序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中職教育實習(xí)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 碩士層次 雙師型教師

[作者簡介]盧軍（1970- ），女，山東萊蕪人，聊城大學(xué)，教授，研究方向為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué);韓濤（1970- ），男，山東新泰人，聊城大學(xué)工程建設(shè)發(fā)展研究與培訓(xùn)中心主任，講師，研究方向為高等教育。（山東 聊城 252059）

[基金項目]本文系2012年山東省研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目“研究生層次中職教師培養(yǎng)模式研究”（項目編號：SDYY12022）、2012年山東省研究生教育管理科學(xué)研究項目“專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與中職教師補充對接研究”（項目編號：sdxh12b09）和2012年聊城大學(xué)校級教學(xué)改革項目“高校本科生導(dǎo)師制的研究與實踐――以聊城大學(xué)文學(xué)院為例”（項目編號：C201201）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0081-02

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部出臺的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》提出“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”;國務(wù)院《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》提出“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制”;《事業(yè)單位人事管理條例（草案）》提出：“要引導(dǎo)一批普通本科高校‘騰籠換鳥’向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，就需要有大量的雙師型師資”。我國職業(yè)院校和私立高校方興未艾，需要大量雙師型師資，地方高校應(yīng)抓緊機遇培養(yǎng)碩士層次的雙師型職教教師，為專業(yè)學(xué)位研究生教育開創(chuàng)特色道路。

一、碩士層次職教教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題

國內(nèi)與碩士層次職教教師同類的研究主要有：職業(yè)教育學(xué)碩士、中職碩士的研究、教育碩士等培養(yǎng)模式的研究、地方高師院校轉(zhuǎn)型的地方綜合型高校教師教育研究等;國外的同類研究如美國、德國等對職業(yè)教育師資的培養(yǎng)形成眾多成功經(jīng)驗，但由于國情不同、教育體制不同，照搬其模式會出現(xiàn)“半工程師、半教師”的非成品，但對其經(jīng)驗可參考和借鑒。

職業(yè)教育學(xué)碩士由職技高師類院校按照學(xué)術(shù)性學(xué)位進行培養(yǎng)，其培養(yǎng)定位是面向高職學(xué)院培養(yǎng)師資，但招生指標(biāo)少，如黃勝的《論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其養(yǎng)成》;中職碩士教育按照學(xué)術(shù)性學(xué)位進行在職培養(yǎng)，但其培養(yǎng)定位模糊，如秦紅衛(wèi)的《中職教師在職攻讀碩士學(xué)位發(fā)展困境及對策》;教育碩士教育是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，可借鑒其“雙導(dǎo)師制”“聯(lián)合師資培養(yǎng)”等方法，如楊根偉的《我國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式摭談》。師范類高校有堅實的教師教育文化基礎(chǔ)，在教學(xué)型碩士教育中貫通職前培養(yǎng)、入職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)三個階段，如李的《地方高師院校轉(zhuǎn)型后的戰(zhàn)略定位與核心競爭力的選擇》。

美國教師教育的啟示為改革教師資格制度，建立專業(yè)學(xué)位教育與任職資格的通道，提高教師地位是根本保證等，如任立梅的《基于美國PDS發(fā)展學(xué)校的啟示》;德國“雙元制”教育則以技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)要求作為培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，如劉愛真的《德國研究生教育的項目管理模式》等。

二、碩士層次職教教師培養(yǎng)模式的理論創(chuàng)新設(shè)計

碩士層次雙師型職教碩士的培養(yǎng)采用職業(yè)定位分類培養(yǎng)和完全學(xué)分制的方法，同時也培養(yǎng)其他職業(yè)類型的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，各類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方法不同，但主要環(huán)節(jié)類似，即“三三三”培養(yǎng)模式，即在“三對接”（研究方向與職業(yè)需求、選修課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程與實踐過程）的原則下，經(jīng)“三導(dǎo)師”（高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師）的指導(dǎo)下，取得三種證書（畢業(yè)證、學(xué)位證、教師資格證或職業(yè)資格證），在2～5年內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分并通過學(xué)位論文/設(shè)計答辯即可畢業(yè)。

碩士層次職教教師在培養(yǎng)理念上應(yīng)突出“職業(yè)性和技術(shù)性”，即以職業(yè)為導(dǎo)向、以工作實踐為邏輯核心確定培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力、一定教學(xué)和科研經(jīng)驗的、一定創(chuàng)新精神的碩士層次雙師型職教教師。專業(yè)學(xué)位研究生在入學(xué)時，需選定專業(yè)研究領(lǐng)域和培養(yǎng)類型，在經(jīng)過有較強責(zé)任心的導(dǎo)師充分評估其專業(yè)水平和考慮職業(yè)需求后，與學(xué)生及家長充分溝通，提出合理的培養(yǎng)建議和計劃（如下圖）。

“三三三”培養(yǎng)模式主要有四個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。第一學(xué)期：學(xué)習(xí)內(nèi)容為在校內(nèi)進行專業(yè)理論課程和教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，完成總學(xué)分的70%～80%。第二學(xué)期：在職業(yè)院校進行實習(xí)，每位（或幾位）學(xué)生跟一位有經(jīng)驗的職業(yè)導(dǎo)師一起備課、聽課、上課、評課。學(xué)習(xí)要求為考取教師資格證，或微課教學(xué)比賽獲獎、教學(xué)技能考核達標(biāo)。第三學(xué)期：在校外實習(xí)基地（行業(yè)企業(yè)）進行相應(yīng)專業(yè)實習(xí)。學(xué)習(xí)要求為實習(xí)工作量飽滿;撰寫完成實習(xí)報告，經(jīng)企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同認(rèn)定合格。第四學(xué)期：在校內(nèi)導(dǎo)師、職教導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同對科技項目、論文/設(shè)計等進行聯(lián)合指導(dǎo)下進行論文/設(shè)計的撰寫，并完成畢業(yè)答辯和學(xué)位申請。

三、碩士層次職教教師培養(yǎng)模式的實踐

1.培養(yǎng)主體為學(xué)校+行業(yè)。不同于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)校作為唯一培養(yǎng)主體，在“三三三”培養(yǎng)模式中學(xué)校既是責(zé)任主體，更是管理與服務(wù)的平臺。碩士層次職教教師的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識可以在校內(nèi)學(xué)習(xí)，但解決實際問題的能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)等必須依托行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校來培養(yǎng)。

在課程模塊設(shè)置上要充分考慮研究方向與職業(yè)需求、選修課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程與實踐過程的三對接。學(xué)位基礎(chǔ)課由學(xué)校統(tǒng)一安排，公共課學(xué)院教師教授;專業(yè)必修課程主要由所在學(xué)院資深教授或研究生導(dǎo)師教授，這兩種課程均通過課堂教學(xué)/考試進行考核;專業(yè)必選課程主要由本學(xué)校“雙師型”教師或?qū)I(yè)資格培訓(xùn)機構(gòu)教師教授，通過應(yīng)試教學(xué)/考查進行考核;專業(yè)選修課程由各研究方向?qū)熤v授，通過講座、課堂/考查進行考核;跨專業(yè)先修課程主要指本科階段非本專業(yè)的學(xué)生，要修讀相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，并通過考試考核;學(xué)術(shù)活動，學(xué)生參與同行專家教授組織的講座、論壇，通過總結(jié)報告進行考核;專業(yè)實踐由行業(yè)企業(yè)專家組織（與職業(yè)需求和論文選題相對應(yīng)），通過實習(xí)實踐/考查進行考核。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計優(yōu)化。一方面，要求教師按照專業(yè)和專業(yè)問題組織教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入學(xué)術(shù)期刊最新發(fā)表的論文和科技新聞內(nèi)容以及介紹教師最新研究成果。使學(xué)生在接受最新學(xué)科知識的同時認(rèn)識到前沿科研工作往往建立在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上。另一方面，既要考慮學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機緊密聯(lián)系。強化在實際工作中“有用”知識的學(xué)習(xí)，淡化純學(xué)術(shù)性問題的探討，協(xié)調(diào)好學(xué)科體系、社會需求和學(xué)習(xí)者需要三者之間的關(guān)系。

3.推行新型的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。學(xué)生要完成培養(yǎng)計劃所規(guī)定的理論課程學(xué)習(xí)、修滿規(guī)定學(xué)分，要完成三種教育經(jīng)歷，還要進行論文/設(shè)計撰寫等，如學(xué)生不掌握導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)法便很難達到學(xué)習(xí)要求。同樣，教師也要掌握運用導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，著力推行基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)、基于項目的參與式學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的“導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)”向“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，成為“促進者”“向?qū)А焙汀皫啡恕薄?/p>

4.注重個人培養(yǎng)方案制訂。在專業(yè)碩士入學(xué)教育階段，引導(dǎo)專業(yè)碩士畢業(yè)后到職業(yè)院校就職，將個人培養(yǎng)方案制訂、導(dǎo)師選擇與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來。學(xué)生根據(jù)自身情況準(zhǔn)確定位后，在導(dǎo)師的幫助下制訂個人培養(yǎng)方案。不同類別的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的主要區(qū)別在選修課的確定上。

5.合理進行專業(yè)師資配備。在理論教學(xué)中，選擇一些與實際結(jié)合較緊密的課程，安排一些有執(zhí)業(yè)資格的雙師型教師或有豐富經(jīng)驗的校外導(dǎo)師講授。在實踐課中，以校外導(dǎo)師為主、校內(nèi)導(dǎo)師監(jiān)督的方法開展實踐教學(xué)。

