序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中語(yǔ)文教資知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教育 教學(xué)

一.語(yǔ)文教學(xué)工作缺乏重視

職高院校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作缺乏重視。隨著職高院校數(shù)量的增多，生源的不斷減少，各學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。學(xué)校為了提高就業(yè)率，滿足企業(yè)的用人需要，投入了大量的資金在專業(yè)技能設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)上，將學(xué)生技能的訓(xùn)練放在了首要也是最主要的地位。正是在這種錯(cuò)誤的思想的引導(dǎo)下，忽視了基礎(chǔ)課程尤其是語(yǔ)文課程的教學(xué)管理工作，將此放在次要地位上，過(guò)問(wèn)較少。

語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)工作缺乏重視。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的忽視，使得大部分語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)工作大大放松，認(rèn)為“不管我教的好壞，不管學(xué)生學(xué)的好壞，學(xué)校都不重視”，抱有一種無(wú)所謂的態(tài)度，所以在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都疏于研究與創(chuàng)新。同時(shí)，大部分職高教師迫于種種壓力，一旦有合適的機(jī)會(huì)，都會(huì)選擇調(diào)去普通高中。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏重視。目前我國(guó)職業(yè)高中的生源主要來(lái)自于中考落榜生，他們文化課基礎(chǔ)整體較差，在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上缺乏熱情，“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”，認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好，擁有一技之長(zhǎng)就可以了，哪怕少認(rèn)幾個(gè)字，少讀幾篇文章，對(duì)今后的生活也不會(huì)產(chǎn)生多大的直接影響，從而使得學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力大大降低。

正是由于學(xué)校、教師、學(xué)生的不重視，使得語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)高中的教學(xué)中越來(lái)越處于一個(gè)尷尬的境地。

二.教學(xué)內(nèi)容安排不恰當(dāng)

職業(yè)教育不是學(xué)歷教育、不是高考教育，而是實(shí)用技能教育。就目前職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，和普通高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容沒有太大的區(qū)別。而且目前的職業(yè)高中語(yǔ)文課程設(shè)置與教學(xué)基本要求是圍繞教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容被固定在教材里，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，脫離了學(xué)生的專業(yè)需求，不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重其職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的要求，重視學(xué)生聽說(shuō)方面能力的培養(yǎng)，如滿足實(shí)際生活或職業(yè)需要的閱讀能力、語(yǔ)言交際能力、書面表達(dá)能力等。不同的專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)工作可有選擇的進(jìn)行，將教學(xué)內(nèi)容拓展到生活、社會(huì)中去，將其學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成具有職高特色的語(yǔ)文教學(xué)。

三.教學(xué)方法相對(duì)陳舊

目前，職業(yè)高中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的評(píng)價(jià)還是依據(jù)“應(yīng)試教育”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，將教師的工資、獎(jiǎng)金等與學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤。受這種評(píng)價(jià)方式的影響，教師多采用“填鴨式教學(xué)法”，即灌輸式教學(xué)，就是教師將知識(shí)一味的灌輸給學(xué)生，毫無(wú)創(chuàng)造性可言，教師在課堂上出了讀、講、就是讓學(xué)生記、背，缺乏引導(dǎo)、實(shí)踐與監(jiān)督過(guò)程，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣，從而也大大降低了課堂學(xué)習(xí)效果。

四.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

對(duì)于職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)工作，《大綱》中只明確指出了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，卻沒有提到實(shí)際教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式。除了一少部分參加高職考試的同學(xué)可以通過(guò)統(tǒng)一的選拔考試來(lái)檢測(cè)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平外，其余畢了業(yè)就直接就業(yè)的學(xué)生卻無(wú)法得到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)。在此情況下，學(xué)校或者說(shuō)教師只能用“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)方式來(lái)考核學(xué)生。在這種評(píng)價(jià)體系的影響下：評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為教材上的知識(shí)點(diǎn);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是整體水平的好壞，忽視了學(xué)生之間的個(gè)性化差異;評(píng)價(jià)方法還是以傳統(tǒng)考試為主，過(guò)多的看重結(jié)果，而忽視了學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式不利于充分發(fā)揮教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性與積極性。