序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文提升方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】提高效率；高中語文

一、豐富課外閱讀，提高學(xué)生知識(shí)積累

對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，最重要的就是閱讀積累，教師即使在高中這樣的緊張時(shí)刻也不應(yīng)該抑制學(xué)生閱讀課外書的興趣，沒有閱讀積累，就沒有學(xué)生語文能力的提高。教師在這個(gè)過程中，要為學(xué)生多列出一些積極有益的課外書單，使學(xué)生通過閱讀這些充滿人生感悟和人性智慧的書而獲得心靈上的成長(zhǎng)，提高能力，從而真正有實(shí)力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要靈活選取教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，通過對(duì)高中三年教材的了解和審視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)。

在學(xué)習(xí)中以文學(xué)史為總體思路，通過時(shí)間線索，再利用課本基礎(chǔ)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，拓展延伸。比如教師可把教材中的魯迅的作品集合成一個(gè)單元，并輔以描寫魯迅或者周氏兄弟的文章。在教學(xué)這些文章時(shí)，教師就可以就這些內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)的講解，適時(shí)地滲透一些周氏兄弟對(duì)中華民國(guó)現(xiàn)狀和國(guó)民性的思考，讓學(xué)生發(fā)表見解。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以向?qū)W生推薦魯迅的經(jīng)典書目《吶喊》、《彷徨》等，增加學(xué)生的閱讀量。

二、運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備，提高課堂教學(xué)形象程度

對(duì)于高中語文教學(xué)活動(dòng)而言，部分教師忽略教學(xué)手段方面的創(chuàng)新。認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)灌輸，提高應(yīng)試教育效果即可。實(shí)際上，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥干澀，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮了多媒體手段的作用，讓影音演示成了課堂上最生動(dòng)的補(bǔ)充信息，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境。例如在教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》一文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)僅靠自己的口頭講解，學(xué)生對(duì)于這一制作的描述理解效果還不夠好。對(duì)此，筆者專門從網(wǎng)站上下載了一組圖片。并配以相關(guān)的文字介紹，對(duì)景泰藍(lán)制作的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行圖文并茂的說明，這樣學(xué)生更直觀地了解了景泰藍(lán)制作的工藝過程與特點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)效果，理解得更深刻。通過這樣的信息手段輔助。高中語文教學(xué)從以往的枯燥乏味狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的狀態(tài)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與效果。而且對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的順利完成具有積極的幫助。

三、給予自主空間，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

高中生大多處于16到2O歲年齡段，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)能力方面都有顯著的進(jìn)步，尤其是在語文學(xué)習(xí)中不再甘心被動(dòng)接受知識(shí)。而是要求主動(dòng)參與到教學(xué)雙邊活動(dòng)之中，新課程改革明確提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)要求。對(duì)于這樣的狀況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能地將灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄磕Ｊ剑绕涫且獙⒔虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)為思考題。交給學(xué)生完成。學(xué)生或獨(dú)立思考。或相互研究，這樣的過程既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉。又有助于積聚學(xué)生思維的共同成果，提高學(xué)習(xí)的全面性與深刻性。在要求學(xué)生自主開展語文學(xué)習(xí)的過程中，教師還要發(fā)揮好引導(dǎo)和掌控作用，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，保證學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)深入進(jìn)行，又要有效把握整個(gè)語文課堂教學(xué)的節(jié)奏。特別是合理分布各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，既要保證緊張有序，又要保證緊湊高效。

實(shí)踐證明，給予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主空間，能夠讓學(xué)生的思維從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究狀態(tài)。活躍思維，增強(qiáng)思維的深刻性，有助于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、實(shí)現(xiàn)能力遷移，提高作文寫作技巧水平

提高語文成績(jī)，就不得不說到作文，作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。許多教師在作文教學(xué)方面下了許多工夫，但是實(shí)際效果并不理想。究其原因，重要的一點(diǎn)是部分教師將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)人為割裂開來，導(dǎo)致教學(xué)成效低下。筆者在高中語文教學(xué)中立足閱讀教學(xué)，將其與作文教學(xué)有效聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)相互交融共同促進(jìn)。例如在閱讀分析教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在分析的過程中提煉文章的寫作特色 分析文章的寫作結(jié)構(gòu)、選材立意，并嘗試著提煉文章的寫作提綱。這樣的閱讀分析實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的寫作技巧進(jìn)行分析研究，學(xué)生的自主提煉加上教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥。有助于他們正確地理解和把握這一類型文章的寫作特點(diǎn)與技巧。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，筆者還要求學(xué)生進(jìn)行同類型文章的仿寫，將自己在閱讀教學(xué)中所分析研究感悟和提煉出來的寫作方法技巧運(yùn)用到自主創(chuàng)作活動(dòng)中，這樣的閱讀延續(xù)能夠有效實(shí)現(xiàn)寫作能力的遷移和內(nèi)化，提升學(xué)生的寫作水平。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效聯(lián)系起來，是對(duì)整個(gè)語文教學(xué)的一次改進(jìn)與創(chuàng)新，同樣，在作前指導(dǎo)教學(xué)中，也可以運(yùn)用閱讀分析的方法提高學(xué)生對(duì)范文的領(lǐng)悟水平，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提高。

