序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇自主學(xué)習(xí)的方式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)；閱讀方式；探索

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A？搖？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0094-02

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過主動的、自主的、積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)揮的教育實踐活動。其核心是從培養(yǎng)學(xué)生自主意識出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的潛能，主動全面地促進學(xué)生的發(fā)展。在語文教學(xué)中，只有真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展智力和完善人格，培養(yǎng)他們的自主意識和創(chuàng)新意識，素質(zhì)教育才能有效實施。為此，在教學(xué)實踐中，我不斷探索研究，努力嘗試運用一種以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)學(xué)生的需要加以引導(dǎo)為輔的“自主學(xué)習(xí)”的閱讀方式，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們不斷獲得新知識，實現(xiàn)自主性發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

課堂上，教師要想法設(shè)法通過各種手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如講故事、猜謎語、設(shè)計情境等。目的是創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主探索的積極性。課前，我時常讓學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中形成的自主能力進行自主學(xué)習(xí)：查字典，理解生字新詞；正確流利地朗讀課文，查閱有關(guān)作者的資料，了解有關(guān)的背景知識；嘗試理解課文內(nèi)容，提出不理解的問題。

在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首古詩時，我曾嘗試把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人。首先，我引導(dǎo)學(xué)生自己動手查閱有關(guān)資料，如作者的生卒年月，所處時代，本人性格，詩所反映的主要內(nèi)容等。學(xué)生手頭有了資料，剛一上課，他們就紛紛舉手搶先介紹對李白的了解。除要求查閱的內(nèi)容外，他們還知道了“李白不肯折腰侍奉權(quán)貴，故政治生活很不得意，受到朝廷的冷遇和打擊，多次遭遇流放。”“他的詩顯示出很高的才華，具有豐富的想象力。”“他的詩表現(xiàn)了對封建統(tǒng)治階級的強烈反抗，對勞動人民的熱愛”等等內(nèi)容。由于查閱到有關(guān)資料，學(xué)生對李白已有較全面的了解，為教師的教學(xué)取得理想效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)定培養(yǎng)目標，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生在自學(xué)過程中，遇到不懂的問題，會毫無顧忌地提出疑問，呈現(xiàn)出一種質(zhì)疑的。由于受年齡的限制和知識經(jīng)驗的影響，他們學(xué)習(xí)過程中提出的問題并非都值得研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生字生詞、課文內(nèi)容、語言表達等多角度提出問題。學(xué)生提問后，教師要歸納和篩選，淺顯問題由學(xué)生直接作答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由教師做出恰當(dāng)?shù)慕忉專皇Ｓ嗟挠薪y(tǒng)領(lǐng)全文作用的問題教師再作為學(xué)習(xí)本課文的教學(xué)目標。例如在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首古詩時，學(xué)生提出了許多問題：白帝城在哪里？李白為什么去江陵？詩中表達了他怎樣的思想情感？……我歸納了學(xué)生的問題，根據(jù)這首詩的教學(xué)重點，只確立了兩個問題，讓學(xué)生自學(xué)討論：（1）這首詩描繪了一幅怎樣畫面？（2）通過對景色的描寫，表達了詩人什么樣的思想感情？這樣，學(xué)生參與課堂教學(xué)目標的制定，不但能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，還能充分激發(fā)他們的主動參與意識。

三、自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)目標教給學(xué)生后，讓學(xué)生獨立思考，進行個體自主探究，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，在合作過程中互為補充，相互促進，共同提高。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識是“自主學(xué)習(xí)”模式的核心。教師一方面要求創(chuàng)設(shè)一種自主探究的氛圍，另一方面要創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。接著，教師再采用集體交流的方式，或直接談自己見解，或代表小組發(fā)言，或與其他人進行爭辯，最后，師生互相釋疑。例如：在教《將相和》一文“澠池會”一段時，就“澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出勝負”這一問題組織學(xué)生展開討論。有的學(xué)生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦國是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪：趙王鼓瑟是秦王要鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一個大臣，比較起來，還是秦王更難堪。由于持不同觀念，所以形成了互相爭論、各抒己見的局面。這樣在激烈的爭論中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不但提高了獨立閱讀的能力，而且還能提出富有創(chuàng)造性的見解。