6.建立充足的校外研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。校企聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案和安排實習(xí)實踐工作，每年舉行研究生導(dǎo)師聘任儀式，邀請校外導(dǎo)師參與研究生招生面試和畢業(yè)答辯;研究生實習(xí)期間進行每月一次校企聯(lián)合檢查。

7.制定碩士層次職教教師培養(yǎng)的保障制度。建立以分管校長牽頭，由研究生院（處）、研究生工作部、財務(wù)處、人事處、服務(wù)地方辦公室、相關(guān)學(xué)院和企業(yè)等組成的高級工程科技人才教育領(lǐng)導(dǎo)小組。建立如以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師”制、“雙師型”教師的職務(wù)聘任辦法、企業(yè)教師待遇等制度和辦法。

8.開展碩士層次職教教師培養(yǎng)質(zhì)量評價。每半年召開一次畢業(yè)生質(zhì)量問題座談會，邀請聯(lián)合培養(yǎng)基地和用人單位交流成功經(jīng)驗、研究共性問題、提出建議、檢查學(xué)校方案的落實和執(zhí)行情況、分析研究實施過程中出現(xiàn)的新問題，撰寫檢查報告和工作改進建議意見，委托行業(yè)協(xié)會和企業(yè)進行教育評估。

四、培養(yǎng)碩士層次職教教師的難點探討

如何引導(dǎo)專業(yè)碩士畢業(yè)后到職業(yè)院校就職是實現(xiàn)碩士層次雙師型職教教師人才培養(yǎng)的前提。首先，需要教育行政部門給予政策支持，對有志投身于職業(yè)教育事業(yè)的全日制專業(yè)碩士畢業(yè)研究生優(yōu)先錄用;其次，高校應(yīng)加強宣傳和引導(dǎo)，將培養(yǎng)計劃與學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系起來;最后，職業(yè)院校積極與本地區(qū)高校合作共同培養(yǎng)師資，深度參與職教碩士的選拔、教學(xué)、實踐和論文工作等。

實行完全學(xué)分制成為人才培養(yǎng)的管理與服務(wù)平臺的難點。教育部規(guī)定專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)時間是2～5年，理論上可以實行完全學(xué)分制，但多數(shù)高校一直采用學(xué)年學(xué)分制，改革難度較大，研究生教育管理人員和教師亟須轉(zhuǎn)變觀念和提高認(rèn)識。

面向職業(yè)教育培養(yǎng)師資，既可以開展職前全日制研究生教育，也可以開展非全日制的在職研究生教育。教育部數(shù)據(jù)顯示，中等職業(yè)學(xué)校有近47萬師資缺口，54萬在崗教師也亟待提升學(xué)歷，高等職業(yè)學(xué)院同樣存在研究生層次師資缺乏的困境。職業(yè)院校應(yīng)積極組織在崗教師攻讀非全日制專業(yè)學(xué)位研究生，努力提高職業(yè)發(fā)展能力。

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篇(2)

參考文獻的寫作是為了把作者的論點和文獻作者的論文區(qū)分開來，引用的內(nèi)容和作者的出處要詳細的列出來，這樣是為了保護文獻作者的知識產(chǎn)權(quán)不被侵犯，下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于汽修專業(yè)畢業(yè)論文參考文獻，希望給大家在寫作當(dāng)中帶來幫助。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：職稱；導(dǎo)向；學(xué)校；教學(xué)工作；科研工作；教師隊伍建設(shè)

中圖分類號：G472.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0020-04

近年來，隨著社會發(fā)展、人才知識結(jié)構(gòu)變化和技術(shù)革新，教育事業(yè)面臨新的機遇和更為廣闊的發(fā)展前景。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），明確提出了中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，這對促進中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)科研工作有極為重要的指導(dǎo)意義。

對照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》加強教師隊伍管理，就要建立科學(xué)的評價制度，完善教師考核評價制度。職稱是教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，是對廣大教師專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)技術(shù)能力的科學(xué)客觀合理評價。公正的職稱評審， 是調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)術(shù)研究積極性的有效措施之一。如今，正高級職稱已逐漸納入中職教師的職稱評價范圍，充分發(fā)揮職稱的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師提高教育科研水平，這是我國教育系統(tǒng)以人為本，遵循職業(yè)教師的成長規(guī)律和職業(yè)特點，穩(wěn)定、發(fā)展、強化職業(yè)教育的重要手段與措施。

一、嚴(yán)把教師隊伍入口關(guān)，提高教師隊伍整體素質(zhì)

本次職稱改革，增加了“需具有相應(yīng)的教師資格”。中等職業(yè)學(xué)校的教師，首先應(yīng)具備中等職業(yè)學(xué)校教師資格證，這是職稱評審條件中對教師資歷、學(xué)歷的基本要求。中等職業(yè)學(xué)校教師是履行中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師資格證，是正規(guī)教師的“身份證”，也是教師從事教育職業(yè)的許可證。教師資格作為一種國家法定的職業(yè)資格具有很高的權(quán)威性。嚴(yán)格的教師資格條件和法律規(guī)定的認(rèn)定程序，限制不符合教師資格條件的人員進入教師隊伍，有利于吸引優(yōu)秀人才從教，保障教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。此外，教師職業(yè)專業(yè)性強，職業(yè)道德要求高，因此要求教師要針對具有不同素質(zhì)、不同特點、不同個性的學(xué)生因材施教，使用不同的教育方法，使他們的特長和潛力得到充分發(fā)揮，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能夠滿足社會不同需要的有用的人才。教師的這種職業(yè)性質(zhì)決定了并不是有學(xué)歷的人就能當(dāng)教師，只有通過專門培養(yǎng)、訓(xùn)練和嚴(yán)格選拔的人，才能擔(dān)任教師工作。只有提高了教師素質(zhì)，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的高水平。

二、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍

現(xiàn)在的中職學(xué)校在辦學(xué)模式、培養(yǎng)對象上發(fā)生了很大變化，現(xiàn)行的職稱評價指標(biāo)已不適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校特點，缺乏對“雙師”型教師評審的要求。而雙師型教師的缺乏是制約中職學(xué)校發(fā)展的重要因素。本次職稱改革中，在專業(yè)技術(shù)經(jīng)歷中規(guī)定專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗并達到一定的職業(yè)技能水平，專業(yè)課教師要具有在“行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線工作經(jīng)歷”，引導(dǎo)教師向“雙師”型教師發(fā)展。

職業(yè)教育在師資和培養(yǎng)目標(biāo)等方面與普通教育不同。職業(yè)教育要求教師既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作技能，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的特定教育類型，高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是其人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。中職教師既要有較好的通識性知識、教學(xué)設(shè)計能力、實訓(xùn)實習(xí)組織能力，還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)教育離不開行業(yè)、企業(yè)，沒有行業(yè)、企業(yè)參與的職業(yè)教育活動不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和技能型人才，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合，決定了中職教師要能配合和推動學(xué)校與企業(yè)建立合作互動的關(guān)系，促進校企合作。長期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，是中職教師專業(yè)發(fā)展的平臺和保障。通過校企合作，教師到企業(yè)實踐，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握技術(shù)進步情況，提高指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，可以更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

中職學(xué)校的專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗，并達到一定的職業(yè)技能水平；教師要參與職業(yè)實踐活動，不斷跟進技術(shù)進步和工藝更新，要通過參加專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實踐等多種途徑，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。通過合作還可增強自身校企合作能力。

三、突出中職學(xué)校職業(yè)性和實踐性教學(xué)特點

本次職稱改革，充分考慮到職業(yè)教育特點。中職教育的特點是職業(yè)性與實踐性，既要注重傳統(tǒng)專業(yè)理論教學(xué)，又要注重技能實踐。從職稱評價入手，引導(dǎo)教師把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結(jié)合；在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷中，強調(diào)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等；在“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”領(lǐng)域，要求教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要。可見，無論是教育教學(xué)、學(xué)生就業(yè)，還是教師自身的成長，都不能脫離專業(yè)發(fā)展，主動貼近專業(yè)發(fā)展是當(dāng)好職教老師的關(guān)鍵，教師要將職業(yè)性和實踐性貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)之中。遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。重視職業(yè)實踐，社會實踐和教育實習(xí)。要運用講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種理論與實踐相結(jié)合的方式方法，有效實施教學(xué)。職業(yè)教育的教學(xué)和育人萬萬不可脫離實踐，只有把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結(jié)合，職業(yè)教育的特色才能得以充分發(fā)揮，職業(yè)教育的教學(xué)才能真正擁有靈魂。

四、做好班主任工作，加強學(xué)生政治思想管理

本次職稱改革中，在專業(yè)技術(shù)專業(yè)能力中，增加了“參與學(xué)生思想政治教育及學(xué)校的管理工作，擔(dān)任班主任或兼任輔導(dǎo)員、教研組長、年級組長等工作”，引導(dǎo)教師擔(dān)任班主任工作，參與學(xué)生管理。

班主任是連接學(xué)生和學(xué)校的橋梁，是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生思想靈魂的塑造者，一個有責(zé)任心的班主任，必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)、在學(xué)習(xí)生活中所遇到的難題，并及時向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映。中職學(xué)校的班主任有其特殊性，它既要繼續(xù)對學(xué)生進行學(xué)業(yè)和品德教育，又切合實際地對學(xué)生進行就業(yè)前的各種訓(xùn)練，而中專學(xué)校的大部分學(xué)生文化理論課較差，管理學(xué)生工作繁瑣，難度較大，班主任每天都很忙。班主任培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新綜合素質(zhì)，針對每個學(xué)年的心理需求特點進行引導(dǎo)，穩(wěn)定情緒，對學(xué)生心理進行關(guān)注、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生就業(yè)，適應(yīng)社會生活，在學(xué)生的成才過程中，班級管理真正起到核心作用。構(gòu)建良好的班級學(xué)習(xí)生活環(huán)境。發(fā)揮班級的整體作用。學(xué)校要重視班主任工作的重要性，加大支持力度，改善工作環(huán)境，提高工資福利待遇，激發(fā)工作熱情，落實到實處。讓每一個輔導(dǎo)員身兼重任，以積極認(rèn)真的態(tài)度對待工作，以對國家、社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度，放手班主任創(chuàng)新工作，做好人心工作，并與學(xué)校一致保障學(xué)校穩(wěn)定，促進學(xué)校健康發(fā)展，。

