序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇專(zhuān)科教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高職教育；素質(zhì)教育；

【中國(guó)分類(lèi)法】：G71

1 高職教育實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和重要性

1.1 高職教育是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分

2004年全國(guó)共招收普通本科、高職（專(zhuān)科）學(xué)生447.34萬(wàn)人，比上年增加65.17萬(wàn)人，增長(zhǎng)17.05%，其中本科招生209.92萬(wàn)人，高職（專(zhuān)科）招生237.43萬(wàn)人。普通本科、高職（專(zhuān)科）在校生1333.50萬(wàn)人，比上年增加224.93萬(wàn)人，增長(zhǎng)20.29%，其中本科在校生737.84萬(wàn)人，高職（專(zhuān)科）在校生595.65萬(wàn)人。因此，在高職教育中實(shí)施素質(zhì)教育不僅是高職教育自身的需要，更是全面提升我國(guó)高等教育整體辦學(xué)質(zhì)量的需要。

1.2 在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的重要性

與普通高等教育一樣，課堂教學(xué)也是高職教育的主要渠道，是教育思想觀(guān)念、教育目的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)實(shí)踐的中介，因此要徹底改變課堂教學(xué)只是傳授知識(shí)或主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的舊理念，無(wú)論是公共基礎(chǔ)課，還是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課的教師都應(yīng)該樹(shù)立素質(zhì)教育的思想和觀(guān)念，要把課堂教學(xué)的目標(biāo)與整個(gè)教育的目的一致起來(lái)。教師在講授一門(mén)課時(shí)，絕不能僅僅著眼于知識(shí)的傳授，而要從人的全面發(fā)展和社會(huì)整體進(jìn)步的高度，把傳授知識(shí)和文化熏陶、道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等結(jié)合起來(lái)，努力追求人文精神向科技領(lǐng)域的滲透，綜合培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、理解力和豐富的想像力。

2 高職教育現(xiàn)狀及弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)狹窄對(duì)口的專(zhuān)業(yè)教育，過(guò)分提倡干什么，學(xué)什么，而忽視人文教育；過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成；注重人才培養(yǎng)的批量生產(chǎn)而忽視教育對(duì)象的個(gè)性發(fā)展，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才知識(shí)面偏窄、技能單一、缺乏足夠的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，人文底蘊(yùn)薄弱、功能性過(guò)重，造成高職學(xué)生素質(zhì)的不完善或綜合素質(zhì)的欠缺。社會(huì)上流行的“高等職業(yè)教育不是高等教育”的論點(diǎn)，在學(xué)生中形成了高職學(xué)生“低人一等”的自卑心理，他們認(rèn)為自己是學(xué)科教育的失敗者，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，普遍自卑心理較重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力，缺乏艱苦奮斗的精神和承受挫折的能力，缺乏適應(yīng)社會(huì)的能力和自立能力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。高職學(xué)生做為高等教育學(xué)生中的弱勢(shì)群體，他們更需要人文關(guān)懷，更需要以人為本的素質(zhì)教育。

3 探索在教學(xué)改革的背景下，高職教育實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

3.1要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。要開(kāi)設(shè)以人文、社科、經(jīng)貿(mào)、管理、環(huán)境等課程為主的公共選修課。

3.2 “以綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心”對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化。

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)課要以應(yīng)用為目的，以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)“必需、夠用”為度。要拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論是根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要精選提煉了的基礎(chǔ)理論，是專(zhuān)業(yè)所需的共同知識(shí)和共同技能，是學(xué)習(xí)和發(fā)展多種同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，另外，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論具有足夠的穩(wěn)定性，因此寬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不僅可以滿(mǎn)足當(dāng)前上崗職業(yè)能力的需要，而且可以使學(xué)生獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有對(duì)職業(yè)崗位變動(dòng)良好的適應(yīng)性和就業(yè)彈性。專(zhuān)業(yè)課是專(zhuān)業(yè)的核心組成部分，它體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性和先進(jìn)性，堅(jiān)持為能力培養(yǎng)服務(wù)的原則。要在充分利用專(zhuān)科教育的基礎(chǔ)上，做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接，課程設(shè)置的整合。

3.2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。要采取得力措施，切實(shí)保證必要的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課的教學(xué)大綱要符合教學(xué)計(jì)劃的要求，與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格層次、能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。要減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化訓(xùn)練，要積極安排計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)訓(xùn)練。實(shí)踐課要以職業(yè)崗位（群）所需要的能力、技能為考核標(biāo)準(zhǔn)，考核要以能力考核為主，要在實(shí)際操作中進(jìn)行考核，要注重平時(shí)考核。要積極組織學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能鑒定。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，要盡可能結(jié)合學(xué)校或企事業(yè)單位的科研、工程及社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際任務(wù)進(jìn)行，要立足于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

3.3 改革教學(xué)手段和教學(xué)方法

積極采用啟發(fā)式、討論式、案例式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式，理論教學(xué)在講清概念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化應(yīng)用。要逐步提高使用多媒體授課的課時(shí)比例。要積極開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生的上網(wǎng)自學(xué)課件，為學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上討論和答疑創(chuàng)造條件。

3.4 改革考試內(nèi)容和考試方法

減少記憶性?xún)?nèi)容，增加理解性、分析性、綜合應(yīng)用性?xún)?nèi)容，要采取多元化的考試方法，每門(mén)課程根據(jù)其課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、水平要求和教學(xué)對(duì)象不同，可分別采取閉卷、開(kāi)卷、口試、筆試、論文、讀書(shū)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作、上機(jī)等考試方法，要注重平時(shí)考核，重要考評(píng)基礎(chǔ)、考評(píng)能力。要堅(jiān)持教考分離原則，公共基礎(chǔ)課、主要課程要建立試卷庫(kù)或試題庫(kù)，著重檢查學(xué)生掌握所學(xué)課程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。

3.5 實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和學(xué)分制

學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)在于其人才培養(yǎng)規(guī)格和類(lèi)型的多樣化，重視學(xué)生個(gè)體素質(zhì)上的差異，突破過(guò)去學(xué)年制“一刀切”式的教學(xué)計(jì)劃。可以根據(jù)不同類(lèi)型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，設(shè)計(jì)合理、富有彈性的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和課程體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，彈性學(xué)制的學(xué)科體系、過(guò)程管理等內(nèi)容都是以學(xué)生的能力發(fā)展為根本宗旨的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)制的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要，以“理論知識(shí)夠用為度，專(zhuān)業(yè)技能熟練精通”作為高職教育教學(xué)的基本原則，按照“培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，學(xué)制機(jī)動(dòng)靈活”以及“寬基礎(chǔ)，活模塊”等方式，根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建公共基礎(chǔ)文化課程類(lèi)型模塊和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能主干課、專(zhuān)業(yè)選修課程模塊4種課程類(lèi)型的模塊體系。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求和知識(shí)、能力特點(diǎn)，確定不同專(zhuān)業(yè)課程模塊學(xué)分所占比例以及畢業(yè)所需總學(xué)分，學(xué)生必須按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定和課程體系要求進(jìn)行選課。這種課程體系是一種水平標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，可以使學(xué)生在基礎(chǔ)文化水平和專(zhuān)業(yè)技能水平上得到全方位的訓(xùn)練，從而保證畢業(yè)生的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1、張杏波：社會(huì)轉(zhuǎn)型期背景下高職體育教育發(fā)展走向思考[J]，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年04期

篇(2)

一問(wèn)題的提出:新課改背景下培養(yǎng)什么樣的教師?

要構(gòu)建一套切實(shí)可行的、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的本科教育的實(shí)習(xí)體系,首先要對(duì)教育實(shí)習(xí)這一實(shí)踐性課程重新進(jìn)行定位。一旦進(jìn)入重新定位,我們發(fā)現(xiàn),一系列的問(wèn)題正有待厘清:升本之后,我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?怎樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?教育實(shí)習(xí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有何意義?要對(duì)本科教育實(shí)習(xí)進(jìn)行新的課程定位,必須從對(duì)這些問(wèn)題的反思開(kāi)始。

高等師范院校培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的合格教師。從理論上講,這是所有高等師范院校都在努力實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。然而,由于高等師范院校所在的等級(jí)序列不同,辦學(xué)條件不同,就業(yè)走向有差異等原因,每一個(gè)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),在具體的辦學(xué)定位上都會(huì)各有偏重。一般來(lái)說(shuō),專(zhuān)科教育更偏重對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練,而師范大學(xué)更偏重對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。那么,作為剛剛升本的師范學(xué)院,又該如何定位自己的辦學(xué)目標(biāo)呢?