教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在學(xué)生分組討論中，我一直在下面巡視，及時捕捉各方面的信息，必要時也加入到討論中去，談看法，置懸念，巧點撥，激活學(xué)生思維，推動討論的步步深入。

四、學(xué)會自主評價，努力拓展延伸

篇(2)

自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。那么怎么充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性呢？我主要從以下幾個方面進行培養(yǎng)：

1.創(chuàng)造良好的氛圍，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造思維的產(chǎn)生有賴于他的心理自由，建立和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，第斯多惠說："教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、激勵"。課堂上給予學(xué)生多一些會心的微笑，多一些心靈的溝通，多一份內(nèi)心的自信，多一份創(chuàng)造的熱情，思維愈加活躍，思想愈加豐富。所以建立和諧民主的課堂，便是為學(xué)生營造創(chuàng)造思維的快樂天地，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

例如：我在教學(xué)"能被'2、5'整除的數(shù)的特征"時，一上課便對學(xué)生說："今天咱們來做個游戲"學(xué)生們一聽說要做游戲，個個精神振奮。我接著說："只要你們隨便說出一個數(shù)我不用計算就能說出這個數(shù)能否被'2、5'整除"。學(xué)生們紛紛舉手說出一些數(shù)，我都一一作答。然后我讓學(xué)生用計算器檢驗，看我答得是否正確。待孩子們確認無誤后，都在驚嘆不語，便急于想要知道我快速判斷的"絕招"，課堂氣氛顯得異常高漲。通過課堂交流做游戲等活動，對學(xué)生進行心理刺激來激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"以積極的心態(tài)，全身心地投入到對新知識的主動學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極因素

我在教學(xué)中盡量創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力調(diào)動學(xué)生的積極因素

例如：在教學(xué)"圓的認識"這節(jié)課時，通過課件演示一只猴子三次分別騎方形的輪子、橢圓形的輪子、圓形的輪子的自行車，而產(chǎn)生的不同的效果。然后拋出問題"車輪為什么要做成圓的呢？"這樣，學(xué)生興趣盎然，積極思維，大膽猜想，躍躍欲試。又如在制作課件時，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┮魳罚貏e是在練習(xí)題的設(shè)計上。若學(xué)生答對時，給予掌聲加以鼓勵。這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素

3.合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師既要有啟迪學(xué)生參與的動機，又要根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際去提供學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會。創(chuàng)造學(xué)生自主發(fā)展的條件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，凡是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能弄明白的知識，就大膽的放手，學(xué)生了解不透，領(lǐng)會不到的地方就需要教師給予指點和引導(dǎo)。使學(xué)生所學(xué)有所收獲，達到預(yù)期目的。

篇(3)

一、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

首先要求教師更新自己的教育理念，調(diào)適角色行為。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

1　確定學(xué)習(xí)目標。

在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是明確自己的學(xué)習(xí)目標，知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達到什么標準以及如何達到這些標準。教師給學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標除了必須反映課程標準的要求體現(xiàn)出一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點外，還要盡可能的具體、明確，便于學(xué)生對照著學(xué)習(xí)目標自學(xué)。為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)初期的高年級學(xué)生來說，教師為學(xué)生編寫自學(xué)輔助提綱是一種有效的做法。自學(xué)輔助提綱一般包含如下內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和達到的標準；(2)對學(xué)習(xí)步驟和方法的提示；(3)自學(xué)練習(xí)題。編寫的自學(xué)輔助提綱要有利于學(xué)生回憶和應(yīng)用已有的知識，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的順序，要有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，能夠讓學(xué)生在自學(xué)提綱的引導(dǎo)下去看書學(xué)習(xí)，真正起到輔助作用。

2　激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

嚴格地講，激發(fā)學(xué)習(xí)動機并不是一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。教師在學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)其進步，都應(yīng)該對他們表揚鼓勵，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。一是激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué)；二是對學(xué)生的自學(xué)進步進行表揚，對他們的成功作出能力和努力方面的歸因反饋。

