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篇(1)

依據(jù)CDIO專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)計與確定的基本原則，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)院校改革經(jīng)驗，制定了化工專業(yè)培養(yǎng)目標，既培養(yǎng)具備面向化工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，適應未來科技進步，掌握化學工程與工藝專業(yè)的相關(guān)原理和知識，具有良好的社會責任感與職業(yè)道德，基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)知識寬厚、實踐能力突出、創(chuàng)新能力強，獲得工程師良好訓練，具有終身學習能力、人際交往能力、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和國際視野的高級工程技術(shù)人才。

2.課程設(shè)置

2.1課程設(shè)置的基本原則

(1)緊緊圍繞“工程基礎(chǔ)厚、工作作風實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色，以CDIO模式為基本框架和背景環(huán)境，以突出學生的工程實踐能力、團隊精神和合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣的培養(yǎng)為主要目標，建立符合國際工程師認證的課程體系。

(2)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。突出強調(diào)學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

(3)以生為本，尊重、鼓勵、引導學生個性化發(fā)展的原則。推進分類、分層教學，減少必修課，增加選修課，給予學生較大的自主選擇空間，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

(4)突出工程實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學環(huán)節(jié)，豐富實踐教學內(nèi)容、方式和途徑，構(gòu)建科學有效的實踐教學體系。

2.2課程平臺建設(shè)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求及課程設(shè)置原則，共設(shè)置了人文社科課程平臺、公共基礎(chǔ)課程平臺、學科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺、素質(zhì)教育課程平臺、實踐教學平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等7個課程平臺。

(1)人文社科課程平臺。主要培養(yǎng)學生人文、社科等方面的基礎(chǔ)知識與修養(yǎng)。

(2)公共基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學生掌握相關(guān)的自然科學知識、一定的經(jīng)濟管理知識和相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識。

(3)學科基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學生掌握化學、化工的基本理論、基礎(chǔ)知識，受到化學與化工實驗技能、工程實踐能力的基本訓練。

(4)專業(yè)課程平臺。主要培養(yǎng)學生掌握化工裝置工藝與設(shè)備的設(shè)計方法、化工過程模擬優(yōu)化方法，具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進行研究、開發(fā)和設(shè)計的能力。

(5)素質(zhì)教育課程平臺。該平臺是為優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增加學習的靈活性與主動性，實現(xiàn)文理交叉與滲透設(shè)置的課程平臺。

(6)實踐教學平臺。主要培養(yǎng)學生的工程實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神。

(7)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。鼓勵學生參加各種創(chuàng)新實踐活動，參加各種競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、團隊精神和合作能力等，提升學生的綜合競爭力。

2.3教學方法改革

CDIO工程教育改革是一項系統(tǒng)工程。依據(jù)CDIO理念確定的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置依然只是規(guī)劃，改革最終必須落實到每門課程、每節(jié)課堂、每個活動上，這樣才能保證改革的順利進行。目前我們以“化工設(shè)計”這門課程作為試點課程進行了教學方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經(jīng)驗。“化工設(shè)計”是化工專業(yè)學生必修的一門實踐性很強的專業(yè)課。課程綜合運用已學過的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識，討論化工工藝過程開發(fā)、設(shè)備的設(shè)計以及化工廠的整體設(shè)計。改革前，“化工設(shè)計”課程主要是以理論教學為主。CDIO改革后，我們實行的是以項目為導向的教學模式。根據(jù)“化工設(shè)計”課程教學目標及課程大綱要求，在教學內(nèi)容中安排了三級項目，三級項目下設(shè)置若干個子項目，學生按6-8人分成小組，每個小組自選一個子項目，要求學生在學習化工設(shè)計基本知識的基礎(chǔ)上，完成一項包括構(gòu)思、設(shè)計、實施和改進全過程的團隊項目。在項目設(shè)計過程中，學生以團隊內(nèi)合作、團隊間協(xié)作加競爭的方式進行自主探究式學習，教師僅起指導作用。本課程經(jīng)過CDIO教學改革后，不但使學生掌握了化工設(shè)計基本理論知識，而且也培養(yǎng)了學生人際交往能力、組織管理能力、較強的表達能力、團隊精神和合作能力。

3.結(jié)語

篇(2)

關(guān)鍵詞：CDIO；操作系統(tǒng)；教學改革

中圖分類號：TP316-4

CDIO作為當前國際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，是由省理工學院（MIT）和瑞典皇家工學院等四所大學共同倡導和建立的一整套工程教育理念和實施體系。這種模式不僅要求學習理論基礎(chǔ)知識，更注重在培養(yǎng)團隊和創(chuàng)新能力，倡導“做中學”；培養(yǎng)既有較強的專業(yè)知識，又能很好地進行溝通與創(chuàng)新的綜合性人才。

計算機操作系統(tǒng)課程是目前計算機教育的必修課程，是計算機專業(yè)的核心課程。主要介紹操作系統(tǒng)的基本原理、基本結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)技術(shù)和運行機制。其內(nèi)容涉及進程管理，處理機調(diào)度、死鎖、存儲管理、設(shè)備管理、文件管理、接口、安全等方面。當前操作系統(tǒng)課程教學模式普遍存在的重概念輕實踐，強調(diào)個人學術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題，本文探討基于CDIO教育模式的操作系統(tǒng)課程教學改革與實踐，對學生專業(yè)技能和個人能力培養(yǎng)都具有重要意義。

1 CDIO工程教育模式介紹

CDIO模式是近年來國際工程教育改革的最新研究成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。強調(diào)“做中學”（Learn by doing）和“基于項目的教育和學習”（Project based education andlearning）讓學生主動地，有創(chuàng)造性地，合作地學習。

2 “操作系統(tǒng)”課程的教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程教學手段單一，理論與實際脫節(jié)。學生對一些抽象的知識點很難理解，感覺枯燥，沒有參與思考的積極性，很難將學習到的知識應用到實際工作中。

這種重理論教學輕實踐的教育模式已經(jīng)不能適應我國現(xiàn)在科技高速發(fā)展的迫切需求，影響到對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，操作系統(tǒng)課程教學改革成果，將不僅對學生學習操作系統(tǒng)課程，還涉及計算機專業(yè)的其它課程，及將來的就業(yè)都將產(chǎn)生深遠影響。

3 基于CDIO的教學改革實踐

計算機操作系統(tǒng)的教學改革是將計算機操作系統(tǒng)的理論教學和實踐教學進行剖析再重新組合，基于CDIO模式，以應用型人才的培養(yǎng)為目標，不斷完善計算機操作系統(tǒng)的理論教學內(nèi)容并加入一些案例分析和改革實踐環(huán)節(jié)。使學生不僅理解操作系統(tǒng)的理論知識，而且能學會其工作原理及應用，通過案例與實踐，使學生對操作系統(tǒng)能有實質(zhì)性的應用，不再對這門課感到抽象，而是樂于學習，善于研究，學有所獲。

