序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)中的航標(biāo)燈，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的極其重要的手段。教學(xué)評(píng)價(jià)中的所謂學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，大多采用以卷面考試為主僅對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)定的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式以一紙一考一分?jǐn)?shù)定終身，重在評(píng)定學(xué)生的知識(shí)掌握、智能發(fā)展方面。而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、性格品行等品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)還沒有引起足夠的重視。

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，于2008年秋季學(xué)期起對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了大膽的探索：制定了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新體系――形成性評(píng)價(jià)體系，并在學(xué)校各年級(jí)、各專業(yè)的部分班級(jí)和部分課程中進(jìn)行了一學(xué)期的試點(diǎn)、推廣而后穩(wěn)步推進(jìn)，至今已經(jīng)施行了3年多。試點(diǎn)、推廣后，筆者采用查看相關(guān)資料、與教師座談、問卷隨機(jī)抽樣調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)校的72名教師和540位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的教師分布到我校的公共部、基礎(chǔ)部、護(hù)理系、藥檢系、康復(fù)系、信息中心、附屬醫(yī)院科教課，調(diào)查的學(xué)生也分布到我校大中專各個(gè)年級(jí)的各專業(yè)。通過調(diào)查，筆者認(rèn)為總體看形成性評(píng)價(jià)是一種好的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，能全面的對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、智能發(fā)展、情感態(tài)度、性格品行等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系以人為本，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的方案內(nèi)容

該評(píng)價(jià)體系避免了傳統(tǒng)的卷面測(cè)試僅對(duì)單一的知識(shí)掌握、智能發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的不足，其內(nèi)容是很全面的，也是立體的。主要從學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)過程、個(gè)性化學(xué)習(xí)（或?qū)嵱?xùn)）、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)道德五個(gè)維度來評(píng)價(jià)學(xué)生。該評(píng)價(jià)體系根據(jù)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，分為人文類學(xué)科和專業(yè)學(xué)科兩種評(píng)價(jià)表，二者在內(nèi)容上的不同點(diǎn)在于前者有“個(gè)性化學(xué)習(xí)”內(nèi)容而無“實(shí)訓(xùn)”的內(nèi)容，后者有“實(shí)訓(xùn)”內(nèi)容而無“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

2　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)分解

該評(píng)價(jià)體系實(shí)行百分制，且目標(biāo)分解細(xì)化。該評(píng)價(jià)體系分為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15-17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)又劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)賦予一定的分值，所有A等級(jí)的分值累加起來總分值為100分。A等級(jí)和C等級(jí)有具體詳盡的語言描述，介于二者之間的屬于B等級(jí)。5個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別是學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)過程、個(gè)性化學(xué)習(xí)（或?qū)嵱?xùn)）、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)的素質(zhì)道德。學(xué)習(xí)自主性對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)過程對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力；人文類學(xué)科評(píng)價(jià)表中的個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有參與活動(dòng)、興趣愛好；專業(yè)學(xué)科評(píng)價(jià)表中的實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有基本素質(zhì)、操作技能、試訓(xùn)能力；學(xué)習(xí)效果對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有測(cè)試成績(jī)、補(bǔ)考或者重修、應(yīng)用能力、職業(yè)養(yǎng)成；學(xué)習(xí)道德對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有考場(chǎng)表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)。關(guān)于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)分值舉一例予以說明，如“學(xué)習(xí)自主性”對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的A等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為：對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在取得衛(wèi)生職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)證書等方面，有明確目標(biāo)與可行規(guī)劃，其A等級(jí)分值為3分，該二級(jí)指標(biāo)的C等級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為：沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)該課程無學(xué)習(xí)興趣，其C等級(jí)分1分，介于中間的B等級(jí)的分值為2分。

3　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方法和操作流程

該學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方式分為個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)定、教師評(píng)定及最終評(píng)定。個(gè)人自評(píng)即學(xué)生本人根據(jù)自身各方面的表現(xiàn)，按照每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給自己一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)。小組評(píng)定即由學(xué)習(xí)小組根據(jù)該組員各方面的表現(xiàn)，按照每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給該組員一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)。教師評(píng)定即由該課程的任課教師根據(jù)該學(xué)生的各方面表現(xiàn)，按照每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給該學(xué)生一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)。最終評(píng)定即指把該學(xué)生的個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)、小組評(píng)定分?jǐn)?shù)、教師評(píng)定分?jǐn)?shù)三項(xiàng)按一定的權(quán)重比計(jì)算出該學(xué)生該課程的最終分?jǐn)?shù)，其三項(xiàng)的權(quán)重比依次為0.1、0.3、0.6，最終評(píng)定分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式是：最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.6。

其操作流程是公布評(píng)價(jià)表――觀察記錄學(xué)習(xí)歷程――書面測(cè)試、操作考核――評(píng)定分?jǐn)?shù)。具體一點(diǎn)來說，首先任課教師在第一次上該課程時(shí)向全班同學(xué)發(fā)放或者公布其學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表，讓學(xué)生伊始就明白各項(xiàng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。其次教師要安排好適當(dāng)規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)同學(xué)都能參加某一學(xué)習(xí)小組，并且小組要記錄好組員在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，同時(shí)教師要細(xì)致的記錄每個(gè)學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)中各方面的細(xì)節(jié)表現(xiàn)和量化數(shù)據(jù)；然后，由任課教師組織操作考核和卷面考試并且記錄分?jǐn)?shù)；最后是評(píng)定分?jǐn)?shù)，評(píng)定分?jǐn)?shù)依次分四步走，第一步，任課教師和學(xué)習(xí)小組公布所記錄的學(xué)生表現(xiàn)，由學(xué)生本人進(jìn)行個(gè)人自評(píng)，第二步，由學(xué)習(xí)小組對(duì)該組成員進(jìn)行小組評(píng)定并公示小組評(píng)定的分?jǐn)?shù)并接受審核，第三步，由任課教師評(píng)定學(xué)生該課程的分?jǐn)?shù)，第四步，根據(jù)權(quán)重比計(jì)算出最終評(píng)定分?jǐn)?shù)，最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.6，這最終評(píng)定分?jǐn)?shù)就是學(xué)生該課程的最終成績(jī)，可折合成相應(yīng)學(xué)分和績(jī)點(diǎn)記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)量。

4　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)效果評(píng)估

在問卷調(diào)查中，傳統(tǒng)的“一紙定終身”的卷面考試方法受到了教師和學(xué)生的質(zhì)疑，有82%的教師和89%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的卷面考試方法不能測(cè)試出學(xué)生的實(shí)際水平和綜合素質(zhì)。相反新的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系受到教師和學(xué)生的積極肯定，有63%的教師和63%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系好，能較準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，60%的教師和53%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系能區(qū)分優(yōu)、中、差的學(xué)生，60%的教師和54%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新的評(píng)價(jià)體系有好的評(píng)價(jià)效果，能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