3　學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容。

要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標和提綱對課本進行自主學(xué)習(xí)。但是，自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生簡單的看看書，而是讓學(xué)生先系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容。教師要注意以下幾個問題：(1)初期，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間要相對長一些；如果學(xué)生已習(xí)慣了這種教學(xué)模式，給他們的自主學(xué)習(xí)時間就可以相對短一些。一般采用課外自學(xué)與課內(nèi)自學(xué)相結(jié)合的方法。(2)一般遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序，要求教師帶著學(xué)生一起看書，教授他們研讀教材的方法。教師要告訴學(xué)生閱讀課本時重點看什么，解決什么問題，把重點內(nèi)容和疑難問題用符號在書上表示出來，以便帶著問題聽老師講解，也便于將來復(fù)習(xí)時參考。要求他們記自己筆記。等學(xué)生掌握了一定的自學(xué)方法，初步形成了自學(xué)習(xí)慣后，有些內(nèi)容就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。(3)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要注意給予及時指導(dǎo)。(4)要注意利用自學(xué)輔助提綱來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。(5)要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4　自學(xué)檢查。

要涉及如下內(nèi)容：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標那些已經(jīng)完成，那些沒有完成?練習(xí)正確與否?(2)如果學(xué)習(xí)目標沒有達到，有幾種表現(xiàn)形式?(3)學(xué)生沒有達到學(xué)習(xí)目標的原因何在?(4)差生的學(xué)習(xí)情況如何?困難在哪里?自學(xué)檢查的有效形式是讓學(xué)生做緊扣課本內(nèi)容的練習(xí)題。學(xué)生在做練習(xí)時，教師要勤于巡視，一方面及時了解學(xué)生解題的情況，掌握反饋信息，另一方面及時輔導(dǎo)差生。

5　組織討論。

一般可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)達到了某些學(xué)習(xí)目標，有些可能沒有達到。這時候，教師先不要講解，可以引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)結(jié)果進行討論，力求通過集體討論，使學(xué)生自己糾正、解答一部分沒有做對的習(xí)題，進一步理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

6　教師重點講解。

教師講解不要從頭開始，不必面面俱到。只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對重點和難點講解就可以了。講解應(yīng)以基本原理或規(guī)則為核心內(nèi)容，最好結(jié)合練習(xí)題講，重點分析做對的道理以及做錯的原因。有時候所學(xué)內(nèi)容之間是一種極為嚴格的邏輯關(guān)系，前面的內(nèi)容不掌握，后繼的學(xué)習(xí)就不能進行。這時候教師的講解就必須與自學(xué)檢查、討論交叉進行。

7　練習(xí)鞏固。

在這一過程中，教師要注意設(shè)計好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括和遷移。有時候還可以設(shè)計一些難度較大的題目，使學(xué)生走向深入。在練習(xí)的過程中，教師還要視情況給學(xué)生以個別指導(dǎo)，尤其要給那些有困難的學(xué)生以指導(dǎo)。

8　課堂小結(jié)。

課堂小結(jié)可以由學(xué)生進行，教師適當(dāng)給予補充。教師要演示、指導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)過的內(nèi)容進行總結(jié)。隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生自我總結(jié)能力的增長，可以把課堂總結(jié)交給學(xué)生自己完成。

二、自主學(xué)習(xí)的操作要點

1　明確目標。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著放任學(xué)生，讓他們盲目的亂碰亂撞，教師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認清應(yīng)該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學(xué)習(xí)的策略。要注重把帶領(lǐng)學(xué)生小步子逼近目標同教師的“引—扶—放”結(jié)合起來，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2　整合資源。

引導(dǎo)他們開發(fā)和利用各種課程資源，學(xué)會圍繞學(xué)習(xí)目標和要解決的主要問題，從社會文化環(huán)境中(包括上圖書館、實驗室、上網(wǎng)、調(diào)查、訪問等)獲取各種有用的資料。教師還要對教材進行創(chuàng)造性的加工、改組或整合，以利于學(xué)生通過獨立的學(xué)習(xí)、思考、嘗試與探究，自主的建構(gòu)意義，掌握知識，習(xí)得學(xué)法。教師應(yīng)當(dāng)按照新課程的要求，編寫學(xué)生自學(xué)的教材。

篇(4)

