序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對學校教學管理的建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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對于教育議事會的全面理解應分為三個層次：第一層次，教育議事會是由學校主辦成立的一個教育協商組織，或者說是一個謀劃學校發展的智囊團，它的成員不僅有本校人員（校領導、教師代表和學生代表）、學生家長，還有社區代表、專家學者、學校共建單位和行政代表等等。第二層次，教育議事會是一種制度設計，它體現了現代學校制度民主、開放、科學的本質特征，是現代學校管理制度的一種創新。第三層次，教育議事會開啟了一種新型的教育管理機制，它是銜接學校與社會的橋梁。學校從根本上來說，是附屬于社會的一個組織體系，是社會的一部分。通常，我們談學校與社會的關系，主要指的是兩個方面，一是學校與社會大環境之間的關系，二是學校與社會其他組織之間的關系。教育議事會促進了教育與社會的聯動互通，使學校沖破自己的圍墻，主動融入社會并攜社會之力辦學。

教育議事會是一個致力于學校發展的學校和社會各方人士多方觀點和利益協商融通的開放機制，其開民主辦學之新風。民主是教育的條件，同時也是教育的結果。只有堅持民主辦學，納民意、聚民智，才能真正體現“以人為本”，辦好人民滿意的學校。一般來說，民主理念包含三個核心：人人平等、個體自主、參與公共事務和多數決定。民主理念下的學校辦學，可以廣開言路，為各方人士提供利益主張、表達和協商的機會，進而可以達成共識，增進和諧，促進學校的發展。教育議事會就是實現開放辦學、民主辦學的一個有效機制，學校中的每一個教職員工、學生、學生家長，以及關心學校發展的社會各界人士，他們都可以直接或間接地通過教育議事會這個組織參與學校管理，提出自己的意見，為學校出謀劃策。教育議事會改變了以往學校管理主體單一、“閉門辦學”所產生的弊端，提高了學校的辦學效能。教育議事會具有溝通與協調（為學校與家長、社區等各方面的溝通與協調搭建了平臺）、建議與參謀（對學校發展的各個方面指出問題和建議）、監督與評價（對學校的教育教學活動進行監督和評價）等多方面的功能。可以說，學校的大事小情，教育議事會都可“過問”，并行使自己的權利，以服務于學校的發展。

二、 教學“議事”：開放教學管理的內在要求

教學是學校的中心工作。開放教學是開放教育的基本要素，其要求學校管理在教學資源的開放共享、教學理念的開放認同、教師教學技能的開放切磋等方面恰當而深入地借力于社會的資源為其所用，以此促進學校教育的開放。

開放教學管理體現了現代管理理念，強調教學管理制度所涉及到的人、財、物、事、時、空等各種要素的開放性；強調教學管理的互相制約性，即教學管理者同時也是被管理者；強調教學管理的多維性，即學校和社會的不同層次和類型的相關利益主體都可以從自身立場、視角參與學校的各項教學管理工作，發表意見和主張。

實施開放教學管理，必須發揮教育議事會的職責和作用，即教學“議事”。教育議事會作為一個協商組織，其在開放教學管理中發揮的作用表現在以下兩個方面：一是輔助作用。教育議事會是學校教學管理的一個輔助組織，其在學校教學管理的常規工作、教師學習研修、教師專業發展和學生培養等方面相對于教務處而言只能做一些輔的工作。二是評價作用。教育議事會對于學校教學管理的整體工作進展和成效做出客觀性評價，為提高教學管理實效提出切實可行的建議。教育議事會委員中的專業委員（即有教育專業背景的議事委員），包括來自中小學校教育教學第一線的教師、市區級的教研員、從事中小學教育教學研究的教師和來自高等院校和科研單位的教師和研究人員等。專業委員可發揮他們自身的專業特長，圍繞教學開展各種“議事”活動，即深入到學校的教學管理和課堂之中，通過參與管理事務、聽評課、參加校本教研等教學活動發現教學管理、課堂教學中存在的突出問題，并對問題進行針對性的診斷和指導。

三、 議事委員：開放教學管理的參與者和促進者

開放教學管理必須凸顯管理信息的全納性和管理決策的專業性。對于一項管理工作，學校應該充分吸收多方面的意見和建議，并在此基礎上由管理的決策層做出科學專業的決策。對于學校教學管理而言，議事委員是一支新生力量，他們在很大程度上代表了社會對教育的需求，更為重要的是，他們能夠以主人翁的姿態參與到學校教學管理的實際工作之中，并且以多維和專業的視角對學校的教學管理、課堂教學、教師專業發展等提出自己的意見和建議，以促進教學管理的有效開展。

