和執(zhí)行。素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)培養(yǎng)人才有著更高層次更為全面的要求，要求小學(xué)教育是全面的教育，要實(shí)現(xiàn)人文教育和科學(xué)教育，品德教育和通識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)道德、情操、知識(shí)和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。素質(zhì)教育要求小學(xué)教育高度重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把工作重點(diǎn)放在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)輔以不同的教學(xué)管理方法，使學(xué)生人人“天生我材必有用”。

二、提升個(gè)人管理水平

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，然后是行政的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)如果不懂業(yè)務(wù)，就不會(huì)有先進(jìn)的教育理念，就不會(huì)懂得教育教學(xué)規(guī)律，就不可能引領(lǐng)學(xué)校健康發(fā)展。因此，要辦好一所學(xué)校，校長(zhǎng)必須精通業(yè)務(wù)。 教育教學(xué)作為學(xué)校的中心工作，必須由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自抓。一是抓好教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)是抓好教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。二是抓好教育科研。在新的形勢(shì)下，學(xué)生的在校時(shí)間相對(duì)較短，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，在這種情況下，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施教育科研是唯一的出路。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須抓好教育科研，進(jìn)一步強(qiáng)化校本教研，使教育科研在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。三是抓好課堂教學(xué)改革。課堂是教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率。而提高課堂教學(xué)效率，則必須依靠課堂教學(xué)改革。因此，作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要從多方面入手扎實(shí)開(kāi)展生本教育課堂教學(xué)改革，通過(guò)政策獎(jiǎng)勵(lì)、名師帶動(dòng)、與城區(qū)學(xué)校開(kāi)展“同課異構(gòu)”等活動(dòng)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

三、推動(dòng)管理制度改革

建立適合本校實(shí)際情況的管理制度，做到規(guī)范辦學(xué)，保證學(xué)校管理工作有章可循、有法可依，沿著科學(xué)、合法、有序的方向進(jìn)行。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，人們對(duì)民主平等的要求越來(lái)越高，在學(xué)校的管理中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師、對(duì)學(xué)生要一視同仁，態(tài)度要平易近人，要縮小管理者與被管理者的距離，但也不能縱容不合理行為的發(fā)生，杜絕不負(fù)責(zé)任、放任自流的管理方式。管理者要以民主作風(fēng)進(jìn)行管理，創(chuàng)造和諧、民主、輕松的校園環(huán)境，使教師和學(xué)生都能在和睦共處的氛圍下自我約束、自我完善，心情愉悅地進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)實(shí)行以人為本的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行有效的監(jiān)督管理，保證教師的工作積極性；要將考核制度量化，使工作內(nèi)容、目標(biāo)、細(xì)節(jié)等方面都標(biāo)準(zhǔn)化；要將考核內(nèi)容全面化、過(guò)程透明化和辦法公開(kāi)化，并且將考核的結(jié)果作為年終評(píng)先、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

四、搞好教學(xué)質(zhì)量管理

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的，而不是檢查出來(lái)的；是教出來(lái)的，而不是考出來(lái)的。謀求高質(zhì)量，首先要樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀，要準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，要堅(jiān)決消除將德育與智育對(duì)立起來(lái)，從教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，旗幟鮮明地推進(jìn)素質(zhì)教育，理直氣壯地組織必要的質(zhì)量檢測(cè)，科學(xué)合理地保持師生必要的負(fù)擔(dān)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，要使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用，動(dòng)員有關(guān)方面人員參與教學(xué)管理是勢(shì)在必行的。做好這方面工作，要注意如下兩點(diǎn)：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)此給以充分重視，調(diào)動(dòng)校內(nèi)的方方面面參與管理，同時(shí)要力爭(zhēng)與家長(zhǎng)及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系，吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作；第二，建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織，對(duì)學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督，為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見(jiàn)與建議。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)學(xué)校管理工作是一個(gè)需要通盤(pán)考慮的工作。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人，提高小學(xué)學(xué)校管理工作具有非常重要的意義。由于篇幅放入限制，以上只是筆者的幾點(diǎn)看法。除上述以外，在具體的管理實(shí)踐中，我們還要重視加強(qiáng)教師管理，提高教師的管理意識(shí)和能力，完善教學(xué)管理方法及客觀公正地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等來(lái)加強(qiáng)小學(xué)學(xué)校管理工作，提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)更多合格人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

