序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工商管理類分流范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.我國工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

2.“大類招生、分流培養(yǎng)”運(yùn)行機(jī)制的困境和對策——以工商管理類專業(yè)為例

3.我國工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

4.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程研究

5.工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系研究

6.淺析工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用

7.解析工商管理對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

8.工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

9.基于動態(tài)過程的工商管理人才培養(yǎng)模式探索

10.新時(shí)期工商管理的職能探索

11.工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

12.探索工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

13.工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究綜述

14.工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用探析

15.淺析工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用

16.關(guān)于工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用探討

17.我國工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

18.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施

19.基于嵌入式學(xué)習(xí)的工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式探析

20.提升工商管理類學(xué)生專業(yè)能力的ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

21.工商管理案例研究作者成熟度的文獻(xiàn)計(jì)量分析

22.工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

23.基于文獻(xiàn)計(jì)量方法的“十一五”期間工商管理學(xué)科國內(nèi)外研究熱點(diǎn)比較與分析

24.工商管理專業(yè)本科案例教學(xué)模式及其評析

25.地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

26.我國工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

27.企業(yè)工商管理的未來發(fā)展方向探索

28.工商管理專業(yè)特色建設(shè)研究——以普通財(cái)經(jīng)類院校為例

29.試論工商管理學(xué)科的案例研究方法

30.工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探析

31.加強(qiáng)工商管理培訓(xùn) 提高企業(yè)管理水平

32.工商管理研究生創(chuàng)新能力的模糊綜合評價(jià)

33.關(guān)于工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)的思考

34.我國工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

35.國外工商管理教材淺析

36.工商管理情境教育體系的內(nèi)涵、架構(gòu)與協(xié)同效應(yīng)

37.論工商管理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

38.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

39.論工商管理的人才培養(yǎng)及現(xiàn)狀的分析

40.工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革研究

41.工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐

42.以ERP模擬實(shí)驗(yàn)室平臺打造工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

43.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策

44.淺談如何加強(qiáng)工商管理培訓(xùn)提高企業(yè)管理水平

45.論工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用

46.淺論工商管理人才培養(yǎng)模式的比較分析

47.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

48.Wiki環(huán)境下“工商管理模擬”教學(xué)的探索

49.淺談如何加強(qiáng)工商管理培訓(xùn)提高企業(yè)管理水平

50.工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用探析  

51.對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

52.區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下的廣西高校工商管理特色專業(yè)建設(shè)研究

53.中國工商管理案例研究現(xiàn)狀和發(fā)展動向的計(jì)量分析

54.創(chuàng)新教育視域下高校工商管理類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——基于浙江越秀外國語學(xué)院的實(shí)踐與探索

55.我國工商管理研究的知識來源與結(jié)構(gòu)——基于文獻(xiàn)計(jì)量法的分析

56.地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

57.論案例教學(xué)價(jià)值取向的變革——基于對工商管理案例教學(xué)的分析

58.工商管理人才培養(yǎng)中存在的問題與對策分析

59.工商管理學(xué)位論文質(zhì)量分級評價(jià)問題的探討

60.基于培養(yǎng)工商管理類應(yīng)用型人才的ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)探析

61.談工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

62.工商管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系

63.淺析企業(yè)工商管理現(xiàn)狀及改革方向

64.應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

65.淺析工商管理在市場經(jīng)濟(jì)中的作用

66.關(guān)于工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的思考

67.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵與界定標(biāo)準(zhǔn)

68.論工商管理如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

69.工商管理特色專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新探討

70.工商管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)若干問題的探討

71.企業(yè)工商管理的未來發(fā)展方向及管理模式探索研究分析

72.論公共管理與工商管理的區(qū)別

73.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)措施

74.工商管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)方式的探索與實(shí)踐

75.工商管理專業(yè)案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度探討——基于一項(xiàng)案例教學(xué)實(shí)踐調(diào)查

76.工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用分析

77.工商管理大類專業(yè)內(nèi)分流研究——以西安石油大學(xué)為例

78.淺談企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)

79.關(guān)于工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用的研究

80.工商管理專業(yè)本科教育改革研究

81.高校工商管理案例教學(xué)問題的幾點(diǎn)思考

82.工商管理教學(xué)中的案例教學(xué)與知識轉(zhuǎn)換

83.工商管理信息化發(fā)展對策研究

84.工商管理類畢業(yè)生市場適應(yīng)能力的調(diào)查與分析

85.應(yīng)用型工商管理本科人才知識與技能的分析

86.工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

87.創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐與工商管理類課程教學(xué)的互動研究——以《市場營銷學(xué)》為例

88.應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方式探析

89.論知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的工商管理本科教育創(chuàng)新

90.高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況及培養(yǎng)模式研究——來自廣東工業(yè)大學(xué)與廣州大學(xué)城其他高校的研究啟示

91.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的探索

92.論新時(shí)代下工商管理的職能研究

93.工商管理專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式之我見

94.工商管理對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用

95.地方本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

96.走特色之路建設(shè)工商管理專業(yè)

97.論高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

98.對開放大學(xué)課程體系的分析——以英國開放大學(xué)工商管理專業(yè)群課程體系為例

篇(2)

工商管理類專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，人才培養(yǎng)需要特別注重實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練。然而國內(nèi)不少高校受傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式影響，對不同層次工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異性缺乏足夠的研究，進(jìn)而造成國內(nèi)工商管理類專業(yè)人才的同質(zhì)化現(xiàn)象［1］。當(dāng)前工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題在于我國工商管理類專業(yè)的本科生幾乎百分之百來自于高中畢業(yè)生，絕大部分學(xué)生入學(xué)前從沒有去過工商企業(yè)，完全沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對工商企業(yè)的基本形態(tài)和運(yùn)行特點(diǎn)幾乎茫然不知，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，由于缺乏對專業(yè)的感性認(rèn)識，往往難以理解相關(guān)的理念與技術(shù)方法，這給工商管理專業(yè)教學(xué)的有效性帶來了很大的難度。因此，如何在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也就成了各高校工商管理專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)手段和實(shí)際條件上的不同，各高校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的情況差異性較大，而且大多數(shù)的效果并不顯著。

二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析

從目前各高校工商管理類專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置及運(yùn)行情況來看，主要存在著如下問題:

1．對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是以理論教學(xué)為主，學(xué)分的重點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)、師資的重點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)投入的重點(diǎn)都放在理論教學(xué)上，實(shí)踐教學(xué)往往只是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，重視不夠，投入不足，師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)效果普遍存在問題。

2．實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置系統(tǒng)性不強(qiáng)傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，一般注重理論教學(xué)的系統(tǒng)性，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課的關(guān)聯(lián)性較好，但是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，各實(shí)踐教學(xué)課程受教學(xué)時(shí)間安排的制約，在內(nèi)容設(shè)置上往往比較粗放，一般都只有專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等綜合性時(shí)間環(huán)節(jié);在時(shí)間安排上往往比較分散，使得實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性較差。目前，雖然各高校在本科生教育的單個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所改革，但是整體發(fā)展卻不太樂觀，各個(gè)環(huán)節(jié)缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實(shí)踐教學(xué)涉及的教材系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，不利于學(xué)生動手能力以及對現(xiàn)實(shí)問題的分析、駕馭能力的培養(yǎng)［2］。

