序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)反應(yīng)的基本特征范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.013

一、化學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入概述

課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是承前啟后：新知識(shí)總是在原有的知識(shí)上生長(zhǎng)和發(fā)展的，導(dǎo)入的主要作用是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上找到新的知識(shí)生成點(diǎn)；導(dǎo)入是知識(shí)的自然結(jié)構(gòu)：自然科學(xué)知識(shí)有嚴(yán)密的邏輯性和組織結(jié)構(gòu)，格式塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)完形，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程，這個(gè)完形逐漸長(zhǎng)大，課的導(dǎo)入是學(xué)生將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)與其原有知識(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)完形的逐漸長(zhǎng)大；導(dǎo)入是提出問題：自然科學(xué)知識(shí)就是在認(rèn)識(shí)世界的過程中發(fā)展的，認(rèn)識(shí)的發(fā)展始于問題，課的導(dǎo)入主要作用是提出問題。

化學(xué)科學(xué)是一門自然科學(xué)，自然科學(xué)知識(shí)由于其認(rèn)識(shí)的方法和知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，與文學(xué)和社會(huì)學(xué)類課程課堂教學(xué)的原理相比有一定的特點(diǎn)：（1）自然科學(xué)知識(shí)是有關(guān)自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)完全是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。這就是說，自然科學(xué)知識(shí)是客觀規(guī)律，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)對(duì)象同樣是客觀的。（2）自然科學(xué)知識(shí)有嚴(yán)密的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和逐漸的生長(zhǎng)性。所謂嚴(yán)密的邏輯性是指自然科學(xué)知識(shí)具有自身的邏輯結(jié)構(gòu)，知識(shí)發(fā)展就像一根鏈條，一環(huán)套一環(huán)，中間不能斷，順序不能顛倒。學(xué)習(xí)必須具有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，所謂結(jié)構(gòu)性是指知識(shí)與知識(shí)之間有固定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)關(guān)系是一定的，也不能亂，各知識(shí)完美組合才能形成有效的知識(shí)。所謂生長(zhǎng)性是指新知識(shí)與原有的知識(shí)有聯(lián)系，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)。例如化學(xué)科學(xué)是認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，中學(xué)化學(xué)知識(shí)是從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)而逐漸豐滿起來的，中學(xué)化學(xué)課程主要內(nèi)容就是從各個(gè)不同的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)而形成的知識(shí)，因而可認(rèn)為化學(xué)科學(xué)知識(shí)都是從化學(xué)反應(yīng)的這塊土壤中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。如從物質(zhì)組成的變化認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)可將反應(yīng)分成四大基本類型、從反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的變化認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)就有了氧化還原反應(yīng)、從反應(yīng)進(jìn)行的程度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)就有了化學(xué)平衡理論、從溶液的導(dǎo)電性和參加反應(yīng)的微粒形態(tài)認(rèn)識(shí)有了電解質(zhì)的電離理論和離子反應(yīng)、從能量角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)就有了反應(yīng)熱、將氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移和化學(xué)反應(yīng)中能量變化結(jié)合起來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，就有了原電池知識(shí)，等等。這些知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)體系。（3）化學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中最重要的是化學(xué)認(rèn)識(shí)方法的學(xué)習(xí)。化學(xué)科學(xué)在認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)時(shí)，有特有的認(rèn)識(shí)方法，化學(xué)學(xué)習(xí)過程必須遵循這些認(rèn)識(shí)方法，掌握這些認(rèn)識(shí)方法，才能真正地學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)。化學(xué)科學(xué)由于是從微觀粒子運(yùn)動(dòng)層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，因此其認(rèn)識(shí)方法具有創(chuàng)新性，化學(xué)科學(xué)的思維方法和認(rèn)知方法的發(fā)現(xiàn)都具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。

根據(jù)化學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，化學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)該具備化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特色，導(dǎo)入教學(xué)過程要引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生思維的方向；導(dǎo)入要形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入要體現(xiàn)知識(shí)的邏輯發(fā)展；導(dǎo)入最終是向?qū)W生提出要認(rèn)識(shí)或要解決的問題。根據(jù)化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)入還要注意以下問題：導(dǎo)入要能將學(xué)生注意力引向?qū)W習(xí)的主題，不能故弄虛懸，刻意讓學(xué)生產(chǎn)生驚奇；導(dǎo)入的材料不能無中生有，材料要貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能真實(shí)地突出學(xué)習(xí)的內(nèi)容；導(dǎo)入不宜夸大某些物質(zhì)對(duì)人類的有害性，應(yīng)辯證地看待物質(zhì)對(duì)人類利與害的雙重性能。

化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入是被一定的科學(xué)思想方法支配的。科學(xué)思想方法是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，所包含的各種思想和方法相互滲透、密切聯(lián)系，因此任何一個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入過程所使用的絕不止一種具體的方法。

二、化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本策略

1. 以化學(xué)科學(xué)知識(shí)的邏輯發(fā)展關(guān)系設(shè)計(jì)導(dǎo)入

以化學(xué)知識(shí)的邏輯發(fā)展關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入是化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入設(shè)計(jì)的主要策略。化學(xué)知識(shí)內(nèi)部有一個(gè)較為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，各知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，呈立體網(wǎng)狀向空間發(fā)展。以化學(xué)學(xué)科中各知識(shí)的發(fā)展邏輯設(shè)計(jì)導(dǎo)入，可以引導(dǎo)學(xué)生自然地構(gòu)建起化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究方法教育的重要途徑，更重要的是學(xué)生能在科學(xué)哲學(xué)的高層面上宏觀地形成基本的自然科學(xué)的認(rèn)知。

如在初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量守恒定律時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，然后總結(jié)原有對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)：物質(zhì)種類的變化（及質(zhì)變）。在此基礎(chǔ)上提出認(rèn)識(shí)事物的變化的基本內(nèi)容是質(zhì)變和量變，因此提出“從量的層面認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)”的課題。這樣能使學(xué)生從較高的認(rèn)知層面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把握，而且掌握了較為宏觀的認(rèn)識(shí)方法。又如：原電池知識(shí)可以看成氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用問題來組織教學(xué)：氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，而電流形成的實(shí)質(zhì)是電子作定向移動(dòng)，既然氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，電子轉(zhuǎn)移發(fā)生在反應(yīng)物界面就無利用的意義，而如果將這種過程經(jīng)過外電路進(jìn)行，即將氧化反應(yīng)（失電子）產(chǎn)生的電子通過外電路達(dá)到另一個(gè)地方進(jìn)行還原反應(yīng)，這樣在外電路中就形成了電流，就可能利用了。由此給學(xué)生提出了設(shè)計(jì)反應(yīng)裝置將氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移利用的基本問題。

這種導(dǎo)入策略可以用來指導(dǎo)很多的新課教學(xué)。這種導(dǎo)入策略不僅可以使學(xué)生明確問題的產(chǎn)生，同時(shí)也慢慢讓學(xué)生形成正確的問題提出路徑和方法，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然地形成知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。

2. 以化學(xué)問題情景設(shè)計(jì)導(dǎo)入

格式塔理論認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)到些什么，直接取決于他是如何知覺問題情境的。通過對(duì)問題情境的頓悟獲得的理解，不僅有助于遷移，而且不容易遺忘。[1]化學(xué)知識(shí)之間是有聯(lián)系的有機(jī)整體，一些問題的解決會(huì)產(chǎn)生新的問題，這是設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的最基本原理。

如“離子反應(yīng)”的第一課時(shí)“電解質(zhì)及其電離”的導(dǎo)入：教師先問學(xué)生是否注意到，已學(xué)的反應(yīng)如酸與堿、鋅與硫酸、碳酸鈉與鹽酸等都不是純物質(zhì)的反應(yīng)，而是將這些物質(zhì)溶解于水，配成溶液后進(jìn)行反應(yīng)的。再提問：為什么要配成溶液進(jìn)行反應(yīng)？提示“溶液中的反應(yīng)與固固反應(yīng)有什么不同？為什么？”小結(jié)：物質(zhì)溶于水以后其存在的狀態(tài)發(fā)生了變化，所以其反應(yīng)的速度加快了。再提問：“物質(zhì)溶解在水中是以何種狀態(tài)存在的呢？如何了解物質(zhì)溶于水后其存在的狀態(tài)？”討論后，再做電解質(zhì)導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。

3. 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的特征之一，也是最主要的特征。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、或是用化學(xué)理論和化學(xué)方法去認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是化學(xué)研究的基本特征，也是化學(xué)教學(xué)的基本特征之一。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)常被用于化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情景。

如學(xué)習(xí)鈉的過氧化物時(shí)，很多老師用吹氣點(diǎn)火或滴水點(diǎn)火的實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景引入課堂教學(xué)。由于吹氣和澆水都能滅火，而這種吹氣生火和滴水生火與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相悖的情景能引起學(xué)生求解的興趣和了解原理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，要注意設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，同時(shí)能很好地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來，能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的主題，不能為做實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，或是為了使學(xué)生“吃驚”而做實(shí)驗(yàn)，其實(shí)“吃驚”或強(qiáng)刺激化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響是有限的、短暫的、沒邏輯性的，因此很難有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生持入的學(xué)習(xí)興趣，只有順應(yīng)知識(shí)發(fā)展的邏輯順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題才能使學(xué)生漸漸地產(chǎn)生興趣，且興趣不斷發(fā)展。