五、兼顧學(xué)生差異，強(qiáng)化語文教學(xué)針對(duì)性效果

在高中語文教學(xué)中，教師除了要潛心研究教材教法之外，還要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析。高中生在語文學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)性差異和能力性差異是不容回避的客觀現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)中要針對(duì)這樣的實(shí)際狀況進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式、標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行適度調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。較為科學(xué)的做法是適當(dāng)降低對(duì)語文學(xué)困生的要求，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上側(cè)重于基礎(chǔ)性知識(shí)，在課堂提問方面專門設(shè)計(jì)一些難度較低的提問，增強(qiáng)這一群體學(xué)生的參與效果，防止他們被邊緣化。在作業(yè)設(shè)計(jì)與考試考核上也降低要求，讓學(xué)困生在單獨(dú)設(shè)置的語文教學(xué)目標(biāo)與要求體系中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與提高和傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式不一樣的是，分層教學(xué)模式讓每一位層面的學(xué)生都尋找到自己的準(zhǔn)確定位。尤其是兼顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于提高教學(xué)成效。

六、體現(xiàn)學(xué)生主體，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代課堂最重要的轉(zhuǎn)變就是把過去以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，如果教師在教學(xué)過程中沒有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只是片面地用自己的教學(xué)模式和方法教育他們，在課堂上不能真正地把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，那么學(xué)生怎會(huì)不厭學(xué)上，帶有情緒的學(xué)習(xí)最容易產(chǎn)生惰性。因此，教師不應(yīng)該把學(xué)生放在一個(gè)接受認(rèn)知的地位上，不能單純地把被動(dòng)接受作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，只有把握住學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)熱情，才能真正做到研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該是一類懂得創(chuàng)造的主體。心理學(xué)家布朗把“創(chuàng)造”分為創(chuàng)造性的個(gè)人、創(chuàng)造性的過程、創(chuàng)造性的產(chǎn)品三類，在高中階段，我們不能要求學(xué)生創(chuàng)造出什么全新的物品，但至少要有創(chuàng)造力的想象，每個(gè)人都應(yīng)該有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)批判選擇接受的過程，更是一個(gè)創(chuàng)造的過程，要擁有獨(dú)一無二的想法。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)注重過程、注重學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)方法，兩者緊密相連。缺一不可。加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論把學(xué)習(xí)分為三類：概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí) 每一種學(xué)習(xí)都以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)屬于問題解決的高級(jí)學(xué)習(xí)，是通過自己的深入學(xué)習(xí)研究解決學(xué)習(xí)問題。因此，在教學(xué)過程中，研究意識(shí)和研究能力的具體運(yùn)用和體現(xiàn)，才是真正讓學(xué)習(xí)走上了正軌。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，廣大教師要強(qiáng)化教學(xué)研究，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)予以優(yōu)化，以創(chuàng)新的理念改進(jìn)措施，綜合推進(jìn)語文教學(xué)的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉娟.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高高中語文學(xué)習(xí)效率.《新課程：教育學(xué)術(shù)》，2013年第7期

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；對(duì)策隨著新課程教育理念的提出，高中語文教育教學(xué)一直在不斷地變革，如何提升閱讀的效果是高中語文教學(xué)中亟待解決的問題。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)過程流于形式

在高中語文閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，教學(xué)觀念比較陳舊。教師過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的全面發(fā)展。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師僅采用灌輸式的教學(xué)方式，不能取得較好的教學(xué)效果。

2.注重教材內(nèi)容的理解

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅注重教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，但是卻忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要是通過教材進(jìn)行傳授，但是在教學(xué)過程中教師的閱讀教學(xué)方式比較單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法取得較好的教學(xué)效果。

3.閱讀內(nèi)容有待豐富

在高中語文閱讀教學(xué)中，由于受到教學(xué)內(nèi)容以及時(shí)間的限制，教學(xué)內(nèi)容僅限制在課本上，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，在高中語文閱讀中進(jìn)行拓展性閱讀顯得尤為重要。在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，教師如果不能很好地意識(shí)到拓展教學(xué)的重要性，也就不能取得較好的教學(xué)效果。

二、高中語文閱讀教學(xué)的策略

1.更新教學(xué)觀念

在高中語文閱讀教學(xué)中，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師要更新教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，明確閱讀目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，注重閱讀方法的豐富化。在教育教學(xué)中，教師要注重新課程教學(xué)理念的應(yīng)用，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)。教師不僅要具有一定的教學(xué)能力，還要具有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，并要不斷提升其文化素養(yǎng)，以此更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

2.注重閱讀方法的培養(yǎng)

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)理解剖析文章的結(jié)構(gòu)，以便更好地理解文章的細(xì)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》文章時(shí)，要讓學(xué)生理解文章中林教頭的思想變化，提升學(xué)生的閱讀能力。此外，還可以通過比較閱讀的方法，通過學(xué)生熟悉的文章與學(xué)生不熟悉的文章進(jìn)行對(duì)比，以此讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。

3.拓寬閱讀內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)往往圍繞考試內(nèi)容M行設(shè)定，這在一定程度上限制了閱讀的內(nèi)容和范圍，也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野比較狹窄，不能取得較好的閱讀效果。閱讀本身就是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累才能夠取得較好的效果。為此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的方式進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

高中語文閱讀教學(xué)能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，如教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，教學(xué)觀念過于陳舊。教師僅注重教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，卻忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容僅僅限制在閱讀的課本上。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量；注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，閱讀方法就是在閱讀中能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行理解剖析，以便理解文章的細(xì)節(jié)；拓寬閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的方式進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英娜.高中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育，2016（7）：8.