3.1 CDIO層次

根據(jù)CDIO能力大綱，主要分為四個層次：

第一層次：工程基礎(chǔ)知識，包括基礎(chǔ)科學知識，核心工程基礎(chǔ)知識，高級工程基礎(chǔ)知識。

第二層次：個人專業(yè)能力與素質(zhì)，包括工程推理和問題解決，實驗與知識發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)思維，個人技能和素質(zhì)，專業(yè)能力和素質(zhì)。

第三層次：團隊協(xié)作與溝通技能，包括團隊協(xié)作，交流溝通，外語交流。

第四層次：在企業(yè)與社會環(huán)境下的外部和社會環(huán)境，包括構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作，企業(yè)和商業(yè)環(huán)境，構(gòu)思和工程系統(tǒng)，設(shè)計，實現(xiàn)，運作。

3.2 操作系統(tǒng)實驗教學層次

基于CDIO的層次模式，在教學中把操作系統(tǒng)實驗也層次教學，根據(jù)學生的學習能力，應用能力分成三個層次：驗證實驗，改進實驗，設(shè)計實驗。

驗證實驗改進實驗設(shè)計實驗

“驗證實驗”是第一層次，主要是對操作系統(tǒng)中的一些基礎(chǔ)知識進行驗證。學生只要認真學習理論知識基本可以完成此階段的實驗。驗證實驗包括：

（1）進程管理實驗：掌握Linux進程并發(fā)執(zhí)行的原理，熟悉Linux系統(tǒng)中進程之間通信的基本原理。

（2）物理內(nèi)存管理實驗：掌握物理內(nèi)存的管理方法，理解頁表的建立，段頁式內(nèi)存地址轉(zhuǎn)換機制。

（3）文件系統(tǒng)實驗：能夠了解對文件系統(tǒng)實現(xiàn)過程，掌握文件系統(tǒng)的使用。

（4）內(nèi)核線程管理實驗：了解內(nèi)核線程創(chuàng)建，執(zhí)行及內(nèi)核線程切換的基本調(diào)度過程。

“改進實驗”是第二層次，這個階段的目的在于培養(yǎng)學生在掌握基礎(chǔ)理論知識上，提高學生自主思考能力，并能獨立創(chuàng)新地提出改進方案。改進實驗包括：

（1）消息的發(fā)送與接收：熟悉消息傳送機理，編程實現(xiàn)消息的發(fā)送與接收。

（2）調(diào)度管理實驗：理解調(diào)度管理機制，實現(xiàn)一個調(diào)度算法來替換默認的調(diào)度算法“設(shè)計實驗”是在前述實驗環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新的能力和團隊協(xié)作與溝通能力。設(shè)計實驗包括。

（1）死鎖避免的算法：了解死鎖避免的原理。研究銀行家算法的實現(xiàn)方法。

（2）虛擬內(nèi)存管理：通過模擬實現(xiàn)請求頁式存儲管理的幾種基本頁面置換算法，了解虛擬存儲技術(shù)的特點。

通過對操作系統(tǒng)實驗進行分層次教學，使學生的學習、創(chuàng)新能力及團隊合作能力得到了很大地提高。

4 結(jié)束語

在倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的背景下，將CDIO模式引進到操作系統(tǒng)課程的教學中，是適應課程教學改革和專業(yè)發(fā)展的實際需要。同時，使學生在實踐訓練中提升創(chuàng)新能力，團結(jié)協(xié)作能力和專業(yè)知識的學習能力。為后續(xù)課程的學習打下扎實的理論和實踐基礎(chǔ)，并取得了較好的教學效果。

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作者簡介：胡惠娟（1975-），女，江西宜春人，講師，碩士，研究方向：計算機應用。

篇(3)

關(guān)鍵詞：CDIO；財務管理；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作為一體的人才培養(yǎng)模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。著重培養(yǎng)學生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。CDIO為國際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國后便開啟了CDIO在中國的快速傳播之路。我校作為全國民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學精神，為培養(yǎng)卓越的應用型本科人才，積極主動將CDIO工程教育理念帶入多個專業(yè)和課程改革熱潮中。《財務管理學》雖非工程類學科，但其作為一門專業(yè)性、實踐性較強的專業(yè)學科，是其他多種專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)，是企業(yè)理財與個人理財時財務活動的具體實現(xiàn)，也是企業(yè)經(jīng)營過程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財務管理學》課程借鑒。

一、《財務管理學》課程改革的必要性

傳統(tǒng)的《財務管理學》教學重視理論的學習，忽視實踐操作技能的培養(yǎng)和應對崗位的綜合能力培養(yǎng)。整個教學過程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說明的形式進行理論教學，基本對單章節(jié)進行練習或個別引入案例進行跨章練習。這使得在整個教學過程中學生處于一種被動的學習狀態(tài)，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學生興趣不濃厚，教學效果不顯著。

深入企業(yè)實際我們卻發(fā)現(xiàn)，《財務管理學》課程應市場經(jīng)濟而生，必須滿足市場經(jīng)濟條件下對財務管理人員財務素質(zhì)的培養(yǎng)要求。它需要根據(jù)不同的環(huán)境、行情、背景、信息，進行專業(yè)分析和判斷而做出預策、決策、控制、與各部門協(xié)調(diào)等財務管理工作。現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是基礎(chǔ)知識豐富，專業(yè)扎實的人才，更需要其具備專業(yè)以外的知識和能力，如個人修養(yǎng)，個人素質(zhì)，交際能力，溝通能力，團隊合作精神等。

CDIO工程教育理念突破傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)基于項目學習的教育理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導學生以項目為導向進行自主學習、團隊合作及溝通、培養(yǎng)更強的實踐能力，最終實現(xiàn)《財務管理學》課程培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”的卓越應用型人才的教學目標。

二、CDIO工程教育理念在《財務管理學》課程運用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財務管理學》教師是優(yōu)秀財務經(jīng)理的典范，為把學生培養(yǎng)成卓越應用型人才，教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學觀念，以學生為中心，引導學生主動學習。教師是教學的策劃者、組織者、指導者、合作者，需要完成教學案例的構(gòu)思，財務項目的設(shè)計，教學過程的計劃，教學內(nèi)容的實施，學習受教的評價，組織學生完成財務管理活動相關(guān)決策。這就要求教師加強課前備課的廣度與深度，同時也要求教師本身專業(yè)理論知識與財務工作經(jīng)驗兼并，學校必須加強對教師業(yè)務水平、業(yè)務能力的培養(yǎng)，通過假期教師深入企業(yè)實踐學習，豐富教師財務實踐工作經(jīng)驗，通過聘請相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗豐富的財務管理者任教，指導學生進行財務管理活動的實踐，以補充專職教師實踐方面的不足。

