序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計學術論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、會計論文的現(xiàn)狀

目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業(yè)論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業(yè)人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內(nèi)學術刊物、學術出版社或?qū)W術會議發(fā)表或宣讀交流的論文。

畢業(yè)論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業(yè)生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計學科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等專科教育財經(jīng)類學生的畢業(yè)論文。

二、會計論文作用和特點

（一）會計論文的作用

1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業(yè)集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會計論文是總結會計經(jīng)濟研究成果，進行學術交流，發(fā)展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經(jīng)類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。

3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務能力和學術水平的重要依據(jù)。

（二）會計論文的特點

1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴謹?shù)睦碚擉w系。會計論文的學術性不僅表現(xiàn)在應用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：

會計論文的寫作目的是建設與發(fā)展會計學科領域，描述會計經(jīng)濟活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學科的發(fā)展具有實踐上的價值；

在理論上，對新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規(guī)律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。

篇(2)

關鍵詞：培養(yǎng)模式；學術型；實務型

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年12月27日

會計學碩士研究生教育在我國會計高等教育結構中處于較高層次，主要培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高層次會計專業(yè)人才。我國在借鑒西方發(fā)達國家會計學碩士研究生教育經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過積極探索和改革，會計學碩士研究生教育取得了巨大進步，培育了一大批國家急需的會計高級人才。

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計學碩士研究生招生規(guī)模的擴大，培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展需求之間的矛盾逐步顯現(xiàn)。認清培養(yǎng)現(xiàn)狀，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應發(fā)展需求，提升培養(yǎng)質(zhì)量，成為一個重要而緊迫的課題。

一、我國會計學碩士研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在過去的二十余年中，我國會計學碩士研究生培養(yǎng)模式為適應社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，一直處于探索和改革之中。在學制方面，依據(jù)會計學專業(yè)特點實行彈性學制，逐漸淘汰單一固定的學制，除此之外，還實行了“直博”和“碩博連讀"等形式；在入學形式方面，自1985年開始實施的同等學力人員申請學位制度，打破了原有單一的研究生招生渠道，使更多的人可以接受會計學高等教育；在培養(yǎng)類型方面，2004年4月30日，國務院學位委員會辦公室下發(fā)了《關于開展會計碩士專業(yè)學位教育試點工作的通知》，標志著單一的學術型研究生培養(yǎng)類型被打破。

目前，我國在會計學碩士研究生培養(yǎng)上形成了兩種學位類型：一種是會計學學術性學位，一種是會計學碩士專業(yè)學位（MPAcc）。從社會經(jīng)濟發(fā)展對會計學碩士研究生的需求來看，我國對學術型會計學碩士研究生的需求大大下降，而對實務型會計學碩士研究生的需求呈增加趨勢。這主要是由于在研究生教育恢復之初，為了應對期間的高等教育斷層，解決我國會計專業(yè)高校師資和科研人員的短缺問題，我國一直把培養(yǎng)學術型會計學碩士研究生作為碩士研究生教育的主要目標，其中大部分畢業(yè)后都進到高校和科研機構。但是，近年來隨著博士研究生的擴招及高校師資隊伍的相對飽和，會計學碩士研究生畢業(yè)后從事教學和科研的可能性很小，更多的碩士生走向了會計實務界，從事應用性會計工作。隨著我國加入WTO和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，資本市場規(guī)模的日益擴大和監(jiān)管的日趨完善，我國對實務型會計人才的要求大大提高，從而對實務型會計學碩士研究生的需求有所增加。由于培養(yǎng)模式的改進落后于社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，導致培養(yǎng)出來的研究生與社會期望有著較大差距。因此，在新形勢下，有必要對我國會計學碩士研究生的培養(yǎng)模式加以反思和改革，以實現(xiàn)會計學碩士研究生教育的科學發(fā)展。

二、學術型會計學碩士研究生培養(yǎng)模式的構建

（一）培養(yǎng)目標。學術型會計學碩士生的培養(yǎng)目標是通過學習會計學的理論知識、研究方法，培養(yǎng)能夠適應會計學術理論和科學研究的需要，理論基礎扎實，具有從事教學工作和基礎性、理論性科學研究工作的能力，同時擁有較強的自主學習能力和科研能力，為博士階段的學習以及將來從事較深層次的理論研究工作奠定基礎。

（二）入學形式。學術型會計學碩士研究生應以連貫培養(yǎng)為主，將碩士生教育作為攻讀博士學位的中間階段。在招生對象方面，要求學生應具有一定的理論基礎和研究能力，生源以本專業(yè)或相關專業(yè)應屆本科畢業(yè)生為主，往屆本科畢業(yè)生和社會專業(yè)人才為輔；在入學考試方面，以培養(yǎng)學術研究人員、理論研究的創(chuàng)造者為標準，由招生單位自主確定考試形式及分數(shù)線；在題型設計方面，重視對基礎理論知識的考查，同時強化對研究方法、推理、歸納等研究能力方面的考查；在選拔錄取方面，主要考核報考學生的在校成績、科研論文、申請論文、工作成果等，并且加大導師的決定權。