［關(guān)鍵詞］聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng) 問題 策略

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0201－02

引言

為了培養(yǎng)具有國際競爭能力的人才，大學(xué)英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和英語交際能力的培養(yǎng)，為此，于2004年我校建立大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)中心，為了充分發(fā)揮“中心”的作用，我們不斷地研究如何更有效地利用“中心”提高學(xué)生聽說自主學(xué)習(xí)能力。在此期間，我們對設(shè)備不斷增設(shè)和更新并且不斷摸索如何管理該系統(tǒng)。因設(shè)備不足，還不能達到完全自主的程度，因此在開學(xué)的第一周根據(jù)師生的共同課余時間安排兩個年級的學(xué)生每周2小時的學(xué)習(xí)時間，滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，為了能發(fā)揮“中心”的巨大作用，教師定期到“中心”對學(xué)生進行指導(dǎo)，加強管理。但有些學(xué)生在使用聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)及教師在指導(dǎo)和管理方面還存在一些問題。筆者采用問卷的形式，對聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用管理進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，分析其原因，并提出了解決問題的相應(yīng)對策。

一、調(diào)查研究

（一）調(diào)查對象

我校不同學(xué)科（文科，理科，工科和農(nóng)科）相關(guān)專業(yè)的大一（11級）和大二（10級）的學(xué)生，共計250人。

（二）調(diào)查方法

采用抽樣調(diào)查方法，對調(diào)查對象進行調(diào)查，在實施過程中，對大一和大二的學(xué)生共發(fā)放問卷250份，收回有效問卷238份，有效率達95.2%。

（三）調(diào)查內(nèi)容

以調(diào)查問卷方式，主要針對聽說自主學(xué)習(xí)時間以及在學(xué)過程的態(tài)度等方面進行調(diào)查，進而了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)及管理狀況。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果見表1～5。

從表1可以看出，一半以上的學(xué)生，即59.1%的學(xué)生沒有按規(guī)定的時間去自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)，原因是聽說學(xué)習(xí)時間安排在晚間或周末，而有的學(xué)生在周末回家、有的學(xué)生在做兼職工作、有的學(xué)生周末參加選修課的學(xué)習(xí)。所以不能堅持在規(guī)定的時間到自主學(xué)習(xí)室進行聽說學(xué)習(xí)。

從表2可以看出，自覺到聽說自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)達2個小時以上的人數(shù)達195人，占81.9%，說明大部分學(xué)生能夠進行聽說自主學(xué)習(xí)。但有少數(shù)，占18.1%的學(xué)生不能充分利用課余時間到聽說自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該加強對這部分學(xué)生的管理。

從表3可以看出，95.5%的學(xué)生有過參照參考答案完成任務(wù)的經(jīng)歷，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很不認真，有些內(nèi)容有一定的難度，尤其是5級和6級內(nèi)容較難，致使學(xué)生為了完成任務(wù)而參照參考答案，也暴露出教師管理存在漏洞的問題。

從表4可以看出，大部分學(xué)生意識到利用參考答案完成聽力任務(wù)的錯誤，72.7%的學(xué)生認為應(yīng)該靠自身的自覺去杜絕這一現(xiàn)象。

從表5可以看出，在聽說自主學(xué)習(xí)室中沒有教師監(jiān)督的情況下，大部分學(xué)生，達81.8%的學(xué)生能夠做到認真，只有18.2%的學(xué)生不太認真。表3和表4、5的調(diào)查結(jié)果并不矛盾，原因之一是聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容有一定的難度，尤其是5級和6級，原因之二是學(xué)生每周2個小時的自主聽說時間不足以滿足學(xué)生完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

三、問題及對策

為了更好地對聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用加強管理，我們制訂了新的聽說自主學(xué)綱、自主學(xué)習(xí)室管理條例、編寫了自主學(xué)習(xí)室學(xué)生使用手冊、自主學(xué)習(xí)室教師跟蹤監(jiān)督手冊。為了解決已存在的問題，計劃采取相應(yīng)的對策。

1.針對學(xué)生不能在規(guī)定的時間去聽說自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)這問題，建議教師在安排自主聽說時間時，盡可能安排在周一至周五的課余時間，如果必須排在周末，需要與在規(guī)定時間內(nèi)參加聽說學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進行溝通，單獨安排在和其他班級的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

2.少數(shù)學(xué)生不能保證每周2個小時的自主學(xué)習(xí)時間，這樣會致使他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而突擊，不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，很難達到掌握知識的目的。針對這一問題，教師每兩周必須到教師監(jiān)控室監(jiān)控學(xué)生出席和進度情況，在自主學(xué)習(xí)室教師跟蹤監(jiān)督手冊做好記錄，并在讀寫課堂上提醒和督促，作為每學(xué)期平時成績的依據(jù)。