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求大體可分為兩類(lèi):學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。由于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍、科研設(shè)備、資金投入、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量等有較高的要求,因而應(yīng)由研究型重點(diǎn)大學(xué)來(lái)培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)主要是在一定理論的指導(dǎo)下,將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,因而,應(yīng)由以教學(xué)為主的地方性大學(xué)培養(yǎng)。[1]基于這樣的發(fā)展思路,新升本后的師范學(xué)院應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才———能夠勝任未來(lái)基礎(chǔ)教育的教師作為培養(yǎng)目標(biāo)。

什么樣的教師能夠勝任未來(lái)的基礎(chǔ)教育?要明確這一問(wèn)題,我們的視域必須進(jìn)入到基礎(chǔ)教育課程改革的語(yǔ)境中,進(jìn)入到新課標(biāo)的語(yǔ)境中進(jìn)行考察。新課改背景下,需要培養(yǎng)什么樣的教師?普遍的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為,實(shí)施新課改的教師要具備四個(gè)能力:其一,對(duì)新理念進(jìn)行深刻理解的能力;其二,具有自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力;其三,能夠構(gòu)建各類(lèi)課型的個(gè)性化教學(xué)模式;其四,具有自覺(jué)反思課程與教學(xué)的能力。其中,教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展是最為核心的能力。只有具備了自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力,才可能真正領(lǐng)悟新課程的理念,從而進(jìn)行自覺(jué)的教學(xué)反思,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)模式。從此意義上來(lái)說(shuō),課程改革的關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的教師。[2]

二新型教師的培養(yǎng)需要重新構(gòu)建教育實(shí)習(xí)體系

新課改需要培養(yǎng)具有自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的教師。對(duì)于新建本科師范院校來(lái)說(shuō),怎樣才能培養(yǎng)師范生的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力呢?

要回答這一問(wèn)題,首先要從對(duì)能力的探究開(kāi)始。“能力作為一種活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),必須具有對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程及方式起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的特點(diǎn)。它必須是系統(tǒng)化了的、概括化了的那些個(gè)體經(jīng)驗(yàn),即類(lèi)化了的經(jīng)驗(yàn),是一種網(wǎng)絡(luò)型的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。”[3]在此網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,活動(dòng)系統(tǒng)的主體具有自我調(diào)節(jié)的功能,可以對(duì)活動(dòng)的過(guò)程實(shí)行預(yù)計(jì)、監(jiān)控、調(diào)整等自主作用。那么,是什么使主體對(duì)活動(dòng)過(guò)程發(fā)揮自我調(diào)節(jié)功能的呢?心理學(xué)的研究指出:一是知識(shí),二是技能。也就是說(shuō),具備了知識(shí),有助于確定活動(dòng)的方向、目標(biāo),分析活動(dòng)的對(duì)象,確認(rèn)活動(dòng)的性質(zhì),制定活動(dòng)的程序;具備了技能,有利于操作的強(qiáng)度、幅度、速度。知識(shí)與技能在能力的構(gòu)成與發(fā)揮中,共同起著重要的作用。可以說(shuō),能力的實(shí)質(zhì)是由知識(shí)和技能構(gòu)成的那種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。那么,什么是“自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”呢?“自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”是指教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中,所具有的獨(dú)立于外在壓力的、自我內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)反思能力、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)能力、專(zhuān)業(yè)調(diào)控能力和專(zhuān)業(yè)研究能力。[4]作為能力的一種,自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力也是知識(shí)和技能共同構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。在此經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)中,專(zhuān)業(yè)反思能力是整個(gè)能力系統(tǒng)中的基礎(chǔ),它決定著專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)能力、調(diào)控能力和研究能力最終能否得以實(shí)現(xiàn)。

從對(duì)“能力”的探究中,我們看到,培養(yǎng)師范生的“自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”,既要構(gòu)筑其自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的知識(shí)系統(tǒng),又要訓(xùn)練其自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的技能系統(tǒng)。而教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)二者融合發(fā)展的有效途徑。

事實(shí)上,能力本身具有內(nèi)在性和非傳遞性,能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)個(gè)體的親身體驗(yàn)。沒(méi)有個(gè)體的親身體驗(yàn)和實(shí)踐,任何層面上的能力培養(yǎng)都是不可能實(shí)現(xiàn)的。再高明的教師也無(wú)法分析和傳播學(xué)生的能力,再精細(xì)的技法也無(wú)法訓(xùn)練和復(fù)制出學(xué)生的能力。知識(shí)要向能力轉(zhuǎn)化,技能要發(fā)展為能力,必須經(jīng)過(guò)個(gè)體的親身體驗(yàn)。許多研究表明,習(xí)慣對(duì)于教師職業(yè)實(shí)踐的作用是具有決定性的,它決定了教師對(duì)新的教學(xué)方法的使用水平和方式,決定了教師對(duì)日常教學(xué)情境的解決方法,從而也決定了教師的職業(yè)生涯,而對(duì)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)只有在實(shí)踐活動(dòng)中它才啟動(dòng),才有可能更加豐富和充盈。反復(fù)而多次的、貫穿始終的教育實(shí)習(xí)可以使師范生不斷地置身于教育教學(xué)的情境中,應(yīng)用和修正所學(xué)理論,在問(wèn)題解決的情境中,獲得認(rèn)識(shí)和反思,獲得教學(xué)策略,發(fā)展教學(xué)能力,最終,獲得自主發(fā)展。在師范生的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力中,自我反思是其一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)。沒(méi)有反思,就難以實(shí)現(xiàn)師范生的自我發(fā)展。國(guó)內(nèi)外的大量研究表明,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成為優(yōu)秀教師而另一部分卻不能成為優(yōu)秀教師的重要原因。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思實(shí)際上是建立在教學(xué)行動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)累積。

教育實(shí)習(xí)對(duì)于師范生的“自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”的培養(yǎng)至關(guān)重要。專(zhuān)科教育的實(shí)習(xí)體系已無(wú)法適應(yīng)升本后的發(fā)展,新型教師的培養(yǎng)需要重構(gòu)我們的教育實(shí)習(xí)體系。

三教育實(shí)習(xí)課程的重新定位:以“培養(yǎng)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”為核心

教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生的培養(yǎng)是如此的重要,我們有必要對(duì)教育實(shí)習(xí)重新進(jìn)行考察和定位。

什么是教育實(shí)習(xí)?教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)師范生職前教育的重要手段,是師范院校年年都做的常規(guī)工作,是面向基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的重要環(huán)節(jié),是師范院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)獨(dú)立從事教育教學(xué)能力的重要措施。[5]教育實(shí)習(xí)是“師范院校學(xué)生參加教育、教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng),是體現(xiàn)師范教育特點(diǎn),培養(yǎng)合格師資的重要教育環(huán)節(jié),是各級(jí)師范學(xué)校教學(xué)中不可缺少的組成部分”。

[6]教育實(shí)習(xí)是“師范生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”。[7]概括來(lái)看,這些研究在共同肯定教育實(shí)習(xí)是一種綜合性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí),更多地把教育實(shí)習(xí)定位為一個(gè)培養(yǎng)師范生的“重要環(huán)節(jié)”和“必要組成”。這種傳統(tǒng)的定位,容易導(dǎo)致把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)師范教育的過(guò)程中剝離出來(lái),造成了一個(gè)在實(shí)踐中與學(xué)科教育甚至包括教育課程教學(xué)脫節(jié)的孤立的環(huán)節(jié)。實(shí)際上,教育教學(xué)活動(dòng)是極富情境性與復(fù)雜性的,教師教育與現(xiàn)場(chǎng)不可分離,如果我們把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)師范教育的過(guò)程中剝離開(kāi)來(lái),把教育實(shí)習(xí)抽剝?yōu)橐粋€(gè)“技術(shù)化”的孤立過(guò)程,對(duì)于師范生實(shí)踐教學(xué)能力,最終形成自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力是十分不利的。

對(duì)教育實(shí)習(xí)的不同定位決定了不同的教育實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建。新建本科師范院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),必須以“培養(yǎng)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”為核心,對(duì)教育實(shí)習(xí)重新進(jìn)行定位。我們認(rèn)為,教育實(shí)習(xí)是一門(mén)貫穿整個(gè)師范教育過(guò)程的綜合性的核心實(shí)踐課程。這一定位,有三個(gè)要點(diǎn)不容忽視:首先,相對(duì)于理論課程來(lái)說(shuō),教育實(shí)習(xí)作為一門(mén)實(shí)踐性課程,以實(shí)踐性知識(shí)為核心,以在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式為教學(xué),是一種教師“在行動(dòng)中反思”,理論與實(shí)踐相結(jié)合,并以獲得“如何教”的專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐知識(shí)和特別的技能為任務(wù)的課程。其次,教育實(shí)習(xí)具有全程性,它貫穿整個(gè)師范教育的始終,而不僅僅是師范教育中的某一環(huán)節(jié)。最后,教育實(shí)習(xí)作為一門(mén)“核心課程”,不僅決定著師范院校實(shí)踐類(lèi)課程的開(kāi)設(shè),也影響著師范院校理論類(lèi)課程的開(kāi)設(shè),可以說(shuō),整個(gè)師范教育的課程設(shè)置都是以教育實(shí)習(xí)為核心的交叉輻射型的課程群。

從理論上講,教育實(shí)習(xí)決定著所有課程,包括所有基礎(chǔ)理論課程,教育類(lèi)課程和實(shí)踐課程的課程設(shè)置和課程內(nèi)容,甚至決定著這些課程的呈現(xiàn)方式。而只有把整個(gè)課程設(shè)置都納入到實(shí)習(xí)體系的建設(shè)中來(lái),培養(yǎng)“自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的教師”的新的教育實(shí)習(xí)體系才可能完整地建構(gòu)。

