序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇藝術價值議論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、注重文言文的整體理解和把握，注意對文言文藝術性的鑒賞

文言文教學基本上是文學教學。歷來選入教材的文言文，絕大多數是文學作品或者是取其具有文學性而選入的其他作品。《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等是不折不扣的文藝散文。因此，在文言文教學時，我們應側重于欣賞，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，欣賞文中之“雅”，進行審美教育。

二、不僅要關注文言文字、詞、句的解釋和翻譯，更要注意文言文的教育價值

雖然對字、詞、句的準確理解是文言文教學的基礎，也是文言文教學中極為重要的目標，但教學中若僅此一個目標就大錯特錯了。因為還得全面學習課文的內容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎上，理解思想內容，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。

三、教授文言文要相信學生的解讀能力，充分發揮學生的積極主動性

傳統的文言文教學都是教師一講到底，似乎學生只需記憶就行了。實際上是對學生能力的低估，是對學生的不信任。一些淺顯的文言文，如果注釋充分的話，學生在閱讀上不會和對現代文的理解有很大的差距。因此，可以給學生方法指導、課間輔導，但不要包辦一切，要相信學生的能力，給學生充分發揮能力的空間，讓學生自己閱讀、深刻體會。

四、學習文言文要講究方法，提高學習效率

正確的方法，是成功的一半。文言文教學要充分運用誦讀法、歸納法、評點法、譯注法、綜合練習法等多種教學方法。誦讀法是日漸被現代語文教育者注意的傳統教學法，大聲朗讀、口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養學生語感。歸納法即貫講時能上連下掛，歸納總結，使知識系統化，例如教《馬說》《捕蛇者說》之后，要歸納說明，“說”是古代文體名，跟現在的雜文大體近似，是議論文的一個分支。通過歸納，促使學生掌握的文言文知識條理化和系統化，并由此產生領悟和聯想，內化和遷移，舉一反三，觸類旁通，提高自學能力。

篇(2)

一.作文教學缺乏自身的訓練體系,沒有一套規范的、操作性強的教材

在大部分的語文教材(無論是以主題為單元的還是以體裁為單元的教材)中,作文教學指導往往嵌在單元教學內容之后,一般只是寥寥數語,粗線條式地進行一些寫法的勾勒,言之雖有理,卻往往是泛泛而談,操作性不強,指導性捉襟見肘。更大的局限性還不在于此,附在單元教學內容之后的作文指導往往與本單元的主題相關,而教材中單元與單元之間的主題常常具有跳躍性和不確定性,且單元與單元之間的體裁變化也具有不規律性。這樣就容易導致作文教學的跳躍性、不連貫性,甚至隨意性。這不符合作文教學本身的規律,不利于作文教學體系的構建,也有悖于學生的認知規律。以構建教學體系為依托,形成一套成熟的、指導性操作性強的作文指導教材。要做到這一點,以下幾個方面應值得關注。

1、應進一步明晰新課程標準關于寫作的總目標,新課標指出初中階段作文教學的總目標是:能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。在此基礎上,應分解出初中三個年級甚至六個學期的細化目標,目標之間不僅要有相對的獨立性,更應有連貫性、層遞性,循序漸進,尊重學生的認知規律。

2、根據總目標以及階段目標,制定出相應的教學、訓練計劃,計劃中應涉及以下四個層面的內容。一是寫作體裁層面,初中階段要求學生首先寫好記敘文,同時也應掌握議論文、說明文以及相關應用文的寫法。二是寫作方法、技巧層面,比如如何審題、如何選材、如何謀篇布局、如何立意、如何寫出真情實感、如何開頭結尾、如何寫人、如何敘事、如何寫景、如何狀物甚至如何增添語言的表現力等,都可以納入寫作計劃之中,以此來全面提升學生的寫作能力水平。三是寫作題材層面,生活是創作的源泉,寫作素材的積累主要靠學生的生活實踐、生活感受,所以要讓學生走出課堂,有計劃地安排初中三年相關的實踐活動,開辟作文教學的第二課堂,有序引導學生去學會關注自己、關注他人、關注生活、關注自然、關注社會、關注情感、關注精神,培養學生的寫作興趣。四是閱讀積累層面,對于寫作而言,生活積累固然重要,閱讀積累也不可或缺,課本上的課文閱讀以及推薦的名著閱讀是遠遠不夠的,我們還應該為學生精心挑選一部分優秀的文學作品,通古今,融中外,這樣才能真正豐富學生的文學內涵,增加文學積淀,提升文學素養。