[2]日孜萬古?艾合買提.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].赤子（上中旬），2015（2）：263.

[3]梁曉.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）：81.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文閱讀教學(xué)；有效性研究

目前，在高中語文教學(xué)的課程改革中，文言文閱讀教學(xué)始終是一塊難啃的骨頭，在常規(guī)教學(xué)中，我們雖然重視對(duì)學(xué)生閱讀能力以及文言理解能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效果始終不能夠盡如人意。因此，在高中語文教學(xué)中提升文言文閱讀的有效性是十分必要的。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高中語文文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效策略兩個(gè)方面來談一談如何提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性。

一、高中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)思維模式僵化。當(dāng)學(xué)生升入到高中階段，升學(xué)的壓力隨之而來，因?yàn)樯龑W(xué)壓力的影響，教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)過程中就容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的沖擊，進(jìn)而開展語文文言文閱讀的應(yīng)試教育。將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)于文言文實(shí)詞的釋義以及文章的解讀上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、梳理考試中容易出現(xiàn)的問題，忽略了閱讀的重要性以及學(xué)生文言能力的培養(yǎng)，對(duì)于文章的重點(diǎn)內(nèi)容，教師只是要求進(jìn)行背誦，完全忽略了學(xué)生的文言閱讀水平以及文言賞析能力的提升，使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平依然停留在初中層面。（二）學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)方法。在高中語文文言文閱讀教學(xué)中還存在著學(xué)生對(duì)于文言文閱讀的學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)方法的問題。對(duì)于高中生而言，他們?cè)诔踔姓Z文課程的學(xué)習(xí)之中已經(jīng)接觸了不少的文言文，但是由于初中的文言文教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，篇幅結(jié)構(gòu)也較短，所以這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不適用于高中的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于語文文言文閱讀的學(xué)習(xí)仍舊處于探索階段。學(xué)習(xí)方法的缺失是造成文言文閱讀學(xué)習(xí)效率低下的重要原因，也是當(dāng)前高中語文文言文教學(xué)的重點(diǎn)。（三）課外閱讀量不達(dá)標(biāo)。在高中語文文言文閱讀教學(xué)中存在的問題最后體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于文言文的課外閱讀量不達(dá)標(biāo)。根據(jù)高中語文教學(xué)大綱的明確規(guī)定，學(xué)生每學(xué)期對(duì)于課外讀物的閱讀不能少于30萬字，并且其中的10%應(yīng)為文言文閱讀，文言文的閱讀能夠在極大的程度上鍛煉學(xué)生的語感，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升有著極大的促進(jìn)作用。不過高中生面臨升學(xué)的壓力，課業(yè)繁重，許多學(xué)生連自身功課都無法及時(shí)完成，又何談閱讀課外文言讀物呢？因此，課外文言讀物閱讀量不達(dá)標(biāo)是學(xué)生文言文閱讀水平低下的重要原因。

二、提升高中語文文言文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）增加學(xué)生文言文閱讀量。提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該注重學(xué)生文言文閱讀量的提升。在教學(xué)的實(shí)際過程中，定期為學(xué)生組織文言文閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生交流近期閱讀文章的心得體會(huì)，互通有無，借鑒經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)的角落設(shè)置文言文讀物的讀書角，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行文言文書籍的閱讀，加強(qiáng)閱讀的便捷性。教師也應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生推薦好的文言文書籍作品，讓學(xué)生提升文言文閱讀量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良好開展。（二）激發(fā)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)興趣。提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，只有興趣使然，學(xué)習(xí)效率才能夠夠提升。但是，文言文的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要依托教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)換文言文閱讀的學(xué)習(xí)思路，在具體的教學(xué)過程中，我們可以將一些歷史方面的文言文轉(zhuǎn)換成古代的小故事，通過講故事的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，利用故事中的情節(jié)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行蘇教版語文課程《漁父》這一課的教學(xué)時(shí)，可以將文言文轉(zhuǎn)換成歷史小故事，結(jié)合作者屈原的歷史背景，感受屈原在寫作時(shí)的微妙心理變化，進(jìn)而加深對(duì)于文言文的理解。也可以將文言文與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)文言文哲理的同時(shí)加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的有效性。（三）改良教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂氛圍。提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性，可以改良教學(xué)的方法，增強(qiáng)課堂的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)中，教師注重的是對(duì)于文言實(shí)詞的解釋以及對(duì)于文章內(nèi)容的解讀，忽略了學(xué)生對(duì)于文言文情感的理解能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)。所以，想要提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性就應(yīng)該改良教學(xué)的方法，利用引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用文章的語境、個(gè)人的語感提升學(xué)生對(duì)于文言文的解析能力，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的文言鑒賞能力。例如在進(jìn)行《滕王閣序》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生利用文章的語境以及作者所處的歷史背景研究文章的全意，并且通過對(duì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一傳世名句的鑒賞，讓學(xué)生體會(huì)文章的整體意境，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

文言文閱讀教學(xué)，是高中語文教學(xué)的重心，也是高考的重要考點(diǎn)，因此在教學(xué)的實(shí)際過程中，作為教師必須要不斷革新個(gè)人的教學(xué)理念，吃透教材，提升個(gè)人的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到文言文閱讀的學(xué)習(xí)之中，探索文言世界的魅力，提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性。

