序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工商管理學專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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       畢業論文選題太大太難，自己短時間內不能完成是不行的，選題太小太簡單，不能充分發揮自己的才能也不行。應從實際出發考慮選題是否切合自己的特長和興趣，是否可以收集到足夠的材料和信息。小編采編了工商管理博士論文題目給大家參考。

1.工商管理博士項目國際認證研究 

2.法國尼斯大學工商管理博士學位班(貴州)招生啟動  

3.從工商管理博士項目看AMBA認證的價值訴求、實施路徑及對我國的啟示 

4.工商管理學科博士學位論文研究的關鍵過程與要點 

5.國企當自強——訪華彩咨詢集團董事、工商管理博士白萬綱  

6.淺析工商管理對經濟發展的促進作用 

7.解析工商管理對促進經濟發展的影響  

8.工商管理類本科專業實踐教學體系的構建與實踐

9.工商管理研究熱點與發展趨勢的國內外比較

10.基于動態過程的工商管理人才培養模式探索

11.新時期工商管理的職能探索

12.工商管理學科實驗教學方法改革 

13.探索工商管理專業新型應用型人才培養模式 

14.工商管理學科實驗教學研究綜述

15.工商管理對經濟發展的促進作用探析 

16.淺析工商管理對經濟發展的促進作用 

17.關于工商管理對經濟發展的促進作用探討

18.我國工商管理的現狀分析及思考

19.工商管理專業實踐教學體系設計與實施 

20.基于嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學模式探析

21.提升工商管理類學生專業能力的ERP實驗教學探討

22.工商管理案例研究作者成熟度的文獻計量分析

23.工商管理專業實驗教學體系的構建 

24.基于文獻計量方法的“十一五”期間工商管理學科國內外研究熱點比較與分析

25.工商管理專業本科案例教學模式及其評析

26.地方高校創業創新型工商管理專業人才培養模式探討

27.我國工商管理的現狀分析及思考

28.企業工商管理的未來發展方向探索 

29.工商管理專業特色建設研究——以普通財經類院校為例

30.試論工商管理學科的案例研究方法 

31.工商管理專業創新型人才培養模式改革探析

32.加強工商管理培訓 提高企業管理水平

33.工商管理研究生創新能力的模糊綜合評價

34.關于工商管理教學案例庫建設的思考

35.我國工商管理的現狀分析及思考

36.國外工商管理教材淺析 

37.工商管理情境教育體系的內涵、架構與協同效應 

38.對工商管理類重點大學教育管理流程再造的思考 

39.論工商管理與經濟發展的關系  

40.工商管理函授本科畢業論文質量提升路徑探析  

41.論工商管理的人才培養及現狀的分析  

42.工商管理學科實驗教學方法改革研究  

43.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐 

44.以ERP模擬實驗室平臺打造工商管理專業人才培養新模式 

45.工商管理本科專業人才培養模式存在的問題與對策 

46.淺談如何加強工商管理培訓提高企業管理水平

47.論工商管理對經濟發展的促進作用 

48.淺論工商管理人才培養模式的比較分析 

49.基于創業教育的工商管理專業實踐教學體系構建研究

50.Wiki環境下“工商管理模擬”教學的探索  

51.淺談如何加強工商管理培訓提高企業管理水平 

52.工商管理對經濟發展的促進作用探析

53.對工商管理專業人才培養模式的思考  

54.區域經濟視角下的廣西高校工商管理特色專業建設研究 

55.中國工商管理案例研究現狀和發展動向的計量分析

56.創新教育視域下高校工商管理類人才培養模式的構建——基于浙江越秀外國語學院的實踐與探索

57.我國工商管理研究的知識來源與結構——基于文獻計量法的分析

58.地方高校工商管理專業應用型創新人才培養模式的構建

59.論案例教學價值取向的變革——基于對工商管理案例教學的分析 

60.工商管理人才培養中存在的問題與對策分析 

61.工商管理學位論文質量分級評價問題的探討 

62.基于培養工商管理類應用型人才的ERP沙盤模擬實訓探析 

63.談工商管理的現狀分析及思考

64.工商管理類專業應用型本科人才知識、能力和素質結構體系

65.淺析企業工商管理現狀及改革方向 

66.應用型本科工商管理類專業實踐教學體系構建 

67.淺析工商管理在市場經濟中的作用 

68.關于工商管理類本科人才培養模式的思考

69.工商管理專業應用型本科人才的內涵與界定標準 

70.論工商管理如何促進經濟的發展

71.工商管理特色專業課程體系改革與創新探討

72.工商管理課程實驗教學若干問題的探討

73.企業工商管理的未來發展方向及管理模式探索研究分析

74.論公共管理與工商管理的區別

75.工商管理專業應用型本科人才培養措施

76.工商管理專業體驗式教學方式的探索與實踐

77.工商管理專業案例教學質量學生滿意度探討——基于一項案例教學實踐調查

78.工商管理對經濟發展的促進作用分析 

79.工商管理大類專業內分流研究——以西安石油大學為例

80.淺談企業工商管理類人才應用能力的培養 

81.關于工商管理對經濟發展的促進作用的研究 

82.工商管理專業本科教育改革研究

83.工商管理教學中的案例教學與知識轉換

84.工商管理信息化發展對策研究

85.工商管理類畢業生市場適應能力的調查與分析

86.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析 

87.工商管理專業學生培養現狀研究

88.創業大賽實踐與工商管理類課程教學的互動研究——以《市場營銷學》為例

89.應用型工商管理人才培養方式探析

90.論知識經濟時代的工商管理本科教育創新

91.高校工商管理專業就業狀況及培養模式研究——來自廣東工業大學與廣州大學城其他高校的研究啟示

92.工商管理專業實踐教學模式構建的探索