四改革建議:如何培養(yǎng)“具有自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”的教師

到此,重構(gòu)本科教育實(shí)習(xí)體系的思路已越來(lái)越清晰:以中文系為例,要實(shí)現(xiàn)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo),必須培養(yǎng)“具有自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”的語(yǔ)文教師,為此,需要重新構(gòu)建本科教育的實(shí)習(xí)體系。而要重新構(gòu)建本科教育的實(shí)習(xí)體系,必須以“培養(yǎng)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”為核心目標(biāo),重新定位教育實(shí)習(xí)。

作為一門(mén)貫穿整個(gè)師范教育過(guò)程的綜合性的核心實(shí)踐課程,實(shí)習(xí)體系的建構(gòu)可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:其一,對(duì)所有課程,特別是教育類(lèi)課程進(jìn)行重設(shè);其二,對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)部體系進(jìn)行重建。具體來(lái)說(shuō),有以下幾條思路:

1.以教育實(shí)習(xí)為核心,設(shè)置相應(yīng)的課程群。即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群,專(zhuān)業(yè)方向課程群,實(shí)踐活動(dòng)課程群。整個(gè)課程教學(xué)的設(shè)置和安排以教育實(shí)習(xí)為核心,進(jìn)行交叉式的輻射。

2.在專(zhuān)業(yè)方向課程群中,注重基礎(chǔ)課程與教育類(lèi)課程的整合。長(zhǎng)期以來(lái),在學(xué)科本位和知識(shí)本位的取向下,人們認(rèn)為師范生只要掌握了一門(mén)學(xué)科知識(shí),再學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)便可以為師了。在課程設(shè)置上,許多高等師范院校將學(xué)科課程與教育課程簡(jiǎn)單相拼,便成了師范教育的模式。事實(shí)上,這種簡(jiǎn)單的拼湊使得學(xué)科課程與教育課程成了互不相干的“兩張皮”,只具形式而無(wú)實(shí)際意義。為了培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)自主的發(fā)展能力,我們的課程設(shè)置更多地要把學(xué)科課程與教育類(lèi)課程相融合,諸如開(kāi)設(shè)“語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育”、“文學(xué)與語(yǔ)文教育”、“心理學(xué)與語(yǔ)文教育”、“教育學(xué)與語(yǔ)文教育”等相關(guān)課程。引導(dǎo)學(xué)生把教育教學(xué)工作作為自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,多向度、多角度地掌握教育科學(xué)知識(shí),從而培養(yǎng)其能力。

3.在專(zhuān)業(yè)方向的課程群設(shè)置上拉開(kāi)層次,增加課程的針對(duì)性。具體來(lái)說(shuō),可以從三個(gè)方面來(lái)設(shè)置課程:其一,理論性課程:文學(xué)與語(yǔ)文教育,語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育,文藝?yán)碚撆c語(yǔ)文教育,心理學(xué)與語(yǔ)文教育,教育學(xué)與語(yǔ)文教育;其二,應(yīng)用性課程:教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì),教育理念與教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì);其三,訓(xùn)練性課程:教學(xué)模擬訓(xùn)練,課件制作,板書(shū)設(shè)計(jì)與板書(shū)練習(xí)。

4.建立“多維互動(dòng)發(fā)展實(shí)習(xí)模式”,把教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)四年的大學(xué)教育。從大一到大四,每個(gè)學(xué)段,每類(lèi)課程開(kāi)設(shè)期都有各種層次的實(shí)習(xí)。通過(guò)拉長(zhǎng)實(shí)習(xí)的時(shí)間,擴(kuò)大實(shí)習(xí)的空間,豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化實(shí)習(xí)的效率。例如,大一安排實(shí)習(xí)講座,請(qǐng)中學(xué)的語(yǔ)文教師與班主任做講座,進(jìn)行教師意識(shí)的培養(yǎng)。大二安排體驗(yàn)性實(shí)習(xí)。體驗(yàn)性實(shí)習(xí)又分兩個(gè)階段進(jìn)行。上學(xué)期“走進(jìn)中學(xué)”,在中學(xué)進(jìn)行為期兩周的體驗(yàn)性實(shí)習(xí);下學(xué)期“走進(jìn)教學(xué)”,在學(xué)校進(jìn)行為期一學(xué)期的“教學(xué)體驗(yàn)實(shí)習(xí)”。每周半日,請(qǐng)中學(xué)教師給學(xué)生上示范課。大三安排提高性頂崗實(shí)習(xí)。時(shí)間建議為一個(gè)學(xué)期。此階段可以集中實(shí)習(xí),也可以分散實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括:教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)研。大四安排反思性實(shí)習(xí)。通過(guò)教育考查,要求學(xué)生繼續(xù)在教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育調(diào)研與撰寫(xiě)教育論文。

5.加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理,建立和完善實(shí)習(xí)制度。設(shè)立學(xué)生“實(shí)習(xí)檔案”,每一個(gè)階段的實(shí)習(xí)都有成長(zhǎng)記錄袋。加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理和監(jiān)控,對(duì)每一個(gè)階段的實(shí)習(xí)有明晰的指導(dǎo)和考核的標(biāo)準(zhǔn)。如制定“試講指導(dǎo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”,在“提高性實(shí)習(xí)”結(jié)束后,安排教學(xué)實(shí)習(xí)的匯報(bào)課比賽,教學(xué)論文比賽,以及進(jìn)行優(yōu)秀準(zhǔn)教師的評(píng)比等。

篇(3)

關(guān)鍵詞 化學(xué)化工 學(xué)科建設(shè) 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Several Discussions on Chemistry and Chemical

Engineering Disciplines Construction

――Take School of Chemistry and Chemical Engineering， Xuzhou Institute of Technology as an example

WANG Xiaohui

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Xuzhou Institute of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221111）

Abstract Development and construction of disciplines should combine faculty construction， all aspects of professional disciplines， teaching innovation， teaching equipment and laboratory construction， scientific research and construction. In this paper， combined with the department of the college where the current development status and the current development situation and background， development and construction of chemistry and chemical engineering disciplines by thinking.

Key words chemistry and chemical engineering; discipline construction; thinking

徐州工程學(xué)院堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)為龍頭，教學(xué)科研為主線(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，依靠我院學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和人才優(yōu)勢(shì)，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步凝練學(xué)科方向，構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺(tái)，創(chuàng)新管理制度和高效運(yùn)行機(jī)制，堅(jiān)定不移地走人才強(qiáng)院和產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)之路，加快學(xué)院向教學(xué)研究型型學(xué)院轉(zhuǎn)化的步伐。

1 化學(xué)化工學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀

化學(xué)化工學(xué)院是在始建于1959年徐州教育學(xué)院化學(xué)系基礎(chǔ)上于2007年成立的二級(jí)學(xué)院，已有50多年辦學(xué)歷史。化學(xué)化工學(xué)院原有化學(xué)教育、應(yīng)用化工技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)有應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝和高分子材料與工程三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。現(xiàn)有教職工36人，任課教師30人，其中教授5人，副教授6人。教師中具有博士學(xué)位的13人，年輕教師均具有碩士及碩士以上學(xué)位。

學(xué)院現(xiàn)有國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地1個(gè)、省級(jí)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心1個(gè)、市級(jí)工程中心2個(gè)（徐州市生物質(zhì)燃料工程中心、徐州市環(huán)保涂層新材料工程技術(shù)研究中心）、市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)（徐州市農(nóng)藥綠色技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心）、校級(jí)研究中心和研究所各1個(gè)（徐州工程學(xué)院應(yīng)用計(jì)算化學(xué)研究中心、徐州工程學(xué)院新材料與技術(shù)研究所）。校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)2個(gè)（基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)用化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)）、校級(jí)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)2個(gè)（構(gòu)效學(xué)應(yīng)用研究團(tuán)隊(duì)，生物能源清潔生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)）。《根據(jù)省教育廳關(guān)于開(kāi)展2011年學(xué)科目錄新增一級(jí)學(xué)科“十二五”省重點(diǎn)學(xué)科遴選建設(shè)工作的通知》（蘇教研（2011）15號(hào)）精神，我院積極申報(bào)的生態(tài)學(xué)（毒理學(xué)方向）被遴選為一級(jí)學(xué)科省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，學(xué)科代碼0713。

2 化學(xué)化工學(xué)院發(fā)展建設(shè)的探討

2.1 三學(xué)期制的實(shí)施思考

當(dāng)前本科教育普遍采取四年制，醫(yī)學(xué)類(lèi)等課程學(xué)時(shí)較多專(zhuān)業(yè)采取五年制學(xué)習(xí)。我校化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生采取四年制教育。四年制教育例行多年，形成了教育傳統(tǒng)，滿(mǎn)足學(xué)生課時(shí)的需求，讓學(xué)生有了更多的業(yè)余時(shí)間。但是和其他重點(diǎn)大學(xué)相比較，我校科研以及教學(xué)設(shè)施還處于落后階段，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生業(yè)余時(shí)間不能得到充分利用。實(shí)施三學(xué)期制能加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)緊迫感、科研積極性。彈性制的學(xué)制要求更能使優(yōu)秀學(xué)生更好地提升自己的綜合素質(zhì)，從而帶動(dòng)全院系學(xué)生的整體教育質(zhì)量的提高。