作者:王瑋 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)

篇(4)

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；寫作

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

隨著高中教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，很多現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段不斷應(yīng)用到高中語文的教學(xué)過程之中，高中生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于語文的興趣不斷增強(qiáng)，但是還是存在一些老問題以及教學(xué)改革帶來的新問題，嚴(yán)重影響著現(xiàn)代高中語文的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)沒有根本性的改變。

1存在的問題

1.1形式大于內(nèi)容

隨著現(xiàn)代教學(xué)方式不斷的滲入，很多現(xiàn)代化的教學(xué)理念不斷應(yīng)用到教學(xué)之中。在備課時(shí)，很多教師過多強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的現(xiàn)代化，但是沒有注重該教學(xué)內(nèi)容是否需要這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法。為了參加公開課，或者比賽，很多的教師挖空心思，不斷地將這些現(xiàn)代的教學(xué)方法應(yīng)用到課程的教學(xué)之中，其實(shí)教學(xué)方法不在乎新舊、也不在乎多少，只要適合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容相得益彰就是最為合適的。在教學(xué)改革的大潮中，只要教師用了現(xiàn)代的教學(xué)方法，那么他就被表彰，被認(rèn)可。這是現(xiàn)代較“左”的教學(xué)管理思想在影響著我們高中語文的教學(xué)，很多課本的教學(xué)只是需要教師正常的講解，即可達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。過于形式的教學(xué)過程將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，將過多的精力分散到教學(xué)形式之上，喧賓奪主。

1.2手段多于內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代信息計(jì)算機(jī)手段不斷引入教學(xué)過程之中，在教學(xué)過程中，很多教師將課程編成多媒體課件的形式，拋棄了黑板這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在教學(xué)過程需要制作專業(yè)與課本內(nèi)容相匹配的教學(xué)多媒體課件，例如對(duì)于課文中的一些優(yōu)美的句子進(jìn)行剖析的時(shí)候需要有背景音樂的襯托。但是這種音樂老是響個(gè)不停，與濫用教學(xué)方法一樣，出現(xiàn)了宣兵奪主的情況了。筆者認(rèn)為多媒體課件作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段之一，具有一定的先進(jìn)性和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以將一些抽象的、不要用語言表達(dá)的東西利用投影設(shè)備不斷表現(xiàn)出來，對(duì)于教學(xué)課堂氛圍的烘托也是有著一定有利的一面，但過于強(qiáng)調(diào)多媒體課件在高中語文教學(xué)過程中的作用，將語文教學(xué)變成了幻燈片的展映也是一種極“左”的做法，語文課本內(nèi)容中還有需要學(xué)生記筆記的地方，但是教師在進(jìn)行幻燈片的展示，可能忽視學(xué)生做筆記，一味地追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段，例如黑板、粉筆等教學(xué)工具，它們存在了幾十年，具有其他教學(xué)工具不可取代的作用，如可以將一些重要的知識(shí)點(diǎn)，書寫在黑板之上，這樣就留足的學(xué)生記筆記的要求。

1.3一些傳統(tǒng)的教學(xué)問題依然存在

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的邏輯混亂。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的主要方式，在備課過程中，需要對(duì)需要進(jìn)行教學(xué)的語文課本進(jìn)行分析，對(duì)自己教學(xué)的對(duì)象的分析，對(duì)自己需要適應(yīng)的教學(xué)手段和方法進(jìn)行選擇，但是目前，一些高中語文教師還是存在一定的工作懈怠，教學(xué)設(shè)計(jì)積極性不高，他們進(jìn)行教學(xué)備課的時(shí)候也是十分短暫，要想倒出一杯水，就需要自己存有一桶水，但是這種備課的不充分將直接影響他們的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，最終導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)邏輯上的問題。其次，教學(xué)時(shí)間把握的不準(zhǔn)確。很多年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，在課堂教學(xué)過程中，由于一些語文課本內(nèi)容具有連續(xù)性，他們不能很好地將教學(xué)過程有效分解到每一個(gè)四十五分鐘里，造成有時(shí)教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，出現(xiàn)拖堂，有時(shí)教學(xué)時(shí)間不夠，需要學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，這些問題存在著高中語文課本連續(xù)性的客觀原因，同時(shí)也有教師沒有有效分解課程內(nèi)容的能力問題。最后，教學(xué)氛圍控制困難。高中語文的教學(xué)很多都是對(duì)于大家文章的簡(jiǎn)析欣賞等，需要有教學(xué)氛圍的烘托，這樣的教學(xué)氛圍可以通過背景音樂、作者介紹、畫面再現(xiàn)等等，將學(xué)生帶入文章描述的情景之中，但是這種教學(xué)氛圍的掌握，教師在處理之中還是存在一定的問題，不能有效地將學(xué)生帶入文章情景之中。

2措施和建議

高中語文的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生閱讀、寫作等能力，基于這兩點(diǎn)能力的提升，筆者提出一些措施和建議，不斷改善高中語文的教學(xué)課堂有效性。