（三）培養(yǎng)方式。學術型會計學碩士研究生的培養(yǎng)方式要為博士階段的學習服務，構建以培養(yǎng)學生自主學習能力和科研能力為目標的培養(yǎng)體系。

1、課程設置。課程要以公共課為主，不必細分方向，可以在進入博士階段之后再選擇方向、補修相關的方向課程；課程總量上要控制，給學生留出時間來自主學習，發(fā)展學生的學術興趣和自主學習能力；加強經(jīng)濟學以及數(shù)量分析的教育，以便為將來從事數(shù)理分析或理論研究奠定基礎，以適應會計理論研究的需要；課程設置要與科研訓練和學術論文寫作相結合，為博士階段出創(chuàng)新研究成果提供支持。

2、教學方式。實行開放式、互動式教學，教授與學生之間充分溝通，激發(fā)學生的研究興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力；可采取非全日制學習的形式，讓學生靈活安排自己的學習與生活；教學所用教材最好采用反映理論前沿的系列原版教材，多讓學生參加學術講座和學術會議，掌握會計學理論前沿問題；成立導師組，共同指導學生，導師與學生之間建立融洽的關系，及時指導學生所遇到的科研問題；安排學生在學習的適當階段與博士生共同做課題、搞科研，鍛煉學生的科研能力。

3、培養(yǎng)年限。學術型會計學碩士研究生的培養(yǎng)年限可適當縮短至兩年，減少論文寫作階段所形成的空閑期，補充到博士培養(yǎng)階段，更多地學習科研理論，提升學習能力和科研能力。

（四）質(zhì)量評價。對學術型會計學碩士研究生的質(zhì)量評價，可主要依據(jù)是否滿足博士研究生入學資格來進行。考核指標要盡可能覆蓋學生自主學習能力和科研能力的各方面，從而反映學生的學術潛質(zhì)和科研素養(yǎng)；在優(yōu)化標準化考試形式的同時，盡可能多地采用文獻筆記、讀書報告、課題研究和論文寫作等方式，真實衡量學生的自主學習能力和科研能力；嚴把論文寫作質(zhì)量關，建立機制考核導師對學位論文的前期、中期和后期的監(jiān)控工作，考查學生的自學能力、理論構思能力、研究組織能力、前沿把握能力、書面表達能力；遵循“寬進嚴出”原則，建立有效的淘汰機制，在進入博士階段學習之前，必須接受嚴格的綜合考試，將那些不具備培養(yǎng)潛力的淘汰出去，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

三、實務型會計學碩士研究生培養(yǎng)模式的構建

（一）培養(yǎng)目標。實務型會計學碩士生的培養(yǎng)目標是通過學習會計及相關學科的知識、技能，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，深厚的業(yè)務知識，較強的獨立思考判斷能力、分析解決問題能力和開拓創(chuàng)新能力的高級應用型人才，能夠勝任各類企事業(yè)單位、國家機關會計、審計、財務等相關實務工作，滿足會計及相關行業(yè)的人才需求。

（二）入學形式。實務型會計學碩士研究生教育應借鑒職業(yè)教育模式，做好招生對象、入學考試、題型設計、選拔錄取等工作。在招生對象方面，要求學生應具有一定的專業(yè)知識背景和工作經(jīng)驗，但考慮到我國實際情況，應屆本科畢業(yè)生一定時期內(nèi)仍是生源的主要構成部分；在入學考試方面，全國不劃定統(tǒng)一的錄取分數(shù)線，由招生單位根據(jù)實際情況自主確定分數(shù)線；在題型設計方面，減少對基礎理論知識的考查，加重對閱讀、邏輯分析、實際操作等個人能力方面的考查；在選拔錄取方面，可成立專門的招生委員會，在考核在職人員的工作經(jīng)驗、業(yè)績，或應屆畢業(yè)生的在校成績、科研成果的基礎上，綜合考查學生的溝通能力、決策能力、領導能力等，一旦通過，既準予錄取。

（三）培養(yǎng)方式。實務型會計學碩士研究生的培養(yǎng)方式要適應新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，以培養(yǎng)目標為根本，優(yōu)化培養(yǎng)體系。

1、課程設置。課程設置強調(diào)理論與實踐相結合，突出實用性，設立不同的專業(yè)方向，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的不同需求；加大選修課的數(shù)量，為學生提供學習生涯上的自我選擇與就業(yè)的自我規(guī)劃的選擇機會；注重科學教育與人文教育的結合，增設必要的素質(zhì)和能力的訓練課程及教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生判斷能力、交流溝通能力、決策能力、領導能力和職業(yè)素養(yǎng)；課程設置突出“寬、多、新、實”特征，體現(xiàn)專業(yè)特色且兼顧多學科滲透，培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑”的復合型應用人才。