3．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主實(shí)踐教學(xué)的開展與實(shí)踐教學(xué)的載體有關(guān)。按實(shí)踐的載體分，實(shí)踐教學(xué)可分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)兩類。由于受客觀因素的影響，校外實(shí)習(xí)安排難度較大。目前各高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排往往選擇以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主，各類實(shí)戰(zhàn)模擬軟件也應(yīng)運(yùn)而生，而學(xué)校也試圖通過建設(shè)情景模擬的方式來加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際效果。但是，工商管理類專業(yè)的實(shí)踐不同于可以通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)達(dá)到完全仿真效果的工程技術(shù)類專業(yè)，工商管理的工作環(huán)境非常復(fù)雜，影響因素非常多，特別是存在著許多不可控因素、不可逆因素，其真實(shí)性則是在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室里無法進(jìn)行模擬的。

4．分散的校外實(shí)習(xí)效果不理想隨著高校招生規(guī)模的激增，高校的生師比也隨之迅速提高，師資不足的弊端日趨嚴(yán)重，導(dǎo)致大部分高校的師資只能滿足于理論教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，而無足夠的師資用于指導(dǎo)校外實(shí)踐教學(xué)活動。分散實(shí)習(xí)就成為各高校普遍采取的實(shí)習(xí)方式。也即學(xué)生的實(shí)習(xí)單位和場所基本上是由學(xué)生自己尋找的。其結(jié)果是一方面由于學(xué)生個(gè)體的差異帶來學(xué)生難以找到合適的實(shí)習(xí)單位，即使費(fèi)了很大的周折找到了實(shí)習(xí)單位，在實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上、實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)上也都存在著許多問題;另一方面由于學(xué)校對分散實(shí)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和檢查措施，常出現(xiàn)“放羊現(xiàn)象”，實(shí)習(xí)效果得不到有效的保證。

5．校外實(shí)踐基地的建設(shè)流于形式，校企互動較弱雖然大部分高校的工商管理類專業(yè)都建有數(shù)量不等的專業(yè)實(shí)踐基地，但由于各方面的原因，如基地企業(yè)不愿意讓沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生直接接觸企業(yè)管理的具體業(yè)務(wù);校外實(shí)踐基地按照自己的工作要求和工作內(nèi)容安排學(xué)生實(shí)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不相符的情況;校外實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，等等，使得校外實(shí)踐基地建設(shè)往往流于形式，校企互動較弱，校外實(shí)踐基地在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用甚微。

6．教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)相對較低由我國高校于長期以來形成的重科研、輕教學(xué)，教學(xué)中重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)思想，使得學(xué)校中的骨干教師主要把精力投向科研和理教學(xué)，很少關(guān)注實(shí)踐教學(xué);而從事實(shí)踐教學(xué)工作的一般都是低學(xué)歷、低職稱，或是剛剛從事教學(xué)工作、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年博士、碩士。這種情況在重點(diǎn)本科院校中尤為突出。上述問題使得當(dāng)前高校工商管理類專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于一種學(xué)校組織不力、學(xué)生被動應(yīng)付、效果難以評價(jià)的“雞肋”教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重者可以說已成為人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一種“擺設(shè)”。

三、工商管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性分析

工商管理類專業(yè)有效地開展校外實(shí)踐教學(xué)活動，一般需要具備三個(gè)條件:

1．校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，是學(xué)生了解社會和企業(yè)，接觸經(jīng)營管理實(shí)踐的橋梁，是高校工商管理類專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件保證。一般本科專業(yè)的校外實(shí)習(xí)教學(xué)基地的選擇，應(yīng)具備如下基本條件:第一，企業(yè)規(guī)模較大，有健全的組織機(jī)構(gòu)和比較完整的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)。第二，企業(yè)的管理必須是現(xiàn)代化的科學(xué)管理模式，無論從人員、設(shè)備、產(chǎn)品方面，還是從企業(yè)的輔助方面，應(yīng)具有較先進(jìn)的管理水平。第三，實(shí)習(xí)基地的企業(yè)管理人員既具有較高的實(shí)踐能力還必須有一定的理論水平、總結(jié)能力、講課能力。［3］規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地是校外實(shí)踐教學(xué)活動的基礎(chǔ)，學(xué)校必須通過多種方式建立一批規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地來滿足專業(yè)教學(xué)的需要。

2．指導(dǎo)老師隊(duì)伍建設(shè)一般來說，合格的實(shí)踐教學(xué)方案的策劃者和實(shí)施的指導(dǎo)者必須符合以下幾項(xiàng)基本要求:第一，具備良好的專業(yè)理論素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu);第二，具備較強(qiáng)的決策謀劃能力和組織協(xié)調(diào)能力;第三，熟悉經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)際運(yùn)作并同企業(yè)界經(jīng)常保持廣泛深入的接觸和良好的關(guān)系。但當(dāng)前高校的工商管理類專業(yè)教師完全符合上述要求的非常缺乏，大部分的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，基本上沒有太多的工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這種狀況嚴(yán)重制約了高校工商管理類課程實(shí)踐教學(xué)活動的開展。因此，學(xué)校需要建立有效的雙師型教師的培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)一支既有較高理論水平又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍。

3．實(shí)習(xí)組織方式科學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)組織方式是提高實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵。校外實(shí)習(xí)的組織方式主要有兩種，即集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)是指由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生自愿報(bào)名參加，學(xué)校統(tǒng)一組織派到實(shí)習(xí)單位的方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)單位由學(xué)校出面聯(lián)系。分散實(shí)習(xí)是指由學(xué)生或教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生以個(gè)人或小組為單元，分散到校外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的教學(xué)活動。鑒于當(dāng)前學(xué)校組織集中實(shí)習(xí)的難度很大，一般學(xué)校都采取分散實(shí)習(xí)的方式。雖然實(shí)行分散實(shí)習(xí)的學(xué)校都有一系列的規(guī)章制度來保證實(shí)習(xí)的效果，但由于眾多的實(shí)習(xí)生分散在各地各單位，學(xué)校實(shí)際上無法實(shí)行對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程的控制，大多數(shù)情況下，實(shí)習(xí)生都是處于“放羊”狀態(tài)，實(shí)習(xí)效果可想而知。因此，我們認(rèn)為，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)適合于采取分散實(shí)習(xí)方式外，專業(yè)實(shí)習(xí)的組織方式應(yīng)以集中實(shí)習(xí)為主，雖然這將給學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)的組織工作帶來較大的壓力，但這無疑也是學(xué)校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

四、以校企聯(lián)合導(dǎo)師制為和以學(xué)生項(xiàng)目組為組織方式的校外實(shí)踐模式探索

為了提高校外實(shí)習(xí)的有效性，溫州大學(xué)城市學(xué)院從2009年開始選擇工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)二年級各一個(gè)班作為試點(diǎn)班級，推行校企聯(lián)合導(dǎo)師制，并以學(xué)生項(xiàng)目組的方式組織學(xué)生參加校外專業(yè)實(shí)習(xí)。具體的做法如下:圖1展示了體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)的教學(xué)流程，其中，校企聯(lián)合導(dǎo)師制與學(xué)生項(xiàng)目組互動的組織是獲得體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

1．在人才培養(yǎng)計(jì)劃中將專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合安排，將實(shí)際實(shí)踐教學(xué)組織貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中我們改變以往的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)集中在幾周的方式，采取專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)緊跟著專業(yè)理論教學(xué)的方式，在每個(gè)學(xué)期均安排一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)理論教學(xué)相配套，使得在專業(yè)理論教學(xué)不斷深化的同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也不斷地深化。工商管理類專業(yè)學(xué)生大一學(xué)期末專業(yè)分流后，就開始在校企聯(lián)合導(dǎo)師組統(tǒng)一規(guī)劃和組織下指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位集中研究一家知名規(guī)模企業(yè)的成長，盡量以校外企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)研究為主，并將校企合作規(guī)劃落實(shí)到暑期專業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)過程中的專業(yè)實(shí)習(xí)中。