新的評(píng)價(jià)體系要求老師對(duì)學(xué)生各方面情況都能了解，但在問卷調(diào)查中，36%的學(xué)生認(rèn)為老師能了解大多數(shù)學(xué)生，32%的學(xué)生認(rèn)為老師只能了解一半左右的學(xué)生，32%的學(xué)生認(rèn)為老師只能了解少數(shù)學(xué)生。這三組數(shù)據(jù)得到了教師數(shù)據(jù)的印證，在問卷中教師選擇的比例與學(xué)生選擇的比例相近，同時(shí)在試點(diǎn)教師座談會(huì)中有教師也談了相同的感受：所帶學(xué)生太多，對(duì)學(xué)生缺乏全面客觀的了解。80%的教師和92%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課老師老師更了解學(xué)生，所調(diào)查的全部教師和94%學(xué)生認(rèn)為小班課老師更了解學(xué)生。

基于以上情況，認(rèn)為新的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系特別適合在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、小班課（教師所帶人數(shù)少）中推行。

5　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的問題和改進(jìn)辦法

5.1　由于學(xué)生在自評(píng)和小組評(píng)定中不能客觀評(píng)價(jià)，可實(shí)行基準(zhǔn)分制和加減分制

在問卷調(diào)查中，40％的學(xué)生回答在“學(xué)生自評(píng)”中會(huì)給自己抬高分?jǐn)?shù)，29％的學(xué)生回答在“小組評(píng)價(jià)”中會(huì)抬高自己的分?jǐn)?shù)。這一點(diǎn)也得到了試點(diǎn)教師試點(diǎn)班級(jí)印證。針對(duì)上述情況，可以采用基準(zhǔn)分制和加減分制，即定原評(píng)價(jià)體系中的B等級(jí)的分值為基準(zhǔn)分，然后依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加減分，并必須注明加減分的條件。

5.2　原評(píng)價(jià)表中卷面測(cè)試分?jǐn)?shù)和操作考核分?jǐn)?shù)的比重偏低，可適當(dāng)提高卷面分?jǐn)?shù)和操作考核分?jǐn)?shù)的比重

試卷測(cè)試分?jǐn)?shù)只占25％，在理論上存在學(xué)生試卷考試等零分，而最終評(píng)定分?jǐn)?shù)仍然及格，甚至達(dá)到70分的可能。77％的教師認(rèn)為試卷測(cè)試成績(jī)比重應(yīng)在30％－50％之間。34％的學(xué)生認(rèn)為該比重為30％，17％的學(xué)生認(rèn)為該比重為50％。因此建議提高卷面分?jǐn)?shù)的比重，操作考試亦然。

5.3　教師操作時(shí)有難度，工作量大，可簡(jiǎn)化和合并二級(jí)指標(biāo)

專業(yè)學(xué)科版中M1-1與M1-2相似，有重復(fù)性，可合并。關(guān)于補(bǔ)考重修評(píng)價(jià)無法操作。考試違紀(jì)不應(yīng)當(dāng)量化，成績(jī)應(yīng)直接作零分處理。評(píng)價(jià)體系表與花名冊(cè)結(jié)合在一起，便于教師操作。

5.4　把最終評(píng)定百分制轉(zhuǎn)化為等級(jí)制，可充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念

5.5　鼓勵(lì)任課班級(jí)多學(xué)生人數(shù)多的教師，鼓勵(lì)老師采取靈活多樣評(píng)價(jià)方式

5.6　提高教師評(píng)定分?jǐn)?shù)在最終評(píng)定分?jǐn)?shù)的中的比重

修改最終評(píng)定分?jǐn)?shù)公式，提高教師評(píng)分的比重。即把“最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.6”修改為“最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.2＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.7”。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中 綜合素質(zhì) 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0013-02

2006年9月，延慶縣教委根據(jù)本縣初中實(shí)際制訂了《延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，并按照北京市教育委員會(huì)關(guān)于初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見組織開展初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。探索推進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制定保障、運(yùn)行機(jī)制，方法策略，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了突破性的進(jìn)展。

2011年6月，為進(jìn)一步推進(jìn)延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，我們通過問卷調(diào)查、訪談、文本分析、觀察等方式，對(duì)延慶縣推進(jìn)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的態(tài)度、方式、內(nèi)容及結(jié)果等方面進(jìn)行了深入思考，旨在完善制度和改進(jìn)實(shí)施策略，有效提高初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的態(tài)度

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課改和考試制度改革的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。延慶縣作為國(guó)家級(jí)課改示范縣，積極開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，力求提高延慶縣教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作態(tài)度是人們對(duì)學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)成就、合作與交流、運(yùn)動(dòng)與健康等方面的評(píng)價(jià)。態(tài)度決定成敗，態(tài)度決定生命，態(tài)度決定高度，態(tài)度決定一切。我們對(duì)開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了調(diào)研，通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解到85.3%的教師、90.6%的領(lǐng)導(dǎo)、68.6%的學(xué)生和75%的家長(zhǎng)都比較贊成和支持綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的宣傳、培訓(xùn)，建立完善各項(xiàng)保障機(jī)制，各校的工作安排科學(xué)合理，評(píng)價(jià)主體認(rèn)識(shí)到位。但還有少部分表示不太理解，對(duì)于這部分人群我們要進(jìn)一步加大宣傳、培訓(xùn)力度，提高認(rèn)識(shí)，確保此項(xiàng)工作科學(xué)、規(guī)范地實(shí)施。

二 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式

北京市教委就各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)采用哪些評(píng)價(jià)方法作出了明確的規(guī)定（見表）。通過問卷調(diào)查、訪談、日常工作觀察及文本分析等了解到：有83.9%的教師會(huì)經(jīng)常采用日常觀察評(píng)價(jià)和68.3%的教師采用活動(dòng)展示評(píng)價(jià)，59.5%的教師會(huì)選擇監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，只有36.6%的教師會(huì)選擇檔案袋評(píng)價(jià)，還有一部分教師會(huì)選擇才藝展示評(píng)價(jià)（41.0%）、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)（42.2%）、談話評(píng)價(jià)（36.9%）等。教師們對(duì)評(píng)價(jià)方式有一定的認(rèn)識(shí)，較多使用顯性的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于復(fù)雜、隱性不好操作的方法置之不理。基于以上調(diào)查結(jié)果，要求各校教師在市教委各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法的明確規(guī)定下，結(jié)合本縣、本校和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇合理的、多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)、規(guī)范、實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，提高延慶教育教學(xué)質(zhì)量。