（二）完善的學習環(huán)境

CDIO理念希望通過項目教學，讓學生合作完成對項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)，把課堂真正交給學生，實現(xiàn)其自主思考和學習專業(yè)知識。學院既需要為學生提供軟件環(huán)境，如：圖書館的各類學習資料齊全、財務軟件系統(tǒng)完備、網(wǎng)絡系統(tǒng)暢通等，也需要為學生提供硬件環(huán)境，如：企業(yè)現(xiàn)場教學以增加教學的真實性、實訓室模擬以增強學習的實踐性、網(wǎng)絡室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學習環(huán)境的合理利用使項目具有構(gòu)思前提，設(shè)計基礎(chǔ)，實施條件，運作環(huán)境，使CDIO理念的《財務管理學》教學更好的實現(xiàn)。

三、基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學改革

（一）教學內(nèi)容改革

《財務管理學》教學的內(nèi)容是企業(yè)理財過程中主要財務活動涉及到的財務管理工作，如企業(yè)財務管理基礎(chǔ)知識、籌資決策、投資決策、營運資金管理、收益分配管理、財務分析等。為讓學生系統(tǒng)的接受這么多的教學內(nèi)容并能學以自用，必須以企業(yè)的財務管理工作為主線設(shè)計成學習項目，讓學生在自己設(shè)計并創(chuàng)建的虛擬企業(yè)中完成每一個項目的實際操作，通過運作過程來實現(xiàn)CDIO教育理念的《財務管理學》培養(yǎng)目標。（具體運作過程如圖1）

整個教學過程，教師引導學生從分析市場需求開始“構(gòu)思”虛擬企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，進行概念設(shè)計、企業(yè)“設(shè)計”、“實現(xiàn)”財務項目的“運作”過程。將財務管理知識點融會貫穿于整個項目中，在“做項目”的過程中讓學生扎實地學到實踐應用的知識。真正做到理論聯(lián)系實踐教學，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、個人實踐能力、團隊溝通協(xié)作能力和財務管理系統(tǒng)操作能力，最終實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”教學。（具體教學內(nèi)容與操作如表1）

（二）教學方法與手段改革

1.借新鮮案例增大啟發(fā)性。案例教學是一種互動性、啟發(fā)性較強的教學方法。CDIO理念的《財務管理學》課程在教學過程中有針對性的借用近期發(fā)生的案例，將新課相關(guān)知識隱藏在案例中，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的模式，組織學生對案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識，在教師的指導和幫助下解決問題，引導學生由生動的案例過渡到項目設(shè)計，以充分發(fā)揮學生的思維能力和創(chuàng)造性學習精神。

2.用分組協(xié)作強化討論法。CDIO理念的《財務管理學》以項目教學實現(xiàn)教學目標，讓學生從單純的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康膮⑴c者，以增強學生的責任感，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。每一個項目都是師生需共同實施的一個完整教學活動，而這個完整教學活動的實現(xiàn)需要多角色多主體互相配合，因此將學生分組較理想，以7-8個同學為一小組，組成一個單位主體，推選出有能力的同學管理本組學習及項目任務的完成情況，各同學明確自己的崗位與責任。在每一次項目的決策過程中各組通過會議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過組與組之間經(jīng)濟業(yè)務往來實現(xiàn)理財目標，用業(yè)績評價各組的決策能力。在整個項目運作過程中提高學生的專業(yè)知識能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、合作溝通能力、理財意識、經(jīng)濟意識。

（三）考核方式改革

考核成績是評價學生學習的結(jié)果指標，更是評價教師的教學效果的標桿。傳統(tǒng)以一紙的卷面成績加平時表現(xiàn)來評定總成績，過于窄與偏，無法全面反應實踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。為借考核方式促使學生最大程度發(fā)揮自我學習的能動作用，實現(xiàn)CDIO的預期培養(yǎng)目標需有一套完善的成績評分體系。（學生考核成績評分體系如表2）

通過多元評分體系使學生成績的考核遍布整個教學過程的始終，將學生的學習態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入到考核中。增強學生的責任感和集體意識的同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、溝通交流、語言表達等能力，最終提高教學效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學具體實施

（一）構(gòu)思

整個教學過程注重財務理念與財務管理技能，讓學生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實專業(yè)技能，通過理財理念的加強使學生更深地了解理財原理，靈活運用。通過財務管理技能的提高讓學習能在今后學習自用，提高實踐操作能力。教師引導學生明確項目的內(nèi)容，指導學生獲取資料與信息的渠道，為學生提出構(gòu)思的建議，學生則對每一個項目事先明確責任與任務，在構(gòu)思過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，以實現(xiàn)課程教學的知識、能力、素質(zhì)三大目標。

（二）設(shè)計

以財務管理工作為主線，各小組對構(gòu)思的六個項目循序漸進地逐步進行詳細設(shè)計。各小組以市場為導向虛擬一家企業(yè)，各同學分工協(xié)作，明確各小組成員的崗位與職責，設(shè)計企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，每個項目決策過程需各小組設(shè)計多個發(fā)展方案，選擇最優(yōu)方案，使整個設(shè)計過程成為不斷地深化知識和提高技能的關(guān)鍵。教師在審核各小組設(shè)計項目中對項目的可行性提出質(zhì)疑，對設(shè)計的進度給予意見，聽取學生的設(shè)計思路，協(xié)助學生完成設(shè)計任務。學生在參與中積極主動學習，培養(yǎng)經(jīng)濟意識和理財素養(yǎng)；學生在小組討論中不斷進步，培養(yǎng)團隊精神與創(chuàng)新意識；學生在設(shè)計中成長，培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合的能力和靈活動用知識的能力。

（三）實現(xiàn)

各組內(nèi)成員根據(jù)自己在虛擬企業(yè)中的崗位所明確的職責與任務展開工作，為了本企業(yè)的利益不斷地與其他合作企業(yè)溝通、談判，并不斷的與組內(nèi)成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實現(xiàn)項目任務。教師指導學生分析方案可能帶來的利益與風險，幫助小組解決項目實施中遇到的問題，協(xié)助學生實現(xiàn)計劃項目的決策。學生通過項目的實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與財務系統(tǒng)操作能力，整個項目實施過程小組成員互相合作、協(xié)調(diào)、交流、溝通，這就是學生不斷主動學習、分析問題、解決問題的過程，讓學生真正在“做中學”。

（四）運作

運行過程就是成果的展示與評價的過程。學生通過項目實現(xiàn)后給自己企業(yè)帶來的利益與企業(yè)存的風險進行分析、總結(jié)。最終評價事先的構(gòu)思與設(shè)計的正確性，及思考如何解決或分散風險。以提高學生應對財務風險的能力。教師指導學生分析問題、解決問題，針對項目的結(jié)果給予評價，學生通過總結(jié)與交流加深專業(yè)知識的理解與運用。