4. 以復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

如“氧化還原反應(yīng)”的導(dǎo)入：“先復(fù)習(xí)四大反應(yīng)基本類型，引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例；針對(duì)四個(gè)反應(yīng)實(shí)例，從研究反應(yīng)實(shí)質(zhì)的角度進(jìn)行小結(jié)。提問：‘這種對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分類是從反應(yīng)前后物質(zhì)組成變化對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究的，那么我們還可以從其他角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究并分類嗎？（回答是肯定的）我們還可以從很多方面對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類研究，今天我們主要探討化學(xué)前后元素化合價(jià)是如何變化的，這種元素化合價(jià)變化的實(shí)質(zhì)是什么，然后根據(jù)反應(yīng)過程中元素化合價(jià)的變化情況對(duì)化學(xué)反應(yīng)分類。’”注意上面的楷體部分一句，前半句是小結(jié)，而且與新內(nèi)容相關(guān)的小結(jié)――從一個(gè)角度研究化學(xué)變化，而后面的語(yǔ)句是為了告訴學(xué)生新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容形成個(gè)大致的框架。

從以上闡述可知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的機(jī)制是在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上，從其他角度認(rèn)識(shí)原有知識(shí)，從而形成問題情境，提出問題；復(fù)習(xí)的內(nèi)容一定是與本課教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)相關(guān)，或者說是本課時(shí)的上下位知識(shí)，而不是純粹地將上課時(shí)的內(nèi)容復(fù)述。

5. 以科學(xué)史實(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

利用科學(xué)發(fā)展史、化學(xué)史和歷史中一些相關(guān)的典型事件作導(dǎo)入材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生樹立對(duì)科學(xué)的崇敬態(tài)度和熱愛之情。

篇(2)

美育是人類按美的規(guī)律建造世界、完善自身的重要手段，是美的教育。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的美育，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)美教育。即通過對(duì)化學(xué)美的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造化學(xué)美的能力，同時(shí)形成一定的化學(xué)審美意識(shí)和修養(yǎng)。這是一個(gè)體現(xiàn)情感性、突出形象性、給學(xué)生思維以自由性的過程。本文探討中學(xué)化學(xué)美教育的以下三個(gè)問題：

1．中學(xué)化學(xué)美教育的意義。

2．中學(xué)化學(xué)美的主要內(nèi)容和基本特征。

3．中學(xué)化學(xué)美教育的實(shí)施。

這三個(gè)問題，分別探討為什么進(jìn)行、進(jìn)行什么和怎樣進(jìn)行化學(xué)美教育的問題。

一、中學(xué)化學(xué)美教育的意義

（一）有利于提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀人材

愛因斯坦說過：“照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”

全面的教育能使學(xué)生在意志、理智、情感、體魄等方面的素質(zhì)全面提高，成為優(yōu)秀人材。德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒（1829～1896年）建立苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論的經(jīng)過就是突出的事例：1847年凱庫(kù)勒考入德國(guó)吉森大學(xué)建筑系。由于聽了一代宗師李比希的化學(xué)課，被李比希的魅力所征服，結(jié)果當(dāng)上了化學(xué)家。他擅長(zhǎng)從建筑學(xué)的觀點(diǎn)研究化學(xué)問題，被人稱為“化學(xué)建筑師”。曾先后提出有機(jī)物碳四價(jià)理論、碳鏈學(xué)說和苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論。凱庫(kù)勒于夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事雖具有傳奇般的色彩，但發(fā)現(xiàn)的原因跟他具有的以下素質(zhì)密切相關(guān)：（1）廣博而精深的化學(xué)知識(shí)；（2）建筑學(xué)造詣和對(duì)空間結(jié)構(gòu)的豐富想象力；（3）很強(qiáng)的審美能力和豐富的審美經(jīng)驗(yàn)；（4）勤奮鉆研的品質(zhì)和夢(mèng)中仍在思考的科學(xué)精神。

很多專家認(rèn)為美育是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。認(rèn)為園丁式或綜合式的現(xiàn)代教育，能為學(xué)生的發(fā)展提供一種輕松、自由、美好、和諧的環(huán)境，學(xué)生們能在這種環(huán)境中得到大量創(chuàng)造“有用的”和“美好的”事物的機(jī)會(huì)，本質(zhì)上是一種美育。所以現(xiàn)代化教育呼喚美育。

（二）有利于學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)真諦

（1）化學(xué)美感的產(chǎn)生，有利于激發(fā)興趣

有一位獲得國(guó)際中學(xué)生化學(xué)奧賽金牌的學(xué)生說，最先把他引入化學(xué)殿堂的，是初三制取氫氣的實(shí)驗(yàn)。那時(shí)剛接觸化學(xué)的他，懷著最好奇的心情走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，最先接觸到的實(shí)驗(yàn)裝置之一，是神奇美妙的啟普發(fā)生器。它那優(yōu)美的造型，給人以對(duì)稱、和諧的形式美的啟示；它那簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)和巧妙的設(shè)計(jì)，給人以導(dǎo)真、求善、至美的創(chuàng)造美的啟迪；它那晶瑩的質(zhì)地和便于觀察的特點(diǎn)，使他感受到化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)感美。他感到化學(xué)的大門一下子打開了，他從此懷著極大的興趣，在化學(xué)世界里遨游，勤奮的鉆研。

（2）化學(xué)美的想象，有利于對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、記憶與應(yīng)用

例如，學(xué)完高一化學(xué)第一章《鹵素》后，可以從化學(xué)美的角度，進(jìn)行如下知識(shí)總結(jié)：《鹵素》的知識(shí)主線、知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)網(wǎng)：

（1）知識(shí)主線HClCl2HClOCa（ClO）2

（2）知識(shí)點(diǎn)

①氯單質(zhì)

②氯化氫和鹽酸

③次氯酸

④次氯酸鈣

（3）知識(shí)網(wǎng)

此知識(shí)總結(jié)深受學(xué)生歡迎，原因在于：

第一，知識(shí)主線給出學(xué)習(xí)、研究元素及其化合物知識(shí)的系統(tǒng)；知識(shí)點(diǎn)給出學(xué)習(xí)、研究元素化合物知識(shí)的重點(diǎn)；知識(shí)網(wǎng)給出元素及其化合物間的內(nèi)在聯(lián)系。此總結(jié)實(shí)際給出了結(jié)構(gòu)化的、整體性的、互相聯(lián)系的知識(shí)體系。

第二，知識(shí)主線的表達(dá)十分簡(jiǎn)練；知識(shí)點(diǎn)的表示簡(jiǎn)潔、明確、具體；知識(shí)網(wǎng)給人以化學(xué)美的啟示，和諧、對(duì)稱、簡(jiǎn)潔。能給人以化學(xué)美的想象。

凡內(nèi)容和形式都符合科學(xué)美的知識(shí)總結(jié)，學(xué)生總是很喜歡，并且記得牢，這恐怕是有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和審美想象的緣故，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)需要激情與熱情。

（三）有利于發(fā)展形象思維，健全思維結(jié)構(gòu)

美育的三個(gè)基本特征是：審美的直覺性、審美的情感性、審美的愉悅性。

一切審美都是從直覺開始，這是審美的基本特點(diǎn)。此特點(diǎn)與化學(xué)教學(xué)過程的第一個(gè)基本特點(diǎn)——以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)相當(dāng)吻合。在實(shí)驗(yàn)中觀察與思考，是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要方法。所以“以鮮明生動(dòng)的形象為手段”的化學(xué)美教育，十分有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。

例如，新制出的Fe（OH）2的“形象”是：呈現(xiàn)出如黎明破曉前“魚肚白”顏色的絮狀固體。但它迅速變?yōu)榛揖G色，最后變?yōu)榧t褐色。學(xué)生對(duì)比鮮明生動(dòng)的形象觀察的越細(xì)致，感受得越深入，則對(duì)Fe（OH）2的色態(tài)、溶解性等物理性質(zhì)和易被氧化的化學(xué)性質(zhì)識(shí)記的越牢固，理解的越深刻。

化學(xué)審美教育既提倡“以真啟美”，也提倡“以美啟真”。化學(xué)所揭示的“真”呈現(xiàn)為理性，主要以抽象思維形式表現(xiàn)為概念、判斷、推理等；化學(xué)美所揭示的“美”。呈現(xiàn)為感性，主要以形象思維形式表現(xiàn)為美感直覺、形象等。二者有機(jī)地結(jié)合，有利于學(xué)生的抽象思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）有利于掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

科學(xué)本身就是真、善、美的有機(jī)統(tǒng)一。縱觀科學(xué)美思想史的發(fā)展，以下三點(diǎn)格外引人注目：（1）科學(xué)美承認(rèn)宇宙美的存在；（2）認(rèn)為宇宙美的表現(xiàn)形式是秩序與和諧；（3）強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論必須與客觀實(shí)在的宇宙美吻合。