五、具有指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師的能力

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，一個優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)該做好自己的教育教學(xué)工作，更應(yīng)該做好對青年教師的傳、幫、帶，指導(dǎo)青年教師及早成熟，成長為一名優(yōu)秀的教師，引導(dǎo)青年教師反思研究教育教學(xué)工作，資深的高級教師要發(fā)展教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)工作模式，形成高水平的教學(xué)成果。專業(yè)建設(shè)的學(xué)科帶頭人要利用科研課題來引領(lǐng)自己的團隊，就專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中的核心問題尋找突破口。學(xué)校努力培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)造詣深厚、創(chuàng)新意識強的學(xué)科帶頭人和教育名師，扶植支持一批學(xué)術(shù)成就突出的中青年教師達到高級教師崗位條件，培育一批專業(yè)技能與科研骨干達到正高級教師的條件。學(xué)校花大力氣建設(shè)創(chuàng)新團隊，以重點專業(yè)、重大科研項目為載體，加強團隊鍛煉，涌現(xiàn)出學(xué)術(shù)水平高、學(xué)風(fēng)好和有領(lǐng)軍能力的人才，提高師資隊伍水平。

六、鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能比賽

本次職稱改革在業(yè)績成果條件中，增加了“直接指導(dǎo)的學(xué)生參加市以上政府部門組織的專業(yè)技能等比賽中獲得市一等或省二等獎以上，且本人獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”。主要是引導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能比賽。近幾年在中職學(xué)生范圍開展了多項專業(yè)技能大賽，大賽中的很多內(nèi)容體現(xiàn)了當(dāng)前行業(yè)中此項技能的實際運用和發(fā)展趨勢，因此中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以必須、夠用和實用為基本原則，更需要針對性和實用性。教學(xué)可以改變過去單純的課堂教學(xué)展示為課堂教學(xué)、技能操作展示結(jié)合。而在具體的教學(xué)實踐中這個尺度很難把握，但這一具體要求在技能大賽的試題中有非常明確的體現(xiàn)。實踐操作中那些必須熟練掌握的表現(xiàn)的一清二楚。參與培訓(xùn)的教師可以嘗試讓學(xué)生階段性的進入企業(yè)見習(xí)，也可通過企業(yè)引進設(shè)備和技術(shù)人員來校直接指導(dǎo)，改變過去單一的師生教學(xué)模式，給學(xué)生新鮮的感覺，從而提高學(xué)習(xí)技能的興趣和熱情。同時通過每年技能大賽的契機，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能的熱情，達到增強就業(yè)競爭力的目的。教師指導(dǎo)學(xué)生參賽，從提高教師和學(xué)生實踐技能方面都收獲頗豐，可以作為中職教師教學(xué)科研成果的重要組成部分。現(xiàn)在的中職學(xué)生技能競賽一直緊跟著專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，體現(xiàn)了社會企業(yè)發(fā)展對本專業(yè)的最新職業(yè)崗位需求。確立技能競賽的課題項目，課題研究的研發(fā)成果在教學(xué)中推廣的過程就是課題研究的延伸過程。學(xué)校可聘請具備實際生產(chǎn)經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人才、具有教學(xué)能力的工程師和技師到學(xué)校任兼職教師，充實教學(xué)隊伍，提高本校教師的實踐教學(xué)水平，加強校企合作、學(xué)科與市場結(jié)合，推動專業(yè)發(fā)展。

教師的職稱評定是常做常新的工作，教育科研作為其中的重要評定條件，必然出現(xiàn)變化和適應(yīng)的過程。中職學(xué)校的教育科研結(jié)合職業(yè)教育的特點，也必將展現(xiàn)出獨特的職業(yè)教育教學(xué)魅力。

七、提高教科研水平

本次職稱改革，加大了中職學(xué)校對科研的要求，引導(dǎo)教師提高科研水平。現(xiàn)行的中職學(xué)校職稱評價體系，對教科研的要求偏低，不少學(xué)校沒有科研機構(gòu)，教師公開發(fā)表的文章和參與的課題研究，也多是為完成職稱的硬性指標(biāo)要求而為之，從而造成中等職業(yè)院校教育科研工作相對落后。中職學(xué)校教科研落后的原因在于對教育科研工作不重視，認(rèn)為中職學(xué)校的主要任務(wù)就是搞好日常教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作不支持，挫傷了一些教師參與教育科研的熱情。教師為了晉升職稱而發(fā)表的論文，片面地追求論文的數(shù)量，忽視了論文的質(zhì)量，從而也造成了教科研成果水平低下。

修訂后的職稱評審條件，在業(yè)績成果方面對教科研水平有了進一步要求，中職學(xué)校的教師不能只埋頭做教學(xué)，只滿足于備課、授課，要兩條腿走路，教學(xué)、科研都過硬，引導(dǎo)廣大中職教師進一步增強教育科研意識，專業(yè)教學(xué)更貼近工作實際，貼近生產(chǎn)一線，有效結(jié)合實際開展教育科學(xué)研究，才能實現(xiàn)真正的實用教學(xué)，才能有效提高教學(xué)科研的質(zhì)量和效果。讓教師們深刻認(rèn)識到科研是職稱評定的硬條件，是個人素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐、重教學(xué)輕科研的誤區(qū)。而僅憑幾篇論文搞科研是遠遠不夠的，更要注重對實際技能的研究和指導(dǎo)。鼓勵教師主動開展教育研究工作，學(xué)術(shù)研究與教育實踐緊密結(jié)合，在生產(chǎn)實踐中作好研究。要深刻認(rèn)識到解決實際問題需要理論指導(dǎo)和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)、進修，不斷提高自身綜合素質(zhì)，結(jié)合生產(chǎn)一線的實踐活動進行反思、提煉，在實際教學(xué)中思考和創(chuàng)新。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。教師工作不應(yīng)局限于教學(xué)，還應(yīng)主動參與課程開發(fā)、教育科研。只教書，不搞科研和開發(fā)的，不是優(yōu)秀的中職老師。只有善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索的，才能跟上時展要求。學(xué)校應(yīng)大力表彰在科研活動和課程開發(fā)中取得優(yōu)異成績的教師，充分發(fā)揮先進典型的示范作用，鼓勵教師根據(jù)社會需求，自設(shè)定位，學(xué)生發(fā)展和就業(yè)情況，主動進行科研活動和課程開發(fā)，充分利用校內(nèi)外資源，解決實際問題；鼓勵教師參與應(yīng)用性教材編制、修訂等工作，強調(diào)教材與職業(yè)需求、崗位實際的有效銜接，突出技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和實訓(xùn)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓課程開發(fā)的成果充分體現(xiàn)職業(yè)性、直觀性、針對性、及時性、實用性。

教師主動參與技術(shù)攻關(guān)，解決生產(chǎn)具體問題，并在實際工作中找課題，形成應(yīng)用性強的技術(shù)創(chuàng)新和實踐成果。

篇(4)

（河北科技師范學(xué)院 河北 秦皇島 066004）

摘要：對中職學(xué)校教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等進行分析，發(fā)現(xiàn)師資隊伍建設(shè)中存在高學(xué)歷層次教師偏少、專業(yè)課教師與實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、專兼職教師比例不合理等問題。在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出健全兼職教師聘任機制，完善實習(xí)指導(dǎo)教師管理，開展在職教師培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)等中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；師資隊伍；結(jié)構(gòu)變化；建設(shè)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0011-04

近年來，中職學(xué)校招生數(shù)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。面對中職學(xué)校招生難的趨勢，增加中職學(xué)校的吸引力，提高中職學(xué)校的認(rèn)可度與中職學(xué)校的教育質(zhì)量迫在眉睫，而教育質(zhì)量的提高在很大程度上取決于師資隊伍的質(zhì)量。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要注重教師隊伍建設(shè)，增加“雙師型”教師數(shù)量，造就綜合素質(zhì)較高的專業(yè)化教師隊伍。《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)為中職學(xué)校教師提供接受繼續(xù)教育的條件，促進中職學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。

中職學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)變化總體情況分析

（一）教師年齡結(jié)構(gòu)較為合理，基本呈現(xiàn)梯隊結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)反映了中職學(xué)校教師隊伍的活力和發(fā)展?jié)摿Γ浣Y(jié)構(gòu)的合理性直接關(guān)系到中職學(xué)校發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。一般來說，學(xué)校老、中、青教師的理想年齡結(jié)構(gòu)比例為2∶5∶3。依據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》的統(tǒng)計結(jié)果，我國中職學(xué)校專任教師年齡結(jié)構(gòu)布局較為合理，基本上形成了教師年齡的梯隊結(jié)構(gòu)。2005—2012年，青年教師占專任教師比重呈現(xiàn)下降趨勢，到2012年達到42.79%。伴隨著青年教師比例的下降，具有豐富經(jīng)驗的中年教師所占比例呈現(xiàn)上升的趨勢，到2012年達到54.57%，大于當(dāng)年青年教師的比重。2005年老年教師占專任教師的比例為3.55%，之后呈持續(xù)下降趨勢，到2012年下降到占2.64%。可見，近年來中職學(xué)校專任教師基本以中、青年教師為主，老年教師比重較小，以后可能延續(xù)這一趨勢，如表1所示。