五、結(jié)束語

基于CDIO工程教育理念改革《財務管理學》，使學生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財務管理學》課程建設(shè)，培養(yǎng)應用型本科生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，讓學生畢業(yè)即是適應社會的高級應用型人才。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：cdio cmm 學習效果評價

中圖分類號：g640 文獻標識碼：a

文章編號：1004-4914（2013）05-142-02

一、引言

隨著高校教學改革的推進，為滿足社會對具備工程能力人才變化的需求，越來越多的高校采納該校校企合作人才培養(yǎng)模式，事實證明這種模式逐步得到了社會與學生的認可，同時也加速了學生工程能力的培養(yǎng)。但是目前對cdio工程能力評價的研究與實踐較為缺乏，由于教育教學評價的導向性、決定教育評價的正確與否直接導致教學的成敗，這無疑在全新的教學改革背景下，忽視教育教學評價的改革，將難以發(fā)揮教學評價對教學改革的促進作用。本文將對高校軟件工程專業(yè)的學生的cdio工程能力學習效果評價，運用全新的理論實現(xiàn)全線的評價體系建立，在學生學習過程中采用軟件開發(fā)過程cmm（capability maturity model）能力成熟度評價的方法，這種方法原本是用在軟件開發(fā)的組織過程的，但研究表明也可以作為教學管理評價中學生的工程能力進行評價。

二、cdio—cmm能力成熟度

（一）cdio—cmm含義

cdio—cmm能力成熟度評價是將軟件產(chǎn)品成熟程度的思想引入到了軟件工程學生cdio能力水平的一種遷移思想。這里cmm（capacitymaturitymodel）是軟件產(chǎn)品成熟度的模型，主要把軟件產(chǎn)品生命周期視為一個過程，描述對軟件產(chǎn)品的定義過程、實施過程、各種度量過程、調(diào)控以及完善軟件產(chǎn)品開發(fā)過程的各個階段的一個發(fā)展性的闡述。在這個過程中需要把握過程性這一原則對軟件的全過程進行開發(fā)、維護、運行進行監(jiān)測與研究，保證軟件產(chǎn)品的科學性、標準型的良好產(chǎn)品實現(xiàn)，達到商業(yè)軟件的最優(yōu)化目標。該cmm軟件成熟度模型按照成熟的級別可以分為五個等級，分別為初始級、重復計、已經(jīng)定義級、管理級以及優(yōu)化級等這幾個級別，在cmm中用這幾個級別評估軟件承包商的能力與優(yōu)化軟件質(zhì)量的方法，重點把握的是軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中的管理能力、工程能力的提高。

（二）cdio—cmm評價標準

標價標準的確定是評價的第一個重要步驟，在制定的過程中需要明確不同程度對應的cdio能力要求，這是評價后對學生能力認定的標準，因此，定量的測量cdio—cmm能力，本文利用衡量學生所達到的末級指標的尺度與標準，我們用標度與標號來表示評價標準系統(tǒng)，其中所謂的標度是指區(qū)分評價對象所能夠達到的評價指標程度，所謂的標號是指區(qū)分不同程度的符號，這些與cmm成熟度相互統(tǒng)一，可以將學生cdio能力的成熟度分為初始級別、基礎(chǔ)級別、專業(yè)級別和應用研究級別四個等級，分別用1，2，3，4表示，如圖1所示。從圖中可以看到四個等級自下而上由低到高的不同成熟度，下面分別描述不同階段的特征和學習內(nèi)容需求。

第一，初級階段的cdio——cmm，處于這個階段的學生具有較好的基礎(chǔ)知識，包括數(shù)學與外語，對這一階段沒有接觸過基礎(chǔ)知識，也沒有明確的專業(yè)學習目標，一般只是隨著教師按部就班的學習，沒有項目學習的經(jīng)驗，如果參與項目表現(xiàn)良好屬于偶然或個別學生的能力表現(xiàn)突出。

第二，基礎(chǔ)階段的cdio——cmm，處于這個階段的學生具有了一定的思想道德基礎(chǔ)，對學科理論專業(yè)基礎(chǔ)知識能夠有了一定的了解，有選擇性地進行課程的學習，在團隊的開發(fā)中能進行小規(guī)模項目的學習，并且學習的過程是穩(wěn)定的。

第三，專業(yè)階段的cdio——cmm，處于這個階段的學生能夠在經(jīng)過一段時間的cdio培訓學習安排后，可以比較系統(tǒng)地掌握所學專業(yè)的專業(yè)知識，比較熟悉所進行的項目開發(fā)的基本過程的各個環(huán)節(jié)，并在項目學習的過程中遇到綜合專業(yè)問題時較好地處理解決，處于此階段的學生已經(jīng)對所學的專業(yè)知識具備了一定的問題分析能力，學生在cdio學習過程時能夠獨立學習、主動學習。

第四，應用研究級的cdio——cmm，處于這個階段的學生在所學專業(yè)的實踐實訓過程中能在所接觸的實際項目中積累一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗，并且能進行整體系統(tǒng)的分析

研究，對所學的專業(yè)知識的學習過程是處于自發(fā)學習的狀態(tài)，能夠掌握現(xiàn)行的實踐學習經(jīng)驗。

（三）cdio—cmm評價指標體系

根據(jù)cdio教學大綱對學生的cdio工程核心能力的要求，通過小組發(fā)散討論和專家鑒定匯總兩個階段確定指標體系來確定一級指標與二級指標。一級指標分別為基礎(chǔ)知識和技能、團隊工作和交流、職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力四方面，又構(gòu)建了13個二級指標，分別對一級指標進一步細化，為問卷調(diào)查的設(shè)置提供依據(jù)，如表1學生cdio—cmm能力成熟度的指標體系。這個指標體系是進行教育教學評價核心依據(jù)。