2．將校企聯(lián)合導(dǎo)師作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者我們根據(jù)校外實(shí)踐教學(xué)的需要，成立了校企聯(lián)合導(dǎo)師組。校企聯(lián)合導(dǎo)師組由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成，其中:校內(nèi)導(dǎo)師:優(yōu)選理論水平較好，社會實(shí)踐水平較高的雙師型教師作為學(xué)生小組導(dǎo)師，出臺校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)管理規(guī)范。在校企聯(lián)合導(dǎo)師組的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)一小組成員的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)協(xié)調(diào)推進(jìn)本小組的校外導(dǎo)師指導(dǎo)工作，每月確保最少2次與小組同學(xué)指導(dǎo)溝通并分配學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)和督促檢查工作。企業(yè)導(dǎo)師:選擇若干個(gè)溫州有代表性的行業(yè)，包括制鞋、服裝、工業(yè)電器、汽摩配、泵閥等工業(yè)企業(yè)，以及商業(yè)企業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，每個(gè)行業(yè)選擇3－5家龍頭企業(yè)，在這些企業(yè)中，選擇合適的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，并根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的管理崗位進(jìn)行分類，建立企業(yè)導(dǎo)師庫和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)管理規(guī)范。在校內(nèi)外導(dǎo)師組的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)一小組成員的企業(yè)實(shí)訓(xùn)工作。每月確保最少1次與小組同學(xué)指導(dǎo)溝通并分配學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)。

3．成立學(xué)生項(xiàng)目組，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)我們將工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的試點(diǎn)班級，按照自愿組合、統(tǒng)一調(diào)配的原則，按每組6～8人的規(guī)模，將40人左右的班級分為5～6組，每組配備1名校內(nèi)導(dǎo)師，由校內(nèi)導(dǎo)師從實(shí)習(xí)基地庫內(nèi)選擇合適的實(shí)習(xí)企業(yè)作為項(xiàng)目組實(shí)踐單位，并與實(shí)踐單位的企業(yè)導(dǎo)師組成導(dǎo)師組。各項(xiàng)目組成員在項(xiàng)目組導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合各學(xué)期專業(yè)課程安排，在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，以企業(yè)導(dǎo)師所在的企業(yè)為樣本企業(yè)，在校企聯(lián)合導(dǎo)師的指導(dǎo)下有計(jì)劃開展管理實(shí)踐活動及研究工作。通過兩年的試驗(yàn)，我院在工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)推進(jìn)校企聯(lián)合導(dǎo)師制與學(xué)生項(xiàng)目互動方式為校外實(shí)踐教學(xué)組織方式的改革取得了初步成效，試點(diǎn)的兩個(gè)班級無論在學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐能力培養(yǎng)上都明顯優(yōu)于同專業(yè)的其他班級。這說明通過對校外實(shí)踐教學(xué)組織方式的改革，工商管理類專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)效果能夠得到有效的提高。

五、結(jié)論

在高校從精英教育步入大眾化教育的今天，從人才培養(yǎng)的有效性角度看，重視實(shí)踐教學(xué)顯得格外重要。溫州大學(xué)城市學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，積極探索工商管理類專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)模式，通過兩年的教學(xué)改革與實(shí)踐，我們總結(jié)出如下幾點(diǎn)體會:

1．應(yīng)用性人才的培養(yǎng)必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工作實(shí)踐教學(xué)是理論知識與實(shí)際應(yīng)用的橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的關(guān)鍵途徑。在社會對人才的實(shí)踐能力要求越來越明確的今天，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是每一個(gè)普通高校在制訂本科人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)都必須遵循的基本原則和客觀要求。這種重視，不僅僅是在人才培養(yǎng)計(jì)劃中對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)的加大，而是學(xué)校在實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的人財(cái)物的投入，以及通過教學(xué)改革與實(shí)踐，來提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

篇(3)

獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題

獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀我國的獨(dú)立學(xué)院始于1999年，在國家大力發(fā)展民辦高等教育、擴(kuò)大高等教育規(guī)模的大背景應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。由于獨(dú)立學(xué)院都是依附于一所公立大學(xué)舉辦的，母體高校的專業(yè)優(yōu)勢往往就成了獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。因此，除各獨(dú)立學(xué)院之間專業(yè)設(shè)置雷同外，獨(dú)立學(xué)院與母體高校專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象也很嚴(yán)重。專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化的不良后果很多，最重要的一點(diǎn)是辦學(xué)特色無法凸顯、辦學(xué)優(yōu)勢不明顯。現(xiàn)行的專才培養(yǎng)模式不利于就業(yè)和后續(xù)發(fā)展圖4用人單位對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的基本工作能力要求調(diào)查圖5用人單位對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)工作能力要求調(diào)查以我校工商管理專業(yè)2008級培養(yǎng)方案為例，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，表述是：本專業(yè)培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)、管理及其他多學(xué)科的知識和能力，掌握現(xiàn)代管理的方法和技術(shù)，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新意識和開拓精神，能在企業(yè)經(jīng)營管理或生產(chǎn)管理崗位勝任工作的應(yīng)用型人才。本專業(yè)特色是以工商企業(yè)管理方面的基礎(chǔ)理論為主線，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的管理實(shí)踐技能。但專業(yè)課程設(shè)置過于大眾化和普通化,如除去專業(yè)公共基礎(chǔ)課不談，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課有9門：生產(chǎn)與運(yùn)作管理，企業(yè)物流管理，運(yùn)籌學(xué)，市場營銷學(xué)，電子商務(wù)，企業(yè)戰(zhàn)略管理，資本營運(yùn)，國際企業(yè)管理，跨文化管理；專業(yè)課有12門：工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)學(xué)（金屬工藝學(xué)），組織行為學(xué)，人力資源管理，國際貿(mào)易，金融學(xué)，多媒體制作，管理心理學(xué)，項(xiàng)目管理學(xué)，財(cái)務(wù)管理，中國稅制，貨幣銀行學(xué)，專業(yè)英語；任選課有6門，部分課程的開出不盡合理，對必修課的重視大大超過選修課。選修課不僅課時(shí)少,課程類別也比較單一，培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足。限制了學(xué)生的知識面和全面的就業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與實(shí)際存在脫節(jié)比較突出的是所選用的教材與實(shí)際聯(lián)系不夠，理論性太強(qiáng)，應(yīng)用性不足。課程設(shè)置有重復(fù)和低效情況存在，如專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課中，國際企業(yè)管理，跨文化管理；專業(yè)課中，組織行為學(xué)，管理心理學(xué)就屬于此種情況。輕就業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)自1999年高校擴(kuò)招以后，我國的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，未來還會轉(zhuǎn)向“普及教育”。工商管理專業(yè)教育要培養(yǎng)能在各種組織中從事管理工作的高級管理人才，必須體現(xiàn)與市場接軌，我們有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也僅僅留于形式。其結(jié)果是，學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差，在人才市場的競爭力越來越弱。我校工商管理專業(yè)2008級培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排只設(shè)置了入學(xué)教育與軍訓(xùn)，公益勞動，認(rèn)識實(shí)習(xí)（結(jié)合工業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行企業(yè)考察），企業(yè)系統(tǒng)決策ERP課程設(shè)計(jì)，專業(yè)論文，ERP綜合實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這些內(nèi)容，與實(shí)踐能力的培養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)。

獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)對策

社會對工商管理專業(yè)人才的要求工商管理專業(yè)的就業(yè)渠道主要集中在以下幾個(gè)領(lǐng)域：一是各級政府、國有企業(yè)的管理部門；二是管理咨詢服務(wù)等中介企業(yè)；三是中小民營企業(yè)的管理部門；四是在國內(nèi)院校繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位或到國外學(xué)校深造學(xué)習(xí)。但不論是何種就業(yè)渠道，用人單位都會給畢業(yè)生提出較高的要求，特別是對于獨(dú)立學(xué)院層次的畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力更大。很多畢業(yè)生經(jīng)過職場的碰撞后，覺得原來我們院校的工商管理培養(yǎng)廣而不精，使其感到在工作崗位上什么都懂一點(diǎn)但什么也不會做，很是尷尬。那么用工方到底需要什么樣的工商管理人才呢？圖1-5顯示的調(diào)查數(shù)據(jù)就能說明問題。獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生在沒有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)，想直接進(jìn)入各級單位的管理部門是不太現(xiàn)實(shí)的，專業(yè)博而不精是主要原因，缺乏實(shí)踐的歷練是其最大的“短板”，如何才能克服“短板”，使畢業(yè)生在就業(yè)求職時(shí)更具有競爭力呢？對于我們獨(dú)立學(xué)院來說，就要修正培養(yǎng)方案使之更為貼近市場才是關(guān)鍵。目前，開設(shè)工商管理專業(yè)的高校非常多，本科一批、二批、三批，專科院校中均有開設(shè)。從近幾年的《招生專業(yè)目錄》中可以看到，工商管理專業(yè)的招生方式主要有兩種：一是按一級學(xué)科工商管理專業(yè)招生，二是按“工商管理大類”招生。近些年，越來越多的院校開始以“工商管理大類”招生，入學(xué)后再根據(jù)自己的興趣分流到具體的專業(yè)。如：北京大學(xué)按照工商管理類統(tǒng)一招生，分為金融學(xué)、會計(jì)學(xué)、市場營銷三個(gè)專業(yè)方向。新生入學(xué)后，統(tǒng)一進(jìn)行為期一年半的英語和數(shù)學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，二年級第一學(xué)期末根據(jù)學(xué)生志愿和學(xué)習(xí)狀況再分專業(yè)。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)做重大改革，可分為兩個(gè)階段模塊，四年本科的前一年為基礎(chǔ)模塊，后三年為專業(yè)模塊。這樣可起到前一年是厚基礎(chǔ)，后三年是根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和市場需求由其自我選擇以后作為職業(yè)方向的專業(yè)。以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院為例，其經(jīng)管學(xué)部目前有8大專業(yè)，分別是：工商管理、市場營銷、物流管理、人力資源管理、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)。工商管理的學(xué)生在大二第一學(xué)期課根據(jù)意愿選擇在其他專業(yè)學(xué)習(xí)。工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的前一年的基礎(chǔ)模塊設(shè)置如表2。通過這樣的修改，就能較好地改變工商管理專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展困境，也可使我們獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的工商管理人才更加具有實(shí)用性而受市場歡迎。

本文作者：廖宇工作單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部

篇(4)

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;工商管理專業(yè);培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

中圖分類號:F241.21　文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A　文章編號:1673-291X(2010)03-0114-02

由普通本科高校按照新機(jī)制與社會力量聯(lián)合舉辦的獨(dú)立學(xué)院,是提升中國大眾化教育水平的重要途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前全國具有高等學(xué)歷教育招生資格的獨(dú)立學(xué)院共318所,在校生近200萬人,可見獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為中國高等教育的重要組成部分。隨著工商管理教育的興起和發(fā)展,加上工商管理專業(yè)相對于其他工科專業(yè)開設(shè)的門檻較低,全國大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了工商管理專業(yè)。因此,對獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究,是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)21世紀(jì)管理人才的重大課題,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是依托母體院校辦學(xué),因此在多方面都移植了母校長期積累的傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn),不可避免地借鑒甚至照搬公辦高校的人才培養(yǎng)模式,在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案編制、教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)、師資力量配備等方面大都按母體學(xué)校的模式運(yùn)作。因此,獨(dú)立學(xué)院在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面亦不可避免地存在母體院校人才培養(yǎng)方面的問題。同時(shí),目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院出于節(jié)約教學(xué)成本,追求短期的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益等方麗的考慮,在教學(xué)模式上仍然是以教師為中心的班級授課的傳統(tǒng)模式,教學(xué)方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授,對實(shí)踐教學(xué)投入不足。

二、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性分析

高校人才培養(yǎng)模式制定的依據(jù),應(yīng)該是基于對培養(yǎng)對象和社會需求這兩方面全面準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行,這對獨(dú)立學(xué)院來說尤為重要。

1,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)分析。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)在普通本科與普通專科之間,這在很大程度上決定了這批學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差,學(xué)習(xí)缺乏主動性,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,自我控制能力差等弱點(diǎn)。但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往思維活躍、樂意接受新事物,具有較強(qiáng)的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造能力,因此教師需要對學(xué)生加強(qiáng)激勵和引導(dǎo),以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于學(xué)費(fèi)較高,因此學(xué)生對知識的需求務(wù)實(shí)性較高,而工商管理專業(yè)大多社會性較強(qiáng),專業(yè)知識過于理論化,很抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺很空洞,與企業(yè)管理現(xiàn)實(shí)有一定的距離。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,認(rèn)為所學(xué)知識不能解決現(xiàn)實(shí)中的問題,難以做到“學(xué)以致用”。鑒于以上分析,獨(dú)立學(xué)院不能完全照搬照抄母體院校的人才培養(yǎng)模式,必須根據(jù)自身生源的初始素質(zhì)結(jié)合工商管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)因材施教,合理定位,研制出一套適合獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

2.社會對工商管理人才需求的分析。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前中國高等教育人才培養(yǎng)存在與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象,究其原因,很大程度上是由于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不符合社會對人才的需求。調(diào)研結(jié)果顯示,目前人才市場和用人單位普遍反映的工商管理類人才的缺陷或不足主要有以下幾方面:(1)缺乏理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力;(2)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和敬業(yè)精神有待加強(qiáng);(3)工作中創(chuàng)造性不足等等。而獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式,其培養(yǎng)出來的人才必須經(jīng)得起社會的檢驗(yàn),只有這樣,才能為其可持續(xù)發(fā)展提供最基本的保障。而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,即必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,結(jié)合社會對工商管理專業(yè)人才規(guī)格的需求,對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新。

三、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑

1.明確獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何用一種發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生,使他們能夠得到適合社會需要和個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展,是人才培養(yǎng)重要考慮的首要問題。從歷史的角度來看,獨(dú)立學(xué)院最初是為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的要求應(yīng)運(yùn)而生的,因而它的立足點(diǎn)就在地方,所培養(yǎng)的人才首先是要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的。同時(shí),由于研究生教育和MBA教育的迅猛發(fā)展,企業(yè)在選擇管理人才時(shí)有很大的余地,本科畢業(yè)生大都只能從基層的管理工作做起。鑒于此,結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),本文認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:基層管理的應(yīng)用型人才。