本研究把35~55歲的教師定義為中年教師。

（二）教師的職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，具有高級職稱的專任教師偏少

從下頁表2中等職業(yè)學(xué)校專任教師職稱統(tǒng)計情況可以得出，2005—2012年，擁有正高級職稱的教師占專任教師總量的比重均在0.80%以下，并呈現(xiàn)下降趨勢（2011年除外，2011年擁有正高級職稱的專任教師所占比例為0.71%，小幅度回升）。擁有副高級職稱的專任教師所占比例呈現(xiàn)上升趨勢，擁有中級職稱的專任教師比例相對穩(wěn)定，從2005年到2012年，比例均在40%左右。擁有初級職稱的教師比例也呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢，2005年擁有初級職稱的教師所占比例為32.56%，到2012年下降到28.05%。未定職稱的教師比例相對穩(wěn)定，從2005年到2012年均在8%左右。擁有正高級職稱的專任教師比例下降是由于國家對于中職教師職稱評定提出了嚴(yán)格的要求，包括畢業(yè)學(xué)歷、畢業(yè)年限、發(fā)表科研論文的數(shù)量等標(biāo)準(zhǔn)。總體來看，我國中職學(xué)校專任教師職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。

（三）教師類型結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，專業(yè)課教師與實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量偏少

一個運行良好的中職學(xué)校，必定擁有類型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的教師隊伍，即文化基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師在總數(shù)量上達標(biāo)，相互比例適中，這也是保證中職教育質(zhì)量的重要條件。專業(yè)課教師是保證中職學(xué)校教育質(zhì)量的根本，如果專業(yè)課教師數(shù)量不足，將嚴(yán)重影響教育質(zhì)量及其專業(yè)的生存與發(fā)展。實習(xí)指導(dǎo)教師是指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能的指導(dǎo)者，實習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量和質(zhì)量將直接影響到畢業(yè)生的質(zhì)量，這要求實習(xí)指導(dǎo)教師不僅要掌握本專業(yè)的全部內(nèi)容，更要有嫻熟的操作技能。教育部2001年11月印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“專業(yè)課教師在教師總量中的比例達到60%左右，每個專業(yè)至少應(yīng)有3～5名專業(yè)課教師。”2005—2012年中職學(xué)校教師類型結(jié)構(gòu)情況見圖1。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，2005—2012年，中職學(xué)校專業(yè)課教師占專任教師比例呈上升趨勢，而文化基礎(chǔ)課教師所占專任教師比例呈下降趨勢。到2012年，專業(yè)課教師在教師總數(shù)中占53.69%，距離《意見》對中職學(xué)校專業(yè)課教師比例的要求還有一定差距。由于對實習(xí)指導(dǎo)教師的要求嚴(yán)格等原因，2005—2012年，實習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師總數(shù)的比例偏低，穩(wěn)定在0.3%左右。

（四）專兼職教師隊伍穩(wěn)步發(fā)展，但兼職教師隊伍發(fā)展緩慢

教育部、財政部在《關(guān)于實施中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃意見》中就提高教師素質(zhì)做出了明確的規(guī)定，提出加強兼職教師隊伍建設(shè)，選聘高級技術(shù)人員兼職任教，進一步優(yōu)化教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。專任教師與兼職教師比例適中對于真正實現(xiàn)校企合作，充分利用和整合教學(xué)資源，達到學(xué)校與企業(yè)雙贏具有重要意義。2005—2012年中職學(xué)校專兼教師結(jié)構(gòu)情況見圖2。

由圖2可知，中職學(xué)校教職工總數(shù)呈上升趨勢，兼職教師所占比例與專任教師所占比例基本呈上升趨勢。但由于兼職教師選聘難度以及管理難度較大、工資待遇較低等原因，兼職教師所占比例上升緩慢，2005年僅為8.47%，到2012年占教職工總數(shù)的10.37%。專任教師作為中職學(xué)校教師隊伍的主干部分，在2005年至2012年間，專任教師比例呈上升趨勢，2005年占教職工總數(shù)的60.60%，到2012年，達到教職工總數(shù)的66.55%，上升了6個百分點。

（五）中職學(xué)校教師學(xué)歷水平總體偏低，具有高學(xué)歷的教師偏少

教師學(xué)歷達標(biāo)率在一定程度上反映了中職學(xué)校教師的總體質(zhì)量。隨著高等教育的快速發(fā)展，中職教育要求不斷提高具有碩士學(xué)位的教師的比重，這也是評價中職學(xué)校師資水平的重要指標(biāo)之一。

由表3得知，無論是兼職教師還是專任教師擁有碩士及以上學(xué)歷的教師所占比重偏小，但基本呈上升趨勢，兼職教師從2004年的4.87%上升到2012年的7.77%，專任教師到2012年達到5.15%；擁有本科學(xué)歷的教師是中職學(xué)校教師的主體部分，到2012年，具有本科學(xué)歷的兼職教師達到71.51%，具有本科學(xué)歷的專任教師達到81.80%；具有專科學(xué)歷的兼職教師所占比重呈下降趨勢，由于兼職教師相比專任教師穩(wěn)定性較差，2009年、2010年小幅度回落。具有專科學(xué)歷的專任教師呈直線下降趨勢，在2004年至2012年期間，下降了15個百分點；具有高中及以下學(xué)歷的兼職教師在2004年至2008年期間呈下降趨勢。由于近年來對兼職教師聘任要求的變化，重視兼職教師的實踐經(jīng)驗，聘任部分擁有工作經(jīng)驗和熟練技術(shù)的技術(shù)工人，2008年之后小幅度回升，但所占比重較小，到2012年達1.50%。具有高中及以下學(xué)歷的專任教師呈直線下降趨勢，到2012年僅占教職工總數(shù)的0.60%。

中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)存在的問題及成因

（一）教師結(jié)構(gòu)不盡合理

一是職稱結(jié)構(gòu)失調(diào)。通過上述分析發(fā)現(xiàn)，到2012年，具有正高級職稱的專任教師占0.59%，具有副高級職稱的專任教師占22.39%，具有中級職稱者占40.57%，具有中級以下職稱者占36.46%。具有高級職稱的專任教師比例太小，具有中級以下職稱的專任教師比例過高，這說明中職學(xué)校普遍缺少專業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人，不利于中職學(xué)校的長遠發(fā)展。二是具有高學(xué)歷的教師數(shù)量少，學(xué)歷水平總體偏低。表3顯示，雖然在2004年至2012年間，中職學(xué)校教師學(xué)歷不斷提高，但無論是兼職教師還是專任教師，擁有碩士及以上學(xué)歷的教師所占比重偏少，到2012年，擁有碩士及以上學(xué)歷的兼職教師達到7.77%，擁有碩士及以上學(xué)歷的專任教師僅占5.15%。可見，我國中職學(xué)校中不論是兼職教師還是專任教師，都是以本科學(xué)歷者為主，缺乏高學(xué)歷的教師，甚至部分教師學(xué)歷不達標(biāo)。

（二）專業(yè)課教師數(shù)量不夠，特別是實習(xí)指導(dǎo)教師亟待增加

專業(yè)課教師的數(shù)量是保證中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的必備條件。根據(jù)教育部加強中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)的文件規(guī)定，目前很多學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量不足。但不少學(xué)校卻盲目招生，無奈之下，有的從社會上聘請一些沒有教學(xué)經(jīng)驗的人來代課，有的則由文化課教師任教。除此之外，還存在文化課教師與專業(yè)課教師比例不協(xié)調(diào)、文化課教師比例過大等問題。相對于文化課、專業(yè)課教師而言，實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較少，從2005年至2012年，實習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師比例偏低，穩(wěn)定在0.3%左右。這主要是由于對實習(xí)指導(dǎo)教師的要求嚴(yán)格，不僅要具備專業(yè)知識和操作技能，還要適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，懂得如何開展教學(xué)。除此之外，實習(xí)指導(dǎo)教師還存在管理困難等問題。這都造成了目前中職學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量過少、比例偏低的現(xiàn)狀。

（三）兼職教師數(shù)量不足，學(xué)歷偏低

中職教育是為社會培養(yǎng)一線技能型人才的教育，應(yīng)建立專任教師與兼職教師相結(jié)合的師資隊伍，這樣才能真正使職業(yè)教育服務(wù)于社會，緊密聯(lián)系企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求。《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“到2015年，專任教師中兼職教師的比例占到30%，全國中等職業(yè)學(xué)校專兼職教師總量達到135萬人左右”。建設(shè)熟悉生產(chǎn)一線、掌握最新技術(shù)的兼職教師隊伍能充分利用社會資源，使兼職教師與專職教師優(yōu)勢互補，彌補部分專任教師實踐動手能力不足的缺陷。但是，由于兼職教師聘任制度不健全、管理難度大等原因，我國中職學(xué)校兼職教師存在數(shù)量不足、學(xué)歷偏低等問題。