3.在沒有監(jiān)督的情況下，絕大多數(shù)學(xué)生有過利用參考答案進行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，一是說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，系統(tǒng)材料難度較大。為此，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時針對5級和6級學(xué)習(xí)，加強教師到自主學(xué)習(xí)室監(jiān)督學(xué)生的力度，建議校方加大設(shè)備投入，增加視頻監(jiān)控，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

4．雖然大部分學(xué)生能做到認真且自覺到聽說自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)，大教室仍然需要監(jiān)控力度，除了每兩周到教師監(jiān)控室監(jiān)控之外，到自主學(xué)習(xí)室了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度動向，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

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Study on Management and Application of Listening and Speaking Automatic Learning System

Song Yongyan

(Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 1300118, China .)

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>> 中職教育歷史教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)模式探究 如何有效指導(dǎo)遠程教育中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí) 生本教育中學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)有效性的研究 讓自主探索成為有效的學(xué)習(xí)方式 有效教育，以學(xué)習(xí)方式的變革為先 自主學(xué)習(xí)與自學(xué) 自主學(xué)習(xí)的探究 自主學(xué)習(xí)的激發(fā) 尷尬的自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的初級階段與教師的有效介入 淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂的有效教學(xué) 有效的自主學(xué)習(xí)\協(xié)作學(xué)習(xí)策略研究 有效教學(xué)理論與大學(xué)英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)：適合成人特點的有效學(xué)習(xí)方式 自主建構(gòu)促有效學(xué)習(xí) 自主探究 有效學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 有效教學(xué) 自主探究 有效學(xué)習(xí) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下大學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式研究 對“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過主動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，但現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)學(xué)生缺乏自主性、自發(fā)性的學(xué)習(xí)機會。通過資料了解到，西北農(nóng)村小學(xué)，其課程實施的途徑還是以教師的講授為主，這種灌輸式、填鴨式的教學(xué)，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間嚴重匱乏，影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

1.學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認識不足。由于農(nóng)村學(xué)生的家長多是文化水平不高的弱勢群體，致使孩子從小所受教育的思維有所狹隘。他們接觸更多的是“不用好好讀書也能賺大錢”，大多數(shù)沒有認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，沒有意識到自主學(xué)習(xí)在適應(yīng)社會發(fā)展中所起到的重要作用和意義。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的家庭作業(yè)只是科任教師所布置的，做完作業(yè)后，不但書包從來不動，而且基本沒有課外讀物，只是簡單地跟隨著學(xué)校的要求，從不制定自主性的學(xué)習(xí)計劃。

2.學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的積極性不高。農(nóng)村的學(xué)生從小接受的就是被動灌輸式的教育，早已習(xí)慣了被牽著鼻子走的學(xué)習(xí)境遇，沒有自己駕馭學(xué)習(xí)的獨特方法，完全束縛于教師的節(jié)奏和步伐，因此絕大多數(shù)學(xué)生自制力差、學(xué)習(xí)目標不明確，嚴重制約了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性與積極性。資料顯示，多數(shù)學(xué)校課堂實施的結(jié)構(gòu)是以“提問――講解――鞏固――作業(yè)”的傳統(tǒng)形式開展的，形成了“我講，你聽；我問，你答；我給，你收”的教學(xué)關(guān)系，很少有向老師提問或發(fā)表自己獨到見解的情況發(fā)生，結(jié)果學(xué)生不會為自己未來的生活制定計劃，不會收集和利用學(xué)習(xí)資源，更不會安排自己的學(xué)業(yè)生活，也從不尋求學(xué)業(yè)上的幫助。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強。農(nóng)村學(xué)生的家長大多數(shù)長期在外打工，一般由爺爺奶奶或親戚帶養(yǎng)，所以家庭教育十分落后；再加之農(nóng)村的學(xué)校教育能力有限，使得學(xué)生的視野不夠開闊，知識面十分狹窄，在進行自主學(xué)習(xí)時，對所遇到的問題往往會產(chǎn)生膚淺的、片面的甚至是歪曲的認識。雖然新課改要求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有些教師也確實積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生根本沒有具備自主學(xué)習(xí)的能力，使得課程無法順利完成，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收效甚微。