三、研究與實踐

根據(jù)問卷調(diào)查研究的方法，參照cdio—cmm的對應初級、基礎(chǔ)級、專業(yè)級和應用級四個等級評價標準以及cdio工程能力的核心能力的13個三級指標的細化后均值統(tǒng)計可以明確學生能力的成熟度現(xiàn)狀，可以明確參與cdio工程教學的學生的工程能力的水平，均值統(tǒng)計圖，如圖2所示，學生核心工程能力成熟度（cdio—cmm）情況如表2所示。對于基礎(chǔ)知識與技能的三個指標jc1、jc2和jc3三個能力水平學生處于基礎(chǔ)及與專業(yè)級之間的水平，根據(jù)標準的具體要求可知處于這一段的學生具備了良好的基礎(chǔ)知識與必要的專業(yè)知識，經(jīng)過一段cdio的訓練后大部分學生能夠應用較為系統(tǒng)的知識去分析與解決實際的項目問題；對于團隊協(xié)作和交流的四個指標td1、td2、td3和td4均處于基礎(chǔ)級之上，特別是td1、td2所表現(xiàn)的接近專業(yè)級，學生在以小組為單位的學習過程中能夠保持與其他成員良好的溝通、營造很好的集體討論的氛圍，在團隊的學習中在互相的幫助中在一定程度上或多或少獲得團隊其他成員的幫助，在td4的交流形式上，在團隊的學習過程中有e-mail、小組面對面討論交流，以及通過數(shù)字化學習空間進行的bbs論壇討論等多少學生之間以及與教師之間的溝通方式，部分學生能夠采用除了面對面以外的方式進行交流，但在這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)處于基礎(chǔ)級左右。在職業(yè)能力的三個指標zy1、zy2和zy3中對學生軟件工程能力的設(shè)計、代碼編寫以及測試三個方面進行調(diào)查反映綜合的職業(yè)綜合能力，其中zy2代碼的編寫能力達到2.69的均值水平，較為滿意，在系統(tǒng)的設(shè)計能力體現(xiàn)的不夠理想處于基本水平偏下一點，另外zy3的測試能力調(diào)查在達到了基礎(chǔ)水平，但仍有很大的提升空間。最后對于軟件工程能力要求較高的系統(tǒng)整合能力調(diào)查，zh1是否可以靈活的運用專業(yè)各個方面的知識解決綜合問題的答案較好，這于jc基礎(chǔ)知識的良好調(diào)查結(jié)果一致的，反映了學生在cdio工程訓練后對于知識的內(nèi)化吸收很好；對于zh2與zh3的兩方面調(diào)查處于基礎(chǔ)級邊緣，相對提升的空間很大，反映了現(xiàn)階段學生在對于軟件工程專業(yè)學生的系統(tǒng)的整合能力有待于深入提高，具體既體現(xiàn)在現(xiàn)階段學生的軟件項目的部署、調(diào)試與維護意識較差，不夠重視項目文檔的撰寫工作。

四、研究結(jié)果

研究結(jié)果表明，學生經(jīng)過cdio工程能力的培訓后，學生的各項工程能力均有所提高，體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識與團隊協(xié)作與交流能力提高較強，但是在職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力兩方面受到培訓時間與學校培養(yǎng)現(xiàn)有條件所限制，學生的這兩方面能力提高較少，能力水平不能達到良好的水平，需要進一步從學生主觀學習態(tài)度與學校與教師的教學改革辦學進程以及課程設(shè)置等方面進行調(diào)整，以滿足學生工程能力的順序提高。

參考文獻：

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3.劉興麗，張鳳武.工科大學生cdio工程能力成熟度評價研究[j].黑龍江高教研究，2011（11）

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【關(guān)鍵詞】軟件工程專業(yè) CDIO 專業(yè)改革

軟件工程專業(yè)是2002年國家教育部新增專業(yè)。隨著計算機應用領(lǐng)域的不斷擴大及中國經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，軟件工程專業(yè)已經(jīng)成為一個新的熱門專業(yè)。在國家政策的支持下，軟件工程專業(yè)的就業(yè)前景廣闊，依托學院雖然培養(yǎng)了大批的掌握一定軟件開發(fā)技術(shù)的專業(yè)人才，但是人才的素質(zhì)和質(zhì)量得不到滿足。為了提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們結(jié)合軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標，學生特點，崗位需求和教學實際，以CDIO國際先進工程教育模式為主線，對培養(yǎng)符合崗位需求的高素質(zhì)技能型，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方法進行探索和實踐[1]。

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標與特點

1.專業(yè)培養(yǎng)目標：軟件工程專業(yè)以計算機科學與技術(shù)學科為基礎(chǔ)，注重軟件開發(fā)的工程性，培養(yǎng)學生在掌握計算機科學與技術(shù)方面知識和技能的基礎(chǔ)上熟練掌握從事軟件需求分析、設(shè)計、軟件測試、軟件維護和項目管理所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，突出對學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才。

2.學生基本情況：以咸陽師范學院信息工程學院為例，受多種因素的影響，本院軟件工程專業(yè)學生的學習能力、學習興趣、基礎(chǔ)知識掌握的能力都存在著很大的差異。尤其是剛進校的學生學習積極性不強，對專業(yè)認識模糊，計算機操作能力比較差。

3.教學的現(xiàn)狀：采用傳統(tǒng)的課上教師講授，課后學生練習的教學方法的弊端早已暴露出來。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

①學生的動手能力差。②自我解決問題能力弱，學生遇到難題不會借助網(wǎng)絡，通過同學之間的相互討論解決問題。③創(chuàng)新能力低。在教學中體現(xiàn)不出創(chuàng)新性。作業(yè)、實驗都是緊密圍繞課本展開，毫無創(chuàng)新而言。④團隊協(xié)作意識淡薄。傳統(tǒng)的教學中涉及的實驗題目都比較少，由學生個人完成，沒有提供小組合作的平臺，不利于學生培養(yǎng)分工和合作的精神的培養(yǎng)。

4.目前的主修課程：宏觀上看這個專業(yè)的主修課程偏重于理論知識的培養(yǎng)，而對工程能力培養(yǎng)的課程偏少。微觀方面，這些課程學習時過于孤立，體現(xiàn)不出課程之間、課程群之間的關(guān)系和聯(lián)系。

綜上所述，軟件工程專業(yè)教學中存在的問題是學生的動手能力差，系統(tǒng)構(gòu)建能力弱，高校畢業(yè)的學生不能適應企業(yè)崗位需求，無法零距離實現(xiàn)與企業(yè)的對接等問題。擺在高校教學者面前的是如何改變這種局面。

CDIO工程教育模式

CDIO（conceive，design，implement，operate，構(gòu)思，設(shè)計，實現(xiàn)，運作）是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所院校在2004年提出的一種工程教育模式。這種工程教育模式重視工程基礎(chǔ)理論知識的積累，重視扎實的專業(yè)知識的培養(yǎng)和良好的團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程[2]。CDIO模式培養(yǎng)的學生深受社會與企業(yè)歡迎，原因在于采用了CDIO工程教育理念組織教學之后，學生的自學能力、解決問題的能力和協(xié)作溝通的能力都得到了提高。

基于CDIO的軟件工程專業(yè)改革

如何借鑒CDIO的工程教學模式，學習同類院校在CDIO改革過程中取得的經(jīng)驗，改革創(chuàng)新，找到適合軟件工程人才培養(yǎng)的新理念，需要進行全面的研究。在研究時，應該以學生畢業(yè)時知識的掌握程度、能力的大小、具備哪些素質(zhì)和掌握何種程度，以及如何更好地讓學生學到這些知識和能力等問題為切入點來研究改革方案。

我們教學研究小組在經(jīng)過大量的調(diào)研和對改革經(jīng)驗的總結(jié)之后，確定了如下的改革方案：

1.教學大綱的改革，制訂基于CDIO工程培養(yǎng)模式的大綱，在大綱中突出能力培養(yǎng)的目標，技術(shù)培養(yǎng)目標和CDIO能力培養(yǎng)目標[3]