關(guān)于中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的建議

（一）健全兼職教師聘任機制，壯大兼職教師隊伍

教育部等三部委聯(lián)合頒布和實施的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》對職業(yè)學(xué)校兼職教師任職資格、聘任程序、專業(yè)身份、權(quán)益保障、經(jīng)費來源、企事業(yè)單位職責(zé)等進行了明確規(guī)定，把職業(yè)學(xué)校聘請兼職教師與校企合作有效地統(tǒng)一起來，通過聘請兼職教師促進職業(yè)學(xué)校和企業(yè)建立緊密合作的關(guān)系。采取有效措施吸收企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)工人，經(jīng)過教育教學(xué)方面的短期培訓(xùn)使其具有從事中職學(xué)校教育教學(xué)的能力，把企業(yè)作為學(xué)校教師隊伍的重要培養(yǎng)基地之一，打造高素質(zhì)的職教師資隊伍。而如何吸引企業(yè)中的高級技術(shù)工人從事職業(yè)教育呢？首先，可以聘任企業(yè)高級技術(shù)工人作為兼職教師承擔(dān)中職學(xué)校的教學(xué)工作，享受學(xué)校教師應(yīng)有的福利待遇；其次，學(xué)校可與企業(yè)建立起長期合作的關(guān)系，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，調(diào)動企業(yè)參與學(xué)校教育的積極性，為學(xué)校提供高素質(zhì)的職教師資；再次，可對從企業(yè)聘請的兼職教師實行多元化的激勵機制，在科學(xué)考評的基礎(chǔ)上對兼職教師實行效率優(yōu)先、優(yōu)勞優(yōu)酬的激勵原則。例如，提高兼職教師的薪金及福利待遇；允許具備條件的兼職教師參加學(xué)校教師的職稱評定；適時開展一些娛樂活動、交流會，及時給予兼職教師心理上、情感上的認(rèn)同和接受，調(diào)動他們工作積極性等。

（二）加強實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，完善實習(xí)指導(dǎo)教師管理

實習(xí)指導(dǎo)教師是我國職業(yè)教育師資隊伍的重要組成部分，對職業(yè)教育質(zhì)量有重要影響。實習(xí)指導(dǎo)教師不僅要具備專業(yè)知識和操作技能，還要適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，更要懂得如何開展教學(xué)，實習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)水平?jīng)Q定著職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的水平。為此，必須加強實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。首先，要建立實習(xí)指導(dǎo)教師激勵機制，包括思想上的激勵和物質(zhì)上的激勵。思想上，可以通過思想教育促進實習(xí)指導(dǎo)教師對工作的熱愛與激情，鼓勵其不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)；物質(zhì)上，可以提高實習(xí)指導(dǎo)教師的待遇水平，增加實習(xí)指導(dǎo)教師這一崗位的吸引力。例如，把實習(xí)指導(dǎo)工作作為年終評優(yōu)的硬件之一，把實踐教學(xué)質(zhì)量作為教師晉升、評優(yōu)的依據(jù)，并與教師的薪金掛鉤。其次，應(yīng)對實習(xí)指導(dǎo)教師實行崗前培訓(xùn)制度，嚴(yán)把實習(xí)指導(dǎo)教師入口關(guān)，確保實習(xí)指導(dǎo)教師具備合格的業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)，勝任實習(xí)指導(dǎo)工作，在提高數(shù)量的同時保證實習(xí)指導(dǎo)教師的質(zhì)量。再次，要完善實習(xí)指導(dǎo)教師定期考核與培訓(xùn)制度，對實習(xí)指導(dǎo)教師進行定時考核，對業(yè)務(wù)水平及理論素養(yǎng)不達標(biāo)的實習(xí)指導(dǎo)教師加強培訓(xùn)，確保實習(xí)指導(dǎo)教師能與時俱進，不斷提高自身的專業(yè)水平。

（三）完善教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)

中職學(xué)校教師職稱評定必須具有職業(yè)教育特色，體現(xiàn)中職學(xué)校教師工作崗位特點及要求。教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含教師能力、業(yè)績等眾多方面，而每一方面的比重也應(yīng)有所不同。為了突出職業(yè)教育的特點，在完善標(biāo)準(zhǔn)時可以考慮教師的類型：專業(yè)課教師要較多考慮其專業(yè)實踐情況，文化課教師則較多考慮其調(diào)研情況，而實習(xí)指導(dǎo)教師則要多考慮其實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。總之，教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，同時又有所側(cè)重，使教師職稱晉升名副其實，優(yōu)化教師的職稱結(jié)構(gòu)。

（四）加強教師培訓(xùn)工作，提高教師整體素質(zhì)

針對目前我國中職學(xué)校教師的學(xué)歷層次有待于進一步提高的實際，必須保證職教師資隊伍培訓(xùn)工作的順利進行。職業(yè)教育在對職教師資的培訓(xùn)提高上應(yīng)從職業(yè)教育實際情況和教學(xué)工作實際需要出發(fā)，采取多種形式和多種渠道，實行脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合，長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)歷與提高專業(yè)水平相結(jié)合，提高專業(yè)理論水平與提高實踐技能相結(jié)合。根據(jù)中職學(xué)校教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等情況，開展不同層次的培訓(xùn)。對學(xué)歷未達標(biāo)的教師抓緊學(xué)歷補償教育，可以通過專接本、自學(xué)考試等形式，提高學(xué)歷達標(biāo)率。同時，鼓勵教師進一步提高學(xué)歷層次，攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位，在提高學(xué)歷層次的同時，完善更新自身的知識儲備。

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篇(5)

論文摘要：受社會經(jīng)濟、文化觀念、教育質(zhì)量、就業(yè)去向等因素影響，招生工作依然是甘肅乃至全國經(jīng)濟類中職學(xué)校的主要難點之一。本文從以上幾方面進行剖析，并提出相應(yīng)對策。

近年來，甘肅省經(jīng)濟類中職學(xué)校的招生規(guī)模較之2003年低谷時期有所好轉(zhuǎn)，但與工科類中等職業(yè)學(xué)校相比，招生工作依然舉步維艱，與國家所營造的大力發(fā)展職業(yè)教育的大氛圍不相協(xié)調(diào)。

一、經(jīng)濟類職業(yè)學(xué)校招生困難的因素分析

(一)社會經(jīng)濟因素

甘肅地處西北內(nèi)陸，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，當(dāng)?shù)貏?chuàng)造的就業(yè)機會很少。從經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上來看，我國目前依然是典型的先進工業(yè)部門與落后的農(nóng)業(yè)部門并存的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，勞動力供給相對于勞動需求具有無限傾向。勞動力市場供過于求現(xiàn)象的長期存在使中等職業(yè)教育發(fā)展面臨苛刻的外部環(huán)境。

(二)社會文化因素

社會認(rèn)同度對職業(yè)教育有著明顯的制約作用。理論上講，中職教育與普通高中教育都是高中階段兩種不同類別的教育形式，而實際上是兩種不同層次的教育。目前地方政府、中學(xué)、部分教師、學(xué)生及家長，普遍重普教輕職教。進人職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大部分都是重點中學(xué)、普通中學(xué)的落榜生，有的甚至就是品學(xué)皆差的后進生。許多學(xué)生及家長本身就認(rèn)為職業(yè)學(xué)校低人一等，學(xué)生到職業(yè)學(xué)校就讀實屬無奈。調(diào)查顯示，初中畢業(yè)生愿意就讀中職學(xué)校的學(xué)生不足20% ， 80%的初中畢業(yè)生及90%的家長認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校是無奈之舉。另外，由于近幾年工科類職業(yè)學(xué)校的就業(yè)安置較好，大部分學(xué)生在上普高無望的情況下首選工科類職校。中職學(xué)校在生源緊張的情況下為了維持生存，不得不降低招生要求，很多學(xué)校的招生幾乎沒有分?jǐn)?shù)線的限制。這樣造成的結(jié)果是中職學(xué)校的生源質(zhì)量和普高學(xué)生根本無法相比，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的基礎(chǔ)幾乎和小學(xué)畢業(yè)生并無兩樣，因此學(xué)生進校后學(xué)校又不得不一再降低培養(yǎng)要求，造成的結(jié)果必然是直接影響到教育質(zhì)量，從而影響其就業(yè)，這反過來又進一步影響到了學(xué)校的招生，形成惡性循環(huán)。

(三)政府因素

目前甘肅省經(jīng)濟類中職學(xué)校有131所，僅在蘭州市就24所。這些學(xué)校原分別隸屬于不同的行業(yè)與部門，絕大部分都是公辦學(xué)校。這些學(xué)校在計劃經(jīng)濟時期為所在行業(yè)和社會培養(yǎng)了一定數(shù)量的急需人才，發(fā)揮了應(yīng)有的積極作用。但在人才培養(yǎng)已社會化的如今，由于這些學(xué)校的定位雷同，招生對象雷同，就業(yè)去向雷同，致使這些學(xué)校在招生的過程中采取一切能想到的辦法爭搶有限的生源，于是有償招生、招生掬客出現(xiàn)。造成的后果是，一方面掌握著生源的市縣招辦與初中學(xué)校滿懷歡喜，另一方面職業(yè)學(xué)校的招生成本大大提高，個別學(xué)校每招一名學(xué)生支出的成本幾乎是半學(xué)年甚至一學(xué)年的學(xué)費，致使本來有限的教育資源被空耗。非常保守地估算，甘肅中職學(xué)校每年因為招生而產(chǎn)生的“內(nèi)耗”在1000萬以上。政府主管部門盡管明令禁止有償招生，但面對僧多粥少的現(xiàn)狀，絕大多數(shù)學(xué)校還是想盡一切辦法爭搶有限的生源。試想，如果政府出面進行深度整合，那結(jié)果又會怎樣?