真美合一的審美理想，一直指引、激勵(lì)著化學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)。例如：1867年，偉大的俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫（1834～1907年）教授開始編寫《化學(xué)原理》一書時(shí)，他面對(duì)的情景是何等的不美：浩如煙海的化學(xué)資料急需系統(tǒng)整理，60多種已發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素雜亂無章地組成化學(xué)迷宮，化學(xué)研究好像是在茂密的叢林中摸樹。門捷列夫決心向大學(xué)生們描繪出一幅統(tǒng)一的和諧的化學(xué)圖景，找出一切化學(xué)元素都服從的化學(xué)秩序。他沖破經(jīng)驗(yàn)性研究的束縛，采取比較法，終于在1869年發(fā)現(xiàn)了自然科學(xué)的一條基本定律——元素周期律，為科學(xué)與化學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。后來，英國(guó)化學(xué)家莫斯萊（1887～1915年）根據(jù)對(duì)各種元素x射線譜的分析，指出周期律應(yīng)當(dāng)按原子序數(shù)排列而成；英國(guó)化學(xué)家索弟（1877～1956年）、阿斯頓（1877～1945年）分別提出同位素假說、發(fā)明質(zhì)譜儀并發(fā)現(xiàn)多種同位素。后三人的發(fā)現(xiàn)，揭開了周期表中三對(duì)元素按原子量排列倒置之謎，使得原認(rèn)為有點(diǎn)不美的門捷列夫周期表，顯得更美。

美激發(fā)創(chuàng)造。化學(xué)中具有簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、統(tǒng)一、新奇等審美特征，化學(xué)不能完全離開形象思維，化學(xué)有時(shí)也要借助想象，所以化學(xué)創(chuàng)造離不開化學(xué)審美。化學(xué)美有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

化學(xué)美教育不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于掌握科學(xué)方法。因?yàn)榛瘜W(xué)美不僅包括化學(xué)知識(shí)美，而且還包括探求知識(shí)的過程和方法美。導(dǎo)真的過程和方法會(huì)使學(xué)生銘記終生，受益無窮。

二、中學(xué)化學(xué)美的主要內(nèi)容和基本特征

化學(xué)無處不含美。中學(xué)化學(xué)美有哪些內(nèi)容（或表現(xiàn)）？中學(xué)化學(xué)美的基本特征是什么？探討這兩個(gè)問題有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造化學(xué)美。

（一）中學(xué)化學(xué)美的主要內(nèi)容

如果從美的基本形態(tài)來分，中學(xué)化學(xué)美可分為自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。但為了更突出化學(xué)教學(xué)中美之特色，我們?cè)囂綄⒅袑W(xué)化學(xué)美分為八類：

化學(xué)物質(zhì)美、化學(xué)結(jié)構(gòu)美、化學(xué)變化美、化學(xué)實(shí)驗(yàn)美、化學(xué)理論美、化學(xué)用語(yǔ)美、化學(xué)史美、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)美。

1．化學(xué)物質(zhì)美

化學(xué)物質(zhì)美的外在表現(xiàn)，是它們的形態(tài)美。如金剛石的晶瑩華貴，紅藍(lán)綠寶石的奪目光彩，無色水晶的無遐透明……無不表現(xiàn)著化學(xué)物質(zhì)的形態(tài)美。

化學(xué)物質(zhì)的社會(huì)功用價(jià)值，是它們的實(shí)用美。如五光十色的霓虹燈把現(xiàn)代都市的夜晚打扮得繁花似錦，高分子材料的發(fā)展加速著信息社會(huì)的到來。人類的吃、穿、住、用、農(nóng)、輕重，都與化學(xué)化工產(chǎn)品有關(guān)。各種化學(xué)產(chǎn)品美化著社會(huì)、美化著生活、美化著人類自身。

2．化學(xué)結(jié)構(gòu)美

化學(xué)結(jié)構(gòu)美是化學(xué)物質(zhì)美的內(nèi)在反映和決定因素。如金剛石是正四面體結(jié)構(gòu)的空間網(wǎng)狀原子晶體。C60是60個(gè)碳原子組成如足球形狀的大分子晶體。晶體都以內(nèi)部的原子、離子、分子有規(guī)則的對(duì)稱排列為其最突出的特征，它們的萬千儀態(tài)取決于結(jié)構(gòu)的和諧、秩序和多樣性。納米科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用令人驚異地顯示出物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，STM掃描隧道顯微鏡圖像（已刊入北京市九年義務(wù)教育初三化學(xué)課本中）已能使中學(xué)生從清晰的照片中領(lǐng)略到化學(xué)的結(jié)構(gòu)美。

3．化學(xué)變化美

從某種意義講，化學(xué)變化是化學(xué)美之源。化學(xué)物質(zhì)美只是化學(xué)變化美的終極表現(xiàn)。鉆木取火、百煉成鋼、燒石成灰（指生石灰）……形象地描述了化學(xué)變化美。蘇杭的湖光山色、桂林的如畫山水、石林的突兀奇峰……這些大自然的杰出創(chuàng)作，無不假手化學(xué)變化的鬼斧神工。

化學(xué)變化美不僅表現(xiàn)出色態(tài)萬千的形象美，而且還蘊(yùn)含著有規(guī)律可循的科學(xué)美。

4．化學(xué)實(shí)驗(yàn)美

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)之母。也是化學(xué)美的大觀園：裝置美、操作美、現(xiàn)象美、設(shè)計(jì)美……真可以說集自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美于一身。化學(xué)家們還在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出真、善、美。

中學(xué)生們視化學(xué)實(shí)驗(yàn)為化學(xué)課堂上的最好節(jié)目，他們?yōu)闅溲醣ɑ稀⒀嫔磻?yīng)、鋁熱劑反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)的成功拍手叫好。他們?cè)趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)課上“看、聞、聽、觸”，“觀、思、悟、記”的情景，其實(shí)是最美的化學(xué)美景之一。

5．化學(xué)理論美

化學(xué)理論美是一種科學(xué)美。它不是美的自然現(xiàn)象的客觀形式，而是美的自然現(xiàn)象的客觀內(nèi)容。它又被人稱為“化學(xué)內(nèi)在美”。中學(xué)化學(xué)理論美主要表現(xiàn)在：質(zhì)量守恒定律之美、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論之美、元素周期律與元素周期表理論之美、化學(xué)平衡理論之美、電解質(zhì)溶液理論之美等。以上理論的美的特征是：形式簡(jiǎn)潔、包容博大；從多樣中尋求統(tǒng)一，從統(tǒng)一中演繹出多樣；秩序、和諧和統(tǒng)一。

6．化學(xué)用語(yǔ)美

化學(xué)用語(yǔ)是通用的化學(xué)學(xué)科的專業(yè)用語(yǔ)，包括元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式以及電子式、結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)式……等化學(xué)符號(hào)。化學(xué)用語(yǔ)美是化學(xué)美最典型的表現(xiàn)之一。例如“H2O”表示水；表示1個(gè)水分子；還表示1個(gè)水分子由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子所構(gòu)成；還能表示出水中氫、氧元素的質(zhì)量比是1∶8。

化學(xué)用語(yǔ)形式簡(jiǎn)明、內(nèi)涵豐富、書寫方便。

7．化學(xué)史美

化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)史給人以智慧。除化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，學(xué)生特別感興趣的，就是聽化學(xué)史故事了。化學(xué)史中有舉不勝舉的真善美事例。化學(xué)史美不僅包括社會(huì)發(fā)展與化學(xué)發(fā)展呈波進(jìn)關(guān)系的社會(huì)美，還包括化學(xué)成功發(fā)現(xiàn)的喜劇美，喪失發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的悲劇美以及科學(xué)家們表現(xiàn)出的崇高美。美的六種基本形態(tài)，即自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、崇高、悲劇、喜劇，幾乎都在化學(xué)史美中存在著。

8．化學(xué)教學(xué)藝術(shù)美

包括板書美、語(yǔ)言美、儀表美、教態(tài)美、節(jié)奏美等。教學(xué)藝術(shù)美表現(xiàn)著教師的素質(zhì)，反映著教學(xué)水平，給學(xué)生們以很大的影響。

（二）中學(xué)化學(xué)美的基本特征

綜上所述，物質(zhì)變化的美，是化學(xué)美產(chǎn)生的基礎(chǔ)。化學(xué)美是化學(xué)內(nèi)容的“真”與化學(xué)形式的“美”的有機(jī)結(jié)合。化學(xué)美主要是理性的科學(xué)內(nèi)在美，其基本特征是：

1．統(tǒng)一性與多樣性

科學(xué)美學(xué)認(rèn)為：宇宙的統(tǒng)一性就表現(xiàn)為宇宙的統(tǒng)一的美。凡是能夠揭示宇宙統(tǒng)一美的理論，就被看作是美的科學(xué)理論。化學(xué)確認(rèn)萬物由元素組成，并通過元素周期表把各種元素看作是有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一體。

科學(xué)美學(xué)還認(rèn)為：自然界的美是各式各樣的。豐富多彩的大千世界就是多樣性的美。只有把統(tǒng)一性與多樣性綜合起來考察，從多樣性中尋求統(tǒng)一性，從統(tǒng)一性中尋求多樣性，才能對(duì)千姿百態(tài)的宇宙美作出科學(xué)美學(xué)的解釋。化學(xué)美正是作出這樣的解釋：雖然組成物質(zhì)的元素并不多，目前發(fā)現(xiàn)只有111種。就像紅、黃、藍(lán)三原色組成了萬紫千紅的各種顏色一樣，這一百余種元素組成了萬千色態(tài)的各種物質(zhì)，使化學(xué)表現(xiàn)出特有的形式美。而且，元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化，使化學(xué)又表現(xiàn)出特有的規(guī)律美。