2、教學方式。實行開放式，互動式、定向式教學，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的參與意識，培養(yǎng)學生自主解決實際問題的能力；通過課堂討論、案例分析、模擬實習、社會調(diào)研等方式，讓學生提前進入工作角色，提高學生專業(yè)綜合分析、判斷能力，激發(fā)學生的職業(yè)潛能；教學時盡量使用規(guī)范的系列教材，對于重點課程，最好使用國外先進的原版參考教材，保持與會計專業(yè)發(fā)展的同步；鼓勵研究生成立學習小組，共同解決學習和實踐中的問題，同時還可以培養(yǎng)團隊精神和溝通、表達能力；安排學生在學習的適當階段到會計師事務所、財務部門等實地實習，鍛煉學生的實際工作能力。

3、培養(yǎng)年限。實務型會計學碩士研究生的生源差異及在崗在職攻讀學位等特點，決定了培養(yǎng)年限不能一刀切，需要采取彈性設置。根據(jù)實際情況，以2～5年較為適宜，并適當減少基礎理論知識學習時間，補充到實際工作能力培養(yǎng)階段。

（四）質(zhì)量評價。對會計學實務型碩士研究生的培養(yǎng)如何進行考核評價，可主要依據(jù)社會對高級應用型會計人才的要求來進行，弱化高等學校內(nèi)部的教學活動在考核體系中的比重。考核指標要盡可能覆蓋反映學生素質(zhì)、能力的各方面，全面反映學生未來的工作能力；減少甚至取消標準化考試形式，盡可能多地采用案例分析、項目設計、工作實踐等方法來考核解決問題的能力，真實衡量學生的工作能力；可不要求撰寫畢業(yè)論文和發(fā)表科研論文，以調(diào)查報告、案例分析、工作方案等形式考核；逐步構建廣泛而全面的校外評估體系，保障考核體系適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求；建立有效的淘汰和激勵機制，對考核不合格的學生要嚴厲處理，考核優(yōu)異的學生要大加獎勵，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

主要參考文獻：

[1]曾小青，向玉章.論會計學碩士研究生教學改革[J].高校教育研究，2008.6.

[2]趙玲.會計學碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D].南京：南京林業(yè)大學，2008.

[3]李明輝.對新形勢下會計學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考[J].江西財經(jīng)大學學報，2006.4.

篇(3)

伍中信教授，1966年出生于湖南祁東縣，1984年考入安徽財貿(mào)學院會計系，1995年“越級”考入西南財經(jīng)大學攻讀財政學博士學位，師從著名財務學家郭復初教授，1998年9月進入中南財經(jīng)政法大學管理學博士后流動站，師從著名會計學家郭道揚教授，成為我國第一位財務學博士后，同年12月被評為副教授。2000年6月被評為教授，7月出任新湖南大學會計學院第一任院長，2002～2003年任湖南省財政廳廳長助理。2004年12月被推舉為中國財務學年會主席。2005年3月起至今任湖南財經(jīng)高等專科學校校長，現(xiàn)還兼任湖南省中青年財務成本研究會會長，湖南省會計學會副會長，中國財務學年會主席，財政部會計準則咨詢專家、《財會學習》專家委員會委員等職。

作為一名學者，伍教授思想深邃，眼光敏銳，他的許多學術觀點富有原創(chuàng)性。我國會計界對財務本質(zhì)的討論，主要有貨幣收支活動論、貨幣關系論、資金運動論、價值運動論、本金投入與收益論等觀點，這些觀點不同程度上反映了財務的某些特性，但又都存在不同的缺陷，伍教授在吸取它們優(yōu)點并在現(xiàn)代企業(yè)制度的產(chǎn)權思想基礎上，提出了“財權流”這一概念。他在1998年發(fā)表的《財權流：財務本質(zhì)的恰當表述》一文中指出，“財權”概念是一個與“產(chǎn)權”概念相似的經(jīng)濟學范疇，表現(xiàn)為某一主體對財力所擁有的支配權、投資權、籌資權、財務決策權等。獨立財權的確立是現(xiàn)代企業(yè)財務區(qū)別于傳統(tǒng)財務的根本標志，是企業(yè)是否真正開展財務活動的標志，也是財務區(qū)別于會計的重要“砝碼”，因此說“財權流”是對財務本質(zhì)的重大推進，是現(xiàn)代財務本質(zhì)的恰當表述。

伍教授研究認為財務管理不是簡單的對資金運動的管理，而是借助于資金運動的管理實現(xiàn)產(chǎn)權管理，是“價值”與“權利”的結合。2000年發(fā)表了《現(xiàn)代財務理論的產(chǎn)權基礎》一文，伍教授在文章中論證了財權是現(xiàn)代財務的核心概念，他比較系統(tǒng)地闡釋了財務本質(zhì)理論的產(chǎn)權意義、財務主體確立的產(chǎn)權基礎、企業(yè)財務目標形成的產(chǎn)權動因、資源配置構成現(xiàn)代財務與產(chǎn)權共同的核心功能等問題。

從現(xiàn)代產(chǎn)權理論入手，伍教授提出了以“財權配置”為核心的現(xiàn)代財務治理理論體系的觀點。《現(xiàn)代公司財務治理理論的形成與發(fā)展》一文較系統(tǒng)地論述了財務治理結構的概念和理論體系，伍教授指出，公司財務治理結構的主要功能是配置權、責、利，在這三個要素中，