培養(yǎng)的能力包括：①掌握技術(shù)基礎(chǔ)知識的能力。②分析問題，解決問題的能力。③領(lǐng)導新產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的開發(fā)與運行的能力。④團隊協(xié)作能力。⑤創(chuàng)新能力。

2.制訂符合軟件工程專業(yè)特點的軟件系統(tǒng)生命周期模型

軟件工程專業(yè)的核心培養(yǎng)目標是使學生具備一定的編程能力。結(jié)合軟件工程思想和CDIO工程模式的特點確定了生命周期模型[4]，在模型中將構(gòu)思――設(shè)計――實施――運行作為產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的生命周期。此模型分為4個階段：①構(gòu)思階段，通過經(jīng)濟可行性、技術(shù)可行性的調(diào)研來確定軟件系統(tǒng)是否具有開發(fā)的必要；②設(shè)計階段，主要負責采集系統(tǒng)的需求，并將需求建模分析，得到評審文檔，對系統(tǒng)進一步進行概要設(shè)計和詳細設(shè)計；③實現(xiàn)階段通過使用某種編程語言根據(jù)詳細設(shè)計確定的模塊結(jié)構(gòu)編碼實現(xiàn)系統(tǒng)，對編程實現(xiàn)的模塊通過測試來確定能夠?qū)崿F(xiàn)預定的功能；④運作階段負責對系統(tǒng)進行維護和改進。

3.調(diào)整課程體系

根據(jù)CDIO大綱的四個層次，我們將軟件工程專業(yè)分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊訓練。基礎(chǔ)模塊更關(guān)注學生的課程基礎(chǔ)知識的掌握程度、CDIO工程基礎(chǔ)能力和個人能力的培養(yǎng)。將若干有一定聯(lián)系的課程組合在一起形成課程群，專業(yè)模塊訓練是對課程群設(shè)計相應的實訓。

（1）基礎(chǔ)模塊：基礎(chǔ)模塊是針對單門課程來設(shè)計相應的能力培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標[5]。根據(jù)CDIO大綱的第一層次對基礎(chǔ)能力的要求，我們將軟件工程專業(yè)的課程進行調(diào)整，確定了如表1所示的專業(yè)基礎(chǔ)模塊。

在基礎(chǔ)模塊學習中，注重學生編程能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識原理的掌握。通過大量的課程隨堂實訓，使學生對技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握的能力有所提高。

（2）專業(yè)模塊設(shè)置。專業(yè)模塊將多門課程進行打包，形成課程群，課程群圍繞CDIO的工程師培養(yǎng)大綱要求，將軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案中具有邏輯聯(lián)系的若干課程整合構(gòu)建為有機的課程體系。課程群由三種類別的課程組成，分別是前驅(qū)課，當前課程，后續(xù)課程。每個課程群設(shè)置一定規(guī)模的實訓項目，由4名學生組成項目開發(fā)小組為單位，來策劃、設(shè)計、編輯、編譯、調(diào)試和運行程序，通過協(xié)作完成項目[6]。

在課程群中設(shè)置的實訓題目應該具有一定的綜合性，能全方位地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生通過開發(fā)項目，能將相關(guān)聯(lián)的課程的知識點能融會貫通。在開發(fā)項目的過程中，4名學生組成團隊，每個團隊完成一個具體的項目，從項目的策劃，系統(tǒng)設(shè)計，詳細設(shè)計，直到運作過程，經(jīng)歷一個構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的過程。訓練學生團隊協(xié)作能力，溝通能力和組織能力，這也是CDIO大綱的第三個層面上的要求。

4.多種途徑提高學生學習的主動性

課程中引入討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽思考，積極發(fā)言；增加課外調(diào)研活動，以報告書的形式匯報調(diào)研結(jié)果。

5.改革考核方式，建立個人能力、團隊合作能力為主體的考核體系

個人能力的測試：根據(jù)教師制訂的要求，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)（例如1天）獨立完成作品，并按照一定評分標準進行成績評定。

團隊合作能力測試：將4名同學組成 1組，每個小組根據(jù)教師給出的開發(fā)要求，在規(guī)定的時間內(nèi)（例如4周）合作完成作品，作品完成后需要小組參加答辯，根據(jù)答辯表現(xiàn)和作品質(zhì)量評定成績[7]。

結(jié)束語

本文針對高等院校軟件工程專業(yè)中普遍存在的團隊協(xié)作能力欠缺，溝通能力、創(chuàng)新精神匱乏等現(xiàn)象，提出了基于CDIO工程模式的專業(yè)改革方案，采用這種方案組織教學，能培養(yǎng)學生的個人編程能力，團隊協(xié)作能力，系統(tǒng)構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力。作者已經(jīng)將這種教學模式應用在咸陽師范學院2011級軟件工程專業(yè)，經(jīng)過實踐證明這種教學模式能提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生自我解決問題的能力。

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簡歷是求職者應聘活動的起點，也是招聘者招聘工作的開端。對求職或招聘的任一方而言，簡歷都具有著重要的現(xiàn)實意義。以下是小編整理的大學生求職簡歷個人評價，以供大家參考。

大學生求職簡歷個人評價：1、為人誠懇、熱心，性格樂觀，待人友善;

個性隨和謙虛、自信、自律;積極創(chuàng)新，善于溝通，具有較強的團隊合作精神，能夠快速適應新的環(huán)境，對工作抱有極大的熱情和責任心。專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實,熟練掌握模電、數(shù)電、單片機等基礎(chǔ)知識，能熟練運用Protel、Altium Designer等電路圖繪制軟件及Proteus、Multisim等仿真軟件;并熟悉Keil、ICC、IAR等編程軟件;能夠用51單片機、AVR、MSP430、ARM等芯片制作控制電路。

2、性格開朗，樂觀向上，是一個相信明天會更好的人。

工作責任心和團體意識強，作為電子信息工程學院的足球隊長尤為體現(xiàn)性格堅韌，辦事有毅力，面對難題能沉下心攻克難關(guān)動手能力強，善于在實踐中尋找問題，解決問題

3、本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。

工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，自信心強，思想活躍。有較強的組織能力、實踐動手能力和團隊協(xié)作精神，能迅速的適應各種環(huán)境，并融于其中。

4、本人性格開朗、思維活躍;

待人真誠;對工作充滿熱情,任勞任怨，具有很強的團隊精神和協(xié)調(diào)能力。善于交際能處理好人與人之間的關(guān)系，具有一定較好的學習能力。在假期中，做兼職豐富自己的社會經(jīng)驗，提高了自己的社會實踐能力。在學習中，雖不是名列前茅但對基礎(chǔ)知識也基本掌握完好

5、本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛。

工作勤奮，認真負責，能吃苦耐勞，盡職盡責，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通，學習能力較強，勤奮好學刻苦鉆研。座右銘是：君子欲訥于言而敏于行。