需要指出的是，開放教學管理中的“開放”并不是絕對的，它是有限度的。開放教學管理的核心要義在于“讓專業的人管專業的事”。學校教學工作具備一定的專業性，它的實施者是教師，實施對象是青少年兒童，核心內容是圍繞調整教與學之間的關系實現教與學的有效互動，達成教與學的目標。實施開放教學管理的旨要在于減少教學管理的制度成本，挖掘和調動各方面資源參與教學管理，進而激發和提升教師的專業精神和專業能力，促進學生的發展，實現學校績效目標。因此，若從教師的課堂教學評價這個層面來講，并不是任何一個人都可以作為評價的參與者，他必須對教師工作的專業性有較為深入的了解，必須對課堂教學有一定的研究。因此，對于議事委員而言，并不是所有的議事委員都可以參與教學管理中任何一個層面的工作。只有具備教育專業背景的議事委員，即專業委員才能深入課堂，對教師的課堂教學給予專業的指導。具體而言，專業委員開展的教學指導活動可包括如下內容：①聽課和評課。專業委員通過聽常態課、公開課、研究課等來了解教學樣態，在此基礎上參與評課，協助進行教學診斷和教學評價，提出教學改進建議。②參與校本教研。專業委員根據專業特長參加不同年級、不同學科的教學研究，為校本教研提供必要支持，以促進學科教研水平的提高和教師的專業發展。③參與、指導和幫助教師圍繞教學開展科學研究。專業委員針對教學中的問題，展開行動研究，邊研究，邊實踐，使教學研究與教學實踐相互促進，在教學研究的基礎上形成研究成果，指導教師撰寫研究論文，并通過教學研究解決教學中的問題，以推動教學改革。④協助學校開展多種形式的校本培訓。例如，專業委員可深入教師群體，了解教師參加校本培訓的需求，這進一步增強了培訓的針對性、實效性、可操作性。

四、 突破：開放教學管理的初步成效

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【關鍵詞】 新課程改革；小學；教育教學；管理

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-01

為了更好地落實素質教育，我國各類學校都在積極落實新課程改革的要求，對于小學教育教學來說，更應承擔起提升學生素質的重任，積極進行管理方法調整。當前我國部分小學的教育教學管理還存在部分問題，難以真正適應新課程改革的需求，這就需要學校積極正視問題，采取針對性的措施，切實改變這一教育狀態。

一、新課程背景下小學教育教學管理存在的問題

（一）管理思想未能根本扭轉

新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評價理念等等，但受制于傳統思維定勢，學校的管理者和教師難以在短時間內把握這些管理思想，更難運用到學校管理實踐中。在陳舊的管理理念下，管理改革很難推進。

（二）管理者素質有待提高

學校教育教學的管理者往往會沿用以往的管理方法，如自上而下的監控。管理者的思想不夠新近，主動學習的積極性不高，在管理方法上缺乏創新，這樣的管理模式顯然難以滿足新課改的要求。

（三）教學管理目標不明確

部分小學在改革管理方法時存在盲目的問題，在缺乏明確管理目標的情況下推進管理改革，其成效可想而知。在目標缺失的狀態下，教師選擇的教學方法也會失去針對性，管理活動也會顯得無序，直接影響管理效果。

（四）教學管理系統欠缺開放性

很多學校的教學管理是自上而下、由內而外的，缺少來自教師、學生、社會的監督，吸收不到正面的意見，整個管理系統是閉塞的。這將對教育教學管理的改進帶來較大的阻礙。

二、解決小學教育教學管理中存在問題的方法

（一）加強理論學習，轉變管理理念

管理理念是管理活動的先導，作為教學管理者必須轉變思想，積極接受專業能力、專業知識、專業倫理方面的學習，提升自身素質。校長、主任等可以主動參與到針對小學管理者開設的培訓課程中，學習最前沿的管理方法，在不斷的進修中完成理念的轉變和能力的提升。另外，隨著網絡信息技術的發展與普及，更多的現代教育技術被應用于教育領域，作為教學管理者，要看到科技進步對教學管理的意義，可以通過網絡和其他學校的管理者進行溝通，與國家知名優秀教育者建立聯系，聽取他們的建議，進而改進管理方法。學校的教學管理者要克服傳統自上而下的“監控式”管理思路，將管理重心由行政管理逐漸過渡到課程管理，助力與新課程改革的落實。參與教師的推門聽課、集體備課等教研活動，幫助教師不斷提高業務水平。在正確的管理理念引領下，小學教育教學管理將擁有更加正確的方向。

