序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學前兒童教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

和諧且漂亮的色彩會個人以美的視覺享受，雜亂且灰暗的色彩給人造成視覺疲勞，甚至影響人的情緒，長期處于這樣的環(huán)境，兒童的性情會暴躁或孤僻，身心健康受到嚴重的影響。用到恰當好處的色彩可以培養(yǎng)兒童的注意力，同時也能增強兒童的記憶力，紅色的運用有利于兒童對細節(jié)的注意和記憶，游戲應用中讓兒童能記住某一細節(jié)可嘗試使用紅色。雖然說3-6歲兒童比較喜歡暖亮色，但是過于直接、強烈的色彩會給人造成視覺負擔，對視力造成不良影響。同樣過于暗的顏色（黑灰色），也會給兒童視覺造成壓抑感，產(chǎn)生視覺性疲勞。所以說，色彩設(shè)計要盡量往暖色、中色方向發(fā)展，而且明度不要太過，保持在適度的層面，盡量給兒童一種和諧明朗的感覺。人視網(wǎng)膜上的錐狀細胞具有紅、綠、藍色感受器，分別對紅色、綠色、藍色敏感，在游戲界面設(shè)計時使用三種顏色較多，不至于引起兒童反感。設(shè)計教育類游戲時一定要謹慎運用色彩，不能用成人的眼光看待，必須根據(jù)學前兒童的認知特點和色彩規(guī)律來設(shè)計教育類游戲的界面。

二、學前兒童教育類游戲界面色彩應用分析

1.《尋找小不點1-10》界面色彩分析

《尋找小不點1-10》是由榮獲多個獎項的“Lazoo兒童圖書系列”制作班底攜同BabyFirstTV為兒童帶來“OOKII大世界”。所有的內(nèi)容從數(shù)字和語言以至音樂和藝術(shù)均由教育專家研發(fā)，很值得家長的信賴。該應用適合5歲以下的兒童，其內(nèi)容展現(xiàn)的形式像捉迷藏，很有趣味性。應用中以六種語言（英語、西班牙語、普通話、廣東話、韓語和日語）學習數(shù)字，而且每一個數(shù)字尋找都有10款神奇變化背景，每一個場景顏色都不一樣，而且豐富飽滿。主界面，采用暖暖的鵝黃色作為背景，關(guān)卡選用淺綠色，整個畫面主次分明，和諧愜意。兩個場景的界面，左邊的圖是其中一個場景，該場景以樹木為主，樹木的形狀采用兒童手繪方式呈現(xiàn)。場景中主要使用紅色、黃色和不同層次的綠色為主。背景采用淡淡的米色，和樹木顏色形成反差，突出主體，整體自由而和諧。紅色和黃色的物體是不停變化的，能夠吸引兒童的注意力，從而發(fā)生交互行為。右邊的圖以星空作為背景，藍紫色的靜謐，兒童內(nèi)心感到寧靜和安謐。天空中的飛機可愛的造型，亮麗的顏色，抓住兒童的好奇心，可以簡單且愉快完成交互。這款游戲畫面清爽，色彩柔和，兒童在娛樂中感到溫暖和幸福，獲得家長的大力支持。

2.《叫叫兒歌派對》界面色彩分析

《叫叫兒歌派對》是由成都鐵皮人科技有限公司開發(fā)的一款好玩的兒童音樂游戲，適合的年齡段3-8歲。色彩設(shè)計是其中一大亮點，游戲的開始界面內(nèi)容很簡潔，背景色以黃色為主，界面的明度大，很快吸引兒童的注意。每一首歌都以一種顏色表示，如果喜歡綠色就可點擊“兩只老虎”歌曲就行互動，既能保護眼睛又能讓兒童內(nèi)心平和。左右的箭頭用紅色表示，紅色屬于光譜里光波最長的一種色彩，給人強烈的視覺沖擊力，使人產(chǎn)生興奮和激動等情緒，給人以提示和警告作用。這里提示小朋友可以向右瀏覽。每一首歌的界面色彩都是跟自然相關(guān)。“洋娃娃和小熊跳舞”游戲界面背景色是藍色，藍色是天空的顏色，這個顏色的明度比較大，純度比較高，給人一種平靜和安詳。洋娃娃和小熊跳舞就好像在云端一樣，安靜而幸福。點擊的對象是小雞，小雞是用黃色表示，學前兒童在玩游戲的時候?qū)εS色的熱愛，能夠加大交互力度。學前兒童在玩歌曲游戲當中就好像在蔚藍的天空下享受美妙的音樂，色彩和交互的緊密結(jié)合為這個游戲增添的趣味，同時也給兒童的生理和心理帶來了奇妙的體驗。其余的歌曲界面構(gòu)成一樣，只是通過改變色彩和動物或人的形象，給兒童帶來不同的環(huán)境體驗。