93.論新時代下工商管理的職能研究

94.工商管理專業本科學生培養模式之我見

95.工商管理對我國經濟發展的促進作用 

96.地方本科院校工商管理專業應用型人才培養模式構建 

97.走特色之路建設工商管理專業 

98.論高等農業院校工商管理專業創業型人才培養模式

99.對開放大學課程體系的分析——以英國開放大學工商管理專業群課程體系為例

100.工商管理與經濟發展的關系  

101.構建工商管理專業應用型本科人才培養體系

102.工商管理對企業轉型的影響分析 

103.工商管理專業應用型人才培養模式探索——以宿遷學院為例

104.本科工商管理專業人才培養模式創新探析

105.工商管理對經濟發展的促進作用分析

106.工商管理案例教學規范化八個問題 

107.以能力為本構建高職工商管理專業課程體系的實踐探索 

108.中外工商管理專業人才培養模式比較研究

109.我國工商管理本科教育存在的問題及改革措施

110.工商管理專業實踐教學存在問題與對策分析 

111.工商管理專業實踐教學改革探討

112.工商管理專業模擬實訓教學模式研究 

113.獨立學院工商管理應用型人才培養對策探析

114.我國工商管理專業應用型人才培養的問題及對策研究

115.新時期工商管理的職能探索

116.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究

117.試論企業工商管理現狀分析及發展方向

118.工商管理培養系統思維創新:面和臉的辯證法 

119.基于系統原理的地方高校工商管理專業應用型人才培養模式研究

120.工商管理專業案例教學困境及制約因素分析

121.從工商管理教學改革機遇看應用型人才培養

122.高職工商管理類專業實踐教學體系構建分析

123.我國工商管理類本科專業培養模式改革取向的探索

124.重慶工商大學工商管理特色學科專業群人才培養模式改革創新思路與實踐

125.淺析工商管理教學理論與實踐的結合

126.工商管理的熱點問題分析及發展趨勢

127.淺論高職工商管理專業的教學改革

128.論概念、人際與技術“三位一體”的工商管理專業人才培養模式的構建

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【關鍵詞】工商管理 實踐教學 操作能力

【中圖分類號】G727 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0193-02

隨著我國改革開放的不斷深入和經濟建設的迅猛發展,整個社會迫切需要大量既有理論知識,又有實踐操作能力的工商管理人才。然而,不少高校在工商管理類課程的教學過程當中,沒有對理論和實踐的結合給予足夠的重視,致使兩者在教學中明顯脫節。筆者作為一名高校從事工商管理類專業課程教學的老師,在平時的工作中對教學理論和實踐的結合有一些認識和體會。基于此,本文對工商管理專業教學的理論和實踐結合的問題進行了一些分析和思考,希望對工商管理學科的教學效果有所助益。

1 理論與實踐結合對工商管理學科教學的意義

首先,有助于學生對專業知識的深入思考和掌握。學生在課堂上學習了理論知識,并不代表能夠真正理解和掌握。只有將所學的理論知識運用于實踐,才能提高自己對專業知識的掌握和運用能力。這種能力的培養必須通過實踐教學環節,促使學生主動地思考問題,解決問題,才能夠培養學生的學習和運用知識的綜合能力,適應用人單位對畢業生的要求。

第二,有助于學生發展獨特的解決問題的方法。學生的資質、興趣、才能有很大的不同,不可能要求所有學生使用同樣的方法去掌握和應用所學知識。實踐性教學有助于引導學生根據各自特點和專長,從不同的角度去分析和認識客觀事物,發展出獨特的分析和解決問題的方法。

第三,有助于提高學生的創新精神和能力。加強對學生的實踐教學,能夠促進學生獨立思考,解決所遇到的困難,培養了創新精神和創新能力。只有具備創新精神和創新能力,將來進入企業之后,才能夠不斷在各方面積極創新,幫助企業保持持續的競爭優勢。

第四,有助于培養學生的團隊精神和溝通能力。實踐性教學環節中有許多集體活動,能夠鍛煉學生彼此之間的溝通能力和協作精神,使學生在校期間就具備較強的溝通能力和團隊合作精神,走上工作崗位后能夠與其周圍的人進行有效溝通和廣泛協作,幫助企業或組織達成目的。[1]

2 工商管理學科教學中理論和實踐脫節的主要原因

一是教學內容與社會實踐相脫節。我國高校目前對工商管理的研究和教學主要局限于對西方理論的引進和解釋,這些理論反映的是西方的社會背景和市場狀況,引用的案例也是西方國家的,與中國當前的國情有較明顯的差距,不一定能夠解釋中國的市場和社會狀況。

二是教學方式方法比較陳舊。許多高校工商管理學科的教學仍然采用傳統的老師按教材講授,學生課堂記錄的“滿堂灌”式的教學方法,這種教學方法過于理論化、抽象化,學生只是起到了記錄員的作用,根本不能把記錄的內容真正理解消化,轉化為自己的知識和能力。

三是教師隊伍實踐教學能力有待提高。我國高校從事工商管理教學工作的教師當中不少人的成長道路是從學校到學校,對工商管理缺乏感性認識。走上工作崗位后,為了發文章、評職稱,他們對工商管理的研究主要注重純理論研究,這更加劇了高校教師實踐教學能力薄弱的狀況。[2]

3 工商管理學科教學中理論和實踐結合的方法

第一,要注重選用與中國有關的工商管理教學內容。中國改革開放將近30年,社會迅速發展,經濟運行也日趨復雜,目前有必要對這30年中的工商管理的經驗進行整理和分析,同時大量的中國工商企業每天都面對紛繁復雜的工商管理的現實問題需要解決,也急需得到正確的幫助和指導。因此,我國的高校工商管理教師應盡快采用符合我國國情的教學內容,使學生能夠更好地了解中國的市場結構狀況和社會文化背景。

第二,全方位、系統性地進行工商管理教學方式方法的創新。工商管理教學方式方法的創新不能只及于一點,要進行全方位的、多層次的、連續性的整體創新,促進復合型應用人才的培養。

3.1 要培養入學新生的專業感性認識

新生一入學,就對其進行專業知識講座,并結合相應的市場調查、社會調查以及企業參觀活動,使學生盡快獲得對工商管理專業的感性認識。為了加深學生對專業的理解,同時還可以要求學生撰寫調查報告、專業感想,并由專業教師進行評估。