各項(xiàng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法對(duì)照表

評(píng)價(jià)指標(biāo) 主要評(píng)價(jià)方法和形式（工具）

思想道德 情境測(cè)驗(yàn)、日常觀察記錄、檔案袋評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)成就 紙筆測(cè)驗(yàn)、情境測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、檔案袋評(píng)價(jià)

身體健康 問卷調(diào)查、身體形態(tài)測(cè)量、身體機(jī)能測(cè)量、身體素質(zhì)測(cè)量

心理健康 情境測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問卷、日常觀察記錄、人物推選卡

個(gè)性發(fā)展 活動(dòng)展示評(píng)價(jià)、作品集評(píng)價(jià)

三 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)為全面性和可操作性，全面性指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含國(guó)家對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展有重要意義的各個(gè)方面，全面但不意味“面面俱到”。還要結(jié)合本區(qū)縣實(shí)際情況和可操作性，將每項(xiàng)內(nèi)容從不同要素進(jìn)行細(xì)化，反映其可操作，但要避免照搬評(píng)價(jià)項(xiàng)目。延慶縣認(rèn)為北京市確定思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康和個(gè)性發(fā)展五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠體現(xiàn)延慶縣初中生全面素質(zhì)發(fā)展的各個(gè)方面，為了使工作更具操作性，將其細(xì)化成56項(xiàng)評(píng)價(jià)要素。對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性調(diào)查顯示：78.1%的教師和89.7%的學(xué)生認(rèn)為較全面、可操作，符合發(fā)展性原則，既關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)和技能，也關(guān)注了學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容重要性的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的教師和78.1%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校最重視的是“學(xué)業(yè)成就”評(píng)價(jià)，最不重視的是“個(gè)性發(fā)展”評(píng)價(jià)；67.3%的教師和40.8%的學(xué)生認(rèn)為“思想道德”最重要，其他四個(gè)選項(xiàng)比例很低。在考試制度改革還未完善的今天，無論素質(zhì)教育、新課改喊得如何響亮，還是扭轉(zhuǎn)不了分?jǐn)?shù)決定學(xué)生命運(yùn)的理念，在評(píng)價(jià)工作中各校明顯重視“學(xué)業(yè)成就”，針對(duì)其他四個(gè)方面的評(píng)價(jià)尚未得到充分重視與發(fā)揮。所以要加快考試制度的改革步伐，有效實(shí)施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果是反映學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)際狀況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、如何與中考掛鉤等問題進(jìn)行了思考。

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性

評(píng)價(jià)結(jié)果是否真實(shí)，直接影響評(píng)價(jià)效果和信度，制約學(xué)生全面健康發(fā)展。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的素養(yǎng)，促使評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)可信。對(duì)結(jié)果真實(shí)性的調(diào)查結(jié)果顯示：78.5%的教師和66.6%的學(xué)生都認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果能客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際水平，還有33.4%的學(xué)生對(duì)此持保留態(tài)度。針對(duì)此結(jié)果我們進(jìn)行了反思，認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與中考掛鉤

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與中考掛鉤，能促進(jìn)評(píng)價(jià)工作的落實(shí)，引起教師、學(xué)生、社會(huì)的高度重視。調(diào)查也顯示：59.1%的教師和60.1%的學(xué)生都贊成將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為中考錄取學(xué)生的依據(jù)。如何將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與中考選拔相結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果不失真變味，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加具體明確易操作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理，各評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)更加發(fā)揮其管理、督導(dǎo)、監(jiān)控作用，評(píng)價(jià)制度更有力度和效度，評(píng)價(jià)者客觀公正，平時(shí)行為與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，減少評(píng)價(jià)的主觀性。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)

通過對(duì)《北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）》分析，我們了解到，對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果分別以“等級(jí)”、“百分制”、“書面語言”描述表示。如思想品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)情感，體育鍛煉習(xí)慣、個(gè)人健康技能的掌握，自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境等指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，用評(píng)價(jià)量表、調(diào)查問卷、測(cè)量器材搜集評(píng)價(jià)信息，通過分析評(píng)價(jià)信息形成畢業(yè)生評(píng)價(jià)結(jié)果，用“等級(jí)”表示；知識(shí)技能評(píng)價(jià)結(jié)果，用考試法搜集評(píng)價(jià)信息，將畢業(yè)考試成績(jī)作為學(xué)生畢業(yè)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，用“百分制”表示；身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等指標(biāo)，用測(cè)量器材搜集評(píng)價(jià)信息，形成評(píng)價(jià)結(jié)果，用“百分制”表示；特長(zhǎng)、有新意的勞動(dòng)和活動(dòng)成果等的評(píng)價(jià)結(jié)果，用文獻(xiàn)資料法搜集評(píng)價(jià)信息，將學(xué)生三年來獲獎(jiǎng)、受表彰的事實(shí)進(jìn)行匯總形成畢業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，用“書面語言”描述表示。

班主任對(duì)學(xué)生三年來思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康、個(gè)性發(fā)展達(dá)到的水平作出全面評(píng)價(jià)，特別要肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)撃埽⒚鞔_指出其存在的主要問題。

基于以上四方面的分析，更有效地推進(jìn)初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，就應(yīng)加大輿論宣傳力度、進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)制度、構(gòu)建評(píng)價(jià)管理機(jī)制，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作順利實(shí)施，促使評(píng)價(jià)工作更加公平、公正，評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作健康發(fā)展。

第一，構(gòu)建評(píng)價(jià)管理機(jī)制。為了保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施和順利推進(jìn)，應(yīng)建立區(qū)（縣）級(jí)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)、班級(jí)評(píng)價(jià)小組三級(jí)評(píng)價(jià)組織。區(qū)（縣）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)、教研員、教師、家長(zhǎng)等組成。其職責(zé)包括制訂和審核評(píng)價(jià)的規(guī)章制度，指導(dǎo)各校評(píng)價(jià)工作，監(jiān)控評(píng)價(jià)程序，接受和處理各界人士的咨詢、申訴與舉報(bào)，糾正評(píng)價(jià)中的錯(cuò)誤，查處違規(guī)行為。校級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)委員會(huì)由校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等組成。其主要職責(zé)是：首先，落實(shí)縣教委制訂的初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施方案，依據(jù)縣實(shí)施方案制訂本校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施方案；確認(rèn)各班成立的評(píng)價(jià)小組成員；監(jiān)督各班綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施情況，并確認(rèn)各班的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)給予反饋；接受學(xué)生與家長(zhǎng)的咨詢與申訴。學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)確定聘任綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)者，每個(gè)班成立一個(gè)評(píng)價(jià)小組，由班主任和任課教師組成，小組成員人數(shù)應(yīng)為3～5人，不得少于3人。班級(jí)評(píng)價(jià)小組成員要在本班教學(xué)至少1年，要具備極強(qiáng)的責(zé)任心，工作認(rèn)真，又具備良好的誠(chéng)信意識(shí)。其職責(zé)是：依據(jù)學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)工作要求制訂班級(jí)評(píng)價(jià)方案；組織好本班學(xué)生做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子平臺(tái)填寫，評(píng)價(jià)結(jié)果確認(rèn)、反饋等工作，接受家長(zhǎng)的咨詢。