三、總結(jié)

篇(2)

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學前兒童啟蒙教育影響

學前兒童教育在整個教育過程中具有重要的作用和地位，學前兒童教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到兒童將來對學習和生活的態(tài)度。對學前兒童發(fā)展年齡特征的研究表明，學前教育是人的教育“社會化”的起始階段，是兒童行為習慣形成的關(guān)鍵時期，是基礎(chǔ)道德素質(zhì)、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時期。抓緊和抓好學前兒童教育工作，夯實學前兒童的知識基礎(chǔ)，是造就卓越人才的奠基工程，對兒童的一生將產(chǎn)生積極和深遠的影響。做好學前兒童教育工作并不是個容易的工作，需要廣大幼兒教育工作者耐心細致，因材施教，結(jié)合學前兒童心理特征，巧妙利用教育技術(shù)來做好學前兒童的教育工作。

蘇聯(lián)心理學家安贊可夫主張在教學過程中要充分調(diào)動學生的學習積極性，設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。由于學前兒童年齡較小，在課堂上隨意性強，自律性較低，所以沒有符合學前兒童心里特征的教學手段很難吸引學生們的注意力，其造成的結(jié)果往往是課堂效率低下，學生學習效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學等高科技的教學手段正不斷的被廣大教育工作者所采用，并不斷地影響著教育教學的發(fā)展。

一、教育技術(shù)的發(fā)展有利于課堂教學手段的革新

由于廣大學前兒童的知識基礎(chǔ)淺薄，所以學前兒童教育，屬于啟蒙教育階段，其主要目的是讓學前兒童明白善與惡，對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學知識，為學前兒童樹立正確的道德價值觀和合理的知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。以前老師們對學前兒童的教學手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學生的注意力帶入課堂，或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，很多學前兒童的智力和見識大為提升，傳統(tǒng)的故事、掛圖等手段已經(jīng)吊不起學生的胃口，所以傳統(tǒng)的教學手段必須與時俱進，進行革新。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生及應用，促進了教育思想的飛躍和教育觀念的更新

從信息傳播以及教育傳播的發(fā)展過程，我們不難看出，教育內(nèi)容的傳遞要依賴一定的傳播技術(shù)，而傳播技術(shù)水平對教育的效率和質(zhì)量有著直接的影響，教育技術(shù)的進步，無疑對教育的發(fā)展有著直接正向作用。

社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識的總量也在迅速增加，知識爆炸的出現(xiàn)要求學生學習的知識越來越多，要在有限的學習時間里提高學習效率，只能靠教學手段的現(xiàn)代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來越多，而傳統(tǒng)的教育方式又適應不了人炸所代來的普及教育和擴大教育規(guī)模的要求，因此，必須利用先進的教學手段來達到目的。為了解決傳統(tǒng)教學形式和方式存在的比較抽象、受時間空間的局限較大、施教范圍小和表現(xiàn)手法少等許多弊端，人們將新技術(shù)引進教育領(lǐng)域，研制出新的教學工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學方式，而是運用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學改革，逐步構(gòu)建新的教學方式和教學組織形式，以提高教育教學質(zhì)量和效率。

隨著以通信技術(shù)、視頻技術(shù)和計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛興起、凝聚著現(xiàn)代傳播技術(shù)的各種現(xiàn)代教學媒體的不斷涌現(xiàn)，人們開始借助信息論、控制論和系統(tǒng)論等理論來共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它以實現(xiàn)擴大教育規(guī)模、優(yōu)化教學過程、提高學習效率和促進教育改革為目標。現(xiàn)代教學傳播媒體的應用促成了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，同時也促進了人們對于許多教育教學問題的新思考。與傳統(tǒng)教育方式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)有其自身的優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育技術(shù)教材具有多媒體的特點：這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材;有電視片、有聲電影片、激光視盤、計算機教學軟件等視聽結(jié)合教材。同文字教材相比，這些教材主要是用圖像和聲音來表現(xiàn)教育教學內(nèi)容，并直接作用于學生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學生動活潑，提高廣大學前兒童認識與記憶的效率，取得最佳的教育效果。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師角色的影響