統(tǒng)一性與多樣性，是化學(xué)美的第一個(gè)基本特征。

2．秩序與和諧

秩序的原意，指事物在空間或時(shí)間上排列的先后；和諧的原意，指配合適當(dāng)和勻稱。在科學(xué)美學(xué)中，秩序又可作為規(guī)律來解釋，和諧還含有協(xié)調(diào)、匹配、適度等意。

化學(xué)中的秩序與和諧比比皆是：原子何其之小，但核外電子遵循能量最低原理（更確切地說是排布三原理）在原子核外分層排布；晶體何其之多，但眾多晶體所共有的一個(gè)基本點(diǎn)是它們內(nèi)部都具有空間排列上的周期性；物質(zhì)性質(zhì)千差萬別，但均由其結(jié)構(gòu)所決定；化學(xué)反應(yīng)千奇百怪，但均源于原子最外層少數(shù)電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與組合形式的變化，并共同遵循質(zhì)量守恒定律……。化學(xué)美的秩序與和諧有許多具體表現(xiàn)形式：如對(duì)稱、守恒、相似、結(jié)構(gòu)合理、比例協(xié)調(diào)等。雖然大學(xué)化學(xué)指出，從宇宙整體來說，熵增加是一種最大的不和諧。但就中學(xué)化學(xué)而言，化學(xué)美主要表現(xiàn)出秩序與和諧。

秩序與和諧，是中學(xué)化學(xué)美的第二個(gè)基本特征。

3．簡(jiǎn)潔性

簡(jiǎn)潔即簡(jiǎn)單明了。科學(xué)美學(xué)認(rèn)為：宇宙的進(jìn)化方向與環(huán)境之間最佳的匹配，就構(gòu)成了一種簡(jiǎn)潔性的美。簡(jiǎn)潔能使人一目了然，給人以簡(jiǎn)單、清晰、明確的美感。

如前所述，化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)簡(jiǎn)潔美的突出表現(xiàn)，簡(jiǎn)潔性是中學(xué)化學(xué)美的第三個(gè)基本特征。

三、中學(xué)化學(xué)美教育的實(shí)施

根據(jù)美育的基本特征“以情感為核心、形象為手段，娛樂為形式”，本文就實(shí)施化學(xué)美教育的途徑、方法、手段等，提出以下四點(diǎn)看法。

（一）挖掘美的內(nèi)容，選擇適合途徑

中學(xué)化學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)美內(nèi)容，重要點(diǎn)是將它們挖掘出來并選擇適合的途徑去實(shí)施化學(xué)美教育。

1．課內(nèi)與課外兩條途徑

美育的基本途徑是“認(rèn)識(shí)和欣賞自然美，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造社會(huì)美，理解和欣賞藝術(shù)美。”結(jié)合化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，化學(xué)美教育可分課內(nèi)與課外兩條途徑。

①在化學(xué)課堂教學(xué)中，緊密結(jié)合雙基教學(xué)和能力培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從美的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)、學(xué)習(xí)知識(shí)、理解規(guī)律、崇尚科學(xué)。這主要是一種潛移默化的化學(xué)美教育。

②結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把審美、創(chuàng)美活動(dòng)擴(kuò)展到課外。如組織自學(xué)或化學(xué)考察，參觀鋼鐵廠或化工廠，開展采集標(biāo)本活動(dòng)或騎自行車旅游等。讓學(xué)生目睹大自然美景和工農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，探索自然美和社會(huì)美的形成原因。我校講《乙醛》或《葡萄糖》等課時(shí)，多次組織學(xué)生參觀暖水瓶廠，極受學(xué)生歡迎。

2．相對(duì)集中與相對(duì)分散兩種形式

根據(jù)教材中化學(xué)美內(nèi)容的多少，可以采取相對(duì)集中或相對(duì)分散的化學(xué)美教育形式。

①相對(duì)集中的形式《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》、《烴》、《烴的衍生物》等章，甚至《原子》、《原子結(jié)構(gòu)》、《硫酸鹽》、《苯芳香烴》等節(jié)，都可采取相對(duì)集中形式的化學(xué)美教育。例如在講《苯》這一節(jié)時(shí)，把苯分子環(huán)狀美的結(jié)構(gòu)、凱庫(kù)勒夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)苯結(jié)構(gòu)的有趣故事、有關(guān)苯結(jié)構(gòu)假說的提出與證實(shí)、用電子顯微鏡拍攝的苯分子照片、聚苯胺的掃描隧道顯微鏡圖像、苯的實(shí)驗(yàn)等串聯(lián)起來，按科學(xué)發(fā)現(xiàn)基本過程的順序，采用啟發(fā)探究法上這節(jié)課，就是相對(duì)集中形式的一次嘗試。

②相對(duì)分散的形式 課堂教學(xué)中的化學(xué)美教育多數(shù)為相對(duì)分散的形式，即結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，適當(dāng)、靈活、隨機(jī)地穿插化學(xué)美教育。

（二）構(gòu)思美的過程，運(yùn)用形象手段

例如，我們可以構(gòu)思《鐵》復(fù)習(xí)課的如下過程：

1．歸納總結(jié)鐵及其化合物的知識(shí)主線。知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生掌握《鐵》一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．通過演示向FeSO4溶液中滴加HNO3，向KNO3、FeSO4混合溶液中滴加H2SO4的實(shí)驗(yàn)，分析溶液顏色變化，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到Fe2+、H+、

3．通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)名稱是：“FeCl2——化學(xué)反應(yīng)的多面手”）進(jìn)一步復(fù)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，并受到化學(xué)美的熏陶。

FeCl3──化學(xué)反應(yīng)的多面手

（1）各括號(hào)內(nèi)分別加入何物質(zhì)，才能出現(xiàn)所示現(xiàn)象？做一做。

（2）①～⑧反應(yīng)的離子方程式是什么？寫一寫。

4．通過解析一道有關(guān)鐵變價(jià)的計(jì)算題，啟發(fā)思維，升華解題方法。

此教學(xué)過程的（1）～（3）步均和化學(xué)美有關(guān)，（2）、（3）兩步更是從“生動(dòng)的直觀”中感受到化學(xué)美。

化學(xué)教學(xué)中應(yīng)不遺余力地運(yùn)用形象化手段，這些手段主要有：

①化學(xué)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)。

②使用直觀教具（化學(xué)實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖表等）。

③使用電化教具（投影儀、幻燈機(jī)、電影機(jī)、電視機(jī)、微機(jī)等）。多媒體技術(shù)的發(fā)展帶來巨大的機(jī)會(huì)。

④用形象化語(yǔ)言講述藝術(shù)感很強(qiáng)的化學(xué)小故事等。

以上各種形象化手段密切配合使用，能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的審美效應(yīng)。

值得一提的是，有些教師結(jié)合教材，編出充滿真善美事例的化學(xué)史小故事在課堂上講述，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相配合，使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)更加生動(dòng)，充滿趣味性，很受學(xué)生歡迎。

（三）構(gòu)建美的氛圍，激發(fā)美好情感

審美情感來自于客觀存在的美的事物。但它并不是完全被動(dòng)的，當(dāng)它未被客觀對(duì)象激發(fā)時(shí)，它是以隱蔽的狀態(tài)埋藏在心里；一旦接觸到美的事物，它就會(huì)被激發(fā)而復(fù)蘇。教師在教學(xué)中，首先要注意構(gòu)建美的氛圍，并把自己當(dāng)作“美的客觀對(duì)象”，去激發(fā)學(xué)生們的美好情感。

教師的儀表，應(yīng)當(dāng)是端莊、大方的；教師的教態(tài)，應(yīng)該是親切、自然的；教師的板書，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)要、工整、富于邏輯性的；教師的語(yǔ)言，應(yīng)該是流暢、生動(dòng)、清晰、準(zhǔn)確的。這里特別強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言美”，應(yīng)格外注意語(yǔ)言的科學(xué)性、思想性、條理性、啟發(fā)性、機(jī)動(dòng)性、趣味性，以及語(yǔ)言外部形式的語(yǔ)音高低、語(yǔ)調(diào)快慢、抑揚(yáng)頓挫，美的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生們思緒激昂、浮想聯(lián)翩，升騰起美好的情感！

教師使用的化學(xué)儀器，一定要讓學(xué)生賞心悅目，洗刷干凈，擺放整齊；教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的動(dòng)作，應(yīng)該熟練準(zhǔn)確、符合規(guī)范；教師繪制的化學(xué)圖表，應(yīng)該形象鮮明、色彩美觀（當(dāng)然應(yīng)無科學(xué)性錯(cuò)誤）。化學(xué)教師應(yīng)帶著最佳的心境進(jìn)入教室，親切自然、堅(jiān)定樂觀。

在化學(xué)教學(xué)中，教師要構(gòu)建美的氛圍，并以自己美好的形象，激發(fā)學(xué)生美好的情感！

（四）創(chuàng)設(shè)美的情境，培養(yǎng)創(chuàng)美能力

篇(3)