3、不摒棄教材,充分挖掘教材資源,從課文中學寫作。初中教材中有很多熠熠生輝的名家名篇,這些作品不僅具有極高的思想價值、藝術價值,而且還有很高的寫作示范價值。如能將這些文章在寫作訓練時發揮積極的作用,作為極好的寫作例子,會給學生更直觀的印象,更易于學生從模仿體驗開始,一定會收到事半功倍的效果。

二.語文教師對作文教學的重視程度不夠,方法單一

1、作文教學時間被課文教學擠占殆盡,作文教學被“邊緣化”傾向嚴重。就當前各地語文中考分數的占比來看,作文分數一般占總分的40%至45%,我們姑且撇開作文之于語文的地位不說,單從應試的角度看,作文分數的權重也要求我們不得不重視作文教學。

但我們又是如何重視作文教學的呢?其余不說,單從作文教學與課文教學的時間對比上就可見一斑了。一般情況下,從語文課時的具體安排來看,每周安排兩堂作文課,占語文課時的三分之一,這個比重本身就已低于作文分數占比。要想避免作文課被“邊緣化”,應從兩個方面著手,一是制度保證,應進一步明確作文教學目標以及教學計劃,學生的訓練量以及教師的批改要求也應有明確的規定。適當增加作文課時,上足上好作文課。二是提高認識,應同等看待作文教學與課文教學,改變重課文教學輕作文教學的錯誤認識,進一步端正作文教學態度,悉心研究作文指導方法,激發大家上作文課的激情。

2、在作文教學上的研究不夠,教學內容、教學方式單調。

其實,初中作文教學缺失深層次的表現是不少教師對作文教學缺少研究,教學方式方法陳舊單調,主要表現在三個方面。一是部分教師長期以來沿用一成不變的作文教學套路:命題——指導——寫作——批改——講評,教學步驟單一,指導內容單一,批改、講評方式單一。二是不尊重學生寫作主體的地位。受傳統教學理念和教學方式的影響,不少教師在作文教學中也表現出了過重的主導作用,忽視了學生的主體地位,大大削弱了學生的主體意識,原本有趣的作文課也變得沉悶了。三是不考慮作文教學本身的規律。作文教學與課文教學有很大的區別,因為作文教學有其自身的特點,應注重“兩個積累、一個興趣”,即增加學生的閱讀積累、生活積累,培養學生的寫作興趣,這才是作文的本源。

因此,在初中作文教學這一塊,一方面也要求教師轉變教學觀念,融入新課程理念,深入研究作文教學的方式方法,改變教學內容的呈現方式,用活動引領課堂,改變作文批改和講評的方式,使之靈活多樣;另一方面,處理好“教師主導”與“學生主體”的關系,使之完美統一,喚醒學生的自主意識,激發寫作熱情,注重發揮學生的主觀能動性,給學生提供一個充分發揮主觀能動性的舞臺,最大限度地挖掘學生的潛力;第三,充分尊重作文本身的規律,引導學生走出課堂去關注生活、積累生活,使學生在生活實踐中獲得作文的靈感。培養學生的閱讀興趣,增加閱讀積累,積極開展作文第二課堂,通過課前演講、每日練筆、一周讀書筆記評選等活動培養興趣、增加積累。此外,再加以適當的寫作技法的點撥,這樣才能盤活我們的作文課,切實提高學生的寫作能力。

篇(3)

一、語文探究素養由多個因素所促成

首先，語文教學中的閱讀是為學生進行探究提供基礎。廣泛的閱讀能為探究提供知識積累，平時應廣泛閱讀，豐富涉獵，積累厚實的相關語文知識。要有一些散文、詩歌、議論文、小說、實用文等各類文體的相關知識，有廣博的課外知識。如鑒賞評價小說中的人物形象是否具有現實性這一問題，就要知道現實性是就什么而言才行。這個現實性是指在現實生活中有沒有像小說那樣的人物，把小說中人物形象的特征與現實中的此類人物聯系起來就可以了。文學類文本閱讀探究形式多樣，散文涉及到作品主題、藝術特色、材料組織、審美價值等的深層思考，小說則涉及到人物形象、情節安排、結構特色、藝術價值等的多維解讀。對于這些問題，我們必須有相應的知識儲備，只有這樣，我們才能很好地實現子目標。有了相應的知識儲備，我們才有可能進行知識遷移的問題探究。平時充分閱讀文學作品，就能拓展視野，養成較強的文學感知能力，在遇到問題時就可調動自己的閱讀儲備，熟練運用閱讀技能，比如知人論世、尋找對應信息、復原隱喻、象征本義等，這樣去研究、探討，就容易有理性的發現、創新的成果。