2.構(gòu)建“5+2+1”的培養(yǎng)新模式。目前各高校基本采取“7+1”的培養(yǎng)模式,這種模式不能根本上解決理論脫離實(shí)際的痼疾,因此本文提出了“5+2+1”的培養(yǎng)新模式,即前5個(gè)學(xué)期主要從事理論教學(xué),并安排一定比例的課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、素質(zhì)訓(xùn)練和到企業(yè)進(jìn)行的認(rèn)識實(shí)習(xí)。第六七個(gè)學(xué)期,是理論學(xué)習(xí)與集中實(shí)踐各占一半,每個(gè)學(xué)期都要抽出半個(gè)學(xué)期進(jìn)行集中實(shí)踐,其中的半個(gè)學(xué)期在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練、企業(yè)環(huán)境仿真實(shí)習(xí)、模擬職能崗位實(shí)習(xí)和企業(yè)業(yè)務(wù)流程的仿真實(shí)習(xí),另外半個(gè)學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),基本掌握企業(yè)經(jīng)營管理必備的方法和技能;第8個(gè)學(xué)期到企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),除了在具體業(yè)務(wù)管理崗位上實(shí)習(xí)外,還要結(jié)合畢業(yè)論文選題對企業(yè)及其所在行業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)存在問題,綜合運(yùn)用理論和實(shí)踐知識提出解決方案。這種模式將集中實(shí)踐的時(shí)間由過去的一個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到了兩個(gè)學(xué)期,從而有利于形成學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),掌握扎實(shí)的專業(yè)技能,真正成為企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

3.建立“能力主導(dǎo)型”的課程體系。工商管理專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以能力培養(yǎng)為中心,按照工商管理專業(yè)崗位的實(shí)際需要來精選教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”的人才培養(yǎng)模式的課程體系。在加強(qiáng)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)的同時(shí),要注重提高學(xué)生知識素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置,應(yīng)增加學(xué)生對所學(xué)課程的可選擇性,針對學(xué)生的不同興趣實(shí)行分流培養(yǎng)。同時(shí)教材建設(shè)要了解實(shí)踐對理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,加速教學(xué)內(nèi)容的更新,提高教材質(zhì)量;在教學(xué)計(jì)劃中,應(yīng)減少基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時(shí),增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)和課外培養(yǎng)課程學(xué)時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自主性,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

篇(5)

一、工商管理專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端

目前我國工商管理類專業(yè)設(shè)置還不太科學(xué)，人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài)，專業(yè)特色不夠突出，培養(yǎng)的畢業(yè)生“千人一面”，與市場需求錯(cuò)位。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）對學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠全面

盡管近年來各高校普遍認(rèn)識到培養(yǎng)能力的重要性，但大多數(shù)的工商管理教育仍然停留在理論灌輸和簡單的案例討論階段。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歸根到底是能力培養(yǎng)的問題。當(dāng)前我國的工商管理教育，較為注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，而對于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力則不夠重視；較為注重培養(yǎng)對解決問題的各種辦法進(jìn)行分析的能力，而對培養(yǎng)學(xué)生針對問題提出獨(dú)到見解的能力則不夠重視；較為重視教給學(xué)生如何采取穩(wěn)定可靠的解決問題的辦法，而對培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識則不夠重視。

（二）企業(yè)家精神培養(yǎng)缺位

企業(yè)家精神是指企業(yè)家組織建立和經(jīng)營管理企業(yè)的才能表述方式，它是一種重要而特殊的無形生產(chǎn)要素。它涵蓋了企業(yè)家才能，同時(shí)又有著更多的內(nèi)涵，如冒險(xiǎn)精神、效率精神、誠信精神、合作精神和敬業(yè)精神等，這些都是企業(yè)家精神的題中應(yīng)有之義。

有調(diào)查顯示：在美國，每16個(gè)人中可能有一人具有企業(yè)家精神；在歐洲，每26人中可能有一人具有企業(yè)家精神；在日本，每36人中可能有一人具有企業(yè)家精神；而在我們中國，每200人中還找不到一個(gè)具有企業(yè)家精神的人。[2]這個(gè)調(diào)查結(jié)果為我們的工商管理教育敲響了警鐘。當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)都傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，而不愿到小企業(yè)去工作，更不知道自己如何興辦企業(yè)。這與他們在校期間學(xué)校沒有為他們作好充分準(zhǔn)備不無關(guān)系。

（三）忽視對企業(yè)外部環(huán)境變化反應(yīng)能力的培養(yǎng)

當(dāng)今世界，唯一不變的就是變化。變化是永恒的。企業(yè)經(jīng)營很大程度上取決于對環(huán)境變化的反應(yīng)速度，所以有人認(rèn)為如今是一個(gè)“快魚吃慢魚的年代”。“管理無定式”，究其原因就在于環(huán)境是隨時(shí)變化的，因此對于環(huán)境變化的反應(yīng)能力是企業(yè)和企業(yè)管理者關(guān)鍵的能力之一。反觀我們的工商管理教育，只注重教給學(xué)生關(guān)于企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門如何運(yùn)作、如何管理的知識，而沒有重視培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)外部環(huán)境（如經(jīng)濟(jì)、政治、社會、法律等方面）發(fā)展變化的敏感性和應(yīng)變能力。而從實(shí)際情況看，大多數(shù)企業(yè)所遇到的重大問題都是由于外部環(huán)境變化引起的。

（四）對信息技術(shù)的發(fā)展關(guān)注不足

當(dāng)前，兩個(gè)互相聯(lián)系并正在加速的趨勢是：經(jīng)濟(jì)向服務(wù)型發(fā)展和企業(yè)向信息密集型發(fā)展，這種趨勢對工商管理教育提出了新的要求。企業(yè)中的各個(gè)部門（財(cái)務(wù)、會計(jì)、營銷、管理）都要應(yīng)用信息技術(shù)，都要搜集、處理、傳遞和利用大量的信息。今后的商業(yè)競爭力在很大程度上要依據(jù)于信息技術(shù)。顯然，在工商管理教育中，僅僅開設(shè)一兩門信息管理與技術(shù)課程是不夠的。

二、工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

針對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的弊端，各高校紛紛進(jìn)行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育通常包括以下內(nèi)容:（1）創(chuàng)新意識培養(yǎng)，是指樹立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。（2）創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的方式方法，用來處理某種事情或事物的思維過程。（3）創(chuàng)新技能培養(yǎng)，是指創(chuàng)新主體行為技巧的能力，包括信息加工能力、動手操作能力、運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等。（4）創(chuàng)新情感培養(yǎng)，是指創(chuàng)新的情感動力，包括獨(dú)特的創(chuàng)新目標(biāo)，為提高人類美學(xué)價(jià)值而創(chuàng)新的高尚情操，為優(yōu)化個(gè)體創(chuàng)新功能而掌握創(chuàng)新技巧的熱情。[3]

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，我們認(rèn)為工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)突出以下幾方面內(nèi)容：

（一）保護(hù)學(xué)生自由探索的熱情，培養(yǎng)自由精神和主體意識

高等院校工商管理專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，保護(hù)學(xué)生自由探索的熱情，使每個(gè)學(xué)生都具有充分的自由發(fā)展空間，以培養(yǎng)學(xué)生的自由精神與主體意識。自由包含了思想自由、個(gè)性發(fā)展的自由和生命價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)的自由。[4]自由探索的熱情是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)競爭意識、協(xié)作能力

競爭是市場經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律之一，是市場經(jīng)濟(jì)的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創(chuàng)新的動力。競爭離不開協(xié)作。現(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的主要特征就是“學(xué)科交叉、知識融通、技術(shù)集成”，這種特征告訴人們，發(fā)展需要超越個(gè)人知識的局限性。團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)成為競爭取勝的必要手段。所以，培養(yǎng)工商管理人才的競爭意識、協(xié)作能力已迫在眉捷。