（二）改變培養方式，提高管理能力

教師是落實新課程改革的主體，他們的素質將影響到新課程改革的落實，作為管理者要注意改變對教師的培養方式，幫助教師完成專業成長，使學生真正從新課改中獲益。首先，要幫助教師轉變教學理念，積極為教師創造學習條件。如，訂購有指導意義的教育教學書籍或者邀請專家學者對教師進行培訓，還可以利用假期時間來開展遠程研修等。其次，管理者可以在學校內部舉辦教學比賽，以此來激勵教師提升教學技能。比如開展教學基本功競賽，夯實教師的基本專業素質；開展多媒體課件大賽，提升教師在運用多媒體輔助教學方面的能力等。第三，管理者要對青年骨干教師給予足夠的重視，比如在學校內部進行新老搭配，以老帶新，實現優勢互補；舉行多層次的聽課互動，要求青年教師準備匯報課，骨干教師展示精品課，在互相交流中推動課堂教學質量的提高，同時提升所有教師的整體素質。

（三）明確管理目標，建立管理機制

小學教育教學管理改革要設定明確的管理目標，找準努力方向，只有這樣，管理機制的建設才能更加有的放矢。對于教師來說，管理目標應設定為：促使教師自覺主動地解決實際教學問題，開展教學研究，承擔起教育教學責任。例如，青年教師在開展數學教學時，缺乏拓展學生數學思維的科學方法，這時青年教師就應主動聽老教師的課程，汲取經驗，整理出方案，并在后續數學教學中加以運用。在管理機制方面，管理者要把握好規范、民主、人文化的方向。首先，學校要確保校務公開。例如將學校發展規劃、學雜費明細、財務流向等都予以公示，將學校管理置于教師、學生和社會的監督之下；其次，要保證管理的寬嚴適度。如教師因生活困境影響到正常工作時，管理者不能武斷地進行處罰，更應了解教師的實際情況，幫助他們解決問題，使學校管理更加人性化，教師則會以更加飽滿的狀態投入到教學當中。在這種管理之下，學校的整體風貌將得到很大改觀。

（四）加強系統建設，促進系統開放

學校應是一個開放的社會系統，其管理也應是面對大眾的，只有教師、學生、社會、家長共同參與，才能促使學校教育教學管理不斷進步。首先，學校的管理活動應積極與社會生活建立聯系，將家長帶入到學校管理中。學校可以定期舉辦校園開放日，讓社會各界人士及學生家長進入學校，參觀課堂，傾聽他們的意見和建議。這樣一來，學校既接受了社會監督，實現了自我成長，又可將學校的教育理念、管理成效傳遞出去，起到宣傳作用。其次，管理者要尊重教師和學生在管理中的地位和作用，鼓勵師生為教育教學管理提意見，如建立起教師工會制度及學生會制度，保證師生可以以組織形式對管理活動出謀劃策。

三、結束語

小學教育教學管理者要研透新課程改革的內在精神，正視當前管理中存在的問題，從管理理念、培養方式、管理目標、系統建設等方面入手來進行教育教學管理的改進，以期取得理想的管理成效。

參考文獻

[1]宋美芳.新課改背景下小學教育教學管理初探[J].學周刊，2012（19）.

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關鍵字：小學教學；管理問題；策略

1前言

隨著國內教育體制改革對小學教育管理提出更高的要求，小學教學管理迎來了機遇和挑戰。學校只有不斷優化管理策略，創新管理模式，加大教學管理力度，才能逐步契合教學體制改革的要求。同時，教學管理水平得到顯著提升的學校能夠獲得更多的社會美譽度和認可度，從而間接獲取更多當地政府政策傾向和教學資源。因此，梳理國內小學教學管理存在的問題，并在此基礎上提出解決策略和優化建議顯得尤為必要。

2小學教學管理的主要問題

2.1主要問題

隨著國內教育體制改革的深入，學校對學生情感體驗的重視程度空前，教師對主流教育理念的理解和踐行都達到了全新的高度。然而，由于小學生年齡偏小，容易被新生事物所影響，經常出現有違常規的行為，這類情況的發生通常會受到教師的嚴厲批評，限制了學生獨立性的發展，反映出當前“以人為本”的教育理念未能有效落地，傳統教育理念抑制了教學管理水平的提升。同時，公開課、示范課等展示教學改革成果的形式遍地開花，教師與學生在公開課上天衣無縫的配合存在表演成分，這種程序化的教學管理一定程度上推動了標桿教師的樹立，但卻忽略了教師和學生的特性發展[1]。