2.1以閱讀能力的提升為主線，梳理不同文種的閱讀技巧

高中語文的主要教學(xué)目的就是提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀指的是利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行有效的攝取更多的書本上的其他知識(shí)。下面以粵教版高中語文為例，課本中有現(xiàn)代文學(xué)作品《我的母親》等，也有詩詞作品《登高》等，還有古代文言文作品《赤壁賦》等，這些不同類型的文章作品需要有針對(duì)性的閱讀方法和技巧，在相應(yīng)課本的教學(xué)過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生這篇課本的主要內(nèi)容，更需要教會(huì)他們?cè)鯓娱喿x這樣類型的文章。例如，詩詞《登高》的閱讀首先建立在對(duì)作者當(dāng)時(shí)情景的介紹之上，然后是對(duì)“百年”這些詞語的理解，具備的以上兩點(diǎn)之后，教學(xué)的重點(diǎn)就落在了七律詩詞意境的把握之上。這種詩詞的閱讀將不斷提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化的影響。

2.2以寫作能力的提升為目的，不斷吸取多種文體寫作技巧

寫作是高中語文教學(xué)的又一重要訓(xùn)練能力，需要教師在日常的教學(xué)過程中不斷加以關(guān)注，主要可以從以下兩個(gè)方面加以關(guān)注：首先，高中語文課本就是最好的寫作教材。語文課本內(nèi)容都是大文學(xué)家的作品，文章體現(xiàn)出現(xiàn)代的寫作風(fēng)格和方向，是高中生學(xué)習(xí)寫作的典范，朱自清先生的《荷塘月色》的第4段，對(duì)于荷花池的描寫堪稱經(jīng)典，可寫不斷應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，不斷突出對(duì)荷塘描寫的寫作技巧。其次，不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的技巧。積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注發(fā)生在我們身邊的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)這些問題進(jìn)行有效的梳理，有了生活體驗(yàn)的文章才是具有真實(shí)性，才是真正的好文章。

3結(jié)語

高中語文的教學(xué)提升有效性的方法也很多，但是主要還是圍繞著高中語文的閱讀和寫作兩大主要教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)為內(nèi)核。閱讀、寫作水平的提高是高中語文課堂教學(xué)有效性提升的主要標(biāo)志。圍繞閱讀和寫作水平提升的教學(xué)方法，也將增強(qiáng)高中語文有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1].肖少斌，貴，等.以教科研為引導(dǎo)，構(gòu)建生本課堂新常態(tài)――“自主互動(dòng)三三四”高效課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].成才，2015，12（06）：157-158.

篇(5)

關(guān)鍵詞　高中語文　課堂教學(xué)　實(shí)效性　提升策略

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著新課程改革的日益深入，高中語文課堂教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)有了較大的改進(jìn)，取得了較大的成效。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于目前我國(guó)高中語文課堂教學(xué)的整體要求需要借助有限的課時(shí)完成，這直接涉及到了一個(gè)重要的問題。如何提升我國(guó)高中語文課堂教學(xué)的實(shí)效性問題。目前，無論是從學(xué)術(shù)界之中關(guān)于高中語文教學(xué)的研究來看，抑或從各個(gè)地區(qū)的高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐來看，均取得了較好的效果，但是，由于諸多因素的影響，在我國(guó)高中語文課堂教學(xué)過程之中，仍存在著諸多問題，直接影響到了高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

1 教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

對(duì)于教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵的探索，不同的學(xué)者有著不同的解釋。例如，有些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)實(shí)效性即是“教學(xué)的實(shí)際效果”，其作用的主體主要是學(xué)習(xí)者。而有些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)實(shí)效性則是“在最短的單位時(shí)間內(nèi)完成本課教學(xué)目標(biāo)”。筆者結(jié)合不同學(xué)者對(duì)于教學(xué)實(shí)效性的研究結(jié)果認(rèn)為，教學(xué)實(shí)效性與教育的各個(gè)要素之間緊密相關(guān)。教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵的探計(jì)應(yīng)當(dāng)從教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響方面進(jìn)行概念界定。筆者認(rèn)為所謂“教學(xué)實(shí)效性”是指“教育者與學(xué)習(xí)者通過教學(xué)內(nèi)容的傳遞與教學(xué)意境的構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)教育者與學(xué)習(xí)者共同進(jìn)步的實(shí)際效果。”高中課堂教學(xué)實(shí)效性則是高中語文教師借助自身對(duì)于高中語文知識(shí)與語文技能的把握、教材等對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)行的實(shí)際影響。在傳統(tǒng)教育之中，教學(xué)實(shí)效性往往會(huì)被認(rèn)為成績(jī)?cè)礁撸瑒t實(shí)效性越大。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出以及新課程理念的日益深入人心，教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵正在處于不斷的發(fā)展過程之中。

2 影響高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的原因及意見

高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性直接影響到高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而影響到高中學(xué)生對(duì)于語文基本知識(shí)與基本技能的把握程度。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者主要從以下兩個(gè)方面對(duì)目前影響高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的因素進(jìn)行探討：

2.1 語文能力思想未能深入人心

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”未來的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我國(guó)著名教育家陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)。”但是，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)過程之中，這種培養(yǎng)語文能力的思想并未能深入人心。其中包括高中語文教師與學(xué)生。例如，筆者曾經(jīng)運(yùn)用談話調(diào)查法對(duì)于班級(jí)中的高中學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多高中學(xué)生仍然認(rèn)為高中語文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)其目標(biāo)在于應(yīng)付高考，認(rèn)為高中語文的學(xué)習(xí)在于不斷地刻苦背誦，在于對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)的把握與不斷練習(xí)。由此可見，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語文教學(xué)所要達(dá)到的語文能力的培養(yǎng)較為重視，但是在實(shí)際的教學(xué)過程之中卻存在著較大的差異。