2.1.1 三學(xué)期制度帶來(lái)的益處

（1）有利于課程的精益化。對(duì)長(zhǎng)學(xué)期中的部分課程課時(shí)精簡(jiǎn)，選取對(duì)學(xué)生比較實(shí)用章節(jié)，令教學(xué)內(nèi)容更加精益化，使既能體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性，又有利于學(xué)生在課程課時(shí)不增加的基礎(chǔ)上汲取更多實(shí)用知識(shí)，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)面，提升專(zhuān)業(yè)技能。（2）有利于教師教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。教師團(tuán)隊(duì)可以自課時(shí)完成的基礎(chǔ)上有充足的時(shí)間從事科研項(xiàng)目，從而提升學(xué)校的師資力量以及科研水平。三學(xué)期制度下學(xué)生和教師有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，課時(shí)的安排、課程的設(shè)計(jì)、科研的投入也使教師有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。（3）有利于學(xué)院教學(xué)以及管理的深化改革。在當(dāng)前改革的大背景下，教育體制的改革也勢(shì)在必行。學(xué)校試用三學(xué)期制度會(huì)使得校領(lǐng)導(dǎo)更加關(guān)注教育質(zhì)量提升、教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)爭(zhēng)取等。教學(xué)方式改進(jìn)對(duì)于師生都是效率提升的原動(dòng)力，三學(xué)期制度更有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)動(dòng)手能力培訓(xùn)，根據(jù)社會(huì)用工需求從而更好地就業(yè)。（4）有利于學(xué)校教育教學(xué)資源的充分協(xié)調(diào)，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。在三學(xué)期制下，能夠更好地利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源，充分挖掘和發(fā)揮本校師資潛力。體現(xiàn)一定的辦學(xué)特色。

2.1.2 實(shí)行三學(xué)期制過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）作為參與主體的部分學(xué)校管理人員、師生等沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀(guān)念，仍沿襲原有的教學(xué)思維和學(xué)制慣性，并未領(lǐng)會(huì)三學(xué)期制的精髓。教師還不能充分利用短學(xué)期進(jìn)行自身提高和教學(xué)研究。（2）還不能在短學(xué)期開(kāi)設(shè)出更為靈活、多元、豐富的選修課程。（3）配套的后勤保障工作難以實(shí)現(xiàn)，如就餐問(wèn)題、學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)放問(wèn)題、自習(xí)場(chǎng)所開(kāi)放問(wèn)題等，這些都有待進(jìn)一步的研究和協(xié)調(diào)。

2.2 化學(xué)化工學(xué)院就業(yè)問(wèn)題探索

當(dāng)前中國(guó)畢業(yè)生數(shù)量年創(chuàng)新高，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。高等教育的大眾化使得地方院校的畢業(yè)生更處于劣勢(shì)地位。一個(gè)學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量和高校的生存息息相關(guān)，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻會(huì)影響到學(xué)院招生;學(xué)院招生的規(guī)模和學(xué)院的經(jīng)費(fèi)有密切關(guān)聯(lián)，所以加強(qiáng)就業(yè)是每個(gè)學(xué)院當(dāng)前形勢(shì)下必須深刻考慮和狠抓的問(wèn)題。化學(xué)化工學(xué)院在解決本院系學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題時(shí)采取了“突出應(yīng)用型教學(xué)為主，狠抓考研、突出重點(diǎn)、打造名牌，以及輔導(dǎo)員積極指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)”等措施。

2.2.1 準(zhǔn)確定位，校企聯(lián)合，培養(yǎng)實(shí)用性人才

（1）徐州工學(xué)學(xué)院化學(xué)化工類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)范圍集中在江蘇省以及周邊鄰近省份，單位集中在地方化工企業(yè)以及質(zhì)檢中心。相對(duì)于省內(nèi)其他名牌高等院校，地方院校才人才市場(chǎng)不具備明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于徐州工程學(xué)院畢業(yè)生培養(yǎng)定位應(yīng)偏向應(yīng)用型人才模式，所以學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)。所以在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)用化的同時(shí)，學(xué)校師資力量也要適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)的需求。主動(dòng)地、積極地、有意識(shí)地去提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。（2）針對(duì)應(yīng)用型教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用型人才，學(xué)校需進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。讓學(xué)生走出去了解社會(huì)需求，讓企業(yè)走進(jìn)來(lái)告訴學(xué)生社會(huì)需要什么樣的人才。“走出去“走進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略思想需要進(jìn)一步實(shí)施和完善。提升地方院校在人才市場(chǎng)的知名度，促進(jìn)畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)高效地就業(yè)。

2.2.2 狠抓學(xué)生考研、進(jìn)入高等學(xué)府，實(shí)現(xiàn)騰飛

化學(xué)化工學(xué)院的考研率一直在校內(nèi)名列前茅，錄取率近幾年也是屢創(chuàng)新高。化學(xué)化工學(xué)院高考研率、高錄取率和院領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān)懷是分不開(kāi)的。為了讓更多的學(xué)生能進(jìn)入較高的學(xué)府，學(xué)院還要繼續(xù)增加考研的支持度。

（1）狠抓教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量以及基礎(chǔ)扎實(shí)的人才是高等學(xué)府導(dǎo)師最為看重的科研基礎(chǔ)能力。某些高校在研究生教育走向極端化，學(xué)生課程偏重考研應(yīng)試課程導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，對(duì)以后的科研較為不利。所以地方院校要主動(dòng)積極培育一批有技術(shù)、肯吃苦的畢業(yè)生。

（2）針對(duì)考研的動(dòng)員以及課程的輔導(dǎo)，學(xué)院應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)。為考生答疑解惑，提供專(zhuān)業(yè)以及其他方面的支持。學(xué)院從事科研項(xiàng)目的導(dǎo)師應(yīng)積極從本科學(xué)院中選取優(yōu)秀的學(xué)生加以培養(yǎng)和教育，使學(xué)生盡早接觸科研項(xiàng)目，提升科研能力，為進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行深入科研打下良好基礎(chǔ)。

2.3 跨學(xué)科建設(shè)探索

地方院校也都具有一定的辦學(xué)歷史，在某些科學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)具有一定的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，化學(xué)化工學(xué)院是在始建于1959年徐州教育學(xué)院化學(xué)系基礎(chǔ)上于2007年成立的二級(jí)學(xué)院。在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)已經(jīng)具有一定的行業(yè)知名度，但是同其他工科專(zhuān)業(yè)相比較仍然存在差距。當(dāng)前交叉學(xué)科培養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)需求用工潮流，復(fù)合型人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎。

徐州工程學(xué)院在專(zhuān)業(yè)分流時(shí)可以采取學(xué)生多樣化培養(yǎng)。第一種是針對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式則針對(duì)該企業(yè)用工需求，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程以及相應(yīng)的企業(yè)需求專(zhuān)業(yè)課程。第二種是加強(qiáng)化學(xué)化工學(xué)院和校內(nèi)其他有著較強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)，并培養(yǎng)出特色的、實(shí)用的復(fù)合型人才。在跨學(xué)科建設(shè)上我校相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)多與其他跨學(xué)科成功院校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用到自己學(xué)校跨學(xué)科建設(shè)，為師生謀福利，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展與繁榮。

2.4 學(xué)科碩士學(xué)位申請(qǐng)與創(chuàng)建

徐州工學(xué)學(xué)院學(xué)術(shù)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)均較合理，有一定數(shù)量的具有碩士、博士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)人員，各層次人員配備齊全，且團(tuán)結(jié)合作，學(xué)術(shù)思想端正。有本單位積極培養(yǎng)以及引進(jìn)一定數(shù)量的碩士研究生指導(dǎo)教師，分別為該一級(jí)學(xué)科內(nèi)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)主要研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，能持續(xù)不斷地開(kāi)展較高水平的教學(xué)和研究工作。

在碩士生完成碩士學(xué)業(yè)以及畢業(yè)論文基礎(chǔ)上能提供研究生完成碩士學(xué)位論文所必備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和圖書(shū)資料，實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科有相應(yīng)的培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的條件和基地。這些條件我院需要進(jìn)一步加強(qiáng)與改善。

3 總結(jié)

以學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)為契機(jī)， 促進(jìn)學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)又好又快發(fā)展，堅(jiān)持從學(xué)院實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，堅(jiān)持有所為、有所不為的原則，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步凝練學(xué)科方向，構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺(tái)，創(chuàng)新管理制度和高效運(yùn)行機(jī)制，堅(jiān)定不移地走人才強(qiáng)院和產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)之路，加快學(xué)院向教學(xué)研究型學(xué)院轉(zhuǎn)化的步伐。

（1）充分利用好學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)項(xiàng)資金，把學(xué)院的徐州市生物質(zhì)燃料工程中心、徐州市環(huán)保涂層新材料工程技術(shù)研究中心、市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（徐州市農(nóng)藥綠色技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心）建設(shè)好。做到面向本科教育，保證購(gòu)進(jìn)儀器設(shè)備先進(jìn)、使用率高，實(shí)驗(yàn)資源共享，投資效益最大化，實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)上新水平。（2）加強(qiáng)國(guó)家化學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)市級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，力爭(zhēng)達(dá)到國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心標(biāo)準(zhǔn)。爭(zhēng)取優(yōu)勢(shì)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

總之，學(xué)院發(fā)展面臨的形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，機(jī)遇也十分明朗。當(dāng)前教育改革大背景下，只有認(rèn)認(rèn)真真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，不斷研究新問(wèn)題新對(duì)策，發(fā)現(xiàn)和遵循人才培養(yǎng)的新規(guī)律，才能夠促進(jìn)化學(xué)化工學(xué)院的又快又好發(fā)展。使我校成為淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)具有相當(dāng)知名度的高等學(xué)府。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄺小梅.高校推行三學(xué)期制改革的思考[J].科教前沿，2009.12：1-2.