學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。可以運用五步閱讀法：初讀，通讀，解讀，賞讀，悟讀。閱讀過程中必須尊重學生的主體地位。尊重學生主體，讓學生自己去體驗，是提升學生語文素養的必由之路。閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程。“書讀百遍，其義自見。”即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵、坐而論道，很難提升探究素養。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀是十分必要的。

其次，學生具備問題意識是形成和提高探究素養的前提。培養學生分析問題、解決問題的能力是新課程改革的目標之一，但是，分析問題、解決問題的前提是要“有問題”。如果沒有問題，就不存在分析，更談不上解決。我們都知道，學生并非一開始就能夠提問、喜歡提問的，更多的是不敢問、不會問、不好意思問、懶于問、無機可問等等。

因此，教師必須教給方法，指導學生質疑，通過多種途徑培養學生的問題意識。一是語文老師要營造一個和諧的課堂氛圍，消除障礙，鼓勵學生敢問。二是老師要努力創設用來引發問題的情境，使學生想問。一個好的問題情境，往往能誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問，并且積極地去思維，激發探求知識的興趣。三是授之以漁，使學生會問。要使學生有會問、善問的習慣，教師首先必須有強烈的問題意識，在教學中要有意識地根據學生的實際，為學生就如何問作出示范，啟發學生體會老師是如何提問題的，并在平時逐步教給學生在學習中尋找問題的方法，潛移默化地影響學生，讓學生處處感受到問題的存在。在這方面，特級教師錢夢龍總結出的“定向提問”和“深思質疑”可供參考。在平時的教學中一定要貼近學生的實際，走進他們的心理世界，這樣才能引導學生積極觀察、深入思考，樹立自己積極的情感態度與價值觀，學會用自己的眼睛去看、用心靈去感悟。學生在用心感受生活時，思想會變敏銳，情感會更豐富，探究意識自然會得到增強。

再次，個性化閱讀是培養探究素養的重要途徑。語文課堂應“引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”。學生從文本中激發出新的思想觀念，并對文本意蘊加以適當拓展，對自己的觀點進行由淺入深的論述，做到有理有據，應該說是符合探究性閱讀的要義的。探究性閱讀中對作品進行個性化解讀，就是對作品意蘊進行求異與求新的創造性閱讀。所謂“求異”，就是不限于運用傳統社會歷史視角，還可用文化視角、心理視角、人類學視角、敘事視角等；所謂“求新”，就是有創意，有新發現。視角的求新，往往會發現作品的新意蘊。學生對文本豐富的內涵和藝術表現力形成符合其情感和事理邏輯的體驗和思考后，還可批判質疑，發表不同見解。學生如果能聯系自己的生活經驗、思想感情，或者已經積累的閱讀經驗，先依據文本進行常規思考，然后在此基礎上從文本中進行新的聯想和想象，展示自己對文本的個性化解讀就是最妥當的了。另外，綜觀考綱中對探究能力的考查，不管是文學類文本還是實用類文本，都要求考生能對文本中的問題進行個性化解讀，提出自己的見解。看來當前社會對于個性化閱讀對培養學生形成并提高探究能力的積極作用已經形成了共識。

第四，合作討論是培養學生探究素養的催化劑。合作學習是促進學生主體性發展的學習方式之一。這里，主要指的是生生之間的合作。學生都是個性化的生命體，他們之間的合作必然生成全新的學習情境，導向問題的成功解決。在具體教學中，我們常用的方法是將學生分組。與合作學習同時采用的常常還有競賽法：大組與大組競賽，小組與小組競賽。競爭機制的引進，給合作學習注入了鮮活的內容，學生興趣濃厚，思維活躍，見解精辟，給課堂帶來陣陣驚喜，探究素養得到了相應提高。這就實現了課程目標中提出的“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領悟、共同提高”、“增強文化意識，重視優秀文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力”的目標。

第五，激勵性評價是培養探究素養的內驅力。激勵性評價能激發學生提高探究素養的熱情和興趣。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”現代心理學的研究表明：興趣是一種帶有意識特點的心理驅動力，是人們力圖認識或愛好某一事物的傾向，是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素，也是激發探究創新的一個重要支點。有了濃厚的興趣，學生才會忘卻探究過程中的疲倦和勞苦，達到一種如癡如醉的狀態。具有探究閱讀興趣的學生總會被探究的對象深深吸引，從而引領他們去摸索、去開拓、去創新。興趣能帶給他們極大的主動性和積極性。