（三）培養(yǎng)多元的知識結(jié)構(gòu)和復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)

從知識結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才既要有較深的專業(yè)造詣和較寬的學(xué)術(shù)視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產(chǎn)運(yùn)營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，又了解有關(guān)國際禮儀、風(fēng)土人情、人文地理、政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識。從能力結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復(fù)合型人才。既有較強(qiáng)的綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用能力，又有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力。應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化，工商管理人才應(yīng)具有立體交叉的知識結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)

三、工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑和措施

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切需要創(chuàng)新型管理者。對工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，鑄造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就顯得特別重要。如何通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，使工商管理本科教育具有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和功能，是刻不容緩的命題。

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大力培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要求轉(zhuǎn)變重共性、輕個(gè)性的教育觀念，注重人才素質(zhì)的特質(zhì)性。傳統(tǒng)的教育模式對所有學(xué)生使用同一本教材，同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，同一種教學(xué)方法，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實(shí)踐證明，某些獨(dú)特的品質(zhì)往往是其創(chuàng)新素質(zhì)的表征。因此，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，就首先要求重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生一個(gè)廣闊的知識視野，一種終身學(xué)習(xí)的興趣，一種探索問題的意識。

（二）深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程

在課程體系上，從學(xué)生應(yīng)有的管理知識、能力、素質(zhì)來總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行工商管理系列課程的改革和建設(shè)。在加強(qiáng)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)時(shí)，注重提高學(xué)生知識素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置，增加學(xué)生對所學(xué)課程的可選擇性，針對學(xué)生的不同興趣，對學(xué)生實(shí)行分流培養(yǎng)；在課程體系改革方面，以能力培養(yǎng)為中心，突破現(xiàn)有課程的界限，注重系列課程的有機(jī)結(jié)合和相互滲透，構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”管理系列課程的新體系，引入西方先進(jìn)的管理理論與地方經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合的課程，比如《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》《三國演義與孫子兵法》《商務(wù)溝通》等中西結(jié)合、融會貫通的課程；在教學(xué)內(nèi)容改革方面，精選教學(xué)內(nèi)容，吐故納新，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系。在傳授經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)，必須滲透現(xiàn)代管理的觀點(diǎn)和方法，為現(xiàn)代管理適當(dāng)?shù)靥峁┱故镜拇翱诤脱由彀l(fā)展的接口。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提倡體驗(yàn)式教學(xué)等現(xiàn)代管理教學(xué)方法

因循守舊的教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生今后工作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在“以人為本”、“彰顯個(gè)性”和“鼓勵創(chuàng)新”的社會背景下，用人單位更注重大學(xué)生的協(xié)作與溝通能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、掌握與運(yùn)用知識能力。為了適應(yīng)社會的需要，高校學(xué)生越來越注重在接受知識的同時(shí)，積極參與到教學(xué)及實(shí)踐活動之中，通過親身體驗(yàn)享受獲取信息的樂趣并培養(yǎng)專業(yè)情感，同時(shí)更好地理解和掌握理論知識，達(dá)到提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。因此，我們必須在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以傳授知識為主的教學(xué)模式。通過教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動掌握，這就是新型的教學(xué)模式——體驗(yàn)式教學(xué)。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生投入身心、情感、理智去親身經(jīng)歷，從中形成認(rèn)知和領(lǐng)悟，并成為具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)相比，不是簡單的教學(xué)方式的改變，而是將認(rèn)知過程與情意過程融合與統(tǒng)一，從而形成了教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)的綜合創(chuàng)新。

（四）打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

教育能否為新世紀(jì)培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵性的作用。創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新型的教師來培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師要具有如下特征：具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感；掌握先進(jìn)的教育理論與方法；具有勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)造才能和靈活機(jī)智的應(yīng)變才能；具有創(chuàng)造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠(yuǎn)見卓識，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵和喜歡學(xué)生求異、創(chuàng)新，等等。工商管理專業(yè)特點(diǎn)，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要從知識傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，成為一個(gè)卓越的課堂組織者。教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論。

篇(6)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；市場營銷；課程改革

基金項(xiàng)目：廣東省創(chuàng)新強(qiáng)校項(xiàng)目資助（編號：2014-2016）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下市場營銷專業(yè)課程改革研究――以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例

收錄日期：2016年11月24日

一、前言

Philiph?Taylor和Colin Richards認(rèn)為，“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，課程在教育活動中起著決定性的作用。沒有了課程，教育就沒有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說明價(jià)值的媒介。”在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，面臨消費(fèi)者認(rèn)知復(fù)雜化、人才需求多元化的形勢，各高校都在積極探索教育改革。研究營銷課程設(shè)置、構(gòu)建適合國情的課程體系，是發(fā)展?fàn)I銷教育、滿足社會對營銷人才需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高教司關(guān)于《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》把我國高校市場營銷專業(yè)教育的弊端歸納為：專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系不合理，對市場前沿問題關(guān)注少、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)和案例教學(xué)、忽視個(gè)性培養(yǎng)等。因此，深化營銷教學(xué)改革、完善市場營銷專業(yè)課程建設(shè)勢在必行。

二、國內(nèi)外高校營銷教育經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）文獻(xiàn)述評。國外高校視營銷理論和專業(yè)技能為營銷課程必須解決的兩大問題（Schlee and Harich，2010）；越來越多的高校已把營銷倫理課程加入到營銷專業(yè)課程中來，在把倫理教育融入營銷必修課程和選修課程的措施方面進(jìn)行了系列探索（James W.Peltier，2010；Ferrell and Keig，2013）；還在增加系列營銷實(shí)踐課程、培養(yǎng)營銷思維、開創(chuàng)營銷教育新模式方面進(jìn)行了相關(guān)研究（Mark R.Young，2010；Harrigan and Hulbert，2011）；在課程體系中主張注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和可遷移能力，重視培養(yǎng)創(chuàng)造力、表達(dá)能力、解決問題能力等通用技能（Stephen P.Ramock，2007；David Finch，2013）；Linda C.Ueltschy（2001）提出將互動技術(shù)（溝通、交流能力）整合到營銷課程中；Donald R.Bacon（2008）等提出市場營銷課程要能提升學(xué)生的寫作技巧；Borin and Metcalf（2010）提出將案例教學(xué)融合到營銷課程中去，培養(yǎng)實(shí)踐能力；Duus and Cooray（2014）建議開設(shè)跨文化體驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的全球競爭力。