筆者認(rèn)為作為新時(shí)期的高中語文教育工作者，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語文基本技能，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識(shí)寶庫的鑰匙，具有“點(diǎn)石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識(shí)，成為真正有用的新型人才。這對(duì)學(xué)生一生的影響意義重大。只有將學(xué)生現(xiàn)在的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”才是真正的教學(xué)，只有化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)才是真正的育人之道，才能培養(yǎng)出新型人才。

2.2 教學(xué)方式有待提升

目前，伴隨著新課程改革步伐，我國(guó)高中語文課堂教學(xué)之中各種教學(xué)方法競(jìng)相上映，甚至可以用“百花齊放”來形容。小組式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、意境教學(xué)等等多種方法充斥著我國(guó)的高中語文課堂。雖然在實(shí)際的課堂之中，構(gòu)建了一個(gè)較好的高中語文教學(xué)氛圍，但是，在高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性層面來看，卻存在著諸多問題。首先，很多高中語文教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式多樣性可以很好地集中學(xué)生的注意力，但是，卻缺乏高中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式之間的協(xié)調(diào)程度。第二，多種教學(xué)方法濫用，過于頻繁地改變教學(xué)風(fēng)格。從經(jīng)驗(yàn)來看，高中語文課堂教學(xué)的整體氛圍、高中語文教師的整體教學(xué)風(fēng)格會(huì)直接影響到教學(xué)的實(shí)效性，由于高中時(shí)間相對(duì)較為緊張，部分教師雖然對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行著大量實(shí)踐，但是，卻忽略了在實(shí)際的工作之中學(xué)生對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)。例如，筆者曾見某高中語文教師，采用啟發(fā)式教學(xué)，完全放棄了對(duì)于字、詞、句的講解，而是過于強(qiáng)調(diào)問題啟發(fā)，洋洋灑灑寫了四五個(gè)問題，然后放手讓學(xué)生們“仔細(xì)閱讀”，雖然許多學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，但是，也有不少缺乏自制力的學(xué)生會(huì)進(jìn)行與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。同時(shí)由于該教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，最終導(dǎo)致了整個(gè)語文課堂失控，語文課堂教學(xué)實(shí)效性更是無從談起。由于教學(xué)方法選擇不當(dāng)，或者經(jīng)常改變教學(xué)方法，使得許多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難跟上教師的步伐，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生對(duì)于高中語文學(xué)習(xí)的厭倦，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)實(shí)效性的下降。筆者認(rèn)為新課程改革下的語文教師，要改變自己以往的教學(xué)方式，一改以前課上以自己為主體，花樣多、負(fù)擔(dān)重、效率低的教學(xué)現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，如“填鴨式”和“滿堂灌”的現(xiàn)象。不能再將設(shè)定好的答案作為最終目標(biāo)，來鎖定學(xué)生的思維，應(yīng)該在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體思維，讓課堂更活躍些，氣氛更和諧些，答案更豐富些，方法更靈活些。但是，需要注意的是，自己所選擇的高中語文教學(xué)方法要與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，而不能夠單憑自己的一腔熱情進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)直接導(dǎo)致高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的下降。

3 反思

高中課堂教學(xué)實(shí)效性直接影響到整個(gè)學(xué)科的最終教學(xué)效果的好壞，那么如何才能夠在新的歷史時(shí)期更好地促進(jìn)我國(guó)高中課堂教學(xué)實(shí)效性呢？反思最近幾年筆者的高中語文教學(xué)生涯，我認(rèn)為由于高中階段所處的特殊時(shí)期，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，不能夠按照傳統(tǒng)語文教學(xué)那種填鴨式教學(xué)，過分地壓迫學(xué)生接受枯燥無味的語文知識(shí)，但是，同時(shí)我們?cè)趯?shí)際的高中課堂教學(xué)之中也不能夠過分放任學(xué)生進(jìn)行完全“自主”的學(xué)習(xí)。育人，或多或少會(huì)磨滅學(xué)生的一些靈性與個(gè)性，如何正確把握高中語文課堂教學(xué)的實(shí)效性以及學(xué)生語文能力的培養(yǎng)之間關(guān)系，把握不同教學(xué)方式之間的異同，通過加強(qiáng)對(duì)于各種教學(xué)方法的對(duì)比，結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，進(jìn)而構(gòu)建具有不同班級(jí)特色的高中課堂教學(xué)新模式，這樣才能夠更好地促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的提升，進(jìn)而達(dá)到成績(jī)與能力的雙豐收。

參考文獻(xiàn)

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[3]　曹德新.新課標(biāo)指導(dǎo)下信息技術(shù)在語文教學(xué)中的適用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3).