4.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式。農(nóng)村一些教師確實響應(yīng)號召開展自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己看書，最后做匯報。在一些公開課中，教師為了顯示課堂氣氛的活躍，一味地追求課堂的“精彩”，在自主學(xué)習(xí)后進行討論，但往往沒有考慮到學(xué)生提出、解決問題的質(zhì)量和問題與課堂主題的相關(guān)程度，在課業(yè)結(jié)束后，學(xué)生收獲了什么，實現(xiàn)了怎樣的學(xué)習(xí)目標，真是一個難以回答的問題。這就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提升。

二、農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式問題的解決對策

1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要使學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，首先要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育觀念，改變以往把學(xué)生作為知識的“容器”進行單向度、填鴨式的灌輸教學(xué)。廣大教師應(yīng)當(dāng)確立全新的學(xué)生觀，相信每一個學(xué)生通過自己的努力都能在學(xué)業(yè)上獲得成功；承認每一個學(xué)生都是一個獨特的、不可替代和復(fù)制的個體，都有其存在的價值；每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，一切教育教學(xué)工作都是為了每一個學(xué)生獨特而全面的發(fā)展。教師應(yīng)是引領(lǐng)者，激發(fā)學(xué)生的潛力，使之樂學(xué)、會學(xué)。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，賦予學(xué)生應(yīng)有的自主性與能動性，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)新知識、探索新問題，并能主動地質(zhì)疑、解難。教師也要重新審視自己是否處在“平等”中的首席，要從知識的傳播者和灌輸者過渡到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主意識，化被動為主動。

2.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)為掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在教師的組織和引導(dǎo)下，為實現(xiàn)自我發(fā)展而主動地參與學(xué)習(xí)活動。尤其是對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，新奇的事物很多，大千世界中有太多的事物能引起他們強烈的好奇感與探索欲望。我們要善于抓住學(xué)生的這種心理特點，從而精心設(shè)計課堂實施的手段和方式，運用多媒體技術(shù)和游戲等直觀和生活化的場景來吸引學(xué)生注意的教學(xué)方法，使他們產(chǎn)生一種強烈的求知欲望。就像德國教育家第斯多惠說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要發(fā)展學(xué)生的這種主動性，就要與學(xué)生多進行交流，走進學(xué)生的世界，了解他們把握問題的視角和學(xué)習(xí)生活的處事原則，從而建立一種相互信任、彼此尊重的師生關(guān)系，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著潛移默化的作用。最終，學(xué)生成為在生活世界中生成的人，是具有完全人格意義的人，是得到充分發(fā)展、具有豐富個性的人，是具有懷疑品質(zhì)、批判意識和創(chuàng)新精神的人，而不是在理論的世界中得不到成長的單向度的人。

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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；情境教學(xué)；開放課堂

在高中化學(xué)新課程標準課程目標的過程與方法中明確提出：學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展目標包括：經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的能力；具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神；能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。所以，自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)過程中是必不可少的。自主學(xué)習(xí)是新課程標準下教學(xué)努力的方向之一，教是為了不教，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這才是教育教學(xué)的真正目的。不可否認，應(yīng)試教育的高考制度，我們無法改變，以成績?yōu)橹行牡脑u價制度，我們亦無可奈何。作為高中生最直接的教育教學(xué)引導(dǎo)者，我們教師該如何做好引路人的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，授予他們一生受益的學(xué)習(xí)方式呢？筆者結(jié)合最近的化學(xué)課程改革方向，談一下新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

一、 轉(zhuǎn)變角色，強化主體

要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中我們的學(xué)生都缺乏主動參與創(chuàng)新的意識，化學(xué)綜合運用能力較弱。教學(xué)過程中要注重能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，就要以學(xué)生為主體開展教學(xué)互動。比如介紹有機化學(xué)時，把學(xué)生分成若干小組，通過他們自主查閱圖書館或網(wǎng)絡(luò)資料，每個小組自己整理歸納一份報告，拿到課堂上來大家一起探討，這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、情感教學(xué)，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