國內(nèi)高校在營銷課程建設(shè)方面的探討集中于：一是課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性和合理性問題。張曉慧和溫斐斐（2012）、王敘紅（2009）等認(rèn)為目前營銷專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性。課程設(shè)置存在較大相似度，科目多、課程內(nèi)容雜，有些知識環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)，部分內(nèi)容交叉重疊、學(xué)科發(fā)展動態(tài)和學(xué)科前沿類課程缺乏，課程更新滯后。究其原因，在于高校與企業(yè)之間缺乏互動，高校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求脫節(jié)；二是理論課與實(shí)踐課的配比問題。易松芝（2014）等認(rèn)為目前營銷專業(yè)課程體系普遍重理論，輕實(shí)踐。畢業(yè)生空有理論而缺乏真正營銷能力，綜合專業(yè)技能欠缺，尤其在人際溝通及語言表達(dá)方面劣勢凸顯，實(shí)踐和創(chuàng)新方面能力不足。周文根（2011）認(rèn)為，營銷專業(yè)如能結(jié)合具體行業(yè)或具體產(chǎn)品進(jìn)行培養(yǎng)，效果會更好。歐陽i、楊水根（2014）剖析了地方高校管理類專業(yè)課程體系存在的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例不均衡問題。在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念驅(qū)使下，專業(yè)基礎(chǔ)課程所占學(xué)分高于專業(yè)課，導(dǎo)致營銷專業(yè)與其他工商管理類專業(yè)間區(qū)別度不高，專業(yè)個(gè)性不突出；三是優(yōu)化課程設(shè)置的典型做法。（1）構(gòu)建模塊課程（王瓊海，2007；甑國紅，2008；朱勇和楊蕾，2013）。王瓊海提出的“1+X”模塊中，“1”指“一專”，即熟練掌握一個(gè)職業(yè)各崗位所必需的、通用基礎(chǔ)知識和基本技能，即基本崗位能力；“X”指“多能”，即掌握某一職業(yè)群基本崗位能力以外的多個(gè)崗位的專項(xiàng)能力；甑國紅的“基礎(chǔ)平臺+課程模塊”模式打破學(xué)科分類，將專業(yè)能力和專業(yè)知識細(xì)化到各專業(yè)，建立理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，最后確定課程模塊；朱勇和楊蕾的“培養(yǎng)三維能力為核心的課程體系”認(rèn)為，三維能力指基本能力（學(xué)習(xí)、語言等通用能力）、專業(yè)能力（與營銷相關(guān)的業(yè)務(wù)能力）和創(chuàng)新能力（以新思路解決問題的能力）。依據(jù)不同課程培養(yǎng)學(xué)生不同方面能力而安排課程先后開設(shè)次序。課程分兩階段設(shè)置。培養(yǎng)基本能力的公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課安排在第一階段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐技能課程安排在第二階段；（2）整合優(yōu)化課程內(nèi)容。王暉、鄭宏濤（2008）提出以“綜合化”課程代替“專業(yè)化”課程，課程結(jié)構(gòu)突出層次性。突出辦學(xué)特色，課程設(shè)置應(yīng)選擇體現(xiàn)自身特點(diǎn)和辦學(xué)方向的專業(yè)課程。適當(dāng)減少專業(yè)課學(xué)時(shí)，原則上專業(yè)課學(xué)時(shí)不超過總學(xué)時(shí)的15%。梁承磊（2011）主張明確課程間的內(nèi)在聯(lián)系，合理設(shè)置課程內(nèi)容，避免重復(fù)，課程不宜設(shè)置過多。

綜上，國外高校市場營銷教育注重培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的思維方式、多元化的視角、有針對性的判斷和開闊的國際化視野，重視理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。國內(nèi)高校市場營銷專業(yè)課程建設(shè)則適應(yīng)社會需求與時(shí)俱進(jìn)，在具體課程設(shè)置方面創(chuàng)新不斷。上述思想及做法為本文提供了寶貴借鑒。

（二）課程設(shè)置現(xiàn)狀。國外高校營銷專業(yè)大都設(shè)置了通識教育和專業(yè)課程兩大類課程，見表1。通識教育一般占到總學(xué)分的40%～60%，專業(yè)課程占到10%～16%。專業(yè)課程設(shè)置數(shù)量不多，都緊緊圍繞消費(fèi)者行為學(xué)、市場調(diào)研、營銷管理等幾門市場營銷理論中經(jīng)典核心課程而設(shè)。（表1）

公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課（必修、選修）、專業(yè)課是國內(nèi)高校營銷課程的三大平臺，見表2。其中，公共基礎(chǔ)課占總學(xué)分的30%～40%，學(xué)科基礎(chǔ)課占總學(xué)分的20%～30%，專業(yè)課占30%～40%。各高校專業(yè)必修課程設(shè)置各不相同，但大都數(shù)量較多、圍繞核心課程如，市場營銷、消費(fèi)者行為學(xué)、市場調(diào)研、品牌管理、渠道管理、營銷戰(zhàn)略等理論課程設(shè)置。（表2）

（三）經(jīng)驗(yàn)借鑒。（1）市場營銷學(xué)是一門融合市場營銷原理和營銷管理主要內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)科。近年來，營銷教育的主要內(nèi)容隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及消費(fèi)者觀念的變革而與時(shí)俱進(jìn)地變化著，營銷培養(yǎng)因地制宜、因時(shí)而異地分出各個(gè)具體而實(shí)用的方向；（2）營銷教育同時(shí)注重理論基礎(chǔ)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)，課程體系設(shè)置應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不拘一格，通過多種途徑與各種手段創(chuàng)新教育新模式，培養(yǎng)學(xué)生多元化的實(shí)踐創(chuàng)新能力；（3）課程設(shè)置突出專業(yè)培養(yǎng)特色與辦學(xué)特點(diǎn)，課程設(shè)置圍繞人才培養(yǎng)能力要求。關(guān)注時(shí)展與學(xué)科前沿動態(tài)，夯實(shí)學(xué)科理論基礎(chǔ)，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置適應(yīng)社會需求的廣度與寬度；（4）具體課程設(shè)置，厚基礎(chǔ)、寬口徑。專業(yè)基礎(chǔ)必修課程少而精，專業(yè)基礎(chǔ)選修課寬而廣，滿足不同人才培養(yǎng)能力需求。

三、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院市場營銷專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是廣東省屬本科大學(xué)，以農(nóng)學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)學(xué)科為優(yōu)勢，農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和法學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。市場營銷專業(yè)自2002年招收第一屆本科生，目前每年招本科生120名左右。

（一）指導(dǎo)思想。根據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見》（[2015]36號）、《廣東省教育廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》（粵教高[2015]16號）要求，緊扣廣東省創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，結(jié)合“注重實(shí)踐，扶助農(nóng)工”的辦學(xué)宗旨和特色，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，緊密依托專業(yè)教育，開展多元化人才培養(yǎng)，培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的高素質(zhì)應(yīng)用型營銷人才。

（二）設(shè)置原則。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革為核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，提升綜合素質(zhì)；建立基于專業(yè)教育、強(qiáng)化并融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、多樣化的高素質(zhì)應(yīng)用型市場營銷人才培養(yǎng)課程體系。課程體系設(shè)置采用“平臺+模塊+課程群”結(jié)構(gòu)形式。課程體系包括四個(gè)平臺：通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)課程平臺、實(shí)踐教學(xué)平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各教學(xué)平臺，并貫穿本科教育全過程。每個(gè)平臺中分若干個(gè)課程模塊，模塊中包括若干課程群。課程分必修和選修兩類。