摘 要：副校長(zhǎng)是初中學(xué)校管理層的中堅(jiān)力量之一，對(duì)分擔(dān)校長(zhǎng)管理負(fù)擔(dān)、提高學(xué)校管理效能具有重要意義。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理負(fù)擔(dān)的分擔(dān)、促進(jìn)學(xué)校管理效能的提高，副校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)初中學(xué)校高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)。針對(duì)初中學(xué)校高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)、任務(wù)、決策做一簡(jiǎn)單分析，以供各初中學(xué)校參考。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；管理效能；新舉措；高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)

基礎(chǔ)教育改革工作開(kāi)展以來(lái)，有關(guān)初中學(xué)校管理的問(wèn)題一直縈繞在諸位管理工作者心間。為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校管理效能的提高，有學(xué)者提出建設(shè)高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)這一課題。那么，究竟什么是學(xué)校高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，如何對(duì)高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)保持清晰的認(rèn)識(shí)，這都是本文接下來(lái)要探究的話題。

一、初中學(xué)校高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)

初中學(xué)校高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)通常以“兩層三級(jí)”的形式構(gòu)成：“兩層”指的是整個(gè)學(xué)校層面和學(xué)校部門(mén)層面，“三級(jí)”指的是校長(zhǎng)、科室主任和資深教師。成員之間享有平等發(fā)言權(quán)，同時(shí)承擔(dān)各不相同的管理職責(zé)。

首先，就校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)級(jí)別而言，他們?cè)趯W(xué)校部門(mén)層面不承擔(dān)直接職責(zé)，而是負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校層面的管理工作。總覽課程、召集會(huì)議、安置職工、財(cái)務(wù)預(yù)算等工作由校長(zhǎng)直接決策，學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教職工人格教育和社會(huì)教育等內(nèi)容由副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

第二，就各科室主任而言，他們?cè)趯W(xué)校部門(mén)層面直接承擔(dān)責(zé)任，屬于國(guó)家課程實(shí)施第一階段的領(lǐng)導(dǎo)級(jí)別。教學(xué)評(píng)估，教學(xué)報(bào)告，檔案保存記錄，教學(xué)計(jì)劃制訂，語(yǔ)文課、英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課、體育課等教學(xué)需要是科室主任主要的工作內(nèi)容。

第三，就資深教師而言，他們同樣在學(xué)校部門(mén)層面直接承擔(dān)責(zé)任，屬于國(guó)家課程實(shí)施的二級(jí)階段領(lǐng)導(dǎo)者。語(yǔ)文課、英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課、體育課等教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行，與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通需要資深教師予以管理。

二、初中學(xué)校高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的任務(wù)

高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的中心任務(wù)是依據(jù)初中學(xué)校辦學(xué)需要制訂長(zhǎng)期、短期計(jì)劃，這些任務(wù)包括分擔(dān)校長(zhǎng)工作負(fù)擔(dān)、支援校長(zhǎng)、共享管理觀點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)教職員工發(fā)展情況、制訂管理政策和戰(zhàn)略性計(jì)劃、針對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)范圍內(nèi)的組織常規(guī)提出建議與意見(jiàn)等。

除中心任務(wù)之外，高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的子任務(wù)有：與家長(zhǎng)和政府等學(xué)校外部力量溝通、在校內(nèi)傳播管理信息、監(jiān)督教職人員工作、商討日常決策、通報(bào)校長(zhǎng)等。這些子任務(wù)的連接分為兩種形式，第一種是主動(dòng)性的連接，例如團(tuán)隊(duì)成員征詢其他員工有關(guān)管理決策的建議；第二種是回應(yīng)性的連接，例如其他成員主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)參與政策的顧慮。