第二，進(jìn)一步加強(qiáng)輿論宣傳。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分繁雜而又敏感的工作，事關(guān)重大。要采取電視、報(bào)紙、廣播、座談、講座等多種方式加強(qiáng)宣傳，闡明綜合素質(zhì)的含義及評(píng)價(jià)工作的意義，尤其向家長(zhǎng)說明綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要價(jià)值。通過公開透明的程序，創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)氛圍，最大程度地消除各界的顧慮，爭(zhēng)取得到廣泛的理解和支持。

第三，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)制度。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是課程改革的重要部分，是推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的手段，是升入高一級(jí)學(xué)校的重要依據(jù)。依據(jù)《北京市初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》科學(xué)、規(guī)范開展此項(xiàng)工作，建立健全初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)誠(chéng)信制度、公示制度、監(jiān)控制度和舉報(bào)申訴制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的管理和監(jiān)督，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)情況，確保評(píng)價(jià)工作正確有效。

參考文獻(xiàn)

[1]馬偉彬、苗培周.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)展問題與建議[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（9）：76～79

篇(3)

關(guān)鍵詞：留守兒童；素質(zhì)；科學(xué)評(píng)價(jià)；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)04-0017-01

農(nóng)村寄宿制學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為依據(jù)，以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為內(nèi)容，這樣不但有利于素質(zhì)教育的開展，也有利于引導(dǎo)家長(zhǎng)、社會(huì)逐步樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀。同時(shí)也要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展，從而進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、建立“四位一體”的留守兒童綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

（一）教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

作為教師，要充分利用班級(jí)活動(dòng)、筆記、積極評(píng)價(jià)等多種形式和激勵(lì)手段，充分肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生積極、健康地向上發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，教師評(píng)價(jià)要以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果以等級(jí)呈現(xiàn)。教師在日常工作中要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，多元評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)工作給自己帶來的成就感。

（二）家長(zhǎng)對(duì)子女評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中要重視與家長(zhǎng)的溝通。為了更全面地了解學(xué)生，更客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校制定了《酒泉第五中學(xué)班主任家校聯(lián)系冊(cè)》與《酒泉第五中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》共同作為家校雙方相互溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)對(duì)子女在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、自理能力等方面的情況給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)班主任利用家長(zhǎng)會(huì)，組織家長(zhǎng)開展評(píng)價(jià)工作的交流活動(dòng)，喚起每一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)子女評(píng)價(jià)工作的責(zé)任心，通過家長(zhǎng)評(píng)價(jià)促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

（三）學(xué)生對(duì)同伴評(píng)價(jià)

在學(xué)生之間積極開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的相互了解和交流。班主任可以利用班會(huì)課精心組織和指導(dǎo)本班開展學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)與交流，通過同伴的相互評(píng)價(jià)與交流，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)在評(píng)價(jià)中指出同伴存在的各種問題與不足，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（四）個(gè)人自我評(píng)價(jià)

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，學(xué)生個(gè)人根據(jù)《酒泉第五中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的評(píng)價(jià)內(nèi)容，依據(jù)自己平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)事求是、客觀、公正、全面的自我評(píng)價(jià)，結(jié)果以A、B、C、D等級(jí)呈現(xiàn)，同時(shí)自己寫不超過1000字的自我評(píng)定材料，從思想、學(xué)習(xí)、生活、審美、運(yùn)動(dòng)等方面展開個(gè)人自我等級(jí)評(píng)價(jià)。個(gè)人自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的百分比分別為10%、15%、25%、50%。匯總后確定每個(gè)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，以A、B、C、D等級(jí)呈現(xiàn)，其中百分比分別為30%、50%、15%、5%。通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，在評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自己，完善自己。

二、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童生活素質(zhì)評(píng)價(jià)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的人生規(guī)劃，明確發(fā)展方向。教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，運(yùn)用科學(xué)的教育評(píng)價(jià)理論和方法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。首先，評(píng)價(jià)與一日常規(guī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生基本道德素養(yǎng)的形成。通過在課上、課間、集會(huì)、作業(yè)、考試等一日常規(guī)的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行管理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)公民意識(shí)形成，基本道德素養(yǎng)提高，良好行為習(xí)慣和健康心理品質(zhì)基本形成。其次，學(xué)校要建立學(xué)生綜合素質(zhì)等級(jí)評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)過程管理，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要與學(xué)校的評(píng)優(yōu)樹模結(jié)合起來，學(xué)校表彰“優(yōu)秀三好學(xué)生”“市級(jí)優(yōu)秀班干部”等榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選和申報(bào)，都要與學(xué)生的綜合素質(zhì)考核結(jié)果掛鉤。再次，學(xué)校建立科學(xué)的學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣。要努力構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，建立指標(biāo)矩陣，將期末考試成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自測(cè)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)、研究報(bào)告、小論文成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)、出勤表現(xiàn)成績(jī)都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個(gè)指標(biāo)的具體取值，注重學(xué)生的過程和能力的評(píng)價(jià)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，尤其是留守兒童的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，目前在我國(guó)仍處在探索階段。全國(guó)寄宿制學(xué)校還沒有可以借鑒的固定模式，因此對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)任重道遠(yuǎn)。作為寄宿制學(xué)校的教師要在實(shí)踐中積極探索、反復(fù)研究、不斷完善創(chuàng)新，從而建立學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生之間、學(xué)生個(gè)人“四位一體”的綜合素質(zhì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，打破以往傳統(tǒng)的學(xué)校教師單一以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)工具的鐐銬和束縛，從而建立科學(xué)、全面、可行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不斷助推農(nóng)村寄宿制學(xué)校和留守兒童的健康發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金付栓,魏麗華.區(qū)域推進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略[J].學(xué)園,2014(5):28-30.