財權的配置是前提，公司財務治理結構建立的基礎是公司財權的配置，公司財務治理結構的實質(zhì)是有關公司財權安排和利益分配問題。他認為，財務治理權由財務決策權、財務控制權和財務監(jiān)督權構成，它對財權配置的作用和影響主要是通過財務決策權的影響來實現(xiàn)的,因而財務決策權就成為財務治理權、財權配置乃至企業(yè)財務治理結構的核心。

篇(4)

耿教授研究領域頗廣，主要包括企業(yè)集團會計、上市公司會計、會計理論與方法、審計理論與方法等，至今已出版專著、教材20余部，主要有《企業(yè)集團會計管理》、《現(xiàn)代公司會計管理》、《企業(yè)集團會計》，《衍生金融工具會計新論》、《高級會計學》等。先后主持了國家自然科學基金、國家社會科學基金、財政部重點科研課題、教育部博士點基金項目、審計署重點課題、中國注冊會計師協(xié)會重點課題等多項科研課題的研究，先后發(fā)表學術論文百余篇。多次獲中國會計學會、中國審計學會、中國金融學會優(yōu)秀科研成果一等獎、二等獎等。

近年來，耿教授的學術研究主要集中于環(huán)境會計這一理論前沿。在可持續(xù)發(fā)展的背景下，環(huán)境問題越來越受到國際社會與各國的重視，各國大力扶持減碳經(jīng)濟，環(huán)境會計的重要性日漸凸顯。作為會計理論界關注的熱點之一，企業(yè)環(huán)境會計仍處于探索之中。耿教授通過對西方國家和我國環(huán)境會計的主流研究視角分層次作一系統(tǒng)比較，辨明雙方“環(huán)境會計”的外延和內(nèi)涵的差異，指出我國習慣上認為會計是一種微觀主體活動，西方國家的宏觀環(huán)境會計在我國未納入環(huán)境會計之中。同時還指出，微觀環(huán)境會計方面，西方分為環(huán)境差別會計與生態(tài)會計，環(huán)境差別會計采取貨幣計量手段，而生態(tài)會計采取物理計量手段，我國對微觀層次環(huán)境會計的探討并未拓展到傳統(tǒng)會計領域之外，即生態(tài)會計領域。這些比較研究，有助于我們對西方國家先行經(jīng)驗的全面理解和正確借鑒。

環(huán)境會計的研究與運用，在我國理論界和實務界都尚屬起步階段，并沒有成熟。然而，現(xiàn)實的情況下，環(huán)境會計信息披露已成為企業(yè)利益相關者的必然要求。目前，我國在企業(yè)環(huán)境信息披露方面的法律法規(guī)并不全面，各項實施細則也待明確，可操行性方面亟待改善。耿教授針對我國企業(yè)環(huán)境信息披露現(xiàn)狀做大量有益的實證研究，并在此基礎上提出了企業(yè)環(huán)境信息披露與管制的理想框架，明確了環(huán)境會計信息的來源是企業(yè)會計核算提供的原始數(shù)據(jù)，環(huán)境會計核算與披露的被容包括環(huán)保引發(fā)的成本、費用與環(huán)境有關的收益，環(huán)境負債，以及環(huán)保設施，并創(chuàng)造性提出了企業(yè)環(huán)境會計信息報告的格式，并構建以綠色產(chǎn)品占有率、主要污染物排放達標率、污染源治理達標率、“三廢”產(chǎn)品利用率、環(huán)保設施投資收益率等為分析指標的環(huán)境保護經(jīng)濟效果指標體系，以滿足信息披露的要求。

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謝獲寶教授長期致力于會計信息質(zhì)量和會計準則制定、人力資源價值和人力資本定價、價值創(chuàng)造和預算管理等領域問題的研究，公開發(fā)表學術論文百余篇，出版《市場營銷審計研究》、《會計師事務所的運營與管理》等個人編著、主編或與他人合著的著作10余部。主持國家社科基金《我國國有企業(yè)高管薪酬管理制度改革研究》、教育部人文社科規(guī)劃基金《企業(yè)資本的充實性研究》等項目的研究工作，參加國家自然科學基金《銀行債務契約、財務報告質(zhì)量與公司投資效率》、《會計準則國際趨同、應計與真實盈余管理及其經(jīng)濟后果：基于跨國和中國的對比研究》等項目的研究工作。