2.2問題分析

小學教學管理存在的問題反映出國內小學教學管理者力量依然相對薄弱，這可能是學校既定政策在執行過程中標準降低了，導致教學管理效果偏離指定軌道；也可能是教學政策執行力度和速度在政策執行過程中沒有得到有效加強和提高，導致教學管理的某些工作開展之后沒有達到預期目標或未按照執行計劃實施到位，從而影響教學管理工作的開展。同時，也體現出小學教學管理者在管理理念和教學策略上有待拔高，老舊的思想觀念直接導致教學方法停滯不前，教學管理手段缺乏科學化，這可能是教學管理的開展未能有效結合素質教育理念摒棄強制性的教學手段和缺乏人文關懷，從而導致教學管理的有效性不盡人意。

3小學教學管理質量的提高策略

3.1增強教學管理者的管理意識和教育理念

小學教學管理的目的是實現教師和學生的全面發展。學校教學管理者只有充分了解教師和學生的實際情況，堅定“以人為本”的管理理念才能制定出符合教學實際的管理方案，從而有效提高教學管理質量。強化教學管理者管理意識的同時也要夯實教師的管理意識，合理分配教學管理責任到每位教師身上，讓學生家長參與教學管理方案的制定，實現教學管理共治的局面，能有效融合社會資源參與管理的方式已經在國外現代教育管理中得到應用[2]。例如，學校教學管理者積極開展新課改研討會，廣泛征求教師和學生家長關于新課改的意見和建議，采納合理可行的意見并給予試行，充分發揮全員創造性更好地服務于教學管理。

3.2提高教師專業水平和綜合素養

專業技能培訓課和職業素養拓展活動已經成為當下較為流行的培訓方式，學校應當加大小學教師的培訓力度，全面提升教師素質的同時，也要將先進的教學理念深埋于一線教學人員理念中，將教學改革的思路和策略灌輸到全體教員思維中。除此之外，定期給予教師進修的機會，結合校內進修和脫產進修的模式不斷提升教師隊伍的綜合素質。基于較為完善的教學管理意識和教育理念下萌生的教學管理方案，教師擁有充分展示自身教學思路和理念的平臺與政策支持，學生的學習積極性和熱情也會得到相應的提高，具備綜合素養的教師隊伍也會給學生創造出愉悅的學習氛圍，形成一個良性的教學管理閉環。

3.3創建開放美好的教學環境

開放美好的教學環境是教學質量提升不可忽視的要素。一方面，學校管理者多方籌集教學資金，吸引各方力量投入學校教學環境的創建，既要保障學校發展實際需要的教學硬件設備的到位，又要保障教師的薪資待遇使其全身心地投入教學中去，這就有利于創造出美好的學習生活氛圍，為學生的學習、生活奠定良好的基礎，才有條件根據不同學生的實際特點開展有針對性的教學管理措施。開放的教學環境有利于實現學校與教師、教師與家長更好地溝通和配合，適度引入社會監督也能避免不良風氣，才能保證學生的身心健康。

4小學教學管理質量的改進建議

家庭作為學生學習的重要場所一直未引起小學教學管理的重視。年幼的小學生決定了家庭教育與學校教育相結合將對學生的學習效果起到顯著的作用。學校借助家長會的平臺邀請家長參與學生的教學管理，向家長反饋學生的興趣點、學習習慣，有針對性地為學生創建個性化的教學方案，從而有力提升學生的學習效果。同時，優化小學教學的考核制度，讓家長參與學生的考核，既有利于讓家長充分了解學生的學習優劣勢，又能彌補教師無法全天候指導學生的不足，還能促進教師、家長和學生三方關系的良性發展。目前，教師考核一直都是校方的單向考核，通常以班級學生的成績好壞開展評定，這種考評方式非常不利于教師個性化教學的實施，也存在不公平之處，因為每個學生的學習能力存在差異，單從學生的學習成績考核教師無法體現出教師的教學工作態度、責任心以及師德。家庭與學校教育相融合的方式既有利于提高學生的全面素質，又能更加公平地評估教師隊伍的整體素質。

5結語

小學教學管理的強化對學校的長遠發展起著舉足輕重的作用，不僅能為學生的全面素質提升帶來顯著效果，而且有利于促進教師的特性發展，這就要求小學管理者不斷提高專業管理水平和綜合素養，突破傳統教學管理模式和理念，增強管理者和教師的管理意識的同時著重完善管理制度，借助信息化技術多方位探索創新型教學管理方式。盡管當前國內小學教學管理存在較多鮮明的有待解決的問題，但隨著我國政府逐年加大基礎教育資源的投入，相信國內小學教學管理水平定能迎來一個嶄新的高度。

參考文獻

[1]李今可.新課程背景指導下的小學教學管理革新路徑思考[J].教學管理,2015,33:102.