3.2 采用以下幾種實踐性教學方法,提高學生學習效果

(1)案例教學方法。這種方法是學生在教師的指導下積極主動地對案例進行研究和討論,提出自己的見解。在這一過程中學生對所學知識的理解和運用能力能夠得到很好的提高,更重要的是鍛煉了學生的創新意識和創新能力。使用案例教學法時,教師要精心挑選具有典型性和代表性的案例,并且要充分調動學生積極參與,這樣才能夠真正發揮案例教學的優勢。

(2)模擬教學方法。教師根據工商管理的理論和實務,設計出相應的背景材料、軟件程序或數學模型等,交由學生進行模擬演練和操作。模擬教學方法包括角色模擬、情景模擬、內容模擬、綜合模擬等方法,通過這些方法可以模擬出與現實相似的環境,培養學生的實踐操作能力。

(3)現場教學方法。以實習基地或相關企業為依托,將學生帶到企業進行實習或參觀。然后撰寫相關的實習報告、設計方案、分析報告、策劃文案、促銷方案、或綜合評估報告等,由教師進行評價。這種教學方法提高了學生的專業素質和動手能力。[3]

3.3 將畢業實習和畢業論文作為重要的實踐教育環節

畢業實習和撰寫畢業論文是對學生所學知識和能力的一個綜合檢驗,學生在這一過程中會遇到許多問題,教師應把握好這個機會,引導學生對問題進行探討,尋找解決的辦法。如果方法得當,可以明顯提高學生對知識的掌握和綜合運用能力。這種方法要求教師從學生論文的選題到撰寫過程都要以培養目標為中心,把每一個環節落實好,提升學生的整體素質和能力。

3.4 引導學生進行科研活動

應引導學生進行一定的科研活動,或是讓學生參與到其導師所承擔的一些科研課題當中,鍛煉學生的科研能力。這種方法可以培養學生的科研能力,對其未來發展產生深遠影響。

第三,大力提高教師隊伍的實踐教學能力。

從事工商管理教學的專業教師應主動參與工商管理實踐活動。西方許多從事工商管理教學的教師或者自己開辦工商企業,或者在企業擔任兼職或咨詢顧問,這樣可以深入工商管理的一線,獲得了大量的一手資料和鮮活的經驗,加深對工商管理理論的認識,始終站在時代的前沿。我國高校的工商管理教師也應該走出理論研究的象牙塔,積極參加工商管理的實踐活動,使自己對工商管理理論的認識能夠隨著時代的發展而發展。

高校管理層也應該在制度上支持教師參與工商管理實踐活動。我國許多高校教師參加社會實踐活動受到學校制度的制約,例如學校對教師的工作量考核并沒有考慮教師在社會上的實踐活動,致使教師無法從繁忙的校內工作中脫出身來;學校對教師的社會實踐既沒有經濟上的支持,更沒有為教師創造走出去的條件;等等。總而言之,高校領導層沒有從制度上為提高教師的實踐教學能力創造條件。因此高校的領導層應該轉變觀念,對學校管理制度進行適當修改,從考核制度上鼓勵教師積極參加工商管理實踐活動。

學校還可以聘請企業的工商管理專家擔任兼職教師。除了鼓勵教師去社會上參加實踐活動,同時也應該聘請企業從事工商管理工作的資深專家來學校進行教學活動。這些專家往往具有豐富的實戰經驗,有的還不乏理論造詣,把他們請入學校為學生授課或舉辦講座,必將大大開闊學生的視野,加深對工商管理專業的理解。[4]

總之,高校工商管理學科實踐教學水平的提高是一個全面的、多層次的、復雜的系統工程,需要教師、學生、學校以及企業的共同配合才能夠完成。我們應當充分認識到當前工商管理實踐教學的不足之處,采用多種方式、多種途徑,在教學中將工商管理的理論和實踐相結合,提高學生的理論水平和實踐操作能力。

參考文獻

[1] 魏國梁.工商管理類課程實踐教學環節探索[J].科技和產業,2008(2):86-90.

[2] 雷思友.市場營銷專業理論與實踐教學法改革的研究[J].淮南職業技術學院學報,2007(2):38-40.

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工商管理專業是我國跨世紀教育中亟待建設和發展的學科與專業，我國高校自70年代后期從國外引進工商管理教育以來，一直處于探索之中。工商管理專業的范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程，學生畢業后可以從事企業管理、市場營銷、人力資源、財務管理、物流管理等工作。我國加入世貿組織后，隨著企業宏觀環境的持續優化，國企、民營經濟、外資被徹底激活，企業總量呈幾何級數增加，對各種工商管理人才的現實需求與潛在需求也在激增。截止2011年底，全國共有本科院校1112所，其中一類本科院校313所，二類本科院校476所，三類本科院校323所，其中開設工商管理專業的院校達402所，占高校總數的36.2%，在校學生人數超過5萬人。雖然每年工商管理專業本科畢業生的數量基本能滿足人才市場的需求，但隨著經濟環境的變化，人才市場對高校工商管理本科人才的素質和能力也提出了更高的要求，這也需要各類高校對本校的工商管理專業本科人才培養模式進行相應的分析研究并改革，探索一條既能發揮自身最大教學優勢又能適應人才市場需求的工商管理本科培養模式。//html/jianli/

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標，以相對穩定的教學內容、課程體系、教學方式、考核方式，實施人才教育的過程的總和。

“人才培養模式”具體包含四層涵義：（1）培養目標；（2）為實現一定的培養目標的整個教育過程，即教學內容與課程體系；（3）科學的教學方式、方法；（4）與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程（教學內容和課程體系）+教學方式和方法+考核方式。

我國的一類大學本科、二類大學本科、三類大學本科所設置的工商管理專業的培養模式是不一樣的。

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一、社會環境因素對農林高校工商管理學科研究生創新能力培養的影響