高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的任務(wù)，既需要強(qiáng)調(diào)從上到下的管理導(dǎo)向，也需要強(qiáng)調(diào)自下而上的管理導(dǎo)向。在從校長(zhǎng)到教師、從教師到校長(zhǎng)這兩個(gè)維度的任務(wù)分配過(guò)程中，上層成員直接擁有最大管理主動(dòng)權(quán)，下層成員所提出的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)獲得反應(yīng)。

三、初中學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的決策

高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)為完成任務(wù)而形成的決策一般遵循少搗從多數(shù)，三分之二成員形成一致意見(jiàn)即為通過(guò)的原則。正常情況下，團(tuán)隊(duì)會(huì)議每周召開(kāi)一次，時(shí)間多選在周一，以便對(duì)上周管理工作進(jìn)行系統(tǒng)回顧，同時(shí)對(duì)本周工作進(jìn)行細(xì)致安排。會(huì)議上需要對(duì)本周學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、教職工安排、課程教學(xué)目標(biāo)等學(xué)校部門(mén)層面的問(wèn)題做出具體決策。對(duì)于那些需要利用時(shí)間較長(zhǎng)的戰(zhàn)略性會(huì)議，不應(yīng)當(dāng)頻繁召開(kāi)，每隔幾個(gè)星期或者半學(xué)期會(huì)面一次較為科學(xué)。主流管理理念認(rèn)為：由于高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)是在代表其他員工做出決策，因此正式?jīng)Q策會(huì)議結(jié)束之后，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)與其他員工進(jìn)行協(xié)商的過(guò)程。

決策程序主要包括五個(gè)階段：第一階段是議題的發(fā)動(dòng)與確定，例如商討期中考試安排決策會(huì)議，第一階段可確定議題為期中考試安排；第二階段是形成某個(gè)提議，比如對(duì)考場(chǎng)安排的初步建議、監(jiān)考教師的初步安排、考試時(shí)間的初步安排等；第三階段是與沒(méi)有參與直接決策過(guò)程的員工進(jìn)行商討，譬如安排七年級(jí)英語(yǔ)教師布置考場(chǎng)，需要與英語(yǔ)教研組各教師進(jìn)行商討，了解教師課程安排情況、是否有時(shí)間參與考場(chǎng)布置；第四階段是做出最終

決策。

校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，在做出決策時(shí)主要考慮三個(gè)方面的因素：1.決策成果的最大效益化，這要求決策者盡可能從多角度、全方位思考，以做出最高質(zhì)量的決策；2.決策執(zhí)行疲勞度的最小化，即在保證決策一定滿意度的前提之下，決策所消耗的時(shí)間控制在可接受范圍之內(nèi)；3.決策參與人員工作積極性的最大化調(diào)動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)者授予高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)其他成員決策過(guò)程中的權(quán)力，應(yīng)當(dāng)對(duì)激發(fā)員工參與管理工作積極性具有促進(jìn)意義。

現(xiàn)階段我國(guó)初中學(xué)校高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)依舊存在管理經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，為了進(jìn)一步提升辦學(xué)水平，管理人員必須強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)新管理制度，做好制度化管理。此外，還需要提升教職工職業(yè)素質(zhì)，細(xì)化內(nèi)部培訓(xùn)與教育工作，這樣才能實(shí)現(xiàn)管理質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：人本管理；學(xué)校管理；運(yùn)用探究