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摘要：教學督導工作作為高校質量管理的一個重要環節，對提升教學質量有著至關重要的作用。本文主要介紹了高校本科教學督導機制的基本情況，總結了目前高校教學督導工作的經驗和完善本科教學督導工作。在介紹本科院校教學監督機制構建的同時，也對如何解決當前高等本科院校質量監督工作存在的問題給出自己的見解。

關鍵詞：高校；本科；督導；構建

自1999年以來，全國各高等院校本科層次都經歷了十幾年的擴招，學校的教學規模不斷擴大。這對我國的經濟和社會發展起到了積極的作用。但是隨著學校教育規模的擴大，給教學質量帶來了很大的沖擊，造成很多高校教學質量下滑，學校發展缺乏后勁。為科學有效的利用和發揮現有的教育資源，探究目前學校本科教學存在的主要問題和薄弱環節，有效提高教學質量，建立科學的質量管理理念勢在必行。建立并有效運行高校本科教學督導機制，能夠為學校和各教學單位有效實施教學管理提供數據依據，及時改進教學工作，是有效提高本科教學質量的重要手段。

一、建立高校教學督導機制的必要性

1.實行教學督導是當前教育發展形勢的必然要求。

近些年來，高校規模擴大和在校學生的數量不斷增加，逐步成為我國高等教育歷史上的新突破。隨著高校的不斷擴招，這將會給高校原有的規模、效益、質量、結構的平衡帶來沖擊，導致教育過程出現新的矛盾和問題，諸如生師比過大、師資力量弱、教學設施短缺、教學場地不足、授課班型過大等問題都直接影響到教學質量。各高校要建立科學有效的教學督導機制和監測體系，對教育質量進行監督和評估，以確保本科教學質量穩步提高。因此，為適應當前教育形勢的發展，建立健全的教學質量監測保障體系，已成為當前高校工作的當務之急。

2.教學督導機制的建立有利于高校質量管理體系的形成。

教學督導機制是提高高校教學管理質量的重要措施之一，是高校教學管理體系的重要組成部分，是反映教學質量高低的基石。從高校教學管理的情況來看可分為：計劃管理、過程管理、目標管理。高校本科教學督導是學校目標管理的重要手段，在高校管理中有著重要的位置。教學督導機制可以通過課堂聽課，開座談會等形式，對高校教學改革中的問題和教學活動、教學管理的全過程進行監督評價和指導。為學校的決策部門提供教學及管理的建議。教學是本科教育的主要組成部分，教學督導機制是教學質量高低的檢測手段，按全面質量管理的精神，它是教學管理P（策劃）-D（實施）-C（檢查）-A（處置）-P（策劃）循環里的C，它是根據方針、目標和產品要求對過程進行監督和測量，并報告結果的，是驗證過程方法符合性的有效手段。要實現教學管理規范化，必須建立以教學督導為主的監控體系，確保建立完整有效的高校質量管理體系。

3.教學督導機制能夠更好地指導教師工作，有利于高校教學質量的提升。

高校經過十幾年的擴招和改革，學校規模和學生數量已不是高校競爭的焦點，加強高校教學改革，提高教學質量成為各大高校的關注點。構建完善的教學督導機制，探究目前學校本科教學存在的主要問題和薄弱環節，為學校和各教學單位有效實施教學管理和教學改革提供參考依據，使學校本科教學質量不斷提高。教學督導人員在實施信息采集時利用聽課機會發現問題及時與任課教師進行交流，提出好的建議和教學方法，起到了穩定教學秩序，規范教學管理的作用。特別是對青年教師（主要指助教和講師）課堂教學效果的提高，需要一定的學習過程和教學經驗的不斷積累，而教學督導對他們的教學起到了傳、幫、帶的作用，督導人員深入課堂聽取授課的全過程，了解教師在備課，組織教學活動方面的情況和授課質量，了解學生對教師授課的意見和建議及對課程學習的興趣和積極性，總結各個學科的經驗，推廣良好的教學方法，促進教學質量的提升。為進一步提高學校的本科教育水平,深化學校的教育改革,以嚴抓教育質量為立足點, 建立高校教學督導機制，加強對學風、教風、管理作風等影響本科教育教學質量的重要環節進行檢查、監督和指導。