（三）課程設(shè)置具體措施

1、課程設(shè)置對應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出特色。梳理現(xiàn)有課程設(shè)置，緊扣社會需求和市場營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)增減課程、調(diào)整學(xué)分，科學(xué)設(shè)置課程體系；專業(yè)選修課程中設(shè)置電子商務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品營銷方向類課程，突出地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)特色；人才培養(yǎng)各目標(biāo)要素都有對應(yīng)的課程教學(xué)和訓(xùn)練項(xiàng)目，通過人才培養(yǎng)方案實(shí)施能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、課程設(shè)置合理配置學(xué)分學(xué)時(shí)。科學(xué)分配四個(gè)平臺課程的學(xué)分比例，見表3；選修課學(xué)分不低于總學(xué)分的35%；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分不少于總學(xué)分的25%，實(shí)踐教學(xué)平臺除畢業(yè)實(shí)習(xí)外，有不少于30%的學(xué)分學(xué)時(shí)為校企、校所、校政協(xié)同培養(yǎng)（含實(shí)踐教學(xué)基地課程）；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總學(xué)分不低于12學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于四個(gè)平臺中。其中，創(chuàng)業(yè)教育不少于3學(xué)分，不少于40%的學(xué)時(shí)和內(nèi)容由外校有較豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士講授或培訓(xùn)。設(shè)置不少于2學(xué)分的基礎(chǔ)啟蒙類創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育通識必修課，其中包括1學(xué)分的職業(yè)生涯規(guī)劃課；至少2學(xué)分通識選修課，學(xué)校與學(xué)院逐步共建；至少4學(xué)分課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；其余創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分既可單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可融合于其他學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)平臺中；設(shè)置《專業(yè)導(dǎo)論》課，1學(xué)分16學(xué)時(shí)，由專業(yè)資深教授、副教授或行業(yè)專家講授；未來3年內(nèi)，建成2門網(wǎng)絡(luò)共享公共課程。（表3）

3、按“3+1”模式設(shè)置人才培養(yǎng)進(jìn)度。“3”：在大學(xué)第1、第2、第3年，完成通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、主要專業(yè)課程教育；“1”：在第4年開展多向培養(yǎng)。按培養(yǎng)目標(biāo)和方向，在大三學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行分流，通過不同培養(yǎng)渠道、培養(yǎng)模式培養(yǎng)以不同能力為主的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)（復(fù)合）型或創(chuàng)新型營銷人才。

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篇(7)

臨床醫(yī)學(xué)(本碩連讀)(重慶醫(yī)科大學(xué)招生，與華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、西南大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng))

臨床醫(yī)學(xué)(本碩連讀)第一學(xué)年在華中科技大學(xué)學(xué)習(xí)，臨床醫(yī)學(xué)(本碩連讀)兒科學(xué)方向第一年在西南大學(xué)／武漢大學(xué)學(xué)習(xí)，臨床醫(yī)學(xué)(本碩連讀)物理醫(yī)學(xué)方向和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方向第一年在西南大學(xué)學(xué)習(xí)。在綜合性大學(xué)只是針對公共課的學(xué)習(xí)，主要是感受不同的校園氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，專業(yè)課一般是在重慶醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行。臨床醫(yī)學(xué)本碩連讀專業(yè)以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為主干學(xué)科。公共基礎(chǔ)課開設(shè)化學(xué)、物理、生物等課程，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及臨床專業(yè)課開設(shè)人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、病原生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等必修課。

生命科學(xué)與技術(shù)基地班(沈陽藥科大學(xué)招生，與吉林大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng))

沈陽藥科大學(xué)和吉林大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的生命科學(xué)與技術(shù)基地班，培養(yǎng)掌握深厚而堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)、藥學(xué)和現(xiàn)代生物技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，能夠在生物醫(yī)藥高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的研制、開發(fā)與生產(chǎn)單位、高等醫(yī)藥院校等從事生物藥物的研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與管理等工作的高級應(yīng)用型生物技術(shù)制藥專門人才。

前兩年半在吉林大學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的化學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)。后三年半在沈陽藥科大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，接受系統(tǒng)扎實(shí)的科學(xué)研究和實(shí)踐能力訓(xùn)練。實(shí)行本一碩連讀分流制。本科、碩士課程融通設(shè)計(jì)，中期分流。優(yōu)秀者免試攻讀碩士學(xué)位，學(xué)制六年。未被推薦免試攻讀碩士學(xué)位者學(xué)制四年(工學(xué)士)。

主要課程包括有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物藥物學(xué)、生物藥物分析、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、生物技術(shù)制藥、生物制藥工藝學(xué)、生物技術(shù)應(yīng)用研究專論、化工原理、制藥過程自動化控制、生物制藥設(shè)備、企業(yè)管理等。

也許您對身邊的公共資源已經(jīng)習(xí)已為常，并未感覺到它們與您生活、工作的緊密聯(lián)系，但實(shí)際上，公共資源卻是十分地重要。公共設(shè)施如路燈、交通標(biāo)志使我們的生活井然有序；公共信息資源的獲得，讓我們感受生活的便捷；和諧的勞動關(guān)系，讓我們獲得生活的物質(zhì)條件同時(shí)心情愉悅……而這一切，正是公共管理類專業(yè)人才施展才能的廣闊天地。公共管理類專業(yè)就是培養(yǎng)維護(hù)公共利益的這么一類專業(yè)。您是否想將自己的未來交付于公共管理中，您是否對公管類專業(yè)充滿了興趣?接下來，我們就從公管類幾個(gè)專業(yè)過來人的述說中，去昕聽他們對專業(yè)的心聲吧!公關(guān)關(guān)系：為公關(guān)的

上海外國語大學(xué)

楊詩露

公關(guān)——從誤解到了然于心

“招聘：XX夜總會招聘男女公關(guān)20人，底薪XX元，包吃住。要求：會喝酒，會歌舞，形象好。”走在車紅酒綠的大街上，時(shí)而會看到貼在柱子上的此種廣告，身為一名公關(guān)人，著實(shí)感到比竇娥還冤。對于很多不了解公關(guān)的人提到公關(guān)就會想到公關(guān)小姐，認(rèn)為做公關(guān)就是“拉關(guān)系”“走后門”，是用花言巧語和動人姿色來達(dá)到某種目的，這些都是很多年來對于“公關(guān)”一詞錯(cuò)用及濫用下人們所形成的對公關(guān)的錯(cuò)誤固有印象。那什么是公關(guān)呢?

公關(guān)是公共關(guān)系的簡稱。現(xiàn)代公共關(guān)系起源于美國，美國是世界上公共關(guān)系發(fā)展得最好的國家，要想了解公共關(guān)系的含義得先從其英文名入手：PublicRelations——公眾的關(guān)系，特別要注意的是這里的“relations”中的“s”是萬萬不能省掉的，它體現(xiàn)的是公共關(guān)系的特有的面對多方公眾關(guān)系的特征。孟子曾提出君子得道得天下需“天時(shí)、地利、人和”，其中“人和”對于國家組織發(fā)展最重要，公共關(guān)系在一個(gè)組織中的角色本質(zhì)上就是為了“人和”服務(wù)。

擁有了兩年公關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的我，深刻地感受到公共關(guān)系的學(xué)習(xí)及應(yīng)用更多是一種意識和態(tài)度的培養(yǎng)，就算今后的人生不做公共關(guān)系相關(guān)工作，懂得公共關(guān)系也能從生活和學(xué)習(xí)中幫助自己。比如一名青年要追求伴侶，可以有許多辦法，大獻(xiàn)殷勤就是一種，這不算公共關(guān)系，而是推銷；努力修飾自己的外貌和風(fēng)度，講求談吐舉止，也是一種吸引人的辦法，不過這也不是公共關(guān)系，而是廣告；如果這位青年經(jīng)過周密的研究思考，制定個(gè)計(jì)劃出來，而且埋頭苦干，以成績來獲得他人的稱贊，然后通過他人之口將自己的優(yōu)良評價(jià)傳遞出去，這就是公共關(guān)系。

公關(guān)——真誠相待的朋友

上海外國語大學(xué)的公共關(guān)系專業(yè)隸屬于國際工商管理學(xué)院，而很多學(xué)校的公共關(guān)系專業(yè)都劃分為新聞傳播學(xué)院，學(xué)校將同一個(gè)專業(yè)劃分到不同的學(xué)院更多是對于專業(yè)角色認(rèn)知的差別。