[2] 郝俊生，方莉，趙永祥.以“三學(xué)期制”的實(shí)施為契機(jī)，構(gòu)建多層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012.29（3）：12-17.

篇(4)

作者：賴(lài)南燕 黃曉雷 單位：南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校教授

根據(jù)對(duì)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析，我們將努力探索學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，把學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入到課程體系，并加強(qiáng)考核和管理。多樣化活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)思想教育相結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)思想教育是師范生成為合格教師的立足點(diǎn)和基礎(chǔ)。開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)具體的教育，有利于學(xué)生端正專(zhuān)業(yè)思想。例如，各專(zhuān)業(yè)可以借助新生入學(xué)教育這一有利時(shí)機(jī)，對(duì)師范生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，使學(xué)生一開(kāi)始就形成明確的職業(yè)意識(shí)，堅(jiān)定的職業(yè)信念。聘請(qǐng)小學(xué)特級(jí)教師現(xiàn)身說(shuō)法，使師范生受到教育和鼓舞，認(rèn)識(shí)到從事教師這一職業(yè)是崇高和偉大的。安排大一年級(jí)學(xué)生到小學(xué)見(jiàn)習(xí)，讓他們快速熟悉小學(xué)、感受教師角色，讓他們?cè)谂c小學(xué)生的接觸中，看到小學(xué)生的天真和可愛(ài)，從而產(chǎn)生想要成為一名合格小學(xué)教師的愿望。我校還在“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”課程網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)置“校友風(fēng)采”欄目，在師范生的心目中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣，激勵(lì)他們忠誠(chéng)于教育事業(yè)的崇高思想。目標(biāo)引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合各師范院校可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐胤教厣⒈拘Ｅ囵B(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況及未來(lái)工作的特點(diǎn)和需要，結(jié)合師資力量與設(shè)備條件等擬定具體可行的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體可操作的實(shí)施方案，構(gòu)建師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。如我校對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練作了明確的規(guī)定，十大“教師職業(yè)基本功”即書(shū)寫(xiě)、普通話(huà)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、簡(jiǎn)筆畫(huà)、美術(shù)字、視唱、唱歌、隊(duì)列指揮、韻律操；“教學(xué)基本技能”即教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)、說(shuō)課評(píng)課、使用多媒體、指導(dǎo)課外活動(dòng)、班主任工作、少先隊(duì)工作、撰寫(xiě)教育論文。此外，不同專(zhuān)業(yè)的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專(zhuān)業(yè)技能。如數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)字、算式、符號(hào)的寫(xiě)法、速算、教具制作、繪圖技能等有特殊的要求。讓學(xué)生一入校就能夠了解基本技能和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，細(xì)化和明確每一技能或訓(xùn)練項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，使每一名學(xué)生都能夠了解各學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)，自覺(jué)地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己，自主參與訓(xùn)練，變“要我練”為“我要練”，切實(shí)提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。

課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練相結(jié)合從入學(xué)開(kāi)始，結(jié)合貫穿三年的教師教育類(lèi)課程，制定各學(xué)年的訓(xùn)練任務(wù)。依靠學(xué)生培養(yǎng)方案中的課程（含必修課、選修課等）教學(xué)來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練，教師職業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，并落實(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。遵循教學(xué)規(guī)律，做到課內(nèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課外技能活動(dòng)銜接，課內(nèi)側(cè)重指導(dǎo)，課外側(cè)重訓(xùn)練。教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、教學(xué)具制作、課程與教學(xué)論等教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，相應(yīng)的任課教師在課堂教學(xué)時(shí)以教會(huì)學(xué)生技能為宗旨，通過(guò)案例教學(xué)、課堂展示、操作示范，幫助學(xué)生充分理解技能訓(xùn)練的要領(lǐng)。課外訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸和拓展，為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，應(yīng)督促學(xué)生充分利用課堂以外的時(shí)間，開(kāi)展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證每周安排3個(gè)課時(shí)的固定訓(xùn)練時(shí)間，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，課外訓(xùn)練有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師應(yīng)該扮演組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，在技能訓(xùn)練課上圍繞訓(xùn)練內(nèi)容，指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程，把課堂時(shí)間更多地交給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間、有專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長(zhǎng)足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。教師指導(dǎo)與學(xué)生輔導(dǎo)相結(jié)合技能訓(xùn)練課的指導(dǎo)教師并不是萬(wàn)能的，他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練可以進(jìn)行指導(dǎo)，但對(duì)其它各學(xué)科的教師技能，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話(huà)等就不一定能起到很好的示范作用，而學(xué)生中卻有強(qiáng)人，指導(dǎo)教師要注意觀(guān)察，并和相應(yīng)的職業(yè)技能課程教學(xué)的教師取得聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓這些學(xué)生參與、共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)其他同學(xué)的訓(xùn)練，充分發(fā)揮“小先生”的作用，有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高訓(xùn)練的實(shí)效性。教學(xué)技能訓(xùn)練中可以采用微型訓(xùn)練的方法，指導(dǎo)教師按訓(xùn)練班級(jí)的人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)就增多了。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的技能訓(xùn)練，小組合作交流，這種自主訓(xùn)練方式能大大減輕學(xué)生的壓力，使他們更容易適應(yīng)和發(fā)揮自身水平。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練和考核不流于形式，真正將這一工作抓出實(shí)效，必須建立一套明確的、規(guī)范化的考核機(jī)制，如《第二課堂活動(dòng)總體實(shí)施方案》《學(xué)生“教師基本功技能”訓(xùn)練與考核管理辦法》等規(guī)章制度，使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練做到有章可依，保證了訓(xùn)練的可能性和持久性，保證了職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。嚴(yán)格每項(xiàng)技能的考核制度，通過(guò)《課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)表》《導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)表》《教學(xué)設(shè)計(jì)技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《說(shuō)課技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等考核標(biāo)準(zhǔn)，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級(jí)達(dá)標(biāo)考核的辦法，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能系統(tǒng)地、分階段地進(jìn)行訓(xùn)練和檢測(cè)。技能評(píng)價(jià)應(yīng)注重全程化，把階段性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行學(xué)生自評(píng)———小組互評(píng)———教師測(cè)評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生知識(shí)和能力的綜合實(shí)踐訓(xùn)練落到實(shí)處。

校內(nèi)訓(xùn)練與校外實(shí)踐相結(jié)合師范院校應(yīng)重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和校外實(shí)踐基地的建設(shè)，為師范生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練創(chuàng)造優(yōu)良的條件。學(xué)生可以充分利用學(xué)校建立的多媒體教室、微格訓(xùn)練室，教學(xué)具制作、操作室、計(jì)算機(jī)房等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，開(kāi)展實(shí)踐技能訓(xùn)練。讓學(xué)生“走出學(xué)校”即到小學(xué)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)下，參與班級(jí)的教學(xué)、學(xué)生的管理和學(xué)校的工作，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與崗位能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教，這是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，也是師范生快速成長(zhǎng)的途徑。學(xué)生在“走出去”的教育教學(xué)實(shí)踐中，得到從教技能鍛煉與提高的同時(shí)，也找到自己的不足和差距，并切身體會(huì)到加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，從而鞭策自己，在學(xué)校有限的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉，全面提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。訓(xùn)練結(jié)果與成果展示相結(jié)合為學(xué)生搭建成果展示的平臺(tái)，給學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展提供舞臺(tái)，極大提高學(xué)生的成功感。可通過(guò)各種形式為學(xué)生開(kāi)辟訓(xùn)練園地，將學(xué)生好的作品進(jìn)行展示，或拍成照片掛在課程網(wǎng)站上供大家學(xué)習(xí)。可以舉辦校內(nèi)的教師職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，如普通話(huà)演講比賽、三筆字比賽、說(shuō)課比賽、教學(xué)課件制作比賽等，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際情況，逐步把卓有成效的活動(dòng)形式固定下來(lái)，形成特色活動(dòng)。通過(guò)舉行這些活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的競(jìng)爭(zhēng)，形成積極向上的動(dòng)力，同時(shí)也可以激發(fā)下屆學(xué)生參與訓(xùn)練的欲望，增強(qiáng)自信心。

篇(5)

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；學(xué)科課程；教學(xué)方法；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；主導(dǎo)地位

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0099-02

現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育蓬勃發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)模式的探究就顯得尤為重要。電大開(kāi)放教育包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授輔導(dǎo)兩種教學(xué)形式，二者如何有機(jī)結(jié)合，相輔相成，必然需要教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新發(fā)展。本人在基層電大擔(dān)任開(kāi)放教育課程多年，面對(duì)成人教育教學(xué)的特殊性，我一直在努力探究教學(xué)方式方法，力求找到一條適合開(kāi)放教育形式和成人教學(xué)特點(diǎn)的有效的教學(xué)方法與途徑。在多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我逐步積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我的思考與體會(huì)簡(jiǎn)述如下，希望能為從事開(kāi)放教育的廣大教師提供一些借鑒。