二、積極構建高校教學督導機制

（一）積極協調本科教學督導機制的幾個內部關系。

1.要明確督與導的關系。

在督導過程中，督導員以專家的身份對影響教學質量的各種因素進行監督、檢查、評估和指導。應做到先督后導，督導結合，有目標的監督和有針對性地進行正面的引導和指導。督是責任導是義務。

2.要明確督導與領導的關系。

督導員在工作中，是督導而不是領導，首先應為學生負責，為學校負責，當好領導的助理，及時向領導反映教學的情況。作為負責高校工作的領導，對督導人員，領導應多關心和大力支持他們的工作，減少他們的心理壓力。近些年來，高校本科制定的很多政策和措施，都與學校督導人員的意見和建議有很大的關聯，他們站在教學第一線與教師、學生頻頻接觸，最能發現問題。實踐證明，督導員是學校領導很好的參謀和助理。

3.明確督導員與老師的關系。

教學質量的高低，重要是由教師教學水平及其教師自身素質決定的。教學督導工作就是為了監督和指導教師在教學全過程中所存在的問題。督導員與老師的目標都是為了提高教學質量，二者又是檢查與被檢查、指導與被指導的關系，如果督導員與老師沒有好的配合，就不能達到良好的效果。在督導工作中，督導員要調動教師的積極性，發現教學上的問題及時與教師溝通，和教師建立起一種平等、信任、和諧的關系。

（二）積極優化高校本科教學督導機制原則。

1.堅持民主性原則。

充分發揚民主，督導人員要信任和尊重被督導的對象，認真聽取教師和學生的意見和建議。

2.科學性原則。

高校教學督導工作，主要是運用科學有效的手段，設置合理的評價指標和有效關注點，采取定量和定性分析相結合、動靜分析相結合的方法，注重督導與被督導者的合作和協調精神，以達到對高校本科教育進行實事求是的評估的目的。

3.服務性原則。

督導員要正派公正、無私無畏，樹立為學校教育事業的奉獻精神。他是服務于教育、學校、教師和學生的。督導員對被督導人員的教學工作，要進行全面深入的分析，客觀公正的評價，要善于敢于發現和提出其不足，進行經驗的總結，對存在的問題要中肯的分析與研究，幫助尋找改進辦法，與被督導人員保持良好的協作關系。

（三）建立督導質量意識，與被督導人員達成共識。

培養高質量的人才是高校的目的和高校的生命線，這也是現代社會快速發展的需要。提高教學質量是學校培養高質量的人才的關鍵。培養高水平的人才是高校發揮綜合素質的綜合效應。要強化質量意識，使高校的每一個成員，都能努力做好每一項工作，盡最大的努力培養人才。同時高校的每一項措施都需要督導人員的督促，規范大家的教學行為。學校還要經常進行質量管理的思想教育，把督導員和教師、學生的認識統一起來，使得督導雙方從心里上產生共識，這是督導能夠順利開展的重要思想基礎。

（四）加強對青年教師在課堂上的教學指導工作。

這也是督導工作重要的一項任務，對青年教師在上崗前，要有崗位培訓，還應有安排周密的隨堂聽課的計劃。在每個青年教師開始上課前期，督導人員都要進行聽課監督，課后督導人員要及時的與青年教師進行交流探討，在肯定青年教師長處和優點的同時，指出其存在的缺點和不足，使青年教師能夠盡快的進入良好的教學狀態。督導組還可采集一些相關專業方面的材料，通過舉辦教師基本功競賽，迅速培養青年教師的成長，幫助青年教師站穩講臺。

三、總結

近年來，高校本科教學工作中評估和檢查成為高校管理部門對教學質量控制的重要手段。建立有效的督導機制，協助教學管理部門進行教學管理和教學質量的監督與檢查，以達到強化教學管理，提高高校教學質量的重要目標。高校督導機制的建立，在學校的教學評估工作中，起到著重要的作用，高校為了完成自我評價和整改建設工作，充分發揮教學督導的作用，是必要可行的。

參考文獻：

[1]胡恩明.郭文莉.人才培養模式改革研究與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李帥軍.發達國家教育督導隊伍建設述要【J】.外國教育研究,1997年第3期.

[3]楊文斌.關于高等學校的教學督導工作【J】.高等工程教育研究，1998年第1期.