由于長期受應(yīng)試教育的影響，高中生在學(xué)習(xí)上缺乏思維拓展，其自主學(xué)習(xí)能力很差，與此同時有面臨著各方面的壓力，常常會覺得壓抑、痛苦，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，面對教學(xué)中的一切都很麻木。作為教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的心理特點，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的教學(xué)模式，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的心理方面著手，實施情感教學(xué)，打開學(xué)生的心靈，使學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，構(gòu)建以人為本的教育理念。古語說：“親其師，信其道。”我們要加強與學(xué)生之間的溝通和交流，平等的對待每位學(xué)生，縮短師生之間的距離，給予學(xué)生自，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)環(huán)境保護時，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生足夠的自，讓學(xué)生自主的或者合作的討論、總結(jié)我們身邊的化學(xué)污染情況，引導(dǎo)學(xué)生自主談?wù)摥h(huán)境污染包括哪些并分析其危害性。之后，播放由于環(huán)境污染給人類帶來的災(zāi)難，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，在學(xué)生感情激發(fā)充分的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生升華知識，小組進行合作實驗各種環(huán)境污染的防治，拓展學(xué)生的思維空間，通過情感教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中，感受出成功的喜悅感，體驗自身學(xué)習(xí)的價值所在，用情感激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的自主探究能力。情感被激發(fā)了，學(xué)習(xí)興趣自然就會有了。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

高中化學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，可以從刨設(shè)適宜的教學(xué)情境開始。產(chǎn)生有效的教學(xué)情境，可以設(shè)置懸念。教師在高中化學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，需要抓住提問的巧妙處，并非需要學(xué)生立刻回答出來，而是需要抓準時機，給學(xué)生一個關(guān)切與期待的情境，讓他們形成“憤悱”的心理，從而激發(fā)出他們的求知欲以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進行銅與硝酸的化學(xué)反應(yīng)的時候，教師提出了問題：“為什么稀硝酸與銅反應(yīng)之后是NO，而濃硝酸是NO2，在還原的程度上稀硝酸較大，就可以證明出濃硝酸的氧化性沒有稀硝酸強，這句話對嗎？”學(xué)生在了解了問題之后，教師再通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)分析與總結(jié)，學(xué)生就能夠輕松的掌握住物質(zhì)還原性和氧化的比較方式。設(shè)計錯誤例子也是創(chuàng)設(shè)情境的常用方法。針對學(xué)生在考試以及課后作業(yè)中容易出現(xiàn)的錯誤，選擇出其中具有一定代表性與典型性的例子，讓學(xué)生在分析當(dāng)中“診斷”出錯誤之處。例如：在高中化學(xué)的平衡移動的教學(xué)當(dāng)中，教師針對這樣一道題：“在混合溶液，F(xiàn)eCl3和KScN當(dāng)中，存在的平衡公式為FeCl3+3KScN=Fe（ScN）3+3KCl，將KCl加入到混合液當(dāng)中的時候，上面所列出的平衡式就會出現(xiàn)逆向的反映，溶液也逐漸的變淺。”然后指出這樣得出的結(jié)論是錯誤的。學(xué)生在此就會產(chǎn)生興趣，就會從心理上去研究與分析問題，從而找出正確的答案，而在找尋當(dāng)中，學(xué)生也能夠自主的進行學(xué)習(xí)。

四、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件

教學(xué)的過程應(yīng)該是面向?qū)W生、強調(diào)學(xué)生參與和自決的過程，因而也是反對權(quán)威的過程。我們的教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩的課堂教學(xué)，教師要盡力創(chuàng)設(shè)具有接納性、支持性、和寬容性的的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)富有開放性的教學(xué)情境，促使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，真正作到眼、手、耳、口并用。

要創(chuàng)設(shè)開放課堂，首先就要開放時空，展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。教學(xué)內(nèi)容表面上看是抽象的，但實際上來源于生活。如果在教學(xué)過程中把教材內(nèi)容本來的樣子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能使教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、情景化，就能在課堂里為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)和探索的時空。其次要開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對話的自由心空。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)是一種“溝通”，一種“對話”，而其前提是地位的平等、關(guān)系的和諧，關(guān)鍵則在于情感的溝通、氣氛的融洽。在教學(xué)“對話”中，教者的重要責(zé)任在于有的放矢地選擇話題，靈活有效地拓展空間，適時適度地進行點撥，還要通過積極有效的學(xué)習(xí)評價為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供潛在的動力。最后要實現(xiàn)師生互動，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機制。自主學(xué)習(xí)是一種潛能釋放的學(xué)習(xí)，它賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠自動、自控地展開求知活動。與被動接受式學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)更需要師生雙方的互動。

五、注重學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力