一、注重學(xué)科課程研究

首先，學(xué)科教師應(yīng)該注重學(xué)科課程研究，因?yàn)樯詈竦闹R(shí)底蘊(yùn)是搞好教學(xué)的前提。雖然現(xiàn)代教育資源廣闊而豐富，但教材還是我們用以學(xué)科課程教學(xué)的主要依據(jù)和主要內(nèi)容，教師首先必須要充分吃透教材，在此基礎(chǔ)上還要廣泛而深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加深對(duì)課程的理解，豐富自己的知識(shí)底蘊(yùn)，才能在教學(xué)中駕輕就熟，運(yùn)用自如，游刃有余。具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一方面在教學(xué)輔導(dǎo)中能很好地把握知識(shí)，把握重點(diǎn)；另一方面在教學(xué)互動(dòng)中能很好地把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵，引出線(xiàn)索，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生的諸多問(wèn)題能從容應(yīng)對(duì)。

二、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成教學(xué)任務(wù)的保障，也是教學(xué)的宗旨。電大業(yè)余班的學(xué)生大都是成年人，相對(duì)于普通教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，意識(shí)記憶增強(qiáng)，具備一定的理解能力，而死記硬背的能力開(kāi)始減弱。針對(duì)成年人的特點(diǎn)，多一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的作用。學(xué)生自己會(huì)學(xué)習(xí)了，對(duì)學(xué)習(xí)也才會(huì)有興趣，不論是在課堂上互動(dòng)還是利用網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，他們才會(huì)積極地參與進(jìn)來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做基礎(chǔ)，互動(dòng)研討難免會(huì)遭到冷遇或陷入尷尬。學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，也才會(huì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)順利完成學(xué)業(yè)。

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)是成人教育教學(xué)的得力工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教學(xué)提供了許多便利。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的教學(xué)輔導(dǎo)，提供教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)基礎(chǔ)薄弱或知識(shí)缺失的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以給他們提供一些知識(shí)和資源上的幫助：比如漢語(yǔ)言文學(xué)本科學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生專(zhuān)科所學(xué)并非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，這些人在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面有欠缺，有些學(xué)員學(xué)習(xí)本科的文學(xué)專(zhuān)題研究具有一定困難，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)額外提供一些學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)補(bǔ)充中國(guó)古代文學(xué)“史”的知識(shí)和文學(xué)作品鑒賞的內(nèi)容，便于對(duì)學(xué)生知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，對(duì)本科專(zhuān)題研究教學(xué)起到一定的補(bǔ)充和奠定基礎(chǔ)的作用；對(duì)于某些因故不能堅(jiān)持上站學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)缺漏。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利之外，定期的網(wǎng)絡(luò)研討、網(wǎng)上交流互動(dòng)，可以部分代替課堂教學(xué)，減輕上課教學(xué)輔導(dǎo)的壓力，使某些因故不能堅(jiān)持上站學(xué)習(xí)的學(xué)生也能參與到互動(dòng)研討的學(xué)習(xí)行列中，適合成人教育教學(xué)的特點(diǎn)。網(wǎng)上研討，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、互動(dòng)性、互補(bǔ)性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的理解能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力在互動(dòng)研討中得到實(shí)際的鍛煉。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)輔導(dǎo)相輔相成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效舉措。除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供靜止的教學(xué)資源之外，借助聊天工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在成人教育教學(xué)中顯示出它的獨(dú)特地位。

四、充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)地位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳資料，下達(dá)學(xué)習(xí)指令，規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)要求，劃分學(xué)習(xí)段落，提出研討問(wèn)題等等，但是教師并不是把這些甩給學(xué)生以后就無(wú)事可做了，接下來(lái)還有許多后續(xù)工作要做。教師下達(dá)指令、提出要求之后要及時(shí)抓好信息反饋工作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和研討的進(jìn)程或出現(xiàn)的新的問(wèn)題對(duì)原進(jìn)度或計(jì)劃及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，或督促，或修改，或增減，根據(jù)需要適當(dāng)輔之以練習(xí)或測(cè)試。提出研討計(jì)劃之后，教師必須參加到研討中來(lái)，并適時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)答疑，適時(shí)鼓勵(lì)，適時(shí)肯定，適時(shí)總結(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使網(wǎng)絡(luò)研討切實(shí)有效，不流于形式而空泛，確實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)替代課堂教學(xué)、延伸課堂教學(xué)的實(shí)際效用。網(wǎng)絡(luò)研討之后，教師要根據(jù)大家研討的結(jié)果適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于共性的問(wèn)題，予以公開(kāi)解答，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“教學(xué)輔導(dǎo)”欄目或群組公告網(wǎng)上答疑。網(wǎng)上資源、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與課堂面授輔導(dǎo)、形成性考核要有機(jī)結(jié)合，知識(shí)輔導(dǎo)的同時(shí)也要抓練習(xí)，及時(shí)批閱練習(xí)，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑、答疑、總結(jié)與輔導(dǎo)，抓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息反饋也必須同時(shí)做好答疑與輔導(dǎo)。

五、引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的生成

不論是課堂面授輔導(dǎo)還是利用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)，都不僅要做好教學(xué)工作，也要做好實(shí)踐指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的生成。比如文學(xué)課，根據(jù)培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀、分析、鑒賞能力的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)布置并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，通過(guò)面授輔導(dǎo)或提供網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研討來(lái)指導(dǎo)他們分析論述文學(xué)作品，賞析文學(xué)作品，嘗試寫(xiě)文藝評(píng)論和文學(xué)論文。同樣，其他專(zhuān)業(yè)也可以在平時(shí)嘗試做一些類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，為學(xué)生完成畢業(yè)作業(yè)做好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)方面的準(zhǔn)備，為提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，電大開(kāi)放教育教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，課程輔導(dǎo)教師的主導(dǎo)地位的充分發(fā)揮和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的充分有效利用相輔相成，必將給電大開(kāi)放教育帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]德斯蒙得·基更.遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1996.

[2]程.略論自主學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2000，（7）.

[3]張新明.遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2001，（1）.

[4]陳荊珊.認(rèn)清形勢(shì)迎接挑戰(zhàn)？搖推進(jìn)開(kāi)放教育工作健康發(fā)展[A].現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教與學(xué)模式的研究與實(shí)踐[C].2002.

[5]唐建軍.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育可持續(xù)發(fā)展的理性思考[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（02）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：機(jī)械控制工程基礎(chǔ)；工程實(shí)際案例；小組討論；科研論文

0引言

“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)必修課，在機(jī)械工程學(xué)科的課程建設(shè)中具有舉足輕重的作用。該門(mén)課程以經(jīng)典的控制理論知識(shí)及方法為基礎(chǔ)，旨在解決機(jī)械工程系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題以及控制論問(wèn)題；同時(shí)，該課程也是機(jī)械專(zhuān)業(yè)“測(cè)試技術(shù)”“機(jī)電一體化技術(shù)”“過(guò)程控制與裝備”以及“機(jī)器人技術(shù)”等后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)。因此，該門(mén)課程的教學(xué)效果一方面關(guān)系著機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，另一方面直接關(guān)系著學(xué)生解決實(shí)際機(jī)械工程問(wèn)題的能力。然而，在“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”該門(mén)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于該課程具有理論性強(qiáng)、對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高、內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)科交叉明顯等諸多特點(diǎn)，使得該門(mén)課程的教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及積極性不高。同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)該課程主要的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的講授結(jié)合少量實(shí)驗(yàn)的形式為主，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都處于知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收層面，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性不高、學(xué)習(xí)效果極差。另外，大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校在“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”的教授過(guò)程中，理論脫離工程實(shí)際，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏利用控制理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，學(xué)生在完成本門(mén)課的學(xué)習(xí)之后，所具備的能力往往只是停留在應(yīng)試和解題的層面，大多數(shù)情況下并沒(méi)有掌握或是領(lǐng)悟?qū)W習(xí)這門(mén)課的目的是什么，具體應(yīng)用又如何，更難以利用所學(xué)知識(shí)合理有效地解決工程實(shí)際問(wèn)題。為此，本文針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校在“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”這門(mén)課教授方面存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議及措施。

1充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

如前所述，“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”該門(mén)課具有理論性強(qiáng)、對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高、內(nèi)容枯燥乏味等特點(diǎn)，因此學(xué)生在最初接觸該門(mén)課程時(shí)，通常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高等問(wèn)題。同時(shí)，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)得到廣泛發(fā)展和普及，學(xué)生們可以較為容易地從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源，甚至是國(guó)內(nèi)外知名高校所的該門(mén)課程的優(yōu)秀教學(xué)視頻和資料，因此如果教師只是簡(jiǎn)單地照本宣科，會(huì)使得學(xué)生感覺(jué)教師在課題上傳授的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為能否順利達(dá)到該門(mén)課程既定教學(xué)效果和目的的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是重視首堂課教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)定。在首堂課中合理設(shè)定教學(xué)方案，介紹并講解該課程在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、航空航天等諸多方面的應(yīng)用案例，使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到該門(mén)課的重要性；二是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，合理選用教學(xué)案例。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中切忌理論脫離實(shí)際，因此在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中可以充分利用案例，首先通過(guò)引入對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為新穎且易于理解的案例吸引學(xué)生，在案例的講解過(guò)程中合理引導(dǎo)學(xué)生探尋、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