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摘 要 二級學院是高校為了整合資源，充分發揮二級教學單位管理職能，實現專業、學科的特色發展，將管理工作重心下移，提高辦學效率、管理效率的一種管理方式。本文在現有研究成果的基礎之上，分析民辦高校二級學院的教學管理現狀，提出加強二級學院教學管理策略，以期為進一步規范民辦高校二級學院的教學管理工作、提高教學管理質量作參考。

關鍵詞 民辦本科高校 二級學院 教學管理

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A

隨著國家與地方政府對民辦高等教育支持力度的加強與對民辦高等教育管理改革的深入，我國眾多民辦本科高校近年來取得了快速發展。隨著辦學規模的迅速擴大，為了方便管理，許多民辦本科高校正采用二級學院的管理模式進行教學管理。目前我國88所民辦本科普通高校中，有75所、占85.23%的學校采用到了二級學院的教學管理模式。如何在實踐中創新民辦本科高校二級學院教學管理模式，以理論指導實踐，對提高民辦本科普通高校的教學質量、教學管理質量以及提高辦學效率和創建學校特色品牌等，都具有重要的現實意義。

1存在的主要問題

1.1認識不足，觀念陳舊

我國民辦本科高校由于辦學歷史短、辦學經費緊張、辦學經驗尚在摸索、積累之中，對學校發展的重心主要集中于提高教學質量與科研水平等方面，較少注重教學管理的質量效益;對二級學院的教學管理模式缺乏研究，只是簡單地將其視為一種管理方式;較少聘用專業的教學管理人才承擔教學管理工作，教學管理理念有待更新。在二級學院的成立之初，或合并或拆分打破了原有的管理框架，在管理崗位設置與人員編制方面存在一定的利益沖突，導致了教職員工對推行二級學院教學管理模式認識不足，對改革的意義與作用缺乏理解。

1.2工作量大，人手緊缺

民辦高校二級學院主管教學管理的院、系或專業教研室領導，普遍都是以專職教師的身份兼任行政職務，除了必須承擔一定的教學工作量，同時還得承擔學科建設、科研管理等多項任務。二級學院成立之后，原由學校教務職能部門負責的教材管理、課程管理、考務管理、教學質量管理等相關工作部分下放到二級學院，但教學秘書編制少，且忙于處理日常教學事務，沒有時間和精力鉆研業務，因而管理素質和管理水平難以提高。

1.3職責與權限不明

民辦高校的二級學院常常是由原來的一二個相關系部合并而成，故而無論是領導班子還是教學秘書對于教學管理的思維仍然停留在之前的系部管理狀態下。加之民辦高校普遍存在的人手緊張與經費欠缺等問題，這些都導致了其二級學院職責與權利的不明確，造成工作互相推諉，嚴重阻礙了相關人員的工作積極性與主動性，大大降低了管理效益。

1.4教學管理手段與方法落后

如前所述，二級學院各層級的教學管理人員，工作任務普遍繁重，很難有時間和精力鉆研比較適合本部門發展的教學管理手段與方法，難以考慮和研究如何以新的有效的教學管理手段和方式帶動整體教學管理質量的改善。

2加強二級學院教學管理的策略

2.1加強思想上的重視，創新管理理念

良好的教學管理不但能穩定教學秩序、實現教學單位順利完成教學工作，更能促進整個教學單位和諧、愉快的人文、教研、科研等氛圍。上至校領導，下至教學秘書及全體師生，都必須從思想上重視二級學院的教學管理工作。無論是校級教務職能部門還是二級學院的教學管理人員，均應摒棄陳舊的、不適合二級學院發展的慣性思維模式，與時俱進，積極探索新型教學管理模式，在對日常教學管理工作的不斷總結與反思中，根據學校實際情況，研究出更有利于提高教學管理效果的方法與手段，提出有效改善教學管理的建議;同時應擴大二級學院的教學管理自，從制度上保證、經費上支持。如二級學院自主開展教學與科研活動、主動形成師資培養計劃、根據社會需求自主設置專業與課程內容、根據社會需求的變化及時調整專業培養方案等。

2.2調整層級結構，增減人員編制

學校人事部門，可依據二級學院的專業數、課程門數、教師數量、學生數量等作為考量其教學管理工作量的主要因素，在進行充分考查、比較各教學單位的實際情況后，在學校規劃的基礎上調整層級結構，設置相應的教學、科研及行政管理架構，完善崗位設置。根據二級學院的規模與實際需要，配備合理的教學管理人員。對規模較大的二級學院，應按教務、考務等模塊進行相應的崗位設置，并按工作內容進行相應的崗位劃分，如科研、學科發展、教學質量評估等;對于規模較大的二級學院下屬系或專業教研室，應再按課程組等進行細分，增設教學管理人員編制，以實現專業化管理效益，完善二級學院的管理，以二級學院的發展促進學校的整體發展。