篇(4)

各位領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、老師：

大家好！今天我們?cè)谶@里召開**區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議，主要任務(wù)是傳達(dá)貫徹教育部、省教育廳有關(guān)深化考試招生制度改革實(shí)施方案和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法的文件精神，研究部署我區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)實(shí)施工作。

下面，就建設(shè)實(shí)施我區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)工作，我講幾點(diǎn)意見。

一、要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性和必要性

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生成長(zhǎng)中的個(gè)性差異和個(gè)性的豐富性，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的不斷需求和人才標(biāo)準(zhǔn)的多元化，都使基礎(chǔ)教育的目標(biāo)指向了學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程改革中也明確提出，要改革學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)施多種形式的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的必然要求，也是教育改革、完善人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。

2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，做出重大決策部署，提出“探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制”。2014年12月，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，強(qiáng)調(diào)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度”。可見，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教育綜合改革的重要內(nèi)容和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。全面實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于全面貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，積極主動(dòng)地發(fā)展；有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)方式改革，轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，促使人才選拔從只看“冷冰冰的分”到關(guān)注“活生生的人”，實(shí)行知行合一。

2016年6月，省教育廳決定實(shí)施普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革試驗(yàn)工作，確定福州、廈門、**、三明市為福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革試驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)工作自2017年秋季入學(xué)的高一新生開始實(shí)施，周期三年。《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教基二[2016]4號(hào)）指出：“到2020年左右初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式和規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)，維護(hù)教育公平”。中高考改革共同將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生錄取的依據(jù)，有利于發(fā)揮考試招生制度改革對(duì)于基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用，有利于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在中小學(xué)的扎實(shí)推進(jìn)，也有利于基礎(chǔ)教育階段全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處。

本著為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育原則，我們必須高度重視這項(xiàng)工作，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的使命感，抓住本次普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革試驗(yàn)的契機(jī)，全面啟動(dòng)實(shí)施我區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)工作。

二、要扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)實(shí)施的各項(xiàng)工作

為貫徹落實(shí)教育部、省教育廳關(guān)于考試招生制度改革和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)文件精神，探索教育管理信息化新模式，我區(qū)依托慧海科技建設(shè)**區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)區(qū)域管理平臺(tái)。

該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)創(chuàng)新”、“四個(gè)改變”。“兩個(gè)創(chuàng)新”即創(chuàng)新了評(píng)價(jià)載體和管理手段，評(píng)價(jià)載體由過去的以紙質(zhì)為主到現(xiàn)在的以信息化為主，管理手段由過去的單一管理到現(xiàn)在的多元管理，評(píng)價(jià)載體和管理手段更加現(xiàn)代化、科學(xué)化，使綜合評(píng)價(jià)結(jié)果更有公平度和可信度；“四個(gè)改變”即改變了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果。具體說，評(píng)價(jià)主體由班主任單一主體改變成以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為多元主體。評(píng)價(jià)方法以紙質(zhì)和集中評(píng)價(jià)改變成以數(shù)字化、信息化和過程性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞲淖兂梢缘赖屡c情操、科學(xué)與文化、審美與表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康、實(shí)踐與操作五個(gè)維度為主。

本學(xué)期，我區(qū)要在**等7所中學(xué)、**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等8所中心小學(xué)實(shí)施學(xué)生綜合評(píng)價(jià)工作，為穩(wěn)妥推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的全面實(shí)施，制定了《**區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施計(jì)劃》（在下發(fā)材料中有詳細(xì)說明）。

各校要注意時(shí)間節(jié)點(diǎn)，按照實(shí)施計(jì)劃的各階段要求，抓好統(tǒng)籌謀劃，落實(shí)到位，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)實(shí)施。

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同志們，實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作對(duì)全面推行素質(zhì)教育，深化課程改革，提升我區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義，希望大家按照我局的統(tǒng)一部署和具體要求，積極開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。

篇(5)

一、指導(dǎo)思想

(一)促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。基礎(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革最重要的目標(biāo)。普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)描述學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)公益活動(dòng)和日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容，反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，為高等學(xué)校錄取學(xué)生提供更多的信息，并逐步成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用，通過對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)堅(jiān)持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，促進(jìn)學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性、有特長(zhǎng)的發(fā)展。通過對(duì)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

(三)探索科學(xué)可行的評(píng)定方式方法，加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)。根據(jù)我省普通高中教育的實(shí)際，制定科學(xué)可行的評(píng)定方式、方法和規(guī)范，完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強(qiáng)公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設(shè)，確保各項(xiàng)工作的實(shí)效和公正。通過探索普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，建立健全普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，形成素質(zhì)教育實(shí)施與保障的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、基本原則

（一）導(dǎo)向性原則。實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，給高中教育正確的導(dǎo)向。

（二）操作性原則。方案實(shí)施要為普通高中學(xué)校、高等學(xué)校和社會(huì)各界理解并接受，要使普通高中教學(xué)組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡(jiǎn)便、直觀。方案的指標(biāo)體系制定要合理，有較強(qiáng)的可評(píng)性，評(píng)價(jià)要有多元主體的參與，評(píng)價(jià)操作要實(shí)現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作制度建設(shè)，提前公布評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長(zhǎng)的意見。保障評(píng)價(jià)工作公平、公正、公開地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生作出全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（四）發(fā)展性原則。堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長(zhǎng)過程和發(fā)展水平的描述與實(shí)證材料。正確發(fā)輝評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特長(zhǎng)。

三、組織機(jī)構(gòu)

（一）成立廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)全省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的制定和實(shí)施工作的全面指導(dǎo)。

（二）各市成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施，學(xué)校評(píng)價(jià)工作的監(jiān)督指導(dǎo)，咨詢、投訴、復(fù)議等事宜的處理。各市的評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單，報(bào)省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

（三）普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作由學(xué)校實(shí)施，校長(zhǎng)是實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一責(zé)任人。學(xué)校成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本校綜合素質(zhì)工作的實(shí)施細(xì)則和規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，審定評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴和復(fù)議申請(qǐng)。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作考查和信息技術(shù)等級(jí)等四個(gè)方面。模塊修習(xí)記錄反映學(xué)生在校期間各科目學(xué)分獲得情況和各科目各模塊修習(xí)情況。基本素質(zhì)反映學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實(shí)驗(yàn)操作考查反映學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力。信息技術(shù)等級(jí)反映學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習(xí)記錄

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。根據(jù)學(xué)分管理的要求，學(xué)生修習(xí)課程的情況通過三年學(xué)分進(jìn)行管理。學(xué)校通過學(xué)分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況通過學(xué)分記錄予以量化反映，通過適當(dāng)?shù)拿枋龇从硨W(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程。

根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》粵教基[*]47號(hào)文“課程設(shè)置及學(xué)分分配表”要求，學(xué)生畢業(yè)的必修學(xué)分要求：每年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年內(nèi)必須獲得必修學(xué)分116分（包括綜合實(shí)踐活動(dòng)23學(xué)分）；學(xué)生畢業(yè)的選修學(xué)分要求：選修學(xué)分在28分以上，其中選修二至少獲得6學(xué)分。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容中要將必修學(xué)分、選修學(xué)分和各學(xué)分對(duì)應(yīng)修習(xí)的模塊名稱記入學(xué)生電子檔案。

（二）基本素質(zhì)評(píng)價(jià)

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，基本素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個(gè)方面。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容