【關(guān)鍵詞】氫氧化鈉變質(zhì)；證明反應(yīng)發(fā)生；確定樣品成分；除去雜質(zhì)

氫氧化鈉的變質(zhì)其實(shí)就是氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和水的過程。但是由于反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，因而有關(guān)于它的實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案確定成分，除雜等的題目在中考中屢見不鮮。今天筆者就從證明反應(yīng)發(fā)生、確定樣品成分、除去雜質(zhì)三個(gè)方面來探究氫氧化鈉的變質(zhì)。

一、證明反應(yīng)發(fā)生

氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，所以無法從外觀之間觀察出反應(yīng)是否發(fā)生。故而一般借助于反應(yīng)裝置氣壓變化或通過檢驗(yàn)產(chǎn)物（碳酸鈉）的存在等方法進(jìn)行證明。

1.通過反應(yīng)裝置氣壓變化證明反應(yīng)發(fā)生

氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)消耗了二氧化碳?xì)怏w而又沒有生成其他氣體，因而反應(yīng)裝置內(nèi)氣壓一定變小，故而可以借助氣壓變化證明是否變質(zhì)。以下圖為例：

實(shí)驗(yàn)步驟：向收集滿二氧化碳的軟飲料瓶?jī)?nèi)，迅速倒入濃氫氧化鈉溶液，立刻旋緊蓋子，手持瓶頸處振蕩。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：瓶子明顯變癟。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

但該實(shí)驗(yàn)并不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)闅溲趸c溶液中有水，而二氧化碳會(huì)溶解在水中，也會(huì)導(dǎo)致瓶子變癟，因此該實(shí)驗(yàn)可改進(jìn)為下圖形式：

當(dāng)然，從理論角度來講，在常溫常壓下，一體積水溶解一體積二氧化碳，故而從倒入的氫氧化鈉溶液的體積和瓶子變癟體積的對(duì)比中，就可以看出瓶子變癟最主要原因是二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

除了上面這種裝置，類似裝置還有以下這些：

3.通過檢驗(yàn)產(chǎn)物（碳酸鈉）的存在證明是否反應(yīng)

檢驗(yàn)碳酸鈉的存在，其實(shí)就是檢驗(yàn)碳酸根離子的存在，若想要有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一般有以下幾套方案：

2.向樣品中滴加足量稀鹽酸

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有氣泡生成

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：二氧化碳和氫氧化鈉溶液確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)注意：樣品中可能含有氫氧化鈉，鹽酸會(huì)優(yōu)先和氫氧化鈉反應(yīng)，沒有明顯現(xiàn)象，故而鹽酸必須足量，才能夠看到鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)，有氣泡冒出。

由此可見確定樣品成分的關(guān)鍵是能夠檢驗(yàn)出氫氧化鈉的存在。由于碳酸鈉的很多性質(zhì)與氫氧化鈉相似，所以，必須檢驗(yàn)并除去碳酸鈉，才能夠繼續(xù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)出氫氧化鈉。正確的方案如下：

實(shí)驗(yàn)步驟：1.取少量悠販旁謔怨苤校加水溶解；2.向溶液中滴加足量的氯化鈣溶液，振蕩，靜置；3.向上述溶液中滴入幾滴酚酞試液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論：若有沉淀生成，且滴入酚酞后溶液變?yōu)榧t色，則為部分變質(zhì)，成分為氫氧化鈉和碳酸鈉；若有沉淀生成，且滴入酚酞后溶液不變色，則為完全變質(zhì)，成分為碳酸鈉；若沒有沉淀生成，溶液變?yōu)榧t色，則為沒有變質(zhì)，成分為氫氧化鈉。

在該實(shí)驗(yàn)方案中，氯化鈣可以換為任一可溶性的鈣鹽或鋇鹽，但必須過量，以除盡碳酸鈉，防止干擾下面氫氧化鈉的檢驗(yàn)。而滴入酚酞試液的目的是檢驗(yàn)氫氧化鈉的存在，故而可以換為任一能與氫氧化鈉反應(yīng)有明顯現(xiàn)象的物質(zhì)，例如：硫酸銅溶液，會(huì)與氫氧化鈉反應(yīng)生成藍(lán)色沉淀。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。實(shí)踐證明只有充分挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵，才能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇(4)

關(guān)鍵詞：混凝土 耐久性檢測(cè)影響因素

中圖分類號(hào)： TU37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1混凝土耐久性的基本概念混凝土抵抗環(huán)境介質(zhì)作用并長(zhǎng)期保持其良好的使用性能和外觀完整性，從而維持混凝土結(jié)構(gòu)的安全、正常使用的能力稱為耐久性。

2混凝土耐久性是指混凝土在實(shí)際使用過程中抵抗各種破壞因素作用，長(zhǎng)期保持強(qiáng)度和外觀完整性的能力。主要包括凍融破壞、滲透破壞、堿骨料反應(yīng)、混凝土的碳化、鋼筋銹蝕、化學(xué)侵蝕六個(gè)方面對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)發(fā)生耐久性失效的原因及影響因素進(jìn)行論述。

2.1混凝土凍融破壞是指混凝土在飽水或潮濕的狀態(tài)下，由于環(huán)境中溫度的正負(fù)變化，導(dǎo)致混凝土內(nèi)部松弛產(chǎn)生疲勞應(yīng)力，反復(fù)的凍融循環(huán)造成混凝土由表及里逐漸剝蝕的破壞現(xiàn)象。

2.1.1破壞機(jī)理

混凝土凍害機(jī)理的研究始于20世紀(jì)30年代，有靜水壓假說、滲透壓假說等。但由于混凝土結(jié)構(gòu)凍害的復(fù)雜性，至今尚無公認(rèn)的、完全反映混凝土凍害機(jī)理的理論。

2.1.2影響因素

對(duì)于影響混凝土凍融破壞的主要因素總結(jié)起來大致有以下四個(gè)方面：

（1）水灰比：水灰比越大，使凝土孔隙率越大，導(dǎo)致混凝土的吸水率增大，最終導(dǎo)致混凝土結(jié)構(gòu)凍融破壞嚴(yán)重；

（2）孔結(jié)構(gòu)和孔隙特征：連通毛細(xì)孔易吸水飽和，使混凝土凍害嚴(yán)重；若為封閉孔，則不易吸水，凍害就小；

（3）飽水度：若混凝土的孔隙非完全吸水飽和，冰凍過程產(chǎn)生的壓力促使水分向孔隙處遷移，從而降低冰凍膨脹應(yīng)力，對(duì)混凝土破壞作用就小；

（4）混凝土自身強(qiáng)度：在相同的冰凍破壞應(yīng)力作用下，混凝土強(qiáng)度越低，凍害程度就越高。

2.2混凝土滲透破壞

2.2.1破壞原因

混凝土具有多種粒徑的孔隙，連通的孔隙會(huì)成為氣體、液體或有害介質(zhì)進(jìn)入混凝土的通道，導(dǎo)致混凝土破壞。

2.2.2影響因素

影響混凝土滲透性的因素主要有水灰比、骨料最大粒徑、混凝土養(yǎng)護(hù)方法、水泥品種、外加劑等因素。

2.3堿骨料反應(yīng)

混凝土中的堿與混凝土中的活性骨料發(fā)生反應(yīng)，生成膨脹性物質(zhì)，導(dǎo)致混凝土發(fā)生膨脹破壞，稱為堿骨料反應(yīng)。這種反應(yīng)引起明顯的混凝土體積膨脹和開裂，改變混凝土的微結(jié)構(gòu)，使混凝土的抗壓強(qiáng)度、抗折強(qiáng)度、彈性模量等力學(xué)性能明顯下降，嚴(yán)重影響結(jié)構(gòu)的安全使用性，而其反應(yīng)一旦發(fā)生很難阻止，更不易修補(bǔ)和挽救，被稱為混凝土的“癌癥”。

2.3.1破壞原因

堿骨料反應(yīng)主要可分為堿與硅酸、堿與碳酸鹽及堿與硅酸鹽三種反應(yīng)。

（1）堿-硅酸反應(yīng)：是分布最廣、研究最多的堿骨料反應(yīng)，該反應(yīng)是指混凝土中的堿組分與骨料中的活性SiO2之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，其結(jié)果是導(dǎo)致骨料被侵蝕，生成堿-硅酸凝膠，并從周圍介質(zhì)中吸收水分而膨脹，導(dǎo)致混凝土開裂。

（2）堿-碳酸鹽反應(yīng)：是指混凝土中的堿與碳酸鹽礦物產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)引起混凝土的地圖狀開裂。堿-碳酸鹽反應(yīng)是孔溶液中的堿與骨料中的白云石之間的反應(yīng)。這一反應(yīng)不是發(fā)生在骨料顆粒與水泥砂漿的表面，而是發(fā)生在骨料顆粒的內(nèi)部，水鎂石Mg（OH）2晶體排列的壓力和粘土吸水膨脹，引起混凝土的內(nèi)部應(yīng)力，導(dǎo)致混凝土開裂。