一、人本管理理論的內(nèi)涵

人本管理理論始源于人本主義心理學(xué)，是人本主義心理學(xué)的內(nèi)涵拓展。人本主義心理學(xué)興起于二十世紀(jì)五六十年代，是心理學(xué)領(lǐng)域的重要流派之一，其主要研究人的本性、潛能、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)、管理學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊。二十世紀(jì)八九十年代，人本管理理論風(fēng)靡全球，眾多行業(yè)紛紛開(kāi)始探尋符合自身特點(diǎn)的管理模式，以期實(shí)現(xiàn)又好又快地發(fā)展。人本管理理論的核心觀點(diǎn)在于尊重人、理解人和關(guān)心人，重視以人為中心的管理與研究，重視充分運(yùn)用動(dòng)機(jī)激勵(lì)手段以達(dá)到個(gè)人潛能與自我價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)的最終目的。該理念將人作為管理的主要對(duì)象，也將人看作企業(yè)最有價(jià)值的資源。隨著時(shí)間的推移，人本管理實(shí)踐的運(yùn)用的領(lǐng)域更加廣泛，相關(guān)方面的理論研究也持續(xù)深入。人本管理理論可以為五個(gè)層次：情感管理、民主管理。自主管理、人才管理和文化管理，這五個(gè)層面的管理系統(tǒng)揭示了管理活動(dòng)中人與其他多種因素之間的本質(zhì)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人是管理活動(dòng)的核心，對(duì)人本管理在學(xué)校的運(yùn)用提供了強(qiáng)大的支撐。

二、人本管理理論運(yùn)用于學(xué)校管理的價(jià)值

人本管理理論運(yùn)用于學(xué)校管理中，對(duì)激發(fā)師生情感、營(yíng)造良好環(huán)境及推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展等都有著重要意義。第一，有利于師生情感的激發(fā)。在學(xué)校管理中，只有激發(fā)師生的積極情感，這樣才能有效提高管理的效度。人本管理理論運(yùn)用于學(xué)校管理中就是“以學(xué)生為本”，以“教職工為本”，它能夠使管理者與教師之間、教師與學(xué)生之間相互了解，相互關(guān)愛(ài)，促使教師優(yōu)質(zhì)高效地完成學(xué)校教學(xué)、管理工作。第二，有利于良好環(huán)境的營(yíng)造。無(wú)論是實(shí)體形態(tài)的校園硬件環(huán)境，還是精神形態(tài)的校園軟件環(huán)境，都是校園環(huán)境的重要組成部分，都對(duì)育人環(huán)境的營(yíng)造有著巨大的影響。將人本管理理論運(yùn)用于學(xué)校管理之中，可以營(yíng)造出潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、輕松愉快的教學(xué)氛圍，激勵(lì)師生共同進(jìn)步、學(xué)校持續(xù)發(fā)展。第三，有利于學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，是當(dāng)前教育領(lǐng)域的主流趨勢(shì)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校無(wú)不將內(nèi)涵建設(shè)作為學(xué)校工作的核心組成部分。優(yōu)化管理體系，提高管理效率，是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要思路。將人本管理理論與學(xué)校管理有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑可以使學(xué)校管理更具科學(xué)性、民主性，進(jìn)而為學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、人本管理理論在學(xué)校管理中的運(yùn)用策略

1.切實(shí)樹(shù)立以人為本的管理理念

學(xué)校管理，理念先行。我們要牢固樹(shù)立以人為本的管理理念，這是將人本管理理論運(yùn)用于學(xué)校管理的前提。在學(xué)校管理中，不能采取校長(zhǎng)或者領(lǐng)導(dǎo)管理教師、教師管理學(xué)生的單線管理模式，而應(yīng)該采取互相商量、雙向互動(dòng)的管理模式。將學(xué)校管理建立在共同的目標(biāo)、共同的理念、相互信任、彼此尊重的基礎(chǔ)上，切實(shí)把教職工和學(xué)生看作學(xué)校管理事務(wù)的主人翁，鼓勵(lì)師生針對(duì)學(xué)校的管理活動(dòng)提出不同的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，教育目標(biāo)的制訂、學(xué)校環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)任務(wù)的分配等都要體現(xiàn)出對(duì)師生的尊重、理解、信任，最大限度地促進(jìn)師生成長(zhǎng)進(jìn)步。