（一）教育管理體制

1.現行的學位制度比較滯后，嚴重影響了農林高校工商管理研究生創新能力提高。國家教育部門只是規定了獲得工商管理碩士學位的基本要求，其他的并沒有作明確的劃分，以至于高校在培養工商管理碩士的研究生時，采用培養其他學科研究生相同或相似的辦法，忽略了工商管理學科研究生培養的相關目標和工商管理學科的特點，這樣就導致了工商管理研究生畢業后，從事企業技術管理等工作能力不強，缺乏創新意識，無法最大限度的發揮其才能，嚴重影響工商管理研究生創新能力培養。

2.高度集中的教育管理體制，嚴重影響了各高校自主權利的發揮。在現行的教育管理體制下，中央政府始終把握著對工商管理學科研究生教育的高度管理權，同時缺乏相關的法律、法規對地方教育部門及高校的地位、權利予以明確的界定，高校辦學的自主權仍然難以發揮。另外，由于長期受計劃經濟體制的影響，使得高等教育系統具有墨守成規、因循守舊、效率低下的特征，對人才需求反映遲鈍，這種情況下工商管理學科當然難以培養出適應社會需要的創新型人才。

（二）社會環境因素

培養創新能力，必須營造出一個崇尚創新的社會環境和氛圍，我國由于創新教育起步較晚，并且發展滯后，加之現代社會學術氛圍較為浮躁，學術研究缺少誠信，越來越多的學者無法冷靜地堅持科研，使得高校教育開始出現功利化現象，這對目前農林類高校工商管理研究生創新能力培養是極其不利的，整個社會尚未完全形成與創新相適應的外部環境。同時，社會為農林高校工商管理研究生創新培養所提供的實踐機會很少，當前社會就業壓力巨大，一些企業為了追求經濟效益，減少培訓成本，在招聘的時候往往優先選擇有工作經歷的人員，而忽略高校畢業生。企業更加傾向于在市場上研發新產品、改進服務質量，但為高校提供創新基地的熱情并不高，這樣一種社會環境阻礙了農林高校工商管理研究生創新能力的培養。

二、學校內部因素對農林高校工商管理學科研究生創新能力培養的影響

（一）招生制度

近年來，各農林高校研究生不斷擴招，影響生源質量，特別是工商管理類研究生，由于報名門檻較低以及在當今社會熱門度較高，吸引了大量的考生報考。研究生初試階段的考試難以反映考生的真實水平，初試內容主要靠死記硬背，主要考察學生對知識的記憶，沒有考察學生對知識的運用以及分析、解決問題的能力，無法有效考驗出學生的學術和科研能力，入學考試過于強調英語成績，這樣很可能把一些具有創新思維但英語稍遜的學生拒之門外。復試環節的作用沒有得到充分體現，多數高校復試內容和形式仍比較單一，不變的題型以及提問的偶然性難以考察學生的真實水平，并且復試過程缺乏對考生實踐能力的考察，因此難以達到選拔創新人才的目的。

（二）研究生導師

在我國農林類高校工商管理研究生培養上，許多高校工商管理研究生導師有這樣的觀點，認為工商管理研究生學習階段時間比較短，一般多為2年，最多為3年，并且上課時間占總時間比例比較大，并且很多工商管理研究生以前并沒有從事過科研工作，在讀研究生期間也做不了多少科研工作，更不用說高質量、創新型科研項目了，這樣就導致了工商管理研究生導師在研究生培養中對學生要求不是很嚴格，學生在潛意識上也存在松懈的消極態度，使一些工商管理研究生無法做到積極主動的進行創新型科研，這對于提高工商管理學科研究生整體質量，特別是對工商管理研究生開展具有較高質量和一定創新科學研究能力的培養是很不利的。另外，研究生導師數量嚴重不足影響研究生培養的質量，隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生人數激增，但是研究生導師相對不足，這樣一個導師將會帶幾名學生，導師就不能很好的顧及到每一名學生，導致了工商管理學科研究生培養質量不高。

（三）課程與教學內容

國內部分農林類高校工商管理學科的課程與教學內容不盡合理，主要表現為：（1）目前國內工商管理研究生課程內容較為簡單，多以理論為主，缺乏實踐性課程，不利于拓寬學生的知識面。（2）根據工商管理學科特點，其綜合性、交叉性較強，但在課程的設置上忽視了學科滲透以及文理交叉，跨學科、跨專業課程開設較少，使學生對本專業知識與相關專業知識的內在聯系了解不足。（3）許多高校開展工商管理學術交流嚴重不足，這樣使工商管理研究生無法更全面的了解到本學科的最新、最前沿的學術動態，不利于學生創新型學習。因此，工商管理學科研究生課程安排與教學內容缺少科學合理性，嚴重抑制了學生創新能力的提高，不利于農林類高校整體水平的提升。

（四）科研實踐

工商管理學科研究生大量參與科研工作不僅是工商管理研究生培養的重要特色，更是工商管理研究生創新能力形成的重要途徑。改善工商管理研究生科學研究方法，鼓勵學生參與科研實踐，注重團隊協作，有利于培養工商管理研究生的創新能力。但是在國內許多高校忽略科研方法的重要作用，學生缺乏自主學習能力，忽視實驗室建設，沒有形成凝聚力強的科研團隊，缺少團隊協作精神，學生的獨立學習能力、科研鉆研能力以及實際工作能力都有待提高。許多高校與工業，農業，商業以及各類新興產業缺少聯系互動，不重視學校與企業的聯系，因此無法在實踐中鍛煉學生的創新能力。缺乏科研實踐，阻礙工商管理研究生創新能力培養的順利進行。

（五）學校環境

1.教室、實驗室、教學儀器設備、圖書館藏書等設施對工商管理研究生的創新研究相當重要，良好的基礎設施建設更加有利于學生的學習和生活，更加方便老師授課，是教育教學質量提高的有力保障。

2.高校的學術氛圍也是影響工商管理研究生創新研究的因素之一，在良好的學術氛圍下，更加有利于學生及時地了解工商管理學科前沿動態，以此激發學生的創新思維，有利于學生進行創新研究。但目前，我國部分農林高校基礎教育設施有待完善，工商管理學科開展的學術活動及講座較少，以至于農林類高校工商管理研究生視野狹小，因此，難以實現學科創新研究。