謝獲寶教授2003年出版的專著《市場營銷審計研究》明確闡述了市場營銷審計的本質(zhì)，認為市場營銷審計是受企業(yè)經(jīng)營者的授權或委托，為了改進企業(yè)整體的市場營銷管理績效，以市場營銷戰(zhàn)略、計劃、預算、制度、本企業(yè)的歷史指標值、競爭對手的指標值、同行業(yè)中優(yōu)秀企業(yè)的指標值、行業(yè)平均的第二標值等為標準，通過搜集、整理和分析相關的證據(jù)，對整個企業(yè)或業(yè)務單位的市場營銷環(huán)境、市場營銷戰(zhàn)略、市場營銷組織、市場營銷制度、市場營銷生產(chǎn)率、市場營銷的功能領域等所作的全面、系統(tǒng)、獨立、定期的評價與控制活動。該書全面系統(tǒng)分析了市場營銷審計產(chǎn)生的歷史背景、理論基礎及相關研究成果，深入研究了市場營銷審計的特點及程序，并對我國企業(yè)的市場營銷審計進行了實證研究，為當時學術界提供了全新的審計研究視角，填補了該領域的研究空白，為管理審計領域的研究作出了卓越貢獻。

在會計準則制定方面，謝獲寶教授提出了會計準則制定導向的權變觀，會計準則的制定應該以會計目標為指引，考慮會計系統(tǒng)內(nèi)外各種環(huán)境因素，平衡原則導向與規(guī)則導向的關系，最大化會計系統(tǒng)的總收益，從而實現(xiàn)會計目標。在這個過程中，會計目標是基礎，一個起指導作用的、完善的、內(nèi)在一致的財務會計概念框架是前提，現(xiàn)實中的各種環(huán)境構成了會計準則制定導向的權變因子。謝獲寶教授系統(tǒng)研究了權變觀的定義、特征，以及權變觀對我國會計準則制定的適用性。以此為基礎，謝獲寶教授的系列論文從會計準則制定導向權變觀的內(nèi)涵出發(fā)，分析了各種環(huán)境權變因素對會計準則導向權變觀的內(nèi)涵出發(fā)，分析了各種環(huán)境權變因素對會計準則制定導向選擇的作用機理。

篇(6)

一、黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的框架構建

（一）黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的目標設計

目前黑龍江省具備MPAcc培養(yǎng)資格的高校只有哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱商業(yè)大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學、東北林業(yè)大學和東北農(nóng)業(yè)大學五所院校。其中東北農(nóng)業(yè)大學也是剛剛在2012年才得到MPAcc培養(yǎng)資格，其他四所均是2011年開始招收第一批MPAcc學員。通過對這五所學校發(fā)放的MPAcc培養(yǎng)模式調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，辦學時間短，經(jīng)驗不足，成為構建培養(yǎng)模式的制約因素。當前階段，各培養(yǎng)單位對于如何更好地、更有效地培養(yǎng)出符合市場需求的高級會計人才，仍處于積極探索階段，處于邊學習、邊研究，邊培養(yǎng)，邊校正，邊優(yōu)化的狀態(tài)。尚未制定出符合學校定位、學生發(fā)展、市場需求的MPAcc培養(yǎng)模式。MPAcc的培養(yǎng)旨在為社會提供系統(tǒng)掌握高級會計學、審計學、財務管理以及相關領域知識和技能，對實務有充分的了解，具有較高的分析和解決實際問題的能力，同時具備會計工作領導潛質(zhì)的高層次、高素質(zhì)、應用型的會計專門人才，以滿足市場對高級會計人才的需求。因此在設立MPAcc培養(yǎng)模式時，立足市場需求、以學生的職業(yè)規(guī)劃為導向；以實踐指導理論，理論再反作用于實踐。讓學生在社會實踐中，發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞、技能缺陷，有目的性的進行系統(tǒng)性理論知識學習；而后重新確立真正適合自己的崗位，將理論知識與社會實踐充分融合，力求培養(yǎng)出“理論提升能力、實踐創(chuàng)新能力和綜合研究能力”的高級應用型會計人才。

（二）黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的框架構建

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黑龍江省當前的MPAcc培養(yǎng)目標定位并不十分清晰，學術型會計碩士和專業(yè)型會計碩士在培養(yǎng)過程中沒有進行明確的區(qū)分，而是大部分學校對于MPAcc的培養(yǎng)還延續(xù)著學術型會計碩士的培養(yǎng)模式。在教學方式上，依舊采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，雖然也加入了一些案例教學，但案例的選擇多是一些經(jīng)典的國外案例，從時間和空間上與中國國情及市場需求嚴重脫節(jié)。從師資隊伍及實踐基地建設方面，各學校的MPAcc指導教師90%以上從事學術研究的理論教師，同時負責學術型和專業(yè)型會計研究生教學工作，對于實務的指導甚少，難以擺脫學術型的影子；對于學生實踐教學這塊，多采取放任式教學，自己選擇實習單位，實踐導師近乎形同虛設，沒有很好的起到輔導督促的作用。而部分學校的兩年制速成式培養(yǎng)，致使研一就必須完成30學分的課程，繁重的課程除了量的積累外，卻很少有質(zhì)的飛躍，研二則將更多的精力投入到學術論文及畢業(yè)論文的撰寫上，忽視了實踐環(huán)節(jié)的重要性，導致理論、實踐、研究斷層，更難以與市場需求相匹配。