2.全面構(gòu)建以人為本的管理制度

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，學(xué)校管理需要規(guī)章制度來(lái)保駕護(hù)航。但是，只有規(guī)矩，也不能成方圓，倘若規(guī)矩過(guò)嚴(yán)、過(guò)死，那么對(duì)學(xué)校管理會(huì)造成極大的傷害。我們要將“以人為本”與管理制度有機(jī)結(jié)合，使管理制度體現(xiàn)人文關(guān)懷情懷。學(xué)校在制訂管理制度的過(guò)程中，要明確制度的制訂并不是為了“治”老師，而是為了學(xué)校的發(fā)展和師生的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上去考量、修訂學(xué)校管理制度。同時(shí)，在執(zhí)行管理制度的過(guò)程中要站在教師的角度思考問(wèn)題，幫助教師分析問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的共贏。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

［論文摘要］教師是學(xué)校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質(zhì)的高低會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)聲望及辦學(xué)前景。本文就現(xiàn)在學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在的弊端及如何完善教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了探討和研究，希望籍此可以提升學(xué)校的管理質(zhì)量。

［論文關(guān)鍵詞］教師評(píng)價(jià)制度教學(xué)完善

一、目前學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在的種種問(wèn)題

（一）對(duì)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差。目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評(píng)價(jià)的結(jié)果看成教師評(píng)價(jià)工作的結(jié)束。并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)其實(shí)就是為了反饋教師工作的效果，進(jìn)而作為促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學(xué)校把對(duì)教師的評(píng)價(jià)僅看作獎(jiǎng)金分配及晉升職稱的主要依據(jù)，因此因?yàn)槭芾骝?qū)動(dòng)，部分教師為了取得好的評(píng)價(jià)而走歪門(mén)邪道，而不去反思自己的教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。首先，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評(píng)價(jià)。經(jīng)常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽(tīng)途說(shuō)或者偶然見(jiàn)到的現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的隨意性，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。

（三）缺乏教師的參與。評(píng)價(jià)時(shí)當(dāng)事人也就是被評(píng)價(jià)教師一般沒(méi)有在場(chǎng)，反饋信息時(shí)也過(guò)于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評(píng)價(jià)，教師們也不知道自己的弱點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)在哪里。

（四）缺乏建設(shè)性意見(jiàn)。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只是提出批評(píng)意見(jiàn)，而不能提出可供參考的有價(jià)值的建議，評(píng)價(jià)過(guò)后也不召開(kāi)教師會(huì)議討論研究如何改進(jìn)教學(xué)，把教師評(píng)價(jià)看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。

由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)制度及過(guò)程往往流于形式，沒(méi)有多大的實(shí)際意義。

二、如何完善教師評(píng)價(jià)制度

（一）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)教師評(píng)價(jià)的根本目的。首先，必須明確教育評(píng)價(jià)的目的主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)教師的工作。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）確立教師評(píng)價(jià)的正確依據(jù)。正確的依據(jù)應(yīng)該是：教師的教育價(jià)值觀、預(yù)期的教育目標(biāo)、社會(huì)的反饋、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學(xué)生群體的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績(jī)。在以上幾項(xiàng)評(píng)價(jià)依據(jù)中，尤以師德和教學(xué)能力為重。

三、制定合理的評(píng)價(jià)方案

（一）教師的自我評(píng)價(jià)。教師自評(píng)能促進(jìn)教師自我反省，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每個(gè)教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃，形成一個(gè)教師自我分析評(píng)價(jià)表。

（二）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師首先要打破"師道尊嚴(yán)"的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過(guò)學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開(kāi)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，作為定性評(píng)價(jià)；與此同時(shí)，教師自己還要不定期地召開(kāi)學(xué)生專題座談會(huì)，作為靈活性、過(guò)程性評(píng)價(jià)；學(xué)校還可以在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)專題信箱。也可以設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生通過(guò)紙面答卷的形式，完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者在操作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先要參與教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，與教師個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過(guò)程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢(shì)，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出可以改進(jìn)的富有建設(shè)性的建議。

四、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)制度的作用提升學(xué)校管理質(zhì)量

（一）正確的導(dǎo)向。給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向。

（二）激勵(lì)功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人們工作的主動(dòng)性與熱情，激勵(lì)人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。

（三）鑒定功能。成功的教師評(píng)價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。

（四）鼓勵(lì)教師積極參與教師評(píng)價(jià)活動(dòng)。