具體維度、要素和評(píng)價(jià)內(nèi)容見附件一。

2．評(píng)價(jià)方法

采用學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，以寫實(shí)性文字描述為主，提供實(shí)證材料等對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應(yīng)的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學(xué)生道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)等，由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主,同學(xué)互評(píng)為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學(xué)生文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)分管理檔案，對(duì)學(xué)生所得學(xué)分的總量、學(xué)分的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）綜合實(shí)踐

學(xué)生綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)證材料等,客觀反映學(xué)生在綜合實(shí)踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學(xué)生身心健康的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校體育課程、體育活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學(xué)生身心健康狀況。

（5）藝術(shù)素養(yǎng)

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校參加藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)及作品，客觀反映學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)

基本素質(zhì)評(píng)價(jià)由學(xué)生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生的描述或記錄予以確認(rèn)或補(bǔ)充，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r(shí)提供能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的典型材料。

（三）實(shí)驗(yàn)操作考查

1．考查內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)操作考查內(nèi)容涉及科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目的必修學(xué)分對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中實(shí)驗(yàn)操作考查要求》，著重考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級(jí)以上市統(tǒng)一命題，由各學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)考查考場(chǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)施考查。

3．考查結(jié)果呈現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)操作考查成績(jī)按以等級(jí)呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。將考查結(jié)果的等級(jí)記入學(xué)生電子檔案。

（四）信息技術(shù)等級(jí)考試

1．考試內(nèi)容

信息技術(shù)等級(jí)考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術(shù)等級(jí)考試大綱》，規(guī)定各個(gè)等級(jí)考試的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維具體目標(biāo)要求，公布試卷結(jié)構(gòu)和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術(shù)等級(jí)考試由廣東省考試中心負(fù)責(zé)提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級(jí)市教育局的考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校負(fù)責(zé)將考試成績(jī)記入學(xué)生檔案。

3．考試成績(jī)呈現(xiàn)

信息技術(shù)等級(jí)考試成績(jī)按以等級(jí)呈現(xiàn),分一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)等五個(gè)等級(jí)。將考試結(jié)果的等級(jí)記入學(xué)生電子檔案。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映，學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果通知學(xué)生個(gè)人及其家長(zhǎng)；評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一；評(píng)價(jià)結(jié)果作為高等學(xué)校錄取或退檔的依據(jù)之一。

六、保障措施

為確保普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，要建立和完善評(píng)價(jià)工作的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評(píng)價(jià)工作開展前，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等向?qū)W校做出明確的說明和解釋，對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)工作實(shí)施的培訓(xùn)。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進(jìn)行相應(yīng)的處理，接受社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)具體學(xué)校評(píng)價(jià)工作的投訴及情況核查。

（二）學(xué)校在評(píng)價(jià)工作開展前，將本校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施細(xì)則、具體程序、工作小組人員構(gòu)成進(jìn)行公示，對(duì)以班級(jí)為單位的評(píng)價(jià)小組的工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，審定、公示評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴、復(fù)議申請(qǐng)，對(duì)評(píng)價(jià)過程中行為不當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行相應(yīng)的處理。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]學(xué)生評(píng)價(jià)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；制度體系

[中圖分類號(hào)]G521

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002－4808(2010)06－0029－03

我國(guó)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，許多改革方案還尚在試行階段，就此角度而言，現(xiàn)在討論其制度化似乎為時(shí)尚早。但如果我們借用新制度主義的視角，將制度的應(yīng)用范圍從單純的約束人們社會(huì)行為及其結(jié)果的基本假設(shè)中解放出來，將其看作是鑲嵌在既有意義系統(tǒng)中的一套相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)則系統(tǒng)和有組織的實(shí)踐，它們?cè)诿鎸?duì)外界環(huán)境變化及個(gè)體的偏好與期望時(shí)能保持相對(duì)的韌性，哪么，“制度化”所關(guān)注的范圍就發(fā)生了改變，即從關(guān)注正式形成的制度轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注促進(jìn)正式制度得以形成的那些非正式制度和過渡制度，從關(guān)注靜態(tài)的制度轉(zhuǎn)為關(guān)注制度形成的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。本文便借用這種視角，探討綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的意義與制約因素以及如何實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的意義

當(dāng)前，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革過程中出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的確在更新著研究者與實(shí)踐者對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)問題的理解，改變著教育評(píng)價(jià)模式的樣貌和形態(tài)；另一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革似乎并沒有撼動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式的基本架構(gòu)，考試成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。如何理解這兩種同時(shí)存在的現(xiàn)象?這引出了我們?cè)谔接懘龠M(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化時(shí)的第一個(gè)問題：實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化有什么意義?結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)為其意義主要有以下幾個(gè)方面。

(一)縮小理想評(píng)價(jià)制度與現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)制度的差距

對(duì)學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)獲得的只是一種相對(duì)公平的評(píng)價(jià)結(jié)果，而這種相對(duì)的公平不僅是造成“應(yīng)試教育”的根本原因，更是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了種種障礙。從某種程度上說，是單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)造就了“單向度的人”。因此，采用單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能滿足教育選才和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的需要，人們對(duì)于改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的愿望相當(dāng)明確且急迫。這種情況正如利伯曼(R.C.Lieberman)所言，制度變革產(chǎn)生于互不匹配的制度現(xiàn)狀與理想模式之間的“摩擦”。當(dāng)理想評(píng)價(jià)制度與現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)制度之間的“摩擦”產(chǎn)生時(shí)，變革就產(chǎn)生了。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革就是縮小二者之間差距的必然選擇。正是在此意義上，我們可以說體現(xiàn)著理想評(píng)價(jià)制度的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)總是有用的，盡管它仍然存在著很多不足，但它仍體現(xiàn)著我們向理想評(píng)價(jià)制度趨近的可能性和決心。

(二)加快“制度叢”體系的改革進(jìn)程

一種制度總是與其他多種制度相互關(guān)聯(lián)，從而以“制度叢”的形態(tài)存在著。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就與學(xué)校教育制度、課程制度、人才選拔制度等諸多制度一起形成了“制度叢”。根據(jù)新制度主義的理論，我們將“制度叢”中某些一旦發(fā)生變革，變動(dòng)速度就很快的制度稱為“快動(dòng)(fast-moving)制度”；而將變動(dòng)速度緩慢的制度稱為“慢動(dòng)(slow-moving)制度”。那么，當(dāng)兩類制度發(fā)展不平衡時(shí)，它們就會(huì)角力，而二者角力的結(jié)果則是領(lǐng)先的制度在受到對(duì)方限制的同時(shí)也迫使對(duì)方作出與自己趨同的改變，進(jìn)而保持兩類制度發(fā)展的平衡性。在課程改革過程中，課程制度的調(diào)整、課程管理體制的變革等要求教育評(píng)價(jià)制度必須作出改革，同時(shí)改革了的教育評(píng)價(jià)制度也要求將來的課程制度、課程管理制度、人才選拔制度等適應(yīng)自身的變革。因此，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的實(shí)質(zhì)是將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化作為“制度叢”中的“快動(dòng)制度”，通過其與“慢動(dòng)制度”之間的角力來達(dá)到帶動(dòng)“慢動(dòng)制度”變革的作用，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)“制度叢”體系的變革，最終使教育制度更加符合教育改革的需要。