6、本人性格開朗，待人真誠，對工作有上進心，有很強的適應能力和團結(jié)精神，對待工作認真負責，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)

7、擅長效果圖制作，繪畫平面、立面。

在設(shè)計上有著敏銳潮流觸角和創(chuàng)新精神, 對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)十分熱愛，為人誠懇,熱愛運動，性格開朗,積極進取,具有吃苦耐勞的堅韌性格,具有與人合作的團結(jié)精神。本人責任心強，工作踏實勤奮，適應能力強，具有團隊精神和集體觀念，做人做事認真負責。善于動腦，樂與助人，性格平和!工作負責，而且能自覺遵守公司的各項規(guī)章制度。

8、本人積極樂觀，個性隨和，能與同事融洽相處，平時興趣廣泛，閱讀面較廣，能適應新事物工作細致認真，盡善盡美，有高度工作熱情，有上進心、責任感和團體協(xié)作精神，能承受一定的工作壓力。

工作期間, 待人誠懇, 勤奮工作, 與同事保持了良好及融洽的相處關(guān)系,深深體會到了做事情不僅要盡心盡力，

9、本人性格開朗活潑，在校期間學習認真成績良好。

大學里經(jīng)常參加一些文娛活動，逐漸養(yǎng)成了善于交際、能與人和睦相處的好習慣。工作中認真負責、勤勞肯干，同時又注重團隊合作，獲得周圍同學的一致好評。畢業(yè)后，本人還將這種態(tài)度保持到今后的工作中去，去實現(xiàn)人生的價值。

10、本人性格開朗活潑，興趣較為廣泛，待人真誠。

在校所讀專業(yè)為機械制造與自動化，平時喜歡多動手和看看書，動手能力較強，并在校通過自己的努力完成了自考專升本的商務管理課程，有一定的自學能力。在校期間曾獲院一等獎及各種榮譽稱號。曾擔任系文藝部部長及班團支書一職，在工作上認真負責，在學習上也絲毫不敢怠慢，在生活上也有激情活潑的一面。大學這三年我沒白來，至少我學到了一定的專業(yè)知識，我的組織和管理能力也得到了一定的提升，讓我在競爭中處于一定的優(yōu)勢。

11、性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠;

工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，用于承受壓力，勇于創(chuàng)新;有很強的組織能力和團隊協(xié)作精神，具有較強的適應能力;紀律性強，工作積極配合;意志堅強，具有較強的無私奉獻精神。

12、本人性格開朗、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強的組織能力和適應能力、并具有較強的管理策劃與組織管理協(xié)調(diào)能力。

13、吃苦耐勞，友善，待人真誠，富有責任感，積極進取;

具備團隊協(xié)作的精神，追求完美，工作認真執(zhí)著;積極集體活動，喜歡籃球。大學三年多的時間里培養(yǎng)了自學和研究問題的能力，有較好的接受新事物新知識的能力。

14、本人在大學期間認真學習自己的專業(yè)知識，而且還涉獵部分課外的知識，開闊視野，增強知識面;

與此同時，本人還積極參加社團及班集體的活動，工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，有較強的組織能力、實際動手能力和團體合作精神，能迅速地適應各種環(huán)境，為貴公司創(chuàng)造更好的利益。在實踐期間，遇到不懂的問題，虛心請教各位前輩，總結(jié)自己存在的不足之處并加以改進，同時培養(yǎng)了吃苦耐勞、獨立分析和解決問題的能力。

15、性格樂觀開朗，做事勤快，認真，踏實，為人隨和，好相處，愛學習，高中當過兩年班長具有一定的管理能力

。熟練使用CAD Office 喜歡戶外運動，爬山，打乒乓球，籃球，騎山地自行車外出旅游等

16、性格開朗，但堅強，做事能持之以恒，不畏艱險，善于與其他人合作，團隊意識強，謙虛求學，學習能力較強，人際交往能力強，能很快的融入新的集體，但人無完人，我還有地方需要改進，在面對大事時比較的猶豫，不夠堅決。

個人興趣愛好比較廣泛，喜歡運動，打籃球，乒乓，羽毛球，踢足球等等。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]拋錨式教學法 管理學原理 應用 實踐

“管理學原理”是一門科學與藝術(shù)、理論與實踐相結(jié)合的課程。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。因此，“管理學原理”課程中拋錨式教學法的研究與實踐，對于加深學生基礎(chǔ)知識的理解和掌握、提高學生基礎(chǔ)知識的應用和實踐能力、培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)應用型人才，具有十分重要的意義。

一、拋錨式教學法概述

拋錨式教學強調(diào)真實情境的重要性，主張以真實的事例或問題作為教學基礎(chǔ)。筆者嘗試將團隊學習、案例教學與拋錨式教學相整合，把學生熱衷的“管理案例分析大賽”的模式納入教學。選擇有代表性的案例，在課堂中模擬案例的真實情景，根據(jù)要求分配角色，模擬實景，針對案例進行討論，對有關(guān)理論知識進行提煉、理解和掌握。因此，筆者在分析學生專業(yè)、知識點、教學方法與技術(shù)三融合的基礎(chǔ)上設(shè)計了“管理學原理”課程的拋錨式教學方案，并以社會需求為導向，制定了體現(xiàn)不同專業(yè)“管理學原理”課程需求的教學方案，根據(jù)不同實踐教學模式的特點編制了拋錨式教學方法的教學大綱和教學指導書。

1.關(guān)于“錨”的要求。“管理學原理”課程的教學目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握管理學的基本概念、原理和方法，并將其應用于實踐。這種課程特色要求拋錨式教學法在運用中要注意以下特點：首先，“錨”的操作結(jié)果要具有可測評性，可以用事先編制好的評分標準來衡量學生及學生團隊的表現(xiàn)。其次，“錨”的選擇要與教學目的、教學內(nèi)容緊密結(jié)合；要注意將深奧的理論簡單化，將基本觀點和原理蘊涵于“錨”中。再次，要模擬或者創(chuàng)造一個盡可能和真實環(huán)境相似的環(huán)境；事件或問題要清楚、詳細、簡潔，使之能在課程規(guī)定時間內(nèi)完成。

2.關(guān)于學生團隊。首先，各團隊組長的選擇至關(guān)重要，各團隊組長要具備相應的領(lǐng)導能力，比如模擬場景的組織能力，根據(jù)場景對不同角色要求進行分工、安排練習的能力。其次，各團隊成員中扮演者的扮演要真實，與情景融合。同時，各團隊成員要做好詳細的記錄，隨時了解自己的感受。再次，為了發(fā)揮各小組的潛力，鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力，各團隊成員要求搭配合理、分工明確。每小組的成員以5～7名為佳。