在閱讀教學中，通過贊賞等激勵性評價手段，可使興趣內化為探究動力。其內化的主要表現是學生的感性興趣向理性興趣的轉變，由對一般生命現象的感知向對生命本質的探索轉變。這樣，學生的探究動力就會得到較為理想的開發。在探究閱讀教學過程中，可通過激發興趣、引導質疑和贊賞成功使學生學會自主探究，主動探索解決方法，激勵學生進一步深入閱讀，不斷鉆研，最終形成一種能閱讀、愛閱讀、積極閱讀的心理傾向，從而在良性循環中提升閱讀水平。語文探究閱讀教學中應該采取怎樣的有效和高效策略，才能實現最佳喚醒，值得語文同道持續不懈的探求。

二、探究切不可誤入歧途

令我憂慮的是我們當前的語文教學中對于探究素養的培養還存在一些誤區，在此指出來供大家參考。

1.探究存在浮泛化。一個方面可能是我們老師上課太隨意，沒深刻領悟什么是探究，認為提出問題、解決問題就是探究，沒有考慮某個問題的提出是不是太膚淺、有沒有探究價值。整個課堂，“探究”一詞四處飄蕩，學生回答此起彼伏，貌似實踐了新課程理念，但教師的閱讀不能把握準確度，而且缺乏思考的高度、探究的深度，聯想、想象、分析、比較既不能縱橫開闔，又不能聚意點睛，很難激發學生的獨特見解。一節課下來學生學到了什么、悟到了什么、體驗到了什么，說不清，道不明。探究不是為了標榜，而是為了發展能力，要選擇某些值得探究的問題進行探究，要探討疑點難點重點，有所發現和創新。要把握文章的內涵及其藝術風格。

2.探究存在純文本化。從我們平時的考卷中可以發現，不管是文學類的探究題還是實用類的探究題，其共同的一個特點就是題目設計體現了對考生語文素養、個性思維和探究能力的考查，具有靈活性、開放性。在回答這類題的時候，考生可以結合全文，聯系自己的實際加以綜合發揮，因此題目的答案不具有確定性，但有利于他們充分發揮個人的創造力。就所探究的問題而言，它不是通讀一遍就可以在文本中找到現成的答案，也不是把分散的詞句匯聚在一起就可以做成答案。考生既需要入乎文內，反復研讀文本，準確理解并把握文章；又要出乎文外，調動知識儲備，甚至需要查閱文本相關的資料，在把握理解的基礎上謹慎地提出自己的見解。因此，此類考題的解答，要求考生由文內拓展向文外，從有形躍向無形，要求考生一定要有自己的思考和觀點，有“我”有“思”，且以開放性的評價鼓勵考生發表獨到的見解。這是它區別于一般閱讀題“以文解文”的獨特之處。而我們的學生語文試卷閱讀探究題的答案往往只是試卷文本上的內容，缺乏知識的遷移與深化。這也許跟我們的學生平時缺少閱讀、視野狹窄有關，但我認為主要的原因是我們老師缺乏探究意識、唯本本教學所造成的，如果在平時的語文教學中有意識地強調并訓練學生的探究意識和探究能力，就不會出現如上問題。

3.探究無視文本化。探究性閱讀不能理解成不顧文本的基本意義而進行隨心所欲的解讀，它畢竟是有限制的。學生如果能聯系自己的生活經驗、思想感情，或者已經積累的閱讀經驗，先依據文本進行常規思考，然后在此基礎上從文本中進行新的聯想和想象，展示自己對文本的個性化解讀就是最妥當的了。

4.探究無原則的個性化。在我們平時閱讀教學中，常說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是說讀者在閱讀時可以有自己的感受和認識。閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。有了個性化的閱讀，才可能有創造性的閱讀，進而發展各種能力。讀者的個性化閱讀，是“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，其每個哈姆萊特是個性的，但“一千個哈姆萊特還是哈姆萊特”，這一個哈姆萊特又是共性的，這個共性就是文本的原意，就是文本的價值取向。也就是說，要在引導學生探尋文本意義的同時，實現個性化閱讀。學生的創造性閱讀，就是以個性的理解去合乎情理地解讀自我情理之中的文本。這樣的閱讀，既認識了自我、讀出了個性，又親近著作者，才能達到個性化閱讀的效果。

高中生探究素養的塑造不是輕而易舉的，需要各科老師共同努力。本文僅就自己在教育教學中的感受和體驗做了以上分析，因為我覺著語文作為一種人文性的學科對于高中學生形成探究素養至關重要，在語文閱讀教學中重視學生探究素養的培養可以做到事半功倍，可以使學生在語文學習中形成的探究品質成為學生在各行各業的精神引領。

參考文獻

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