二、產(chǎn)學研相結合的三年制MPAcc培養(yǎng)模式

為此，我們提出產(chǎn)學研相結合的三年制MPAcc培養(yǎng)模式，該模式以市場需求為導向，立足學生的職業(yè)規(guī)劃，突出實踐指引教學，實踐指導理論，理論反作用于實踐，研究貫穿始終。“用中學，學會用”最終達到具備“理論提升、實踐創(chuàng)新和綜合研究”能力的高層次、高素質(zhì)、應用型的會計專門人才。該培養(yǎng)模式共分為四個階段，分別是錄取階段、理論學習階段、實踐階段和課題研究階段，如圖1。

（一）錄取階段

針對全日制MPAcc的薄弱環(huán)節(jié)進行考核，以彌補在理論與實踐環(huán)節(jié)的缺陷。對于全日制MPAcc本專業(yè)考生，要在筆試結束至復試開始這段時間進行至少三個月的專業(yè)崗位實習，由實習單位出具可認證的實習證明，同時聘請實際工作經(jīng)驗豐富的校外導師以面試的形式進行考核，以檢驗實習的效果。對于總成績（全國聯(lián)考成績和復試成績之和）優(yōu)異者，按排名次序，給予獎學金獎勵，如第一名全額獎學金，第二名學費減半，第三名部分減免學費。

（二）理論學習階段

根據(jù)MPAcc學員的實習工作崗位和就業(yè)意向確定培養(yǎng)方向。根據(jù)學校辦學條件及學員資質(zhì)，將培養(yǎng)方向定位CPA(審計方向）、CFO（財務方向）。在課程設置方面，除了核心課程依舊按照全國MPAcc教育指導委員會制定的《會計碩士專業(yè)學位參考性培養(yǎng)方案》中指定的政治課、外國語、管理經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、財務會計理論與實務、財務管理理論與實務、管理會計理論與實務、審計理論與實務、商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德等課程外，還要及時的將新理論、新法規(guī)，以及當前企業(yè)中發(fā)生的真實的典型案例引入課堂教學之中，確保知識的前沿性、實用性。而在方向課的設置上，則依照培養(yǎng)方向設置相應的課程。針對CPA審計方向，增設會計準則與審計準則專題、IT審計、會計師事務所質(zhì)量控制專題、會計師事務所內(nèi)部治理專題、財務舞弊與識別專題、IPO財務與審計專題、注冊會計師應用文寫作、內(nèi)部控制理論與實務、公司戰(zhàn)略與風險管理、中國稅制與企業(yè)納稅籌劃、管理溝通、Excel在審計中的應用等課程，通過上述課程學習，可使MPAcc學員加深對會計師事務所業(yè)務的認知，具備注冊會計師所需的專業(yè)知識和工作能力，將各課程指導教師整合為一個CPA審計方向?qū)熃M，共同對學生的專業(yè)知識進行指導，同時聘請注冊會計師事務所里的資深注冊會計師進行相應的實務專題講座，定期將校內(nèi)導師派到相關單位調(diào)研學習。針對CFO財務方向，采取相似的策略進行課程設置及師資配備。在教學過程中，讓學員確立論文的研究方向。期末考核的形式多樣化，強調(diào)全程式考核，除了試卷的形式外，還將課堂作業(yè)、課上討論、案例分析、撰寫專題報告等按一定的比例構成總成績。使學生養(yǎng)成主動學習、持續(xù)學習的習慣。期末按學習成績與導師組綜合評定，評出2—3名學習標兵，頒發(fā)榮譽證書并給予一定的獎學金，以資鼓勵。而對于默默付出的導師，由全體學員進行投票選舉，按照教學態(tài)度、質(zhì)量、對學生的幫助等方面評出優(yōu)秀導師，樹立教學模范。

（三）實踐階段

作為培養(yǎng)單位要積極與所在區(qū)域的知名會計師事務所、政府與事業(yè)單位、大中型企業(yè)建立良好的合作平臺，搭建實習基地，同時國家也為提供實習的單位制定出相關的稅收優(yōu)惠政策等以鼓勵校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)機制。研二的上學期（9月—次年3月），將MPAcc學員派遣到實習基地，進行為期半年的實習。CPA審計方向的學員進入會計師事務所實習，CFO財務方向的學員則進入政府企事業(yè)單位實習。這時的校外實踐導師將充分發(fā)揮作用，不但要在實踐中指導學生如何做，更要全面的指出學員的技能弱點、綜合能力的不足之處。實習結束，學員要整理出一份詳實的實習報告，實踐導師也應做出一份客觀的實習評價。整個實習訓練，學員不但在實務技能上得到提升，同時也為論文研究提供了有價值的研究素材。根據(jù)校外導師評價，對于在實習中表現(xiàn)優(yōu)秀的學員，評為實踐之星；對于實習基地的大力支持，也可以給予獎勵，建立優(yōu)秀人才培養(yǎng)單位。研二下學期，則是一個將實踐與理論重新整合的過程，對于實習中發(fā)現(xiàn)的問題與不足，與校內(nèi)的專業(yè)導師進行交流探討，以研促學，定期舉行師生論壇、匯報演講。在探討中，分析問題、解決問題、鍛煉表達能力、增強團隊意識。將知識與實踐凝練成學術論文，增強邏輯思維能力與分析寫作能力。最終以發(fā)表的學術論文質(zhì)量與數(shù)量、匯報演講的效果等來評定學員的學術能力，對于在學術上有突破的學員優(yōu)先授予創(chuàng)新科研課題，根據(jù)教師對學生學術指導的成果來評選優(yōu)秀導師，激發(fā)起積極向上的學術研究氛圍，讓老師和學生在解決企業(yè)實際問題之余更有成就感。