篇(6)

作為一門重要的兼具人文性和工具性的教學(xué)科目，語文一方面對(duì)繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)和謀求學(xué)生全面發(fā)展功不可沒。另一方面，語文作為其他學(xué)科和科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在九年義務(wù)教育乃至高中教育中占有極其重要的地位。提升語文教育教學(xué)品質(zhì)指的是通過語文教學(xué)活動(dòng)，全方位地提高高中生口頭表達(dá)、文字表述、閱讀理解、應(yīng)用寫作及實(shí)際問題解決等諸多方面的能力，和從不同角度解讀語文的創(chuàng)造性與審美性，促進(jìn)學(xué)生自我反思和研究問題的能力。

一、高中語文教學(xué)的影響因素

當(dāng)下高中語文教學(xué)中，教師“悔人易倦”，學(xué)生“學(xué)而生厭”的狀態(tài)普遍存在，教學(xué)品質(zhì)的期望值也與師生預(yù)期的相去甚遠(yuǎn)。現(xiàn)總結(jié)高中語文教學(xué)的影響因素有如下幾點(diǎn)：

1.應(yīng)試教育的影響

高考給老師和考生帶來的巨大壓力在新課改背景下依然未能得到有效緩解，高中生語文的學(xué)習(xí)仍功利性滿滿，最終目的還是分?jǐn)?shù)。高中語文的教學(xué)往往也忽略了知識(shí)本身，而僅僅是在一張張?jiān)嚲淼幕A(chǔ)上展開，顯得片面而無趣。高中語文學(xué)習(xí)的積極性被束縛，語文教育教學(xué)的品質(zhì)也因此大打折扣。

2.高中語文的學(xué)習(xí)做不到積累質(zhì)變

語文作為一門語言性學(xué)科，關(guān)鍵在于厚積薄發(fā)。積累的深度直接決定了分?jǐn)?shù)的高低。臨陣磨槍，并不能做到語文知識(shí)“光”和“快”。因此語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往在短時(shí)期的努力付出后得不到明顯的分?jǐn)?shù)回報(bào)就“無奈”地放棄了語文的學(xué)習(xí)，并且放任這種扭曲的語文學(xué)習(xí)心a態(tài)的存在。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)

新課改強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新等新型教學(xué)理念，但是高考帶來的巨大壓力和語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科本身存在的教學(xué)阻力嚴(yán)重阻礙了新型教學(xué)模式在高中語文課堂的順利開展。教師只能延續(xù)傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式，照本宣科，一味地按照課本內(nèi)容授學(xué)，學(xué)生也只能對(duì)著高中語文教科書死記硬背。

4.高中語文的教學(xué)內(nèi)容更新周期長(zhǎng)

與數(shù)理化生等自然學(xué)科相比，語文所屬的漢語言文學(xué)領(lǐng)域在短時(shí)間取得突破性的進(jìn)展較為困難，更新周期也就因此比較漫長(zhǎng)。數(shù)十年如一日的教科書內(nèi)容枯燥單調(diào)，很容易被時(shí)展的步伐甩在身后，滿足不了一代又一代學(xué)生的的語文學(xué)習(xí)需求。

二、提升高中語文教育教學(xué)品質(zhì)的策略

1.實(shí)行開放的教學(xué)模式

提升教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。在封閉式的“傳遞-接受式”課堂模式中語文教學(xué)品質(zhì)很難得到提升。因此，要善于引入一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)如情景劇自編自導(dǎo)自演等可有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；要善于“留白”，在語文課堂上給予學(xué)生足夠的思考空間，促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在差異。“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式明顯不利于學(xué)生整體語文水平的發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的高中語文教師應(yīng)該公正看待學(xué)生之間的差異，了解每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，因人而異，因材施教，兼顧班級(jí)學(xué)生的整體情況，創(chuàng)設(shè)一個(gè)兼容型高中語文教學(xué)課堂，使每一個(gè)學(xué)生都能成為語文學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.加強(qiáng)語文教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

加強(qiáng)高中語文教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提升高中語文教學(xué)品質(zhì)十分重要。為激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)高中生思考，教師必須采取多種方法、以多彩的形式豐富課堂內(nèi)容。教師可以結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生特點(diǎn)選擇創(chuàng)新性教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)語言教學(xué)中語規(guī)時(shí)態(tài)、句型結(jié)構(gòu)等框架的束縛，組織以一定的生活需要、文化淵源為主題的單元教學(xué)活動(dòng)，正面引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)語文的實(shí)際運(yùn)用能力。比如設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的場(chǎng)景，準(zhǔn)備一些合適的的音樂或者視頻，讓同學(xué)在不知不覺中融入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式也要進(jìn)行革新。傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式比較片面，在某種程度上也打擊了高中生語文學(xué)習(xí)的積極性。高中語文教師需要建立一種創(chuàng)新型評(píng)價(jià)模式，權(quán)衡分?jǐn)?shù)與語文素養(yǎng)間的比重，綜合有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，并給出合理的指導(dǎo)意見，促進(jìn)高中語文教學(xué)品質(zhì)的提升。