3.關(guān)于教師。首先，為了保證情景模擬的完整性，教師要善于控制局勢，保持課堂秩序有序進行。其次，每一小組結(jié)束后，教師可以暫不評論，以免對后面小組的發(fā)揮產(chǎn)生影響。但評分要及時，評分間隔太久會影響準確性。再次，教師要讓學生事先知道情景模擬的必要的材料和數(shù)據(jù)。因為班級人數(shù)多，指導教師針對每次研討內(nèi)容在各小組中優(yōu)選2～3名學生提前進行輔導，提供研討思路，再由他們組織小組的研討活動。

4.關(guān)于模塊。根據(jù)管理學學科特色，筆者將“管理學原理”分為三大知識模塊內(nèi)容：管理概述模塊、管理職能模塊、管理控制與創(chuàng)新模塊。結(jié)合三大知識模塊內(nèi)容對應開展大班理論教學設(shè)計和研討問題設(shè)計。根據(jù)不同模塊特色要求，選擇可以采用的拋錨式教學方法的內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容要求分配角色，模擬實景，思考問題，掌握有關(guān)知識，通過團隊表演的形式考察學生的組織能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力。

在拋錨式教學方案設(shè)置之前，教學團隊的教師必須在課程的內(nèi)容、教學方式、任務的形成、學生的分組、考核評價等問題上達成共識，共同收集課程相關(guān)資料并形成統(tǒng)一的教學文本（如教學基本組織形式、實施方案、研討問題設(shè)計、輔助教學材料、學生團隊分工表、課堂研討記錄表、考核計分表、評價方式等）。拋錨式教學進行中，各教師也有各自的任務和角色，理論教授、教學內(nèi)容研究和任務設(shè)計、學生研討時的總結(jié)和點評等環(huán)節(jié)都對教師的課堂組織能力提出了不小的挑戰(zhàn)。教師甚至可以加入到學生團隊中間來共同研討等。模擬結(jié)束后，教師要組織科學合理的分析與總結(jié)。首先，各團隊小組要有專門的總結(jié)報告；其次，教師要對案例進行深入分析，并對各演練小組的方案和演練內(nèi)容進行總評，尤其要找出學生在演練過程中的閃光點和創(chuàng)新之處，及時予以鼓勵和表揚。同時，也要對演練過程中出現(xiàn)的問題和不足加以分析，查找根源，給學生以啟迪。

二、具體操作程序

拋錨式教學法要求教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)造情境、設(shè)計出逼真的場景，要求學生在課堂上分角色進行模擬實戰(zhàn)演練，各學生團隊提出觀點或拿出方案進而學習相關(guān)理論知識。因此，拋錨式教學法的操作需要有科學的程序。

1.情境模擬階段。對于“管理學原理”課程中不同內(nèi)容的情境模擬，準備工作是不一樣的。對于可以實際演練的內(nèi)容，可以由學生自行操練，而有些不易再現(xiàn)的內(nèi)容，則可由教師借助網(wǎng)絡教學環(huán)境來實現(xiàn)。教學環(huán)境布置可以采用圓桌形式，以便使團隊成員處于公平的競爭環(huán)境中，最理想的教學環(huán)境是在專業(yè)的管理溝通實驗室中進行。學生團隊根據(jù)事先提供的教學材料進行情境模擬，討論的內(nèi)容一般是一個案例，討論前要規(guī)定每個團隊成員必須最少發(fā)言一次，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容安排每個團隊成員累計發(fā)言時間上限。

2.協(xié)作實踐階段。協(xié)作實踐階段是保證拋錨式教學法能否達到預期效果的重要保證。如“組織”部分的教學中，確定選題為“‘一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。’那么五個和尚怎么分工、組織與管理？”。學生團隊接受選題后，先是有計劃地制訂實踐步驟，實踐步驟以計劃書的形式呈現(xiàn)。計劃書的內(nèi)容大體可以包括：主題、知識點分析、參加人員、操作流程、組織形式、必要的活動設(shè)備以及活動的評價形式等。

計劃書的制訂階段充分體現(xiàn)了協(xié)作學習的過程，學生團隊成員之間的討論與交流、不同思想的碰撞必然激發(fā)學生主動預先學習理論知識的動機。集思廣益基礎(chǔ)上設(shè)計的最佳方案必然是對知識點的高度理解與概括。

3.評價總結(jié)階段。拋錨式教學的目的在于情景教學中達到提高學生學習能力，并掌握基本理論的目的。因此，事先編制好評分標準至關(guān)重要。

拋錨式教學涉及的因素繁雜，包括學生前期的材料準備、課堂實際操練中的表現(xiàn)，以及對基本理論的理解與掌握等，每一種因素都可以評分。筆者將拋錨式教學的評價大致分成兩類：小組評價和學生評價。對于評價指標的選取，數(shù)據(jù)的來源以問卷的形式進行，采用灰色關(guān)聯(lián)度分析，然后由灰色關(guān)聯(lián)分析軟件計算各指標數(shù)據(jù)。課題組結(jié)合學院實際情況，小組評價選取了四個一級指標：x1：研討分析的內(nèi)容；x2：分析報告的形式；x3：陳述報告情況；x4：回答問題情況。學生團隊內(nèi)部成員之間的評價有助于學習者與同組成員交流自己的心得和經(jīng)驗，提高學習效果。由于拋錨式教學要求學習者解決面臨的現(xiàn)實問題，因此，學生評價選取了四個一級指標Y1：資料收集及整理成績；Y2：自學讀書筆記成績；Y3：本人分析報告成績；Y4：個人對小組成績的貢獻度。如在“計劃、決策、組織目標的基本內(nèi)涵、作用意義”的教學中，評價內(nèi)容包括：卡耐基口才訓練、自學管理知識分享的表現(xiàn)（1～10分）；課前自主學習，非正式合作性小組的研討表現(xiàn)，如學習筆記和有關(guān)記錄（1～10分）；課堂學習狀態(tài)表現(xiàn)（1～10分）；小組研討表現(xiàn)（1～10分）；總結(jié)、發(fā)言、組織小組成員開展教學互動及教學活動開展表現(xiàn)（1～10分）等。

筆者根據(jù)授課學生特點及課程特色，設(shè)計了“‘管理學原理’課程學生團隊量化評分表”及“‘管理學原理’課程學生個人量化評分表”。學生期終總評分=研討總評分（30%）+理論教學表現(xiàn)（15%）+考勤（5%）+期末考試成績（50%）。

三、結(jié)語

拋錨式教學法在“管理學原理”課程中的應用，體現(xiàn)了學生的主體地位：學生主動學習，社會實踐目的性和效果增強；形成學習團隊，學生合作意識增強，學會自我約束、傾聽、協(xié)調(diào)與妥協(xié)，在潛移默化中提高了綜合能力。對增強學生溝通意識和提升溝通技能，強化學生對理論認知和解決實際問題的能力等方面都有很大的促進作用。我們將不斷以創(chuàng)新的態(tài)度積極推動和完善拋錨式教學法的發(fā)展，并將此方法推介到其他課程中。

[參考文獻]