過去，人們對教師的角色有各種各樣的說法，諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學文化和人類文明的傳播者”等等，甚至還有人說“一日為師，終身為父”。可見在人們的心目中教師的地位是多么的重要。在傳統(tǒng)教學中，強調(diào)教師的“主導作用”，正如韓愈所說：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。”教師相對學生是知識的擁有者和傳播者，也是權(quán)威的象征。教師是學生學習的榜樣，一個優(yōu)秀的教師常常是學生學習的偶像，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色從其特征、職能等方面將發(fā)生變化。教師不在是學生獲取知識的唯一信息源，教師的權(quán)威意識也將逐漸失落。教師的職業(yè)將變得普通而平凡。教師角色的變化，并不是說現(xiàn)代教育技術(shù)使教師失去了“主人”的地位致使角色退化，而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色，使教師的職能更趨向多元化。首先，教師作為知識的傳播者、教學過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學生榜樣的角色沒有變化，而且應發(fā)揮得更好。其次，教師應逐漸由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習能力的引導者。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應用和知識信息總量的增加，要求學生有更高的學習策略和學習能力。教師應加強對學生學習方法的指導，使學生逐漸由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識的探索者和能力的進取者。這就要求教師必須花費更多的時間判斷學生的需要，幫助和指導學生學習。因此，教師應該成為教學軟件的設(shè)計者、制作者，成為教學工作的研究者，成為終身不斷學習的學習者。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 學前教育專業(yè) 教學活動組織與設(shè)計能力 五步教學法

《學前兒童活動設(shè)計與指導》作為高師學前教育專業(yè)的必修課，對學前教育師資的職前職后培養(yǎng)，對幼兒教師的教育理念與教育技能，乃至對幼兒教師的專業(yè)成長都有至關(guān)重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實踐性，且需要在實踐中體現(xiàn)理論的特點，加之傳統(tǒng)觀念對于專業(yè)技能（彈、唱、跳）的過于重視等原因，使得學前教育專業(yè)的學生對該門課程認識不足，存在畏難情緒，進而影響教學質(zhì)量。近年來，我們著力“活化”這門課程的教學，在提高學前教育專業(yè)學生的教學活動組織與設(shè)計能力方面做了一些有益的探索。

一、師生共同探討，重構(gòu)了學科知識體系

1.教師梳理教材內(nèi)容，突出實用性。目前，我們采用的教材是由復旦大學出版社于2008年出版的五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與指導（分領(lǐng)域撰寫）。就學科體系而言，是較為完備的。以《學前兒童科學活動與指導》為例，包括緒論、學前兒童科學教育活動理論基礎(chǔ)、學前兒童科學教育活目標等十一章。如果逐章教學，勢必會影響學生實踐、練習的機會，因而有必要對教材內(nèi)容進行解析和取舍。首先，突出重點教學部分，根據(jù)幼兒園教學的實際需要，我們將學前兒童科學教育活動的目標、教育活動設(shè)計與指導作為重點講授和實踐的內(nèi)容。其次，設(shè)定自學內(nèi)容。例如將學前兒童科學教育的價值、理論基礎(chǔ)、科學教育活動資源改為課后自學，主要是基于以下考慮：一是內(nèi)容較簡單易理解；二是諸如理論基礎(chǔ)等內(nèi)容在《學前教育學》、《學前心理學》等前導課程中已經(jīng)學習；三是補充課外知識。再次，適當補充。現(xiàn)用教材列舉了學前兒童科學教育活動的目標，但未能按年齡階段有效分隊，可操作性不強，不利于在校生理解，因而，我們結(jié)合《幼兒園五大領(lǐng)域教師用書》（南京師范大學出版社，1997版）作了一定的補充。

2.學生評估學習內(nèi)容，體現(xiàn)主體性。開學初，教師便將修訂后的教學內(nèi)容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發(fā)言。討論后，學生提出了許多意見，如刪去集體數(shù)學活動“時間和空間概念”中的“空間概念”而補充“時間概念”的學時，因為大家對“年”、“時鐘”、“一分鐘有多長？”等對幼兒來說較抽象概念的教學感到更為棘手。這種做法極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

二、分析、整理幼兒發(fā)展年齡階段目標和典型性表現(xiàn)

了解學前兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對學前兒童發(fā)展的合理期望，是組織好幼兒園各領(lǐng)域教學活動的基本前提，也是學前師范生應具備和不斷充實完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來越多的專家、學者、一線教研人員認識到，課程改革的成敗在于教師，教師成長的關(guān)鍵在于對幼兒發(fā)展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時研讀幼兒發(fā)展階段目標和典型性表現(xiàn)。我們將此部分的教學目標定位于：在分析、理解的基礎(chǔ)上記憶各年齡段、各領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標和典型性表現(xiàn)。盡管《指南》給出了5大領(lǐng)域11個子領(lǐng)域32條發(fā)展目標和若干個典型性表現(xiàn)，但根據(jù)當?shù)赜變簣@的教育實際及自身的教學經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)幼兒教師參考書，以《指南》為藍本，作了一定的補充，使每一個目標在各年齡段的表現(xiàn)更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。

能牢記學前兒童的發(fā)展目標及典型性表現(xiàn)必將為專業(yè)發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)。但教師還要引導學生辯證地看待已經(jīng)梳理好的幼兒發(fā)展階段特征。也就是說，既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