（六）科研課題經費

目前，部分農林高校科研課題經費不足，嚴重制約我國工商管理學科研究生創新能力培養。學生參與科研課題，不僅能夠強化創新意識，還能提高創新能力。而科研課題的完成需要一定的經費支撐，但是目前我國工商管理學科研究生培養中科研課題經費不足是個普遍現象。許多學校更加傾向于把較多的科研經費投入到短期內能看見成果的、或者是收益巨大的項目上去，比如自然科學研究項目，而對見效慢，成果不顯著的工商管理類研究并不是那么感興趣。科研課題經費的缺乏，不利于學生的科學研究，打擊了學生科研的積極性，很大程度上影響了工商管理研究生創新能力的培養。

三、學生自身因素對農林高校工商管理學科研究生創新能力培養的影響

（一）傳統思想的束縛

工商管理學科研究生的自身因素也是影響其創新能力培養的重要方面。我國工商管理研究生由于受傳統教育思想和陳舊觀念的束縛，在當今應試教育的體制下，他們在處理問題的時候往往是簡單的模仿、循規蹈矩、思維守舊、不敢打破常規來解決問題。這樣極大地束縛了學生的思維，導致其在學習及從事科研工作時不懂變通，普遍缺乏創新意識，不利于其創新能力的提升。

（二）生源多樣化

隨著工商管理學科研究生規模的不斷擴招，使得工商管理研究生生源也漸漸開始出現多樣化傾向。工商管理學科研究生招生考試是面向全社會各階層，這樣學生來自社會不同領域，基礎不統一，層次不均勻，年齡跨度大，很難統一授課。很多工商管理研究生在學校外有工作，有的學生組建了自己的家庭，生活負擔比較沉重，這樣就不能全身心的投入到工商管理學科科研創新研究中去了，使他們失去了很多鍛煉和培養自身創新能力的機會。

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教育部高教司政經法管處處長吳燕在會上作了《我國旅游管理專業建設定位及其展望》的主題報告。國務院工商管理學科評議組成員、上海交通大學安泰經濟與管理學院院長王方華教授，教指委委員、云南大學工商管理與旅游管理學院院長田里教授，教指委旅游組組長、湖北大學旅游發展研究院院長馬勇教授分別作了《論旅游管理專業的工商管理學科屬性與建設》、《全國旅游管理專業學位點建設及其發展》、《“十一五”我國旅游管理專業建設學科發展規劃》的專題報告。

會上，各個高校旅游管理專業博士點的主要負責人也交流了對旅游管理專業建設的經驗，探討了各自在旅游管理專業學位點建設中的現狀與問題，并提出了今后工作的基本目標和思路。主要觀點有：

田里(云南大學工商管理與旅游管理學院教授/博導)認為，旅游高等教育發展存在的問題是，旅游管理專業本科成為工商管理學科中的溫冷專業：旅游管理專業太強調自身的行業特征，而妨礙了學科建設的發展和專業水平的提高；旅游管理學科始終沒有擺脫旅游產業附庸的地位：除了旅游規劃具有一定專業技術含量外，其他研究成果幾乎沒有產生太大的影響；科班旅游專業畢業生沒有成為旅游行業的主流人才和管理精英：旅游行業的管理骨干仍然可由其他途徑進入或者替換；旅游管理專業培養通識教育與專業技能的矛盾始終沒有解決：寬口徑、厚基礎的高等教育要求，與實踐操作技能的行業需求，一直都困擾著教育工作者。同時也介紹了旅游高等教育發展的新趨勢等。

黃福才(廈門大學管理學院教授/博導)認為，目前國內博士生培養存在的主要問題是：學位論文的開創性和原創性方面有待提高，與實踐的結合有待加強；某些研究方向課時不足，學生文獻前沿沉淀不夠；部分學生外語和數學基礎較弱，影響了其對前沿動態的了解和科研的深度；平均培養期限4年左右，時間相對偏少。建議：加大人才引進力度，提高導師素質；擴大國內外學術交流；注重培養跟蹤研究前沿的能力和提高原創性和開創性；將有條件的博士生送到發達國家一流高校或機構去學習；培養管理能力和社會適應能力等。

馬耀峰(陜西師范大學旅游與環境學院教授/博導)認為，旅游管理博士點的發展定位應依托自身相對優勢母學科，集中人力、物力、財力、學科基礎等資源，作好頂層設計，作大項目，有效提高自身學科競爭力；應“集中兵力打殲滅戰”，形成研究特色。

何建民(上海財經大學旅游管理系教授/博導)對中美旅游管理博士培育的起點(如入學要求與入學指導教師組的組成)、培育的內容與方式、培育的目標等進行比較，分析了不同點的原因與結果，為我國旅游管理博士生培育提供了成功的案例。

高峻(上海師范大學旅游學院教授/博導)介紹了上海師范大學旅游學院介紹了近年來學院旅游管理專業學科建設的經驗與思路：多學科團隊作戰，注重凝聚力和戰斗力；以國際合作推進科研水平提升；注重官產學研結合，提高為旅游產業發展的貢獻度；注重旅游研究的科技應用等。上海師范大學旅游學院學科建設的“四個一”目標是：一批學術成果、一支學術隊伍、一個學科集成平臺、一種產學研運行機制等。

篇(6)

一、我國高校工商管理專業人才培養現狀

按照《普通高等學校本科專業目錄》中的規定，管理學被歸為12個學科門類中的一個。工商管理類則被看做是管理學下的分支，涵蓋了工商管理專業在內的十多個專業。我國很多高校中都設置有工商管理學院，通常包含會計、工商管理、市場營銷、物流管理以及旅游管理等諸多專業。盡管當前存在工商管理專業的諸多高校都按照學校實際設置了不同的人才培養目標，但是內容和專業目錄所設定的培養目標基本保持一致。從課程設置上看，我國高校工商管理專業課程具備了以下幾方面的特征。