（3）堿-硅酸鹽反應(yīng)：是指混凝土中的堿與骨料中某些層狀結(jié)構(gòu)的硅酸鹽發(fā)生反應(yīng)，使層狀硅酸鹽層間間距增大，骨料發(fā)生膨脹，致使混凝土膨脹開裂。

2.3.2影響因素

從堿骨料反應(yīng)發(fā)生的條件出發(fā)，分析該種破壞的影響因素主要是：

（1）活性骨料：引起混凝土堿骨料反應(yīng)的主要因素是混凝土中含有堿活性的骨料。因此在施工中盡量選擇無堿活性的骨料，在不得不采用具有堿活性的骨料時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格控制混凝土中總的堿量；

（2）活性摻合料：摻用活性摻合料，如硅灰、礦渣、粉煤灰（高鈣高堿粉煤灰除外）等，對(duì)堿骨料反應(yīng)有明顯的抑制效果。活性摻合料與混凝土結(jié)構(gòu)中的堿起反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)物均勻分散在混凝土中，而不是集中在骨料表面，不會(huì)發(fā)生有害的膨脹，從而降低了混凝土的含堿量，起到抑制堿骨料反應(yīng)的作用；

（3）水分：堿骨料反應(yīng)要有水分，如果沒有水分，反應(yīng)就會(huì)大為減少乃至完全停止。因此，要防止外界水分滲入混凝土結(jié)構(gòu)中以減輕堿骨料反應(yīng)的危害。

2.4混凝土的碳化

混凝土的碳化作用是指空氣中的二氧化碳?xì)怏w滲透到混凝土內(nèi)，與其堿性物質(zhì)起化學(xué)反應(yīng)生成碳酸鈣和水，使混凝土堿度降低的過程，這一過程又稱混凝土的中性化。

2.4.1破壞原因

碳化的化學(xué)反應(yīng)式為：

Ca（OH）2＋CO2＝CaCO3＋H2O

混凝土的碳化反應(yīng)結(jié)果有兩個(gè)方面：一方面，反應(yīng)生成碳酸鈣和其他固態(tài)物質(zhì)會(huì)堵塞在混凝土孔隙中，使混凝土的孔隙率下降，大孔減少，從而減弱了后續(xù)CO2的擴(kuò)散，使混凝土密實(shí)度提高；另一方面，孔隙中的Ca(OH)2濃度及PH值降低，導(dǎo)致鋼筋脫鈍而銹蝕。

2.4.2影響因素

影響混凝土碳化的因素有很多，但概括其主要因素有兩方面，一方面是材料因素，另一方面是環(huán)境條件因素。

2.5鋼筋銹蝕

混凝土中水泥水化后，會(huì)生成堿性的氫氧化鈣，導(dǎo)致混凝土孔隙中的水分有很高的堿性，在鋼筋表面形成一層致密的鈍化膜，因此在正常情況下鋼筋不會(huì)銹蝕；但鈍化膜一旦破壞，在有足夠水和氧氣條件下會(huì)產(chǎn)生電化腐蝕。

2.5.1破壞原因

混凝土中鋼筋銹蝕的實(shí)質(zhì)是電化學(xué)腐蝕。主要表現(xiàn)為鋼筋在外部介質(zhì)作用下發(fā)生電化學(xué)反應(yīng)，逐步生成氫氧化鐵（即鐵銹）等，鐵銹的體積會(huì)比原金屬增大2~4倍，產(chǎn)生膨脹壓力，造成混凝土順筋裂縫，從而成為腐蝕介質(zhì)滲入鋼筋的通道，加快結(jié)構(gòu)的損壞。

2.6化學(xué)侵蝕

一些侵蝕性介質(zhì)，比如酸、堿、硫酸鹽、壓力動(dòng)水等，侵入混凝土，可能會(huì)造成混凝土的化學(xué)腐蝕。化學(xué)腐蝕主要有三類，分別為溶出蝕、溶解蝕和膨脹蝕。

2.6.1產(chǎn)生原因

（1）溶出蝕（2）溶解蝕（3）膨脹蝕

2.6.2影響因素

結(jié)構(gòu)的密實(shí)程度和孔隙特征對(duì)混凝土化學(xué)侵蝕會(huì)有所影響；結(jié)構(gòu)密實(shí)和孔隙封閉的混凝土，環(huán)境水不易侵入，故其抗侵蝕性較強(qiáng)。

3高性能混凝土具有豐富的技術(shù)內(nèi)容，盡管同業(yè)對(duì)高性能混凝土有不同的定義和解釋，但彼此均認(rèn)為高性能混凝土的基本特征是按耐久性進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證拌和物易于澆筑和密實(shí)成型，不發(fā)生或盡量少發(fā)生由溫度和收縮產(chǎn)生的裂縫，硬化后有足夠的強(qiáng)度，內(nèi)部孔隙結(jié)構(gòu)合理而有低滲透性和高抗化學(xué)侵蝕。

5結(jié)論

混凝土結(jié)構(gòu)是以混凝土為主要材料制成的結(jié)構(gòu)，包括素混凝土結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)形式。這種結(jié)構(gòu)廣泛應(yīng)用于建筑、橋梁、隧道、礦井以及水利、港口等工程。例如設(shè)計(jì)使用30年的拉索往往不到20年就要更換，這無疑會(huì)大大縮短結(jié)構(gòu)的使用壽命，應(yīng)該在設(shè)計(jì)時(shí)加以考慮。混凝土結(jié)構(gòu)的耐久性是一個(gè)涉及環(huán)境、材料、設(shè)計(jì)、施工等多種因素的復(fù)雜問題，要解決好這個(gè)問題需要進(jìn)行多方面的工作。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)耐久性應(yīng)由正確的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇以及嚴(yán)格的施工質(zhì)量來保證，同時(shí)應(yīng)注意對(duì)其在使用階段實(shí)行必要的管理和維護(hù)。只有這樣，才能保證和提高混凝土結(jié)構(gòu)的耐久性，才能保證我國(guó)建筑事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展 。參考文獻(xiàn)

[1]魏新良，淺談混凝土結(jié)構(gòu)的耐久性[J].

[2] 張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.

[3]劉海華，高速鐵路混凝土結(jié)構(gòu)耐久性措施探討[J].鐵道標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，2004，(05).

篇(5)

板書是老師和學(xué)生共同探索智慧的結(jié)晶，是學(xué)生獲取知識(shí)的櫥窗。無論怎樣的自主探究活動(dòng)，無論采取怎樣的教學(xué)手段，板書都必不可少。新課程理念下的化學(xué)板書，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的探究過程，而且要體現(xiàn)獨(dú)特的化學(xué)美。

1板書是學(xué)生探究活動(dòng)的真實(shí)寫照

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程改革中最顯著的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，成為學(xué)習(xí)中的主人。在苯酚性質(zhì)探究學(xué)習(xí)中，下列板書更好地體現(xiàn)出了學(xué)生自主探究的思維過程：

2 板書是激發(fā)興趣的源泉

板書的書寫和應(yīng)用是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。科學(xué)精美的板書，使人賞心悅目，給人以美的享受，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在氧化還原反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)四個(gè)基本類型的關(guān)系比較中，將其板書設(shè)計(jì)成如下的熊貓圖，學(xué)生情緒高昂，他們?cè)陬I(lǐng)悟有關(guān)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又受到愛護(hù)動(dòng)物的教育。實(shí)踐證明，好的板書不僅能陶冶學(xué)生情操，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 板書蘊(yùn)藏豐富的化學(xué)喻義

板書是教師和學(xué)生創(chuàng)新的原野，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。也是開發(fā)學(xué)生思維的沃土。例如在《化學(xué)平衡》教學(xué)中，下列板書蘊(yùn)藏著化學(xué)平衡喻義，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，拓展學(xué)生的想象空間，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)知識(shí)。

4 板書是智慧的起搏器

板書是目，知識(shí)是綱，智慧是魂。板書不但可以突破難點(diǎn)，而且還可以啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生素質(zhì)。例如在《物質(zhì)的量》教學(xué)中，通過下列板書不斷啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思維，有利于學(xué)生突破物質(zhì)的量這一抽象難點(diǎn)，使學(xué)生明白物質(zhì)的量是聯(lián)系微觀粒子與宏觀物質(zhì)之間的“橋梁”。

5 板書是幫助學(xué)生記憶的傳感器

一切智慧的根源在于記憶。我們知道，中學(xué)化學(xué)需要記憶的知識(shí)比較多，是理科中的“貝多芬(背多分)”。板書將化學(xué)知識(shí)通過精美的包裝，增強(qiáng)直觀性，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺記憶功能，不斷向?qū)W生傳遞信息，喚起和集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間記憶。例如氧化還原反應(yīng)中概念很多，下列板書有利于學(xué)生理解和記憶。

升―失―氧化(反應(yīng))―還原劑

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 物理化學(xué) 唯物辯證法 辯證唯物的認(rèn)識(shí)論