3.借助先進(jìn)技術(shù)整合資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給提升高中語文教學(xué)品質(zhì)帶來了便利。教師單調(diào)的言語和學(xué)生有限的想象力大大限制了學(xué)生語文思維的拓展。而信息技術(shù)教學(xué)資源變靜止抽象的文字知識(shí)為生動(dòng)具體的圖片動(dòng)畫，刺激學(xué)生的多重感官，增加了語文學(xué)習(xí)的樂趣[1]。多媒體教學(xué)技術(shù)也更新和擴(kuò)寬了語文教科書的深度與寬度，使語文教學(xué)內(nèi)容更豐富，更接近實(shí)際生活。例如郁達(dá)夫《故都的秋》一文，文章詞句優(yōu)美，字字皆景，句句成詩。美妙的文字間彌漫著詩情畫意，字里行間點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是詩人郁達(dá)夫的思鄉(xiāng)情懷。此時(shí)，教師可以通過多媒體來為學(xué)生展現(xiàn)文章中所描繪的那座秋意盎然的老北京城，使學(xué)生更好地理解與領(lǐng)悟作者的寫作心境，提升教學(xué)品質(zhì)。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)資源不僅僅指圖片，聲音，視頻等等，還包括有利于語文教學(xué)的其他資源。高中語文教師要學(xué)習(xí)好網(wǎng)上信息技術(shù)，掌握各種學(xué)習(xí)軟件并能熟練應(yīng)用，整合各種有利的語文教學(xué)資源，駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的高中語文教學(xué)課堂，在信息技術(shù)的幫助下促進(jìn)高中語文教育教學(xué)品質(zhì)的提升。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中豐富自己的知識(shí)體系

閱讀量的多少?zèng)Q定了語文素養(yǎng)的高低。高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)極大地壓縮了高中生的課外閱讀時(shí)間。但是對(duì)學(xué)生來講，閱讀是一種不可取代的知識(shí)體驗(yàn)方式。閱讀材料多是一些有內(nèi)涵的文學(xué)作品。教師需篩選一些學(xué)習(xí)價(jià)值較高的閱讀材料推薦給學(xué)生。學(xué)生在閱讀后也應(yīng)寫下相應(yīng)的讀書心得[2]。教師再根據(jù)閱讀的進(jìn)展和讀書心得給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。通過閱讀，學(xué)生既可以提高語言鑒賞能力，又可以陶冶情操，豐富自身的語文知識(shí)體系。此處高中語文教師也要明確一點(diǎn)，閱讀量的擴(kuò)充不能操之過急，而是要有計(jì)劃地徐徐圖之，讓學(xué)生在閱讀中得到樂趣，做到真正的“好閱讀、樂閱讀、愛閱讀”。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀能力 培養(yǎng)

閱讀能力是語文能力中最基本的一種能力，毫不夸張地講，語文的其他能力培養(yǎng)都是建立在閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由此可見，閱讀能力也是語文能力中最為重要的一種能力。高中語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來講是十分重要的，這不僅僅是鞏固，更是新一輪的提升，而且，對(duì)于部分學(xué)生來講，高中畢業(yè)后對(duì)于語文的系統(tǒng)教學(xué)便徹底結(jié)束了，因此，如何在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力將影響其一生的發(fā)展。通過閱讀，不僅能夠獲取知識(shí)，還能夠陶冶情操。不僅如此，在高中語文的考試當(dāng)中，閱讀理解也占據(jù)著半邊江山。就目前來看，在高中語文閱讀能力培養(yǎng)上仍存在著一定的問題，在今后的教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、注重情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？應(yīng)當(dāng)改變高中語文在教學(xué)中傳統(tǒng)模式，要將先進(jìn)的科技手段融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)出故事情境，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)的融入情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在高中語文《鴻門宴》的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代一些劇集播放給學(xué)生觀看，通過劇集的觀看，使學(xué)生初步了解鴻門宴的一些歷史背景，此時(shí)，再讓學(xué)生猜想一下劉邦參加鴻門宴以后的情景，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生便會(huì)自覺主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。除了利用媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以創(chuàng)設(shè)音樂情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在高中語文《春江花月夜》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放《春江花月夜》的古箏演奏，讓學(xué)生在音樂中進(jìn)行閱讀，通過邊聽邊讀的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的一種意境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、注重方法，提升閱讀水平

實(shí)用的方法可以使學(xué)生的閱讀產(chǎn)生事半功倍的效果，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了濃濃的閱讀興趣之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，從而提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀方法上主要有以下幾種：

1.個(gè)性閱讀。個(gè)性閱讀主要是以學(xué)生自我為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇閱讀的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主選擇后，教師還需要對(duì)其進(jìn)行深入的指導(dǎo)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

2.目的閱讀。目的閱讀是在設(shè)定好閱讀題目后，根據(jù)閱讀題目進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。例如，在高中語文《荷塘月色》的教學(xué)中，文中提到“這幾天心里頗不平靜”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“為什么不平靜”來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)《荷塘月色》有更深層次的理解。

3.比較閱讀。比較閱讀就是對(duì)寫作形式不同，但內(nèi)容相同的文章進(jìn)行閱讀，或者是對(duì)主題不同但題材相同的文章進(jìn)行閱讀。例如，在高中語文《長(zhǎng)恨歌》的教學(xué)中，可以通過《長(zhǎng)生殿》和《新唐書》來進(jìn)行比較閱讀。通過比較閱讀，可以讓學(xué)生了解不同體裁、不同寫作手法所帶來的不同效果。

三、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力

做任何事情都需要有所準(zhǔn)備，高中語文閱讀教學(xué)同樣需要注重預(yù)習(xí)。做好預(yù)習(xí)工作，可以使閱讀實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。通過課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生了解閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這不僅是一種習(xí)慣，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要途徑。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師也要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的解決，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，改變以往以教師為主的教學(xué)模式。通過預(yù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分挖掘?qū)W生自身的潛力，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地探索新的知識(shí)。

四、注重?cái)U(kuò)展，提高閱讀能力