另外，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的號召下，甘肅各縣區(qū)興起了創(chuàng)建、擴建職教中心的熱浪。大批量職教中心的創(chuàng)立與擴建，方便了當(dāng)?shù)貙W(xué)生就近求學(xué)。但從實際狀況來看，大部分職教中心因無專業(yè)課師資，無專業(yè)課實訓(xùn)設(shè)備及場地，特別是專業(yè)課師資的嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生掌握不了應(yīng)有的職業(yè)技能，教學(xué)質(zhì)量無法保證，對學(xué)生的吸引力不強。于是職教中心的招生便成為當(dāng)?shù)卣男姓睿蟛糠挚h區(qū)直接把此作為考核教育局領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)校長、班主任的主要指標(biāo)之一，“地方保護”不可避免的發(fā)生，致使學(xué)生的上學(xué)擇校權(quán)被剝奪，省屬學(xué)校的招生更是雪上加霜。受師資及實訓(xùn)條件所限，這些職教中心只能通過與外地職校的聯(lián)合辦學(xué)途徑解決，而這造成的后果是這些學(xué)校實際上發(fā)展成為東部職校的招生。

(四)學(xué)校因素

受多方因素的制約，經(jīng)濟類中等職業(yè)教育自身存在的專業(yè)設(shè)置過窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段落后等問題是不能培養(yǎng)出合格的技能型勞動者的根本性內(nèi)在原因。

目前甘肅經(jīng)濟類職業(yè)技術(shù)教育基本上還在沿用傳統(tǒng)的普教模式。傳統(tǒng)教育思想及實習(xí)實訓(xùn)條件依然從根本上制約著其教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型表現(xiàn)就是教學(xué)中重理論，輕實踐，忽視能力培養(yǎng)，學(xué)生動手能力和解決實際問題的能力不強。即便就是自2008年起甘肅大部分職業(yè)學(xué)校開始響應(yīng)國家政策導(dǎo)向?qū)嵭小肮ぷx結(jié)合”和“三段式”教育—三年級學(xué)生頂崗實習(xí)，但由于受經(jīng)濟條件及所開設(shè)的專業(yè)所限，當(dāng)?shù)貨]有一家企業(yè)能同時提供上百個會計崗位或營銷崗位接受實習(xí)學(xué)生。即使有的企業(yè)與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議，接受學(xué)生實習(xí)，但也不能讓學(xué)生真正在對口崗位進行實習(xí)工作，而是讓學(xué)生干一些與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的“雜活”，使實習(xí)流于形式，實習(xí)質(zhì)量難以保證。無奈之下，只能把絕大部分學(xué)生聯(lián)系到沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的電子工廠實習(xí)，而這又與所學(xué)專業(yè)基本上無任何聯(lián)系，造成學(xué)生抵觸情緒嚴(yán)重，“工讀結(jié)合”實施的難度加大。另一方面，這樣的實習(xí)本身也不利于經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，致使剛剛開始進行教學(xué)模式改革，實施“工讀結(jié)合”的工作又陷于兩難的境地。雖然部分學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了電子類的專業(yè)，但由于原有師資大部分是經(jīng)濟類專業(yè)背景，經(jīng)濟類專業(yè)依然也只能是其專業(yè)主體，并不能從根本上解決這一問題。

教育質(zhì)量下滑是導(dǎo)致中職學(xué)校招生難的又一因素。如前所述，由于學(xué)校招生困難，導(dǎo)致進人職業(yè)學(xué)校的學(xué)生幾乎沒有門檻限制，生源質(zhì)量大幅下滑，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段等不能很好的適應(yīng)職業(yè)教育的要求，造成畢業(yè)生質(zhì)量滑坡，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)工作崗位需要，就業(yè)不暢，而這反過來又成為影響招生的首要因素，形成了典型的死循環(huán)，“馬太效應(yīng)”顯現(xiàn)。 二、經(jīng)濟類中職學(xué)校走出招生困境的對策

(一)整合教育資源，規(guī)范招生市場

2009年初，甘肅省政府對原來分別隸屬于不同行業(yè)及部門的14所中職學(xué)校和5所高職院校統(tǒng)一歸口教育廳主管，無疑具有重要的現(xiàn)實意義，但這不應(yīng)該僅僅是結(jié)果。以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為目標(biāo)，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制、管理體制和運行機制改革，優(yōu)化資源配置，進行教育資源的深度整合，使分散的資源發(fā)揮出應(yīng)有的規(guī)模效益和規(guī)模優(yōu)勢，避免這些學(xué)校因為招生難而產(chǎn)生的完全可以避免的“內(nèi)耗”，擴大辦學(xué)規(guī)模，做大、做強、做特職業(yè)教育，仍是教育行政部門的主要工作重心與方向。

為了營造有利于中等職業(yè)教育發(fā)展的良好社會文化環(huán)境，教育行政部門要從思想上高度重視，堅決制止擾亂中等職業(yè)教育招生工作的各種違紀(jì)違規(guī)行為，加強對招生工作管理，打破各自為政的局而，避免無序競爭。要理順高中階段教育學(xué)校招生管理體制，創(chuàng)新招生工作機制，從教育的大局出發(fā)，將招生錄取工作歸招生部門統(tǒng)組織實施，更好地為招生學(xué)校提供良好的工作環(huán)境和氛圍。加強對招生工作人員、中學(xué)教師的政策教育、紀(jì)律教育與職業(yè)道德教育，不斷增強工作責(zé)任感，自覺抵制社會不正之風(fēng)的干擾和侵蝕。要制定切實有效的防犯措施，嚴(yán)禁通過有償招生等手段進行搶拉生源，惡性競爭，或者委托中介機構(gòu)或個人進行招生，嚴(yán)禁任何部門、學(xué)校和個人向中職學(xué)校索取招生“推薦費”，嚴(yán)禁任何部門在中職招生工作中實施‘她方保護”，切實為中職學(xué)校提供公平、有序的招生環(huán)境和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，確保中等職業(yè)學(xué)校招生工作健康有序進行。各初中學(xué)校要做好畢業(yè)生升學(xué)指導(dǎo)和志愿的填報工作，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的高中階段教育，保障學(xué)生自主填報志愿、選擇學(xué)校的權(quán)益，要進一步明確為高中階段各類學(xué)校推薦畢業(yè)生是初中學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，要加強教育行風(fēng)建設(shè)，實施高中階段教育招生的“陽光工程”。

(二)加大宣傳力度，使社會對職業(yè)教育有更多的了解

宣傳教育是改造文化的主要手段。要營造有利于中等職業(yè)教育招生的社會文化環(huán)境，改變?nèi)藗儽梢暵殬I(yè)教育的偏見。要充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙與雜志等大眾傳媒共同宣傳中等職業(yè)教育的意義，以通俗易懂、形象生動的方式向公眾解釋有關(guān)職業(yè)教育的概念、種類、地位與作用、人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)、中等職業(yè)教育的特點以及社會對其所培養(yǎng)的人才需求狀況等，積極推介中等職業(yè)教育辦學(xué)的先進典型，使社會公眾不斷加深對職業(yè)教育的了解，認(rèn)識到職業(yè)教育同樣是成才的有效途徑，使其樹立行行出狀元的社會風(fēng)尚和正確的教育觀，對職業(yè)教育與普通教育一視同仁。但是，僅僅依靠大眾傳媒的宣傳肯定是不夠的，還需要充分依靠教育這一改造文化的主要手段，全面推進有利于職業(yè)教育發(fā)展的文化環(huán)境的營造。

(三)突出辦學(xué)特色，培育特色專業(yè)

姜大源教授指出，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論創(chuàng)立的基本原則是:第一，教學(xué)目標(biāo)要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向;第二，教學(xué)過程要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向;第三，教學(xué)行動以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作情境為導(dǎo)向。“職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要特征的教育。”從根本而言，中等職業(yè)學(xué)校改變招生難的途徑是辦出特色、辦出精品。教學(xué)過程中，無論是師資、教材，還是課程設(shè)置、教學(xué)方法，都應(yīng)突出職業(yè)特色，重視實踐性，重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，邊教學(xué)邊實踐，在實踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性，不斷培養(yǎng)實際操作能力，使之成為同層次普通教育畢業(yè)生所無法替代的專門人才。

在專業(yè)設(shè)置上，中等職業(yè)學(xué)校還要順應(yīng)時展的潮流，“圍繞市場設(shè)專業(yè)，圍繞技能搞教學(xué)”，社會需要什么人才，學(xué)校就開設(shè)什么樣的專業(yè)，培養(yǎng)什么樣的人才，做到“學(xué)以致用”，忌諱學(xué)用脫節(jié)，避免有“有市場沒技術(shù)，有技術(shù)沒市場”的被動局面，依靠方向帶生源。

篇(6)

關(guān)鍵詞：職教師資；“雙技能”；“雙四多”；實踐教學(xué)體系

作者簡介：高滿茹(1955-)，男，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院副教授。

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518(2010)06-0064-03

近些年，針對當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展中的制約因素之一，職教師資專業(yè)技能不高、實踐教學(xué)能力較弱的突出問題，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院確立了實踐教學(xué)改革的著力點是突出職教師資“雙技能”(教師職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)實踐能力)職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，學(xué)院經(jīng)過多年的改革、創(chuàng)新與實踐，提出并按照“三重”的培養(yǎng)理念(重教師素質(zhì)、重實踐能力、重創(chuàng)新意識)，以及針對職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師崗位“工作過程”導(dǎo)向的要求，構(gòu)建實施了“雙序列、四層次、多模塊”職教師資實踐教學(xué)體系(簡稱“雙四多”實踐教學(xué)體系)；為了支撐“雙四多”實踐教學(xué)體系的實施，打造了互利共贏的“三方合作”(學(xué)院、職業(yè)學(xué)校和企業(yè))的實踐教學(xué)基地及共建共管平臺——實踐教學(xué)基地建設(shè)合作委員會，形成了“五位一體”(實踐教學(xué)教師、學(xué)生、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育教師教育研究所)的實踐教學(xué)改革運行機制，提升了“雙技能”職教師資培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的能力得到了社會和用人單位的高度認(rèn)可及好評，并因此獲得了北京市高等教育教學(xué)成果一等獎。