認(rèn)真研究和把握自然科學(xué)課程中的哲學(xué)思想，是高等院校自然科學(xué)專業(yè)授課教師從事教學(xué)的必然要求。這一方面是因?yàn)檎軐W(xué)是從包括自然科學(xué)在內(nèi)的各類科學(xué)中抽象和概括出來的關(guān)于客觀世界普遍規(guī)律的學(xué)問，自然科學(xué)各專業(yè)課不僅包含著極其豐富的哲學(xué)思想，而且是相關(guān)哲學(xué)思想在專業(yè)學(xué)科的具體外化；另一方面是因?yàn)椋匀豢茖W(xué)所內(nèi)涵的哲學(xué)思想為其各學(xué)科的發(fā)展、從而也為各門專業(yè)課的研究和教學(xué)，提供著正確的世界觀和方法論指導(dǎo)。不言而喻，各門自然科學(xué)專業(yè)課都是寓含世界觀和方法論的載體，哲學(xué)則是引領(lǐng)各門自然科學(xué)專業(yè)課教學(xué)的思想旗幟。各門專業(yè)課的成功教學(xué)，無一不是辯證唯物主義哲學(xué)與自然科學(xué)的完美結(jié)合。誰(shuí)準(zhǔn)確地把握了自然科學(xué)課程中的哲學(xué)思想，誰(shuí)就獲得了從事相關(guān)教學(xué)的正確世界觀和方法論，從而也就掌握了教授學(xué)生領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用該課程科學(xué)原理、科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神、科學(xué)方法的鑰匙。

本文立足于近年來的教學(xué)實(shí)踐，就高校物理化學(xué)課程內(nèi)涵的哲學(xué)思想，談?wù)勛约旱膬牲c(diǎn)體會(huì)。

物理化學(xué)蘊(yùn)涵和體現(xiàn)著以普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展

為總特征的唯物辯證法

物理學(xué)和化學(xué)本來是自然科學(xué)領(lǐng)域本質(zhì)各異、區(qū)別明顯的兩大分支學(xué)科。但是，隨著人類實(shí)踐的進(jìn)步和這兩大分支學(xué)科的深入發(fā)展，物理化學(xué)這門全新面貌的學(xué)科竟然脫穎而出。這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？

唯物辯證法告訴我們，普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展是客觀世界存在的兩個(gè)總的基本特征，從而也是唯物辯證法的總特征[1]。物理化學(xué)學(xué)科，作為一門從物質(zhì)的物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系入手來探索化學(xué)變化基本規(guī)律的科學(xué)，不僅蘊(yùn)涵著以普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展為總特征的唯物辯證法，而且它的形成和發(fā)展是唯物辯證法在自然科學(xué)領(lǐng)域的具體實(shí)踐體現(xiàn)。

物理化學(xué)是普遍聯(lián)系辯證思想的實(shí)踐體現(xiàn)。自然科學(xué)史顯示，物理學(xué)與化學(xué)雖曾有過約定俗成的明確分工，各司其職，但并非互不相干的孤立存在。相反，它們相輔相成，聯(lián)系普遍而緊密。在客觀世界，物質(zhì)的任何一種化學(xué)反應(yīng)總是伴隨著物理變化，任何一種物理運(yùn)動(dòng)也都會(huì)引起相應(yīng)化學(xué)元素的化合或分解。據(jù)此，“化學(xué)和物理合在一起，在自然科學(xué)中形成了一個(gè)軸心”。歷史上化學(xué)家和物理學(xué)家的研究總是在相互合作、彼此促進(jìn)中進(jìn)行的。許多科學(xué)家的研究兼及物理學(xué)和化學(xué)。每當(dāng)化學(xué)家們對(duì)取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果試圖作出解釋并提高為理論時(shí)，每當(dāng)他們?cè)谘芯恐杏龅诫y以逾越的障礙時(shí)，總是求助于當(dāng)時(shí)的物理學(xué)成就，而且受益良多。自二十世紀(jì)以來，化學(xué)發(fā)展由于近代物理學(xué)的出現(xiàn)而如虎添翼，化學(xué)與物理學(xué)的交叉也越來越多。正是在這種情況下，經(jīng)過科學(xué)家們對(duì)物理學(xué)與化學(xué)之間普遍聯(lián)系的深入研究、把握和總結(jié)，使物理化學(xué)作為一門聚合物理學(xué)和化學(xué)特點(diǎn)的獨(dú)立分支學(xué)科破土而出。顯而易見，物理化學(xué)是物質(zhì)的物理現(xiàn)象與化學(xué)現(xiàn)象相互制約和促進(jìn)、從而也是物理學(xué)研究與化學(xué)研究彼此依賴和滲透的結(jié)晶。科學(xué)史還表明, 物理化學(xué)的形成與進(jìn)步也得益于數(shù)學(xué)基本理論與技術(shù)的支持，得益于物理學(xué)、化學(xué)與數(shù)學(xué)的相互作用[2]。毫無疑義，物理化學(xué)課蘊(yùn)涵和體現(xiàn)著物質(zhì)世界普遍聯(lián)系的哲學(xué)思想。

物理化學(xué)也是永恒發(fā)展辯證思想的實(shí)踐體現(xiàn)。唯物辯證法所說的發(fā)展，不是指事物的循環(huán)往復(fù)、簡(jiǎn)單重演，而是量變引起質(zhì)變，波浪式前進(jìn)，螺旋式上升；不是單兵獨(dú)進(jìn)，而是在與其他事物的廣泛聯(lián)系中變化；不是時(shí)進(jìn)時(shí)停，而是永無止境的持續(xù)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。這種永恒發(fā)展，正是物理化學(xué)的存在形式。其突出表現(xiàn)：一是突破，主要指探索新的科學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)物理化學(xué)內(nèi)容的質(zhì)的升級(jí)。比如，從經(jīng)典的平衡態(tài)熱力學(xué)發(fā)展到非平衡熱力學(xué)，從宏觀反應(yīng)動(dòng)力學(xué)發(fā)展到微觀的分子反應(yīng)動(dòng)力學(xué)，從體相到表象，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從定性研究到定量研究，等等，這些都是探索物理化學(xué)規(guī)律成果的一個(gè)又一個(gè)飛躍，是物理化學(xué)內(nèi)容的波浪式、螺旋式質(zhì)變。二是融合，主要指各學(xué)科相互交叉，多學(xué)科共同研究，形成邊緣學(xué)科。比如，在對(duì)生命現(xiàn)象的解釋上，經(jīng)典平衡熱力學(xué)的結(jié)論與達(dá)爾文進(jìn)化論是矛盾的，為了解決這一矛盾，現(xiàn)今的物理化學(xué)吸納或借助其他多種學(xué)科的研究成果和方法，創(chuàng)立了“耗散結(jié)構(gòu)”理論。[3] 這一理論將生命現(xiàn)象視為一種逆反熵增，指出在非平衡的開放條件下，通過體系內(nèi)部耗散能量的不可逆過程而產(chǎn)生或維持時(shí)空有序結(jié)構(gòu)，而生物結(jié)構(gòu)就是這樣一種有序結(jié)構(gòu)——在空間性方面表現(xiàn)為方位排列的有序，時(shí)間性方面表現(xiàn)為周期變化的有序，二者體用一源，協(xié)同互補(bǔ)，不可分割。耗散結(jié)構(gòu)學(xué)說是物理化學(xué)理論的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，但它的意義同時(shí)也是哲學(xué)上的。它不僅蘊(yùn)涵和體現(xiàn)著物理化學(xué)與生物學(xué)的融合，也蘊(yùn)涵和體現(xiàn)著物理化學(xué)在與其他諸多學(xué)科的廣泛聯(lián)系和包容中持續(xù)發(fā)展的規(guī)律。從一定意義上說，物理化學(xué)的持續(xù)跨越進(jìn)步，是蘊(yùn)涵其內(nèi)的唯物辯證法的永恒發(fā)展思想的具體外化。

物理化學(xué)蘊(yùn)涵和體現(xiàn)著辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論

說：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識(shí)論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。”[4]仔細(xì)剖析物理化學(xué)的發(fā)展歷程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同其他學(xué)科一樣，它是實(shí)踐與理論的統(tǒng)一體，蘊(yùn)涵著“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”這一螺旋式循環(huán)上升的辯證認(rèn)識(shí)過程，是辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的實(shí)踐體現(xiàn)。

首先，物理化學(xué)蘊(yùn)涵和體現(xiàn)從實(shí)踐到理論的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)過程。在物理化學(xué)研究中，一般情況下，人們總是根據(jù)已知的原理或定律先進(jìn)行演繹推斷，做出某種設(shè)計(jì)，然后再進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)和觀察。有人將這種從理論到實(shí)踐、從一般到個(gè)別的演繹認(rèn)識(shí)看作是物理化學(xué)研究的全過程，這是片面甚至本末倒置的。因?yàn)椋鳛檠堇[推理依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)的已知原理或定律，并不是從天上掉下來或科學(xué)家頭腦中所固有的，而是研究者從人類長(zhǎng)期大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中歸納推理得出來的。物理化學(xué)中的許多基礎(chǔ)性原理或定律，如物理化學(xué)中熱力學(xué)第一和第二定律，本身就是唯象理論，只能從人類長(zhǎng)期大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中歸納產(chǎn)生，而無法從已知的原理演繹導(dǎo)出。迄今為止，在宏觀世界還沒有發(fā)現(xiàn)與之相矛盾的事實(shí)出現(xiàn)，實(shí)踐驗(yàn)證了它們的正確性。毋庸諱言，沒有大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，沒有大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不可能產(chǎn)生物理化學(xué)理論。任何一般性的物理化學(xué)命題，無論怎樣抽象或表面遠(yuǎn)離個(gè)別經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，都無一列外地以實(shí)踐為源泉，以個(gè)別經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。實(shí)踐的觀點(diǎn)，這一辯證唯物論認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)，也是從事物理化學(xué)教研之第一觀點(diǎn)。從實(shí)踐到理論、從個(gè)別到一般的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)過程蘊(yùn)涵和體現(xiàn)于物理化學(xué)的研究實(shí)踐。