1.課程模塊相似

很多高校的工商管理課程都是有專業基礎課程、通識基礎課程、實踐、專業核心課程、畢業論文以及選修課程等諸多模塊共同組成。其中必修課程占比為70%，選修課程的占比為25%，實踐以及畢業論文的占比為5%左右。

2.基礎課程的設置保持一致

很多高校在基礎課程層面設置有外語、大學數學、思想政治理論、計算機基礎、西方經濟學、體育、統計學、會計學基礎以及市場營銷等諸多課程。

3.核心課程側重點不同

高校在設置核心課程的時候，通常會按照學校所處的地域特征以及具體的師資情況體現出不同特征。部分高校集中于運營管理，部分高校則主要側重市場營銷與人力資源管理等。

4.實踐課程的比重不斷增加

我國工商管理專業人才培養工作中，從最開始的傳統理論教學開始向實踐型教育模式轉變。從最開始的純理論教學向理論與實踐并存的教學模式轉變。近年來，高校更加注重學生實踐能力的培養，增設了較多實踐課程。從教學安排上看，高校順應網絡時展的訴求，不斷探索新的教學方法，比如對教學模式進行創新，構建形式多樣的網絡課程等。可是課程教學依然被看作教學的主要形式，參與式教學法以及案例教學法被廣泛地用于專業教學，可是效果不夠理想。

二、我國高校工商管理專業人才培養中存在的問題

1.教學方法單一

教學方法被看作教學工作的重要組成內容，好的教學方法能夠顯著提升學生學習動機。教學方法與學生是否匹配將會直接影響工商管理專業人才培養目標的實現。當前，工商管理專業教學工作中依然將師傳生受作為主要形式，教學方法過于單一，注重培養學生對于知識的知曉以及記憶。忽視了學生自身的主體地位，學生長期被動接受知識。對于情境教學、翻轉課堂這類的現代教學方法卻很少采用，這在一定程度上會對學生學習主動性產生消極影響。此外，傳統傳授式教學模式將知識宣講作為根本導向，這種模式所培養的學生盡管具備了扎實的基礎知識，豐富的理論知識，但是實際動手能力相對較弱，環境適應以及應變能力不足，創新思維匱乏，難以滿足應用型人才的實際培養需要。

2.教學內容不符

因為培養目標沒有能夠體現出差異性，導致了很多高校工商管理專業教學內容更加注重知識的全面性，忽視了核心課程以及特色課程的深度教學要求，使得學生在四年的時間里學習了多門專業課程，但是對于所有課程都是淺顯的了解，知識無法被充分吸收，這種教學內容上的錯位也是高校擴招的直接結果，隨著招生數量的增加，高校已經從過去的精英教育逐漸轉變為大眾教學，因為教學內容兼顧所有學生的教學需求，而忽視了精英人群的根本訴求。此外，很多高校在工商管理專業教學內容設置的過程中，不論是教材還是案例都引入了大量的國外理論方法以及實踐經驗。盡管西方工商管理專業經過多年的發展已經有著足夠的成熟度，但是西方國家與我國國情、經濟體制以及歷史文化等諸多方面都存在著差異性，其管理理論與模式并不適用于我國企業，特別是隨著我國市場經濟體制轉型的不斷深入，各種新興產業的快速崛起，都使得工商管理傳統教學內容無法與新時代教育要求相匹配。

3.教學目標模糊

人才培養目標是高校所有教學活動的根本出發點，同時也是人才培養內容設計的依據，所以目標定位是否準確將會最終決定人才培養質量。很多高校認為工商管理主要是培養高級管理人才，很多學生也將自己今后的職業生涯歸為社會地位以及收入較高的高管層，可是他們忽視了在初入職場的時候通常需要從底層或者是中層做起的工作實際。此外，很多高校在明確人才培養目標的時候對市場缺少細分，沒有能夠突出自身的學科優勢以及專業特色，使得最終培養出來的學生不具備顯著特色，有著嚴重的趨同性。

4.評價體系不合理

長久以來，教育界都是將考試成績作為對學生進行考評的重要依據，這種功利性的評價模式貫穿了學生小學、初中、高中和大學的整個階段，使得學生在追求高分數的同時，忽視了自身創新能力以及實踐能力的培養。此外，高校在設置人才培養體系的過程中缺少合理化的評價機制，集中表現在下述兩個層面：第一，對教師教學效果缺少科學評價與嚴格的監管。第二，對于畢業生缺少跟蹤性評價，難以不斷完善與改進人才培養體系。

三、應用型人才培養背景下工商管理教學改革策略

1.合理設置教學目標

社會發展以及經濟建設對于各種類型人才有著較高的需求。教育需要為經濟以及社會發展貢獻力量，高校需要將社會根本需求作為導向，充分結合自身的特征、性質以及生源的實際情況，明確人才培養目標。我國高校中工商管理專業成立的時間相對較晚，生源素質以及綜合實力都不如其他專業，想要保證所培養的學生能夠在激烈的市場競爭中占據優勢，人才培養特色是必不可少的。所以，高校工商管理專業需要加強對本區域市場進行細分，選擇朝陽產業為背景，培養具備扎實管理理論知識與實踐問題解決能力的復合型人才，保證人才能夠滿足新世紀社會以及經濟發展的實際需要。工商管理專業人才培養目標是否達成的主要標志是社會對于畢業生的認可度以及畢業生自身綜合素質的提升。

2.創新教學方法

隨著課程改革的深入，傳統教學方法的弊端開始凸顯，學生長期被動接受知識，抑制了學生主動性以及積極性的發揮，很難提升學生的管理素質以及綜合能力。因此，高校需要對教學方法進行改革，尋求新穎的教學模式，凸顯學生主體地位。比如，課程教學中可以采用情景教學法，為學生營造出特定的情境。學生在教師的引導下全面了解企業的各項實踐活動。學生通過對這些實際活動內容的整理、提煉，并與自身的理論知識深度融合，啟發學生主動討論與思考，激發學生本身的創新思維。此外，高校還可以邀請知名企業家進入校園，學生可以與企業家交流，傾聽企業家的實踐經驗，掌握企業管理決策、實際情況以及決策的具體執行情況等內容，還能夠和企業家探究疑難問題，提升學生對于理論知識的實踐應用認知。此外，教師還可以采用角色扮演方法，學生模擬各種不同的任務角色，扮演其在企業當中所從事的工作內容，體驗扮演角色的實踐經歷與決策過程，從而將抽象理論用于實踐管理活動中。