(三)減少公眾對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公正性的質(zhì)疑

消除公眾對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公正性質(zhì)疑的最好方法就是實(shí)現(xiàn)它的制度化。這是因?yàn)椋紫龋瑥闹贫壤碚撝小爸贫葲Q定”的角度來看，雖然綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作過程會(huì)受到個(gè)人主觀因素的影響，但只要產(chǎn)生了相應(yīng)的規(guī)則與制度就會(huì)使其逐漸接近公平。其次，制訂制度的目的就在于實(shí)現(xiàn)一種理想的公平、公正狀態(tài)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化，就是通過給可能發(fā)生沖突和矛盾的空間提供規(guī)則，來增強(qiáng)空間的秩序以及空間中人的相互信任。它一方面可以通過提供可靠的信息，減少公眾的不信任感；另一方面也可以提供懲罰措施，對(duì)違反規(guī)則的行為進(jìn)行懲罰，以遏制評(píng)價(jià)過程中不公正評(píng)價(jià)行為的發(fā)生。

(四)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教育改革的最終目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)情況卻是分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)生發(fā)展的決定性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)并未得到實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要還在于評(píng)價(jià)制度沒有真正得到改革。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化則是從根本上對(duì)教育評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，真正為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了制度保障。首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，它消除了以往那種“一考定終身”的考試弊端。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔，更重要的功能是通過對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的制約

既然學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化是有意義的，那么針對(duì)上述第二種現(xiàn)象，我們的第二個(gè)問題就是：什么因素制約了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化?從質(zhì)疑產(chǎn)生的來源看，主要有以下一些原因。

(一)評(píng)價(jià)制度供給者與消費(fèi)者的利益差別，

在制度學(xué)的分析中，政府是正式制度的供給者，學(xué)生、家長(zhǎng)則是制度的消費(fèi)者。作為制度的供給者，政府在提供評(píng)價(jià)制度時(shí)，一般會(huì)較大程度地考慮國(guó)家利益和民族利益，以此為主再兼顧個(gè)人利益；而制度消費(fèi)者對(duì)制度提供的獲利機(jī)會(huì)的理解則難以從大局和長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，往往表現(xiàn)得更加“功利化”和“局部化”。具體而言，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度供給者關(guān)注的是如何通過開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來進(jìn)一步提高教育資源的使用效率、促進(jìn)教育公平、促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的共同發(fā)展等；制度的消費(fèi)者則只關(guān)注如何才能使自己獲得更多、更好的教育資源。一般而言，制度消費(fèi)者在制度執(zhí)行中受到的利益損害越大，他們的質(zhì)疑就越多，而質(zhì)疑越多，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化就越難。

(二)評(píng)價(jià)制度內(nèi)部的相互牽制

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖然在學(xué)校教育領(lǐng)域中開展，但其具體涉及的領(lǐng)域卻遠(yuǎn)不止于此。因?yàn)椤爸贫葏病?/p>

影響著行動(dòng)者的觀念與行為，也抵制著某一種制度作出激進(jìn)的改變，它傾向于將局部的變革拉回原有的軌道，從而保障制度體系的穩(wěn)定。因此，當(dāng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作出的局部變革不能與周圍的相關(guān)制度(如教師評(píng)價(jià)制度、學(xué)校評(píng)價(jià)制度、教師發(fā)展制度等)保持同步變化時(shí)，教師、學(xué)校為提升學(xué)生綜合素質(zhì)所付出的勞動(dòng)和所取得的成績(jī)就難以得到其他評(píng)價(jià)制度的認(rèn)同。這樣，評(píng)價(jià)體系內(nèi)部就會(huì)引起質(zhì)疑，評(píng)價(jià)體系內(nèi)部存在著的“制度叢”就成為了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的障礙。

(三)缺乏對(duì)利益最少者的教育補(bǔ)償

根據(jù)羅爾斯(J.Rawls)《正義論》中的補(bǔ)償原則，為了平等地對(duì)待所有人，社會(huì)就必須更多地注意那些天賦較低和出生于較低社會(huì)地位的人們，因此較大的資源可能要花費(fèi)在智力較差而非較高的人身上。學(xué)校是一個(gè)嚴(yán)密、正規(guī)、封閉的篩選教育體系，其操作模式是挑選最大利益者進(jìn)入下一階段的教育體系。因此，在競(jìng)爭(zhēng)中失利的人就會(huì)被逐步排斥到教育體系之外，在義務(wù)教育階段結(jié)束以后就逐級(jí)退出教育體系，成為最少的受益者；或者退出優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇行列，成為較少受益者。又由于缺乏對(duì)于利益最少者的補(bǔ)償教育，這部分受教育者的發(fā)展就處于不利地位，所以他們就容易因綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的某些評(píng)價(jià)指標(biāo)難以量化而產(chǎn)生質(zhì)疑。

(四)評(píng)價(jià)方案本身的缺陷

從我們搜集到的多個(gè)省市的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案來看，其缺陷集中體現(xiàn)在以下方面。首先，很多具體評(píng)價(jià)指標(biāo)都存在難以測(cè)量的問題。如“關(guān)心國(guó)家大事”“有建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望”“具有奉獻(xiàn)精神”等都屬于道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)范疇，對(duì)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)若稍有不慎，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)的質(zhì)疑。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)過于籠統(tǒng)且?guī)в袠O強(qiáng)的主觀色彩，在具體操作時(shí)很難把握。最后，幾乎所有方案都要求學(xué)生能夠出具較豐富的實(shí)證材料，這也很有難度。學(xué)生參加活動(dòng)如果沒有獲獎(jiǎng)就很難獲得有價(jià)值的證明材料；而心理健康教育情況、觀察記錄及研究性學(xué)習(xí)情況等則很難在短時(shí)間內(nèi)提供。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的策略

實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化就是要建立健全、完善的制度體系。在現(xiàn)代意義上，完善的制度體系一般應(yīng)包括四個(gè)方面：理論基礎(chǔ)、規(guī)則系統(tǒng)、組織系統(tǒng)與設(shè)備系統(tǒng)。因此，要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化，就應(yīng)該結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的制約因素和制度體系所包含的四個(gè)方面進(jìn)行考慮。

(一)用法律化完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)則系統(tǒng)