下面，我們以電子信息工程類職教師資專業(yè)為例，簡要介紹“雙四多”實踐教學(xué)體系(“雙四多”實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)見表1)。總體上分析，該體系使學(xué)生“雙技能”職業(yè)能力培養(yǎng)具有早進入、分序列、連續(xù)化和系統(tǒng)化的特點。

一、雙序列——教師的職業(yè)知識與能力和工程技術(shù)人員的專業(yè)知識與能力

電子信息工程類職教師資專業(yè)既具有師范教育的特點，又具有工科教育的特點，但又不是二者的簡單相加混合，而是二者的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一，這種結(jié)合和統(tǒng)一的融合點就是職業(yè)技術(shù)教育，這也賦予其一些新的特點。

首先，職業(yè)技術(shù)師范教育是師范教育，因此，畢業(yè)生應(yīng)具備教育的基本理念，掌握教育的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)教學(xué)教法方面的基本知識與技能；同時，職業(yè)技術(shù)師范教育還具有職業(yè)技術(shù)教育特點，即畢業(yè)生還必須具備與職業(yè)技術(shù)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)知識和修養(yǎng)。

其次，電子信息工程類職教師資專業(yè)作為工科專業(yè)又具有工科教育特點，因此其仍然要開設(shè)大量的專業(yè)課程，完成大量的專業(yè)實驗與實訓(xùn)；同時，電子信息工程類職教師資專業(yè)又不完全等同于普通電子信息工程專業(yè)，普通電子信息工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和進行實踐技能訓(xùn)練的目的是為了將來能夠進行工程實際的設(shè)計，能夠勝任工程師的工作，而電子信息工程類職教師資專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的很重要的一個目的是今后要為中職學(xué)生講授專業(yè)課程，指導(dǎo)中職學(xué)生的專業(yè)實驗與實訓(xùn)。也就是說，在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的特點上，電子信息工程類職教師資專業(yè)教育高于普通工科教育的要求，即畢業(yè)生不僅要掌握理論性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性比較強的專業(yè)知識，還要有較高的應(yīng)用能力和實踐能力，這是由其教師職業(yè)特點所要求的。

職業(yè)技術(shù)教育師資專業(yè)所具有的鮮明特色決定了所培養(yǎng)的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)由兩個“序列”構(gòu)成——教師的職業(yè)知識與能力和工程技術(shù)人員的專業(yè)知識與能力。

二、四層次——由基礎(chǔ)素質(zhì)到專業(yè)、職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)教育師資的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從縱向看可以分為四個層次：

(一)基本素質(zhì)層次以提高學(xué)生人文素質(zhì)、師德修養(yǎng)和大學(xué)生基本素質(zhì)為主；

(二)基礎(chǔ)技能層次以培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)技能和專業(yè)基礎(chǔ)技能為主；

(三)職業(yè)與專業(yè)技能層次以培養(yǎng)學(xué)生從事中職教師職業(yè)的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力為主；

(四)綜合訓(xùn)練層次以綜合實習(xí)和科技訓(xùn)練為主，突出培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和探索創(chuàng)新意識，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書。

各層次由基本素質(zhì)到綜合能力依次提升，能全面、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)與專業(yè)實踐能力。

三、多模塊——滿足職業(yè)與專業(yè)素質(zhì)要求的不同層次的能力培養(yǎng)

近年來，我們多次組織教師調(diào)研了二十多所工科中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，我們感覺到，在目前的形勢下，中職學(xué)校對師資的要求發(fā)生了變化，這些要求可以歸納為：

第一，由于新知識、新技術(shù)的不斷發(fā)展，老教師的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)，因此，新教師應(yīng)具備當(dāng)前的新技術(shù)、新知識，能根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求開出新課，并應(yīng)該獲得至少一種與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)證書，最好能取得某種高新技術(shù)的技術(shù)證書。

第二，由于中等職業(yè)技術(shù)教育本身要求培養(yǎng)的學(xué)生具有很強的實踐動手能力，那么，就要求教師首先要具有很強的專業(yè)技能，不單能動手實驗，還能夠指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實驗和實訓(xùn)，而且還應(yīng)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

因此，在構(gòu)建四個層次的教學(xué)環(huán)節(jié)時，充分考慮了這些要求，按照不同年級課業(yè)進程分序列、分層次設(shè)計并實施了若干實踐教學(xué)模塊：

(一)基本素質(zhì)層次包含有社會實踐、軍事訓(xùn)練、書法訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的素質(zhì)拓展模塊。

(二)基礎(chǔ)技能層次：對于基礎(chǔ)職業(yè)技能的培養(yǎng)包含有現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練模塊、教育理論課微格教學(xué)訓(xùn)練模塊；基礎(chǔ)專業(yè)技能的培養(yǎng)包含有計算機程序設(shè)計訓(xùn)練模塊、網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練模塊、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊(金工實習(xí)、電子工藝實訓(xùn)、AutoCAD實訓(xùn)等)等。

(三)職業(yè)、專業(yè)技能層次：這個層次的職業(yè)技能是培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)課教學(xué)和實驗教學(xué)能力，包含學(xué)科教學(xué)論實訓(xùn)模塊和實驗教學(xué)微格教學(xué)模塊；而這個層次的專業(yè)技能的培養(yǎng)包含有與這個層次的職業(yè)技能相適應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練模塊(單片機實訓(xùn)、傳感器實訓(xùn)、課內(nèi)綜合性、設(shè)計性實驗等)和發(fā)展代表專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)發(fā)展方向的專業(yè)新技術(shù)技能訓(xùn)練模塊(DSP、EDA、嵌入式技術(shù)、現(xiàn)場總線等)。

(四)綜合訓(xùn)練層次：這個層次的職業(yè)技能訓(xùn)練主要是在中職學(xué)校完成的，包括有教學(xué)實習(xí)模塊和班主任實習(xí)模塊，以及職業(yè)資格證書培訓(xùn)取證模塊，學(xué)生應(yīng)在這個層次取得由勞動部頒發(fā)的高級工證書；專業(yè)技能的訓(xùn)練主要有由畢業(yè)設(shè)計(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的科技訓(xùn)練模塊、由學(xué)生“自主實踐計劃”和各種大學(xué)生科技活動、競賽構(gòu)成的科技創(chuàng)新模塊、以及專業(yè)技術(shù)證書培訓(xùn)取證模塊，學(xué)生應(yīng)在這個層次取得在專業(yè)或行業(yè)內(nèi)認(rèn)可的技術(shù)工程師證書，有條件的學(xué)生還可獲得各種大學(xué)生競賽的獲獎證書。

上述各層次的每個模塊既具有獨特功能，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)筑起“雙師型”師資教學(xué)及實踐能力體系，特別是職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)證書的獲得可以有效地提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

四、“雙序列、四層次、多模塊”實踐教學(xué)體系實施的保障

為了“雙序列、四層次、多模塊”實踐教學(xué)體系的實施，我們構(gòu)建了相應(yīng)的支撐平臺。

(一)與中職學(xué)校、企業(yè)合作，共建共管實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)體系的落實離不開穩(wěn)定的高質(zhì)量的符合職教師資需求的校外實踐基地的支撐，為此，我們基于優(yōu)勢互補、互利共贏原則，建立了學(xué)院、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)參加的“實踐教學(xué)基地建設(shè)合作委員會”(現(xiàn)共有62個單位，其中有28所中職學(xué)校)，明確了合作各方的權(quán)利、責(zé)任和利益，實現(xiàn)了與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校共建共管實踐教學(xué)基地，共同推進實踐教學(xué)改革的合作模式，為實施“雙四多”實踐教學(xué)體系提供了堅實的可操作性強的實踐教學(xué)平臺，確保了實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)與高新技術(shù)企業(yè)合作，建立專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地

我們與深圳英蓓特公司合作雙方投資建立了集學(xué)生實驗、教師科研、專業(yè)技術(shù)取證為一體的北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院—英蓓特嵌入式技術(shù)研究中心、培訓(xùn)基地。將社會培訓(xùn)考證與課堂理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，通過系統(tǒng)的理論教學(xué)、實驗教學(xué)和綜合性實驗教學(xué)，在完成教學(xué)基本要求的同時，組織學(xué)生直接參加考證，取得ARM公司頒發(fā)的技術(shù)工程師證書。近年來，共有三屆學(xué)生參加了培訓(xùn)，取證率達100%。

(三)與中職學(xué)校合作，建立職業(yè)資格證書培訓(xùn)基地

我們與多所中職學(xué)校合作，拓展教育實習(xí)基地的功能，借用中職學(xué)校的實踐教學(xué)資源，開展職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和取證工作。近年來，共有五屆學(xué)生參加了高級無線電裝接工的培訓(xùn)，有99%以上的學(xué)生獲得了職業(yè)資格證書。目前，我們正在和幾所技師學(xué)院合作，準(zhǔn)備在部分學(xué)生中試點開展技師(或準(zhǔn)技師)的培訓(xùn)與考證工作。

(四)實施“學(xué)生自主創(chuàng)新實踐計劃”，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生的主體精神及實踐創(chuàng)新能力的重要載體。學(xué)院在“主體參與、重視過程、合作學(xué)習(xí)”原則下，設(shè)計實施了“學(xué)生自主創(chuàng)新實踐計劃”，突出個性化培養(yǎng)，強調(diào)以場景模擬、項目模擬來“仿真”，并與參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生電子競賽相結(jié)合，讓學(xué)生獲得真實的綜合訓(xùn)練，最終使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，增強學(xué)生的綜合實踐能力和探索創(chuàng)新意識，培養(yǎng)團隊合作精神。

總之，經(jīng)過系列改革與實踐，我院職教師資實踐教學(xué)體系更加科學(xué)、合理和完善，校外實踐教學(xué)基地更加穩(wěn)定，實踐教學(xué)改革機制更加順暢、高效，學(xué)生教學(xué)基本技能、專業(yè)技術(shù)實踐能力等更加突出。

作者：高滿茹

    參考文獻: 

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[2]梁卿,藍欣.論職教教師資格制度中的三個問題[J].職教論壇,2009(8). 