其次，物理化學(xué)蘊(yùn)含和體現(xiàn)從理論到實(shí)踐的檢驗(yàn)真理過程。物理化學(xué)的發(fā)展歷程昭示人們，它的原理或定律之所以是真理，不但在于它來自于大量科學(xué)實(shí)踐，更在于它創(chuàng)立后再返回到實(shí)踐中去接受檢驗(yàn)和證實(shí)，在于它在接受檢驗(yàn)中被實(shí)踐不斷地修正和完善。這突出地表現(xiàn)在化學(xué)動(dòng)力學(xué)的發(fā)展上。1918 年，物理化學(xué)家路易斯在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用當(dāng)時(shí)已建立起來的氣體分子運(yùn)動(dòng)論來分析化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)過程，提出了碰撞理論，認(rèn)為反應(yīng)物的分子通過簡(jiǎn)單的碰撞而完成化學(xué)反應(yīng)，只要能量足夠、取向合適，就可以發(fā)生反應(yīng)。但是，當(dāng)碰撞理論返回并運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)，卻只能解釋實(shí)驗(yàn)事實(shí)的一部分而不是全部，從而證明它的真理性是不完全的。為了克服這一理論的不足，20世紀(jì)30年代，物理化學(xué)家Eyring和Pelzer又經(jīng)過大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在碰撞理論基礎(chǔ)上提出了化學(xué)反應(yīng)的過渡態(tài)理論，認(rèn)為反應(yīng)物的分子并不是通過簡(jiǎn)單的碰撞直接發(fā)生反應(yīng)的，而是在分子相互接近的時(shí)候會(huì)首先形成舊化學(xué)鍵部分?jǐn)嗔讯禄瘜W(xué)鍵部分生成、而且能量處于極大點(diǎn)的過渡狀態(tài)，它極不穩(wěn)定，會(huì)馬上釋放能量并過渡到生成物，從而完成化學(xué)反應(yīng)。科學(xué)家們將這一理論投返于科學(xué)實(shí)踐接受檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的結(jié)論是：過渡態(tài)理論是對(duì)碰撞理論的深化，它解釋了在碰撞理論中取向合適的碰撞為什么能量“足夠”就能夠發(fā)生反應(yīng)，這個(gè)“足夠的能量”以活化能來定量衡量；但過渡態(tài)理論尚存在無法回答某些新問題的不足之處，還需要后人在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出更新的理論去發(fā)展和完善。科學(xué)的任務(wù)在于不斷地排除謬誤、獲得真理。而實(shí)踐是辨識(shí)謬誤、檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。物理化學(xué)發(fā)展的過程，就是在物理化學(xué)領(lǐng)域通過科學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)真理，又通過科學(xué)實(shí)踐不斷證實(shí)真理和發(fā)展真理的辯證過程。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)探究法 化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 創(chuàng)造能力

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1指導(dǎo)思想

1.1基本概念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的設(shè)備和器材，通過條件控制，使實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生把一定的實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)聯(lián)系起來，從而獲取比較完善的知識(shí)。

化學(xué)教學(xué)的基本特征是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)中探究，在探究中實(shí)驗(yàn)，集實(shí)驗(yàn)與探究資源優(yōu)勢(shì)于一體，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合理論知識(shí)分析、探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，歸納總結(jié)出結(jié)論，并運(yùn)用結(jié)論解決新問題。

1.2理論依據(jù)

（1）教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感。化學(xué)實(shí)驗(yàn)從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)造能力為出發(fā)點(diǎn)，通過感官現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲的重要手段。教師就是要利用好這一得天獨(dú)厚的條件，引導(dǎo)學(xué)生去觀察現(xiàn)象，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)去探究問題和得出結(jié)論。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。如果教學(xué)中只做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有求職的欲望，如果恰當(dāng)?shù)膶Ⅱ?yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，可以有效地引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，自己找到規(guī)律。在教學(xué)中，學(xué)生就變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)造了。

（3）化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)這一基本特征，完全可以結(jié)合各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)，要讓學(xué)生多觀察、多思考、多操作，從實(shí)驗(yàn)中找出規(guī)律，從而達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。化學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)由簡(jiǎn)及繁、由表及里、由宏觀到微觀、由定性到定量、由描述到推理的過程，讓學(xué)生通過教學(xué)，既掌握一定的現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又具有善于觀察、思考、敢于質(zhì)疑、探究等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

1.3功能目標(biāo)

就實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩钥煞譃樘骄啃詫?shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)的過程大致分為兩個(gè)基本階段：最初由于對(duì)實(shí)驗(yàn)變量之間的共變關(guān)系和因果效應(yīng)認(rèn)識(shí)的尚不清楚，理論假設(shè)也不甚完善，所以常有一個(gè)“試探性”的實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)際上是前期實(shí)驗(yàn)，目的在于解決上述的不足。當(dāng)比較清楚地把握共變關(guān)系之后，即可進(jìn)入“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)階段，即正式的試驗(yàn)階段。這個(gè)階段將完全按照前期實(shí)驗(yàn)提供的確切資料，實(shí)施實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)構(gòu)想。可見，這種實(shí)驗(yàn)通常我們稱這是“求真”一類的實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生成為探究者和發(fā)現(xiàn)者，積極主動(dòng)地探究化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，迅速提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

2操作程序

2.1設(shè)問激疑，引發(fā)思維

在實(shí)訓(xùn)前，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過生產(chǎn)、生活中的生動(dòng)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生明確本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)。然后教師向?qū)W生提出假設(shè)，使學(xué)生好奇、疑惑，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理，創(chuàng)設(shè)探究問題的情景，促使學(xué)生帶著問題閱讀教材，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)步驟。在教師的誘導(dǎo)下，提出某種假設(shè)和某種預(yù)言。對(duì)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題和可能出現(xiàn)的意外，做到心中有數(shù)。

2.2實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)觀察

該程序是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要探究的新問題，在實(shí)驗(yàn)方案完成之后，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作中，要引導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)，正確操作，對(duì)錯(cuò)誤的操作要制止，防發(fā)生意外。實(shí)驗(yàn)前，教師要通過啟發(fā)式講授使學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，提出觀察要求：實(shí)驗(yàn)中要啟發(fā)學(xué)生做到有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察，有選擇的重點(diǎn)觀察、有聯(lián)系的對(duì)比觀察、有目的重復(fù)觀察，并且邊觀察邊記錄。

2.3總結(jié)研討，歸納結(jié)論，升華認(rèn)識(shí)

在正確觀察的基礎(chǔ)上，教師通過精心設(shè)計(jì)的問題，啟發(fā)學(xué)生通過小組討論，從感知現(xiàn)象開始，由表及里，由淺入深地解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，研討實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)異常情況的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)進(jìn)一步深化。此時(shí)，可采用類比、想象、科學(xué)抽象、模型、假說等科學(xué)方法，以及分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等邏輯思維方法，借“思”求“知”，最后得出結(jié)論，形成概念。最后，由實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的原因，教師加以總結(jié)，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

2.4探究創(chuàng)新，課后延伸

是一種課后作業(yè)的形式。應(yīng)于下課前布置給學(xué)生。內(nèi)容要在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加問題的靈活性和難度，要盡可能變換問題的類型，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，啟發(fā)聯(lián)想，能從不同的方面和角度進(jìn)行思考，尋求解決問題的新方案。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)探究精神。使學(xué)生對(duì)課堂獲得的知識(shí)和技能進(jìn)一步系統(tǒng)、完善和深化，為學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移打好基礎(chǔ)。每章或一個(gè)知識(shí)單元學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)新實(shí)驗(yàn)，新實(shí)驗(yàn)既與課本內(nèi)容有關(guān)，又不使課本內(nèi)容的某個(gè)實(shí)驗(yàn)重復(fù)，而是源于課本，高于課本。在設(shè)計(jì)中，可以看參考書，編寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)教師審閱、幫助修改、提供儀器藥品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，最后寫出小論文。

3教學(xué)案例

維C果奶是否有維生素C？含量有多高？

（1）教學(xué)目標(biāo)：知道維生素C的物理性質(zhì)；概述維生素C的氧化性，描述有關(guān)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

（2）教學(xué)重點(diǎn)：維生素C含量的測(cè)量方法。

（3）教學(xué)過程：

①診斷導(dǎo)入，明確目標(biāo)；

提問：維生素C的基團(tuán)有何屬性，如何檢驗(yàn)？

導(dǎo)入新課：展示教學(xué)目標(biāo)。

②實(shí)驗(yàn)探索，引導(dǎo)觀察（略）；

③提出問題：菠菜中的鐵元素如何檢測(cè)。

參考文獻(xiàn)

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