2采用多樣化教學(xué)方式與手段，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體

目前，“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”這門(mén)課普遍存在著教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)情況下教師才是教學(xué)過(guò)程的主體，而學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者。為此，可以采用多樣化的教學(xué)方式和手段，改革傳統(tǒng)的教師講授加少量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，增加學(xué)生的參與性，使得學(xué)生成為教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。例如教師可以選取合適的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題或工程題目，將教師教授改變?yōu)閷W(xué)生小組討論的形式或者目前較為新穎的對(duì)分課堂的形式，在這一過(guò)程中教師首先安排學(xué)生查閱拓展材料或文獻(xiàn)，自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)；隨后，教師合理地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的積極性。這種形式的教學(xué)方式一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生思維的靈活性，另一方面可以使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，成為教學(xué)過(guò)程的主體。但是需要指出的是，在采取小組討論或?qū)Ψ终n堂這樣多樣化的教學(xué)手段中，教師的作用同樣重要，教師需要在小組討論或?qū)Ψ终n堂過(guò)程中合理設(shè)定題目或主題，使其難度適中。同時(shí)，要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索，并保證學(xué)生注意力的集中，而不是信馬由韁。

3改革教學(xué)內(nèi)容，增加工程實(shí)際案例的講解

“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”最終的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生利用控制理論知識(shí)解決機(jī)械工程實(shí)際問(wèn)題的能力，如果只是泛泛地學(xué)習(xí)或者傳授理論知識(shí)，而不能很好的做到理論聯(lián)系實(shí)際，那么學(xué)習(xí)效果會(huì)很差，所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)很低。而目前在大多數(shù)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)完“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”這門(mén)課程之后，往往表現(xiàn)出對(duì)課程的茫然，不明白也不能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)這門(mén)課有什么用，學(xué)習(xí)的目的是什么，這門(mén)課又能解決什么樣的工程實(shí)際問(wèn)題，更談不上利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此要想通過(guò)“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”這門(mén)課的教授真正培養(yǎng)學(xué)生解決機(jī)械工程實(shí)際問(wèn)題的能力、達(dá)到培養(yǎng)工程型人才的目標(biāo)，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的改革，而筆者認(rèn)為“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)重要方面是在教學(xué)內(nèi)容或是教材中增加與“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”這門(mén)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的機(jī)械工程實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)講解這些工程實(shí)際問(wèn)題以及控制理論知識(shí)在這些實(shí)際工程問(wèn)題中的應(yīng)用，使得學(xué)生一方面可以充分認(rèn)識(shí)到課程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；更重要的是讓學(xué)生了解“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”這門(mén)課有什么用，用什么知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題以及怎么用的問(wèn)題。使得學(xué)生通過(guò)課程的本門(mén)課程的學(xué)習(xí)真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，教師可以充分鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，一方面可以通過(guò)參加該類(lèi)競(jìng)賽等相關(guān)活動(dòng)讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)自己利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

4增加科研論文選讀，幫助學(xué)生了解課程發(fā)展最新的動(dòng)態(tài)

此外，在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師可以選取并提供給學(xué)生一些較為新穎或經(jīng)典的有關(guān)“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”這門(mén)課程工程應(yīng)用的科研論文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)這些文獻(xiàn)，同時(shí)要求學(xué)生課下檢索并增加相關(guān)拓展材料的閱讀，讓學(xué)生們通過(guò)“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”相關(guān)科技論文的了解和學(xué)習(xí)，加深對(duì)這門(mén)課程重要性及其在工程實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們了解哪些領(lǐng)域在應(yīng)用所學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)、在應(yīng)用哪些知識(shí)點(diǎn)、解決什么樣的工程實(shí)際問(wèn)題以及如何解決這些工程實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)科研論文的選讀，一方面可以使學(xué)生領(lǐng)悟課程的重要性，把握最新的課程發(fā)展動(dòng)態(tài)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)目前“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中存在的學(xué)生積極性不高、被動(dòng)接收以及理論脫離工程實(shí)際等一些問(wèn)題，從激發(fā)學(xué)生興趣、改革教手段以及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等方面提出了一些“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的措施和意見(jiàn)。具體舉措上，要求教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用小組討論或?qū)Ψ终n堂等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生；而在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)增加機(jī)械工程實(shí)際案例，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)最新的相關(guān)科研論文及成果。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并能夠真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭明軍,劉希太,王海花.《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].中國(guó)科技信息,2009(6):257-258.

[2]王芳.“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探討[J].西安航空技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2008(26):76-77.

[3]唐宏賓,吳康雄.一般本科院校機(jī)械控制工程基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊,2015(8):39-40.

[4]周武能,石紅瑞.自動(dòng)控制原理教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教學(xué)研究,2010(1):63-66.

[5]劉潔,馬建榮,賀振東.《機(jī)械工程控制基礎(chǔ)》課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討[J].黑龍江科技信息,2015(30):53-54.

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：青年教師　科研能力　新建本科院校

論文摘要：青年教師在新建本科院校中最具活力，是教育發(fā)展的希望所在。科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。青年教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立和增強(qiáng)從事科研的意識(shí)和自覺(jué)性；要正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系；掌握教育科研的基本方法；學(xué)校要營(yíng)造關(guān)心、支持青年教師搞科研的氛圍。

本文所說(shuō)的新建本科院校主要涉及近年由各地專(zhuān)科學(xué)校升格的本科院校，大多是由單科性或職業(yè)性高等專(zhuān)科、師范類(lèi)高等專(zhuān)科升格而成的本科院校，以及多種不同層次、類(lèi)型的學(xué)校合并后升格的本科院校。目前，這些新建本科院校已達(dá)100多所，占我國(guó)現(xiàn)有本科院校的近20%，在我國(guó)高等教育中占據(jù)重要的位置，也為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，做出了積極貢獻(xiàn)。

新建本科院校處于升格的“過(guò)渡”期，在晉升本科院校過(guò)程中往往招聘、吸納了很多青年教師。眾所周知大學(xué)具有三大職能——教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，一般地說(shuō)，新建本科院校科研地位相對(duì)薄弱，科研能力相對(duì)比較弱，科研成果相對(duì)較少，但科研不僅是高校的三大職能之一，而且與教學(xué)之間、與社會(huì)服務(wù)存在非常明顯的相互促進(jìn)作用，所以，新建本科院校要盡快提高科研水平，形成自己的科研特色，提高青年教師的科研能力是當(dāng)務(wù)之急、重中之重，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。筆者以為應(yīng)從以下幾方面提高青年教師的科研能力。

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立和增強(qiáng)青年教師從事科研的意識(shí)和自覺(jué)性

近年來(lái)，大批青年教師攻讀碩士、博士，這是十分可喜的事。但嚴(yán)格地說(shuō)，即使青年教師全部是研究生和博士生，也不等于師資水平就必然符合高校本科辦學(xué)的要求。雖然青年教師在某一領(lǐng)域已有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但理論聯(lián)系實(shí)際的水平、掌握交叉學(xué)科的復(fù)合知識(shí)、動(dòng)手能力等方面還有待提高（才能勝任培養(yǎng)“技術(shù)本科”的教學(xué)任務(wù)）。多年來(lái)的實(shí)踐證明，絕大多數(shù)青年教師繼續(xù)讀書(shū)深造意識(shí)大大增強(qiáng)，但相對(duì)缺乏科研的意識(shí)。也存在一些錯(cuò)誤的觀(guān)念和意識(shí)，比較典型的有兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一是有的青年教師認(rèn)為“科研很神秘”，把科研神秘化，認(rèn)為搞科研只是理論工作者和專(zhuān)家的事，是高深莫測(cè)、很難做的工作；另一個(gè)是有的青年教師認(rèn)為“科研無(wú)用”，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書(shū)，無(wú)需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)。針對(duì)以上錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，若想提高科研能力，青年教師必須首先轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立全新的意識(shí)。教師也是科研的主力軍，從事科研是每一位教師份內(nèi)的工作；僅僅會(huì)教課而不會(huì)科研的教師，不是新時(shí)期的合格教師。科研工作同時(shí)會(huì)使教師形成一種特殊的精神氣質(zhì)，包括創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神、好奇心和進(jìn)取心、獨(dú)立探索的自覺(jué)性以及開(kāi)拓精神等，這種氣質(zhì)也是成為“名師”不可缺少的氣質(zhì)之一。

二、正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，以科研促教學(xué)

新建的本科院校在晉升本科前往往是以教學(xué)為主，晉升本科后應(yīng)從偏重教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚪虒W(xué)與科研并重的方向發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)立“高校名牌”，就要有“人才”、“尖子”和“名師”。青年教師在科研實(shí)踐中，可以第一時(shí)間接觸到最新科技成果，了解并掌握本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、最新方向，從而提高自身素質(zhì)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，淘汰、更新過(guò)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，并將最新科研成果直接、迅速、直觀(guān)地反映在教學(xué)活動(dòng)中，而不僅僅停留在傳授現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，停留在“背書(shū)”上，這樣才能培養(yǎng)合乎當(dāng)今時(shí)代所需要的“技能型”、“應(yīng)用型”人才。現(xiàn)在的大學(xué)生思想活躍、思維豐富，他們也樂(lè)意接受能反映當(dāng)代最新科研成果的教學(xué)。把科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，把科研成果引入到本科教學(xué)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程體系的改革以及本科生課外科技活動(dòng)中去，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，這樣才可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光和視野、進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶。通過(guò)啟發(fā)式案例教學(xué)，不僅能使大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)該門(mén)專(zhuān)業(yè)課的真正目的和用途，而且還能大大提高學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)去分析和解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力，專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，生動(dòng)又直觀(guān)，非常有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)搞科研也可以使青年教師的文憑與能力相符合，特別是剛?cè)〉么T士學(xué)位、博士學(xué)位的青年教師更應(yīng)該趁熱打鐵，進(jìn)一步提高自己的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這也是提高整體教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要方法。