（四）課題研究階段

篇(7)

[關鍵詞]應用型會計本科；復合型人才；課程體系；教學方法

[中圖分類號]G642-0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）38-0165-02

隨著多年來高等教育的擴招，一大批高校也升格為本科院校，而教育主管部門只是簡單地將高校分類為“985”、“211”和普通本科院校。后起的大批普通本科院校在教學模式上長期以來也是沿襲傳統(tǒng)本科院校，沒有滿足市場對于人才的多樣化需求，更沒有體現(xiàn)出不同高校的差異化競爭，使得人才層次、知識和能力結構趨同化，也造成了越來越嚴重的所謂“人才過剩”現(xiàn)象。為了區(qū)別于“研究型大學”，十多年前有專家又將后期的本科院校基本歸屬到“教學型大學”之列。近年來又有專家將前者的培養(yǎng)目標定位于研究型人才，后者的培養(yǎng)目標定位于應用型人才，但是，具體應用型人才的內(nèi)涵和培養(yǎng)模式是什么，特別是具體到專業(yè)的會計本科應用型人才的培養(yǎng)模式是什么，還是一個爭論不休、缺乏指導性目標的概念。筆者結合自己曾在國外學習和二十多年來對于會計教學歷史的熟悉以及自身積累的經(jīng)驗，力圖在這個方面有所探討并加以具體化。

1應用型會計本科人才的內(nèi)涵

首先，應用型人才一定區(qū)別于研究型和技能型人才。研究性人才應側重于基礎和理論發(fā)展的研究和創(chuàng)新，是以學科為支撐平臺的，而應用型人才則應以專業(yè)為導向，側重于將現(xiàn)有理論應用到具體和變化的專業(yè)工作環(huán)境之中，技能型人才則側重于技術方法和手段的反復訓練和操作，不強調(diào)理論的深度理解。如果，簡單地將這三類人才定位的話，即科學家—工程師—技師的職業(yè)特征是其較為形象化的體現(xiàn)。

會計人才最早曾經(jīng)屬于單純的社會科學應用人才，但是，隨著形勢和環(huán)境的變化，實際上會計學科更屬于復合型學科了，它是社會科學和工程及信息技術的結合。這不僅體現(xiàn)在信息技術的廣泛應用，同時體現(xiàn)在與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及生產(chǎn)工藝的結合度越來越高。只有具備了會計學、計算機和工程技術基礎知識的人才，才能成為不僅發(fā)揮會計基礎核算功能，更能發(fā)揮會計管理、控制、決策功能的高層次人才，也更會受到企業(yè)的歡迎。

設想一下，如果一個會計人員不懂具體企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務流程，如何能設計出符合本企業(yè)的會計核算制度；如果不懂生產(chǎn)工藝流程和作業(yè)環(huán)節(jié)，如何能將產(chǎn)品核算階段、步驟劃分，更不能進行作業(yè)動因分析和成本控制；如果不懂設備的技術經(jīng)濟功能和參數(shù)，如何能進行生產(chǎn)設備組合優(yōu)化；如果不懂產(chǎn)品功能質(zhì)量又如何能進行質(zhì)量成本管理和價值工程應用。諸如此類的問題，要求一個高層次的會計人才必須是和上述知識相關的復合型人才。

鑒于上述要求，筆者認為，高層次會計本科應用型人才是有些“工程師”的職業(yè)特征的，會計學本科的招生需改變以文科生為主的招生模式，加大理工科學生招生比重，使得招生結構更加合理化。