篇(7)

【論文關(guān)鍵詞】西部地區(qū)；中職學(xué)校；雙師型教師

一、“雙師型”教師內(nèi)涵解析

1998年，原國家教育委員會在制定的《面向2l世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中首次提出了“雙師型”教師的概念，認(rèn)為職校教師應(yīng)該是既能從事理論教學(xué)，又能進行實踐教學(xué)，是工程師或技師。對“雙師型”教師內(nèi)涵的探討，其立足點是職業(yè)教育的教師應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。其實質(zhì)在于它并不是“教師”和“工程師”簡單的線性疊加，而是職校教師把職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)技能知識和教育技能知識的傳授過程中，是各種素質(zhì)與能力綜合后的再現(xiàn)。從國外職教師資培養(yǎng)過程來看，職教教師在學(xué)習(xí)上，既要學(xué)習(xí)專業(yè)課，又要學(xué)習(xí)教育課；在實踐上，既要有2—5年的專業(yè)實踐，又要有1-2年的教育實習(xí)；在資格上，既要獲得教師資格證書，又要獲得專業(yè)技能證書。綜合國內(nèi)外專家與學(xué)者的觀點可見，“雙師型”教師不僅需要擁有豐富的學(xué)科與專業(yè)理論知識，而且還要掌握大量的行業(yè)操作技能，擁有豐富的個人職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展能力，還要能夠合理組織教學(xué)將知識傳授給學(xué)生。

二、西部地區(qū)中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

我國西部12個省、自治區(qū)和直轄市，國土面積約685萬平方公里，占全國的71．4％。但由于西部地處內(nèi)陸，總體條件差，教育發(fā)展緩慢，勞動者整體素質(zhì)偏低，“雙師型”教師缺乏，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．師資來源單一，職業(yè)特色不明顯

中職學(xué)校的大多數(shù)專業(yè)教師都是從高等學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，他們的理論知識較強，沒有實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能；還有部分專業(yè)課教師是由原來的文化課教師轉(zhuǎn)變而來，他們教學(xué)上積累了一定的經(jīng)驗，但在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的講授上還是受著原來教學(xué)模式的影響，職教特色不明顯。雖然有一些教師到企業(yè)參加過掛職鍛煉或到實際工作單位進行實習(xí)，但專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計資料顯示：教師隊伍中只有25．75％的人獲得職業(yè)資格證書，曾深入?yún)⑴c過實踐的教師僅占23．9％，教師實踐經(jīng)驗缺乏，距“雙師型”教師的要求存在一定的差距。

2．“雙師型”教師比例偏低

教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長劉占山在全國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)工作座談會上明確了職教師資隊伍建設(shè)的跨世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)：“到2010年，中職學(xué)校按生師比20：1推算，全國中職學(xué)校教師應(yīng)達到100萬人左右，加上現(xiàn)有師資隊伍的自然減員數(shù)，從現(xiàn)在起~iJl2010年，中職學(xué)校需增加教師約40萬人。全國中職學(xué)校專任教師學(xué)歷合格率應(yīng)達到80％左右，“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例應(yīng)不低于60％；‘雙師型’教師總數(shù)要達到36萬”。但是在2005年全國中職學(xué)校的專任教師調(diào)查中，“雙師型”教師僅占12．45％，有17個省市區(qū)低于全國平均水平，其中西部所占比重較大。

3．“雙師型”教師素質(zhì)偏低

我國東部地區(qū)中職學(xué)校教師學(xué)歷合格率高于全國平均水平近5個百分點，但是西部地區(qū)卻低于全國平均水平2—5個百分點，西部省份比東部省份平均低11個百分點。最低的省份甚至比全國平均水平低20個百分點，比最東部最高的省份低33個百分點。

4．“雙師型”教師結(jié)構(gòu)極不合理

根據(jù)對西部l2省、自治區(qū)、直轄市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部“雙師型”教師結(jié)構(gòu)極不均衡，過于集中在少數(shù)省會城市，中小城市和廣大農(nóng)村的中職學(xué)校的“雙師型”教師極為匱乏；各專業(yè)課教師的比例失調(diào)，2003年職業(yè)高中專業(yè)課、文化基礎(chǔ)課和實習(xí)指導(dǎo)課教師的比例分別為39．29％、57．71％、2．25％，中等專業(yè)學(xué)校這一比例為59．56％、36．08％和4．36％。學(xué)校擁有高級、中級、初級職稱人員有比例不合理。主要表現(xiàn)在擁有初級職稱的教師比例偏大，高級職稱的教師比例偏小。

三、西部地區(qū)中職學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的困難

1．師資隊伍建設(shè)的經(jīng)費嚴(yán)重不足，人才流失嚴(yán)重

據(jù)《中國教育報》對西部部分學(xué)校的調(diào)查表明，中職教育年生均教育經(jīng)費遠低于普通高中教育。目前，國家對西部中等職業(yè)學(xué)校的投入，一半省區(qū)低于全國平均水平，甚至還低于普通高中的投入。西部教師工資低，很多中職學(xué)校有能力的“雙師型”教師也會因待遇偏低而轉(zhuǎn)向東部學(xué)校，出現(xiàn)了“孔雀東南飛”現(xiàn)象。據(jù)2001--2003年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計，2003年全國中等職業(yè)學(xué)校專任教師為68．86萬人，比2001年減少8．64萬人，可見目前我國中等職業(yè)學(xué)校專任教師流失比較嚴(yán)重。

2．教師準(zhǔn)入機制不暢通

我國中職學(xué)校屬于事業(yè)單位，大多數(shù)省份是“吃財政飯”，嚴(yán)格控制事業(yè)單位的人事編制，有的省不允許事業(yè)單位從企業(yè)調(diào)人，因而致使具有一定實踐經(jīng)驗和專業(yè)理論的企業(yè)工程技術(shù)人員不能調(diào)入職校任教。因此，缺乏必要的專業(yè)技能人才，教師準(zhǔn)入機制不暢通，嚴(yán)重阻礙“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3．師資培訓(xùn)基地少，培訓(xùn)內(nèi)容滯后

西部地區(qū)自然條件惡劣，師資培訓(xùn)基地數(shù)量少，無法跟上中、東部地區(qū)職教發(fā)展的招生規(guī)模；培訓(xùn)內(nèi)容比較滯后，缺乏現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。另外，大部分基地以理論講授為主，缺乏實踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于“雙師型”師資隊伍的形成。

四、西部地區(qū)中職學(xué)校培養(yǎng)合格的“雙師型”教師的對策

目前，缺乏足夠數(shù)量的“雙師型”教師已是影響西部中職教育發(fā)展的重要因素，中職教育要形成自己的辦學(xué)特色，實現(xiàn)真正意義上的技術(shù)應(yīng)用型教育，就必須建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。在此，筆者對西部中職學(xué)校培養(yǎng)合格的“雙師型”教師提出幾點建議：

1．內(nèi)向發(fā)達地區(qū)取經(jīng)，外向發(fā)達國家取經(jīng)，建設(shè)優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍

目前，西部中職學(xué)校“雙師型”職業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。針對這一問題，西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在國內(nèi)向發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)，吸取發(fā)達地區(qū)先進的經(jīng)驗為己所用。天津工程師范學(xué)院作為國家教育師資培訓(xùn)基地，從2006年起連續(xù)舉辦三期“中國西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師進修班”如今共培訓(xùn)了西部職教教師300余人另外，還應(yīng)該努力借鑒西方發(fā)達國家在職業(yè)教育方面成功的經(jīng)驗，把教師送去發(fā)達國家“取經(jīng)”，這不僅拓展了教師們的視野，更為他們在教育理念和專業(yè)建設(shè)謀略上與國際接軌奠定了基礎(chǔ)，促進師資隊伍國際化。

2．多種渠道籌集資金，保證培養(yǎng)“雙師型”教師的經(jīng)費投入

現(xiàn)階段，西部地區(qū)各級人民政府應(yīng)通過多種渠道籌措職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費，加大中職教育的經(jīng)費投入。省級人民政府要制定本地區(qū)中職學(xué)校生均教育經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，并依法督促各類職業(yè)學(xué)校舉辦者足額撥付職業(yè)教育經(jīng)費。縣級以上地方各級人民政府和國務(wù)院有關(guān)部門用于舉辦中職學(xué)校的財政性經(jīng)費應(yīng)當(dāng)逐年增長，確保公辦中職學(xué)校教師工資按時足額發(fā)放，并監(jiān)督民辦職業(yè)教育機構(gòu)按時足額發(fā)放教師工資。從多種渠道籌集資金，充分補充中職教育“雙師型”隊伍建設(shè)的經(jīng)費，把支持中職教育發(fā)展的政策落到實處。

3．在校內(nèi)通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高“雙師型”教師的專業(yè)技能

提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)一支“技高一籌、藝高一籌”的“雙師型”教師隊伍。中職學(xué)校應(yīng)以教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)方案》為依據(jù)，以學(xué)生為本位，以能力為中心，突出學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。“雙師型”教師必須承擔(dān)相關(guān)的樣本課程開發(fā)并在開發(fā)過程中提升自己的專業(yè)教學(xué)能力。