2.3明確責、權、利，完善績效考核與激勵、獎懲制度

明確的職責與權限劃分，是形成良好工作氛圍并取得良好工作效果的基本前提。校級教務職能部門與二級學院之間，二級學院內部相關單位之間，以及專職教學管理人員即教學秘書之間，要統一協商，形成書面的、清晰明確的責、權、利分工細則，將原來由學校教務職能部門統一控制的教學事務管理權限真正下放到二級學院，這既可以改善校級教務職能部門與二級學院教學管理人員互相抵觸、各自為（下轉第48頁）（上接第28頁）營的工作局面，亦可緩解雙方的工作壓力，有利于形成二級學院提前計劃、安排、執行教學管理，校級教務職能部門及時跟蹤、監督、反饋的有效管理模式。在二級學院內部相關單位之間界定清晰、合理的工作職責與權限也可以避免工作中相互推諉、指責等不利于團隊建設、管理效益和二級學院發展的現象。同時在有了明確的職責與權限劃分之后，應配以合適的績效考核與激勵、獎懲制度，充分發揮教學管理人員工作的積極性與主動性，并由學校質量監控部門進行抽查與工作評定。

2.4改進教學管理的手段與方法

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目前，一些活躍在小學教育一線的小學教師依然把教學質量管理視作為學校管理層的事。認為管理是學校領導層需要考慮的事，作為一名教師，上好課，帶好班就已經完成任務了。這樣的教學觀念已經導致了小學教學管理上的滯后。管理學生的過程就是教學管理，上課時使用教學設備，響應校園文化建設等，這些都是教學管理的內容。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教學活動安排是否合理公平，班級間活動是否能凝聚起學生集體榮譽感，校際比賽里，學生是否能踴躍參與，體現個人與班級間配合與協作，這些都是教學管理的一部分。教師教學觀念要更新應從讀懂00后入手，學校是由班級組成的，教師則是班級管理的領頭人。00后生長的環境如何，學生普遍喜歡閱讀的書籍，從事的課外活動，對教師對父母對同學的觀念意識，00后的興趣愛好，了解了這些之后，才能有的放矢地安排教學活動。如多是獨生子女的00后對于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒有太多概念，對于手機、平板、網絡卻熟練至極。所以教師在進行教學管理時，從00后熟悉的事物中入手，用學生關注的動漫形象作為教學活動道具，鼓勵學生通過郵件，通過網絡，通過班級主頁進行心聲表達。教師只有融入到學生的生活學習狀態中，才能用學生的思維體驗一個教學活動是否有意義，是否有趣，是否能真正讓00后有所提高。

二、教學手段要豐富

教學管理最大的推動者是教師，做好教學管理則需要全校全體師生的共同參與。在進行小學教學管理時，要調動校園內各方面的力量，讓學生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00后的家長大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進修，愿意響應學校發起的活動。利用校園網進行家校交流，讓家長及時了解學生的情況。發動社會力量支持小學教學管理，如聯系學校周邊商場、公共領域等開展教學體驗活動，讓學生實打實地接觸社會，體驗社會。利用平等的交流機會建立起完善的教學監督管理制度，對學校的教學管理提意見，讓家長來提出親子教育項目的點子，并聯合一切資源去實踐，打下教育改革的群眾基礎。

三、教學環境要完善

教學環境是教學管理的基礎。教學環境分為硬環境與軟環境兩種。硬環境是指教學設施，校園建議，硬件配備，教學器材與教學場地等。這些是教學管理中重要的基礎投入，也是決定一座學校硬實力的前提。軟環境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構建起了良好的教學環境，教師工作中是否能全身心投入，外界環境與社會的干擾是否能及時清除，學生與教師是否能在一個平等自由的校園環境里感受自身價值的提升。這些都屬于教學軟環境，也是決定學生核心競爭力，決定學校校風、學風的關鍵因素。制訂合理的績效考核系統，鼓勵教師教學創新，為教師提供進修與培訓的機會。合理制訂教學管理目標，如以全局觀為基礎，在作業布置作業設計方面突出學校特色，重作業質量而非作業數量，體現各學科作業的均衡設計與靈活完成。只有發動起教師的主動性，帶動起學生的興趣，才能讓小學教學管理一呼百應，管好00后，教好00后。

四、結束語

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