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)的法律化和建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)都是實(shí)現(xiàn)制度化不可或缺的前提條件，只是在任務(wù)分工上有所不同。建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)關(guān)注的是理論闡釋的重要性，它們由各相關(guān)領(lǐng)域的專家共同完成，而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)的法律化則需要由政府主管部門完成。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)則系統(tǒng)包括與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)的各種法律、章程、條例、道德規(guī)范等具體的成文或不成文的規(guī)定，而我們所指的用法律化完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)就是要形成其中的成文規(guī)定部分。其目的是使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠成功地確立自己的合法性，從而削弱原有評(píng)價(jià)制度的合法性，使學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革擁有更多變革的契機(jī)和能量。

(二)以制度配置保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)

由于法律只是對(duì)人們的行為作出了最低限度的合法化規(guī)定，因此學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)的法律化也只是其實(shí)現(xiàn)制度化的前提條件。所以，我們需要在實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)法律化的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提供具體的制度配置來保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)的有效運(yùn)行。提供法律基礎(chǔ)之上的制度配置實(shí)際上是一種體現(xiàn)教育改革者利益和理想的中性手段，它是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的支持與保障。首先，它可以通過約束評(píng)價(jià)操作者的行為來保證評(píng)價(jià)過程中的程序公平，進(jìn)而保障教育公平。其次，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度配置可以有效削弱“制度叢”體系中的變革障礙，并以強(qiáng)制性變遷的方式促進(jìn)這些“慢動(dòng)制度”的轉(zhuǎn)變。

(三)形成正規(guī)化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)組織系統(tǒng)

在當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在各地區(qū)范圍內(nèi)分別開展的情況下，正規(guī)化的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)組織系統(tǒng)應(yīng)該是由各省(自治區(qū)、直轄市)教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，基教、招生、教研、紀(jì)檢等部門參加的領(lǐng)導(dǎo)小組和各地方、學(xué)校成立的執(zhí)行小組共同構(gòu)成的立體交叉系統(tǒng)。其形成意義在于：首先。可以保證組織內(nèi)成員深入領(lǐng)會(huì)法律法規(guī)和國(guó)家關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的精神和要求，準(zhǔn)確把握教育評(píng)價(jià)制度改革的重要意義和工作要求；其次，可以準(zhǔn)確掌握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差，并搜集相關(guān)信息，進(jìn)而完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案；再者，正規(guī)化的評(píng)價(jià)組織系統(tǒng)還有利于評(píng)價(jià)組織內(nèi)部的相互監(jiān)督和問責(zé)，從而防止出現(xiàn)責(zé)任推諉的情況。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)

職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中科學(xué)思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。近幾年，高職所培養(yǎng)的人才在職業(yè)能力方面未表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，不能滿足企業(yè)、行業(yè)對(duì)技能型人才的要求，問題根源在于高職學(xué)生專業(yè)技能不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高。

一、我國(guó)高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與社會(huì)需求脫節(jié)。高職現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并不能充分反映畢業(yè)生的真實(shí)情況和素質(zhì)。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的德智體幾個(gè)大方面以及每個(gè)大方面下具體的小指標(biāo)之間的權(quán)重關(guān)系很難協(xié)調(diào)好，導(dǎo)致最終測(cè)算出來的分?jǐn)?shù)并不具有實(shí)際意義上的效用，這種評(píng)價(jià)很難滿足用人單位選拔畢業(yè)生的評(píng)價(jià)需求。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)缺乏全面性。在各校現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系下，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過分注重知識(shí)性的考評(píng)，忽視了能力考評(píng)；過分注重了量化評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視了定性評(píng)價(jià)；過分注重對(duì)現(xiàn)實(shí)測(cè)評(píng)指標(biāo)的考評(píng)，忽視了對(duì)潛質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的考評(píng)；過分注重了對(duì)結(jié)果的考評(píng)，忽視了對(duì)過程的考評(píng)。

對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的與功能缺乏認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身全面素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出新型的高技能人才。然而，對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目的和功能的認(rèn)識(shí)上，很多學(xué)校的認(rèn)識(shí)仍就停留在為學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、就業(yè)的等工作提供依據(jù)的低層次水平，這直接導(dǎo)致了對(duì)影響學(xué)生成才的許多因素并未評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不夠，沒有為學(xué)生的發(fā)展指明方向。

二、職業(yè)能力導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能和意義

《關(guān)于大力推進(jìn)高職改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)（2010157號(hào)）提出高職改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)是以促進(jìn)就業(yè)為目的，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，制定培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的多元化學(xué)生綜合評(píng)價(jià)功能。

三、職業(yè)能力導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

職業(yè)能力導(dǎo)向下，高職的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)必須具有多元化的功能和內(nèi)容，這就需要我們建立與之相適應(yīng)的多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由美國(guó)心理學(xué)家加德納創(chuàng)立的多元智能理論是關(guān)于人類智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論，它從促進(jìn)人的智能全面發(fā)展的視角，向傳統(tǒng)的考查學(xué)生智力理論提出了挑戰(zhàn)；多元智力理論的評(píng)價(jià)觀從評(píng)價(jià)內(nèi)涵、內(nèi)容、方法上提出了多樣化的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)要求（加德納，2004）。多元智能理論的提出和對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，對(duì)突出職業(yè)特色和高職特點(diǎn)，幫助建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的多元綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系提出了新的目標(biāo)和啟示。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化是指評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的提高，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)容多元化和層次多元化。多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括：通過學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程，提高學(xué)生的專業(yè)能力。即學(xué)生能夠?qū)W以致用，直接應(yīng)用與專業(yè)的相關(guān)理論、技術(shù)，解決專業(yè)學(xué)習(xí)和從事職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題；通過綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的方法能力。即學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種數(shù)字處理工具，使其成為學(xué)生今后從事職業(yè)活動(dòng)常使用的一種學(xué)習(xí)方法和工作方法；通過綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。即幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀，形成積極的人生態(tài)度、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等良好的個(gè)人品質(zhì)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)功能、確定內(nèi)容、選用教學(xué)方法等都起著職業(yè)導(dǎo)向作用。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行，將各能力評(píng)價(jià)點(diǎn)融入工作實(shí)踐中進(jìn)行，以實(shí)際工作任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的掌握情況，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化包含對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，獲取信息能力、處理信息能力、分析與解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、數(shù)字應(yīng)用能力等方面評(píng)價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)學(xué)生書本知識(shí)掌握情況為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單技術(shù)能力的評(píng)價(jià)，這也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠量化的部分。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，我們應(yīng)該以職業(yè)能力為導(dǎo)向，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用多元化評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)能力、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、建立學(xué)生素質(zhì)檔案等各種評(píng)價(jià)方式，提升綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)質(zhì)量。例如，采用動(dòng)手實(shí)踐、課堂筆記、運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解決專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐中的問題等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力。通過讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取新技能知識(shí)、信息處理能力解決生活和職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的方法能力。通過與人交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題、開展課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)能力。