三、青年教師要盡快掌握科研的基本方法

從科研的層次上看，對(duì)科研成果的需求一般存在著高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次。全國(guó)重點(diǎn)院校比如清華大學(xué)、北京大學(xué)等，由于其明顯的優(yōu)勢(shì)，一般是高層次科研項(xiàng)目的主要承擔(dān)者，而新建本科院校剛剛跨入本科門(mén)檻，更多的應(yīng)定位于中、初級(jí)科研項(xiàng)目，應(yīng)在自己相對(duì)熟悉的領(lǐng)域、在自己有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科、在為地方公司、企業(yè)承擔(dān)一些應(yīng)用性項(xiàng)目上多做科研的文章。有了這種定位，搞科研可以從以下路子著手：指導(dǎo)大學(xué)生參加小發(fā)明、小革新競(jìng)賽承接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)技改項(xiàng)目自行開(kāi)發(fā)專(zhuān)利產(chǎn)品承攬省、國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，再一步步走下去。一般來(lái)說(shuō)青年教師既缺少科研經(jīng)驗(yàn)，又缺少社會(huì)關(guān)系，與中老年教師相比，青年教師自己?jiǎn)为?dú)聯(lián)系到一個(gè)企業(yè)、接到一個(gè)項(xiàng)目是有困難的，青年教師也很難獨(dú)立申報(bào)成功一個(gè)科研課題。大學(xué)生參加小發(fā)明、小革新競(jìng)賽只有好壞之分，不存在失敗成功之分。可以比較有效地激發(fā)青年教師搞科研的熱情，樹(shù)立搞好科研的信心。搞科研不僅需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究能力，更需要團(tuán)隊(duì)合作精神、交流溝通能力以及項(xiàng)目推銷(xiāo)的能力。從社會(huì)需求看，目前最稀缺的人才就是既有科研能力又有綜合組織能力的人才。作為青年教師要防止閉門(mén)造車(chē)，要努力走出象牙塔，抓住機(jī)會(huì)，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。

四、營(yíng)造關(guān)心、支持青年教師搞科研的氛圍

新建本科院校要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，打破論資排輩的條條框框。青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來(lái)，青年教師科研創(chuàng)新的能力直接關(guān)系到學(xué)校綜合實(shí)力的提升。學(xué)校應(yīng)大力營(yíng)造鼓勵(lì)青年教師積極參與科研的濃厚氛圍，科學(xué)合理地組織科研小組或課題組，充分發(fā)揮中老年教師在科研中的經(jīng)驗(yàn)和傳、幫、帶作用。學(xué)校要加大對(duì)青年教師搞科研的投入，要充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)于教學(xué)的巨大促進(jìn)作用。目前，很多新建本科院校已明確提出把教學(xué)作為立校之本，把科研作為強(qiáng)校之路的發(fā)展思路，較大幅度地增加了科研投入，并建立起了科研激勵(lì)機(jī)制，把教師科研任務(wù)的完成情況作為教師年度考核的重要內(nèi)容，并逐步加大了對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，從而有效地推動(dòng)了科研工作。學(xué)校要進(jìn)行政策引導(dǎo)，建立健全考評(píng)制度，鼓勵(lì)青年教師開(kāi)展科研創(chuàng)新，建立一套科學(xué)合理的教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲制度，采取定性與定量相結(jié)合的方法，客觀(guān)、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力，并將考評(píng)結(jié)果與職稱(chēng)聘任、住房分配、個(gè)人收入等掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。新建本科院校要學(xué)會(huì)借住外力，提高科研能力，要積極主動(dòng)、甘當(dāng)配角、利用自身優(yōu)勢(shì)與國(guó)內(nèi)外著名的高校和科研院所建立密切的科研協(xié)作關(guān)系，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者到學(xué)校為師生作學(xué)術(shù)報(bào)告和科研指導(dǎo)，這樣既能營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，又能有力地推動(dòng)新建本科院校科研工作向更大規(guī)模更高層次快速發(fā)展。新建本科院校招生規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)張迅速，一般來(lái)說(shuō)教學(xué)任務(wù)繁重，任課教師緊缺，但是，新建本科院校要長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，全力支持現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍科研能力的提高，主動(dòng)選送那些學(xué)歷高、素質(zhì)好、科研意識(shí)強(qiáng)、有科研發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹絿?guó)內(nèi)外知名重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)深造，主動(dòng)參與著名高校的科研項(xiàng)目和科研課題。

五、做好科研成果鑒定評(píng)價(jià)和應(yīng)用工作

教師科研成果鑒定評(píng)價(jià)是對(duì)科研成果的價(jià)值、效益及科研工作完成情況等進(jìn)行的客觀(guān)的、公開(kāi)、公正、全面的科學(xué)判斷和評(píng)價(jià)。鑒定評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般主要包括科學(xué)價(jià)值、技術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)效益、工作效率等方面。科學(xué)價(jià)值，主要指科研成果的創(chuàng)新程度，是否提出了新概念、新思想、新假說(shuō)、新理論等，在當(dāng)代科學(xué)發(fā)展中所達(dá)到的高度和學(xué)術(shù)上的造詣以及在學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)意義和影響。技術(shù)價(jià)值，主要指科學(xué)技術(shù)研究成果技術(shù)水平的先進(jìn)程度、實(shí)用效果和可靠性程度以及推廣應(yīng)用潛力的大小。經(jīng)濟(jì)價(jià)值，主要指使用科研成果而新增利潤(rùn)、降低成本和原材料消耗、提高成品率、提高工作效率及投資回收期等。社會(huì)效益，主要為科研成果所解決的問(wèn)題對(duì)社會(huì)的重要程度及其對(duì)社會(huì)公益事業(yè)，如環(huán)境保護(hù)、公共安全、勞動(dòng)保護(hù)、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等方面影響的大小。工作效率主要是科研成果研究工作的難易程度、工作量大小、研究工作計(jì)劃完成的好壞以及研究工作人、財(cái)、物投入量的合理性等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年國(guó)家的數(shù)萬(wàn)項(xiàng)科研成果中，有相當(dāng)比例的成果無(wú)實(shí)際價(jià)值，形成了大量的“科研成果泡沫”，這些泡沫既影響了科研水平的提高，又影響了科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在實(shí)際工作中因?yàn)閷?duì)科研成果鑒定評(píng)價(jià)偏頗或失誤造成的教訓(xùn)是很多的。學(xué)校要做好對(duì)科研成果的鑒定工作，在組織機(jī)構(gòu)、鑒定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、鑒定評(píng)價(jià)程序、鑒定評(píng)價(jià)方式方法等方面，都要進(jìn)行改革，要打破原來(lái)的條條框框，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)科學(xué)和社會(huì)的進(jìn)步。另外一方面，要做好科研成果的推廣應(yīng)用。新建本科院校在科研成果推廣應(yīng)用中重點(diǎn)要做好兩方面的工作：一是將科研成果盡可能地應(yīng)用于教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，向?qū)W生傳授發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，讓他們也從中體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到創(chuàng)新的活動(dòng)中來(lái)。二是將科研成果盡可能地應(yīng)用于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中。新建本科院校所在地的經(jīng)濟(jì)一般相對(duì)比較落后，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，尤其是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)科研成果的需求是比較多的，解決實(shí)際問(wèn)題的愿望也比較迫切，科研成果在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中應(yīng)用的空間是很大的。較好地解決科研成果的應(yīng)用，就能為繼續(xù)提高科研能力提供新的動(dòng)力，也能為科研工作的考核和后續(xù)工作決策提供參考意見(jiàn)。

新建本科院校起點(diǎn)較低，科研又是薄弱環(huán)節(jié)，這是新建本科院校存在的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)和共性，但是，新建本科院校多數(shù)處于省會(huì)城市以外的地級(jí)市，且本身有著多年的職業(yè)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，科研也不是單純的理論想象，從事科研的過(guò)程也是教師不斷提高的過(guò)程。是研究就需要學(xué)習(xí)，就會(huì)有困惑，有困惑才有研究的價(jià)值，當(dāng)困惑明朗時(shí)，也就是科研能力隨之提高。青年教師科研能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)、艱辛而又充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

［1］ 辛彥懷，王紅升.新建地方本科院校的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)［J］.教育發(fā)展研究，2005，（5）：31-34.

［2］ 楊海生.辦好新建本科院校的科學(xué)定位［J］.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）：36-37.

［3］ 朱中華.關(guān)于新建本科院校發(fā)展定位的研究［J］.高教探索，2004，（4）：37-42.

［4］ 潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類(lèi)與定位問(wèn)題［J］.復(fù)旦教育論壇，2003，（3）：5-9.