2與小行業(yè)掛鉤的課程體系設計

會計學既然屬于工商管理學科下屬的二級學科，則要求其課程體系應首先涵蓋工商管理學科的基本經(jīng)濟學和管理學知識理論，同時要對工商企業(yè)的業(yè)務及工程技術背景有所了解。現(xiàn)在大多現(xiàn)有的本科會計學課程體系屬于所謂“通識教育”對于應用型會計本科來說過于寬泛，缺乏行業(yè)針對性的深化，雖然這樣做有利于學生就業(yè)的適用面，但同時也造成學生上手慢，缺乏對企業(yè)背景的深層了解。盡管應用型會計本科一般不能如職業(yè)學院那樣，采用面向特定企業(yè)的訂單式培養(yǎng)，但借鑒其思想也是有益的。我們可以根據(jù)市場需求、所在地的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢規(guī)模以及本校資源優(yōu)勢，選擇若干小行業(yè)作為專業(yè)方向來設計課程體系，如果是文理兼收的會計專業(yè)，應按照文理分班，即不同的文理科學生特長來因材施教。同時，每年根據(jù)市場變化來靈活確定當年的專業(yè)方向。例如：某校是建筑工程大學，并且當?shù)氐姆康禺a(chǎn)發(fā)展規(guī)模也很大，則該校的會計學專業(yè)可以下設房地產(chǎn)會計方向，其課程體系除了開設必要的會計學主干課程，應開設工程施工、項目預算及管理、材料估價、房地產(chǎn)開發(fā)等專業(yè)方向課程；如果某地區(qū)機械制造業(yè)較發(fā)達，則可以下設機械制造業(yè)會計方向，增設機械制圖、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、生產(chǎn)工藝、商品學等課程；再如：某地區(qū)會計服務業(yè)較發(fā)達，則可以考慮開設注冊會計師方向，增設或強化資本運作、CPA考試深化課程、記賬業(yè)務、稅務咨詢申報等課程。由于許多專業(yè)方向課程并不屬于傳統(tǒng)經(jīng)濟管理類課程，就需要和其他相關系部加強合作和系際交流溝通。

總之，與小行業(yè)掛鉤的應用型會計本科課程體系，既避免了不設專業(yè)方向課程體系的過于寬泛又避免了純粹訂單式培養(yǎng)過于狹窄的局限性。應是此類高校最合適且科學的選擇。

3應用型會計學教學方法的改革

筆者認為：研究型大學的培養(yǎng)應采用本碩連讀的思路來進行教學設計和實施。而應用型本科的教學目標從一開始就不應成為考研的預備班，它應是為就業(yè)市場直接培養(yǎng)職業(yè)實用人才的。盡管，它不排斥學生學歷的后續(xù)提高，但其深造也應針對專業(yè)碩士的方向進行。

我們常說“教學相長”，即教學存在兩個方面，教師是教學的主體，學生是教學的客體，但兩者有時也是互換的。應用型會計本科的教學首先要有適合于這個教學體系的師資。當前，許多普通高校的教師是從校門到校門的，自身缺乏會計工作實務的素質(zhì)和經(jīng)歷，根本無法適應這種教學體系的要求。筆者曾經(jīng)學習的德國應用科技大學（Fachhochshule），其教師除了學歷要求一般為博士外，同時要求必須在相關企業(yè)有五年以上的工作經(jīng)歷才能應聘。為了改變國內(nèi)這一師資現(xiàn)狀，一是可以將現(xiàn)有的中青年教師強制派送或掛職到相關企業(yè)去鍛煉半年至一年左右時間；二是直接從有碩士以上學位的且在企業(yè)相關崗位有較長工作經(jīng)驗的專業(yè)人員中招聘；三是大量聘用高水平的企業(yè)客座教授來兼職授課。

本科階段借鑒國外MBA案例教學方式，形成師生互動的課堂局面。學生在掌握了一些基本理論知識后，或者有些課程在理論學習之前，通過大量案例剖析來啟發(fā)學生思維和獨立見解，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

課堂教學不僅是向?qū)W生傳授知識，更應是答疑、解惑的過程，學生可以在課堂上圍繞案例向老師提出自己的個性化問題，由教師當場解答，這樣一來，也就倒逼了師生的主觀能動性，避免了教學的機械、刻板和僵化，學生也由被動學習轉化為了主動學習。當然，這種教學方式并不適用于所有課程。

加大實踐和實驗教學學時比重。可以考慮在每門具有實務內(nèi)容的主干課程里，強制安排實踐或?qū)嶒灲虒W計劃課時，教學的方式既可以采用計算機軟件進行，也可以走向社會或直接去企業(yè)來開辟第二課堂，盡可能建立校企合作的實踐基地，把學生放到那里去增強感性和情景化的專業(yè)認知。

改變一卷定成績的學業(yè)評價方式。長期以來，許多課程就是期末教師出一份試卷，學生考一份試卷來直接給出成績。造成學生平時學習松懈、臨時突擊背誦過關，考過就丟，基礎不扎實的結果。應采取多樣化的學習過程考核方式，加大平時成績在整個成績的權重。如：增加實驗操作、案例分析、大作業(yè)、小論文、期中測驗等考核形式。督促和鞭策學生的課下和平時學習。

畢業(yè)論文的改革。應用型會計本科生的畢業(yè)論文在形式和內(nèi)容上都應區(qū)別于研究型大學的學術性論文。其論文選題必須是和畢業(yè)實習單位實際結合的選題，其選題首先是真實存在的問題，而不是主觀臆想的課題。這類論文應借鑒研究報告的形式而非學術論文的形式，其數(shù)據(jù)資料必須有學生親自獲取的第一手材料，而非大量引用資料，要求學生有較長的實習時間深入調(diào)查研究才能完成，可考慮提前一個月就安排實習，應用型會計本科論文篇幅上一般也應多于學術性論文，理論無須單獨論述，只需將其貫穿和應用在實際問題的解決之中。

總之，應用型會計本科教學的改革是可以是多方位、多角度的。每一個學院應結合自身特點因地制宜，這樣才能達到實際效果。

參考文獻：