3.豐富教學內容

第一，整合主干課程教學內容，統一安排課程當中的交叉內容，關注教學內容更新，不斷地吸納、補充學科發展最新的成果。第二，對課程體系進行調整，增加基礎課程的比重，適當地降低專業必修課程的學時，增加選修課程。第三，強化學生的實踐能力，在控制學時總量的基礎上，增加實踐教學環節在課程中所占的比重。目前，工商管理課程內容非常全面，學生無法獲得針對性培養，縱深不足，對于某個方面的鉆研深入度不夠，體現在就業中通常是學生的實踐能力偏低，知識體系和社會實際需求相脫節，市場競爭能力相對較差。

4.完善評價機制

對于教學效果所采取的評價機制創新主要包含了兩方面的內容，先是使用課程論文、考試以及方案設計等方式進行考核，對學生知識掌握情況進行綜合評價。此外，通過同行聽課以及學生網上評教等形式，考察教師實際教學效果與教學過程，比如教師教學態度認真程度，語言表達清晰度，教學內容的選擇是否恰當，是否能夠采用探究式以及啟發式的教學方法保證師生互動，學生對于教師綜合教學效果滿意度如何等。創新人才培養質量評價機制，需要打破過去將考試成績作為唯一評判標準的弊端，構建學校考核、部門考核以及用人單位考核并存的綜合評價體系。實現從關注結果評價轉變為注重過程評價，從單一化的評價標準逐漸過渡到多元化的評價標準，注重學生教學情境過程中的學習態度以及參與度，提升學生解決問題以及分析問題的根本能力。此外，高校要對實習接收單位以及就業單位的意見進行充分了解，總結學校人才培養進程中不足之處以及成功的經驗，對人才培養體系進行持續性改進。

參考文獻：

[1]劉光甫，應用型人才培養背景下教師教學能力提升研究[J].岳陽職業技術學院學報，2017，32（3）.

[2]王秋玉.產教融合背景下應用型人才培養實踐教學模式改革研究[J].開封教育學院學報，2018（8）.

篇(7)

本篇論文以私立華聯學院為例，對產學一體化模式下高職工商管理人才職業核心能力培育模式進行深入分析，從課程改革和雙師型教師培育的視角來如何提升產學一體化校企合作辦學的質量，提高高職工商管理相關專業職業核心能力的水平。

關鍵詞：

產學一體化；課程定位；教學目標；教學方法；雙師型

一、根據市場需求制定課程和專業

私立華聯學院坐落在廣東省省會———廣州。從2006年開始，廣州市政府就一直在致力于將廣州打造成為世界一流的金融中心，以適應經濟的迅猛發展，并且帶動珠三角、廣東以及華南地區的經濟發展。因此私立華聯學院工商管理系對教學課程進行改革，工商管理系堅持“靠績效求信譽，靠重點求質量，靠質量求生存，靠特色求發展”的理念，努力把工商管理系辦成特色鮮明、可持續發展的高水平系部。

（一）設置以現代企業管理學為核心的工商管理課程體系群

1.什么是現代企業管理學

作為經濟管理類專業的一名學生，必須學且應該學好管理學這門課程。但實際上，不少學生在接觸管理學課程之前都以為所謂的管理學，即是管理人的，只要把制度記好，賞罰分明，沒什么好學的。其實這是很多人對這門課程的一種誤解，把人力資源管理或績效管理者當成了企業管理學。對此，企業管理大師彼得•德魯克教授給出了精辟的論述“現代企業管理學，涵蓋了銷售、人力資源管理、生產管理、精確化物流、品牌管理、信息管理等方方面面，如果說現代企業管理學是一座大山，人力資源管理和績效管理只是整個現代企業管理這一座大山的一小小的尖角。實際上，現代企業管理要學的不僅是人事管理、績效考核，更要關注并決定的是企業的核心理念定位以及企業的核心理念對員工人品、心理素質、責任心，職業技能要求，這就是我們所說職業核心能力的培育。從這個意義來看，人力資源管理只是現代企業管理的某一個專項工作，既不是核心活動，也不是主要工作。現代企業管理應該是以人的素質管理為核心，以思想品德———心理素質———學習能力———工作能力為主線，存在于與現代企業經管活動相關的每個課程之中，所以要想學好現代企業管理這門課程，除了掌握人力資源管理、績效管理等知識，還要培養自身的思想品德和心理素質，以及提升學習能力和職業技能。

2.現代企業管理學對高職工商課體系群的重要性

高職工商課體系群的專業主干課程就是現代企業管理學，由此可以看出現代企業管理學在高職工商課體系群中的重要性。要想清晰明白地理解“主干”這一詞，不妨看看下面這個真實案例。曾經創造2003年國市手機市場銷售量第一的波導手機，在2年以后迅速地衰落，在商場摸爬滾打多年波導品牌創始人徐立華，個人能力很強，經驗積累也相當豐富，猶如厚厚的一摞樹葉，但是由于缺乏土壤和樹干的支撐，即使樹葉累積得再多，也不能變為參天大樹。在這里，土壤和樹干就是建立一套以人的素質為核心的現代企業管理理念和制度。與中職教育或者其他社會教育相比較，高職教育最突出的特點就是它的教育體系，即以職業核心能力培育為主干，它能夠系統化培養學生，并幫助學生掌握合理的知識結合和扎實的職業技能，促使學生盡快成長為“參天大樹”。

（二）以職業核心能力培育為目標在教學實踐中設計教學方法

1.教法

課堂教學中，教學方法形式多樣，不同的教學方法最終的目的卻是相同的，旨在教授學生學習方法、激發學生學習興趣、提升學生職業素質等。下面列舉了四種在當今市場營銷課堂教學中的教學方法，并探討其在具體運用時應注意的事項。

（1）情景法

讓有趣的課堂提問打開教學之門，用疑問句對學生進行循循善誘，抓住學生的興趣所在，將復雜問題分解成若干個簡單的小問題，將抽象的問題具體成易懂的問題，是情景教學法的關鍵所在。

（2）案例法

課堂教學中常用的方法之一即案例法，但是要注意，在實際的應用中，應該選擇有針對性和趣味性，且貼近生活的案例，教師要合理組織案例并善于用案例啟發學生思考，以實現良好的教學效果。

（3）角色法

角色法能讓每一個學生有效參與到課堂教學中去。例如設置一個營銷場景、合理分配人物角色，讓學生在有趣的游戲中體驗營銷人物角色的具體作用和職責。劇本設定要符合生活常識，確保真實性和可操作性。例如講解到有關顧客投訴的問題時，即可設定場景進行角色扮演，將解決投訴問題的整個過程展現出來，鼓勵其他同學提問和點評，這樣可以促進學生自身綜合素質的提升。

2.學法

（1）建立助教團隊，為學生教學提供支持

教師要鼓勵學生建立有效銜接“教”與“學”的助教團隊，助教團隊的成員在課前接受教師的指導，提前學習和消化相關教學內容，將學習資料有針對性地進行整理，協助教師工作，找出一種學生更容易接受的教學方法和語言來安排教學工作，搭建起一座教師教學內容的“編碼”與學生學習的“解碼”之間的橋梁，可大大提高學生的學習主動性、學習效率以及改善學習效果。因此，學校可將此項活動納入到考評體系中，促進學生支持教學中心工作的發展。

（2）開展營銷論壇，促進課外閱讀與交流

開展營銷論壇的目的在于增加學生閱讀市場營銷專業書籍和相關材料的興趣，通過開展課外閱讀，學生們可吸收消化經典著作或學生感興趣的有意義的書籍，使學生的知識面得到有效擴展。校方可將此項活動作為學生的人文素質學分，激發學生積極性。

（3）開展實戰營銷，提高學生營銷綜合能力

以大學生這一特殊消費群體為主力，讓學生制定某一產品的具體營銷策劃方案，尋找企業進行贊助，并完成在校園的產品推廣工作。以上列舉的教學方法，核心在于讓學生在學習中擁有成就感，成就感是激發學生學習積極性以及不斷促進其能力提高和學習進步的動力。

二、建立產學一體化實踐基地實現職業核心能力的培育

（一）工商管理系校內創新創業實訓中心

工商管理系創新創業實訓中心通過將產學一體化合作企業真實的經營環境、產品和服務、管理過程等帶到課堂教學中，充分結合了學校和企業的有效資源，既適應了企業的需求，也滿足了學校和學生的需求，促使學生在體會工作經驗的同時，也培養自身的綜合素質和專業技能，真正做到工學相長。可以說，工商管理系創新創業實訓中心是在創造營銷價值的過程中培養專才。學生通過輪崗參與創新創業實訓中心，進行市場調查、制定企業管理計劃和參與實際品牌運營管理活動，不僅能掌握現代企業管理的工作過程和知識技能，還能鍛煉學生分析市場環境、把握員工和消費者心理、提高企業內部溝通與客戶服務技巧以及團隊合作等各方面的職業核心能力。由于學生實際參與到創新創業實訓中心的經營和管理活動，為了提高銷售業績，學生會主動學習和解決企業經營中碰到的各種問題。創新創業實訓中心模式可以讓學生由被動學習轉換為主動學習。對于培養“重誠信，能吃苦，善溝通，會經營”的高素質實戰型營銷人才是至關重要的。

（二）訂單式人才培養

訂單式人才培養真正實現了學校和企業的零距離對接，專業與崗位的零距離對接。校企雙方共同制訂教學計劃，專業基礎課由學校來進行教學，實踐課程交由企業的培訓部門來完成，使學生的培養最大程度地貼近企業的需求。另外，企業也可以通過校企合作提前對學員進行企業文化的滲透，讓學生在進入崗位工作之前就已經充分了解企業，為企業留住合適的人才提供了很好的機會。訂單式人才培養實質上是一種崗位能力的教育培養方式，因此需要學校深入變革其原有課程體系以及專業設置。企業和學校為了能夠實現各自的合作目標，也必須投入資金進行實踐設施的建設。因此，訂單班可以使學生在為企業創造營銷價值的過程中，很好的實現自身的目標，縮短學生入職后跟企業的磨合期，幫助學生盡快完成角色轉變。私立華聯學院工商管理系與2014年與2015年分別與廣東發展銀行、廣州世聯房地產咨詢有限公司正式簽訂了訂單式人才培養協議，共同培養工商管理人才。采用學分置換的形式進行為期一年的訂單式人才培養，培養結束后考核合格的學員企業將優先錄用。與傳統的純講授型的課堂組織形式不同，廣發班和世聯班的課堂主要采用的是任務驅動式的教學模式來進行授課。學員以6-8人為一組，以共同完成某項具體的工作任務為目標，廣發班和世聯班的授課講師控制任務的進程和進行學員的激勵，鼓勵學員們進行合理的分工和快速的完成任務。通過任務驅動式的教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度和學習的效率。同時兼顧學生的崗位技能和綜合素質的訓練。廣發班和世聯班的學員在完成課程學習后，與企業簽訂實習合同，提前到企業接受在崗培訓和上崗實習。實習完成并通過企業考核的學員將獲得工作機會，畢業后與企業簽訂用人合同，成為正式的企業員工。

作者：陳軍輝 鄧潔翎 崔譯文 單位：私立華聯學院工商管理系

參考文獻

[1]陳勇.思考、方法與模式[J].湖南大學學報（管理科學版），2013（4）：19-21.