三、收集整理，歸納一般教學方法

教無定法，貴在得法。對于從未有過教學經(jīng)驗的學前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時間和空間條件不允許我們在實踐中慢慢積累，吸收前人經(jīng)驗，歸納和總結(jié)基本方法當是重要途徑。目前，五大領(lǐng)域教學是我國幼兒園普遍采用的教學形式。不論是哪種形式、哪種內(nèi)容，歸結(jié)起來都會有一般的教學方法。因而，我們以課后作業(yè)的形式要求學生按教師給定的領(lǐng)域或是領(lǐng)域內(nèi)的某個子領(lǐng)域收集、整理八至十篇教案，重點對導入環(huán)節(jié)、基本部分、結(jié)束部分、活動延伸所采用的方法進行歸納。在下一次課堂上，以隨機點名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動環(huán)節(jié)才也有了更多的知識生成。下表是師生共同總結(jié)的音樂欣賞活動教學基本方法。

表 音樂欣賞各環(huán)節(jié)基本方法

四、層層遞進，模仿中積累教學智慧

基于學生的學情及目前幼兒園教學多以現(xiàn)成教材為參考的實際情況，我們將學生的組織與實施教學活動能力的培養(yǎng)擬定為“模仿教學”，在模仿中體會教學的意味，積累教學的智慧。整個模仿教學環(huán)節(jié)“循序漸進”，主要體現(xiàn)在：教學內(nèi)容，由視頻到教案；參與人員，由個體到小組；教學形式，由一課多研到同課異構(gòu)；教學場所，由學校到幼兒園。

1.教學內(nèi)容，由模仿教學視頻到模仿教案。為了讓學生較容易地進入模仿教學的狀態(tài)，我們選擇從模仿同一教學視頻著手，待學生對幼兒園活動的組織有感性的認識和體驗之后，再進入模仿同一教案。之所以強調(diào)“同一視頻、同一教案”，原因在于經(jīng)過幾年積累，我們發(fā)現(xiàn)這種“同一性”能有效增強實訓效果，只有大家熟悉了，都認真準備了，才會用心看別人試教，才會在研討環(huán)節(jié)有更多想法和認識。在2010年修訂的三年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，《學前兒童活動設(shè)計》共144課時，分三個學期完成。我們在第一個學期和第二個學期前半段，主要是進行教學視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。

優(yōu)質(zhì)的教學案例好比一架扶梯，引導學生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學活動的樂趣和智慧。教學視頻，如中班的歌唱活動《快樂小樂隊》、社會活動《找路》，教案科學探索活動《筆寶寶站起來》、綜合活動《一分鐘有多長》都達到了較好的教學效果。

2.實訓學生，由個人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關(guān)鍵知識點后，緊接著就應實際操練。我們把參加模仿教學的學生由“個體”逐步過渡到“三人小組”。在此過程中，“個體參與”是關(guān)鍵。在此，需要特別說明的是，所謂“個體參與”特指在模仿視頻教學的過程中，要求學生從準備到試教都由個體獨自完成。因為模仿現(xiàn)成的教學視頻相對簡單，引導學生“背”課、“記”課的過程體會原執(zhí)教者的教學設(shè)計和教育智慧。

經(jīng)歷七八周的個體視頻模仿之后，便開始“三人小組”模仿學習，其主要學習任務(wù)是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫說課稿，教學準備，執(zhí)教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項學習任務(wù)有更多的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)學生對教學活動的認識。另外，此舉有利于幫助學生樹立合作意識，在交流中成長與進步。

3.教學形式，由一課多研到同課異構(gòu)。“一課多研”與“同課異構(gòu)”都是幼兒園教研活動的常用形式。“一課多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅持每一次課后，先反思，再集體點評（此時，前期人人準備的作用便發(fā)揮出來了），提出應修改和完善之處，并要求執(zhí)教學生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執(zhí)教學生要在原教案稿上用醒目的標記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學生展示，以評價改進意見是否得當。為防止疲勞效應，同一活動一般進行兩次課的試教。每次課上記錄表現(xiàn)較好的學生留待實習、見習期間再組織學生執(zhí)教、觀摩。

“同課異構(gòu)”也是幼兒園主要教研活動形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對同一份教案，提出不同的改編意見，可以改動部分，也允許全部改編。學生對于“一課多研”之后的教學案例改編較少，而對于新案例有較大的發(fā)揮空間，主要集中于改變導入方式、活動延伸等較容易把握的環(huán)節(jié)。也有個別案例，學生在實際執(zhí)教之后，提出了大膽的想法，即“改教學目標”，這就意味著教學準備、教學內(nèi)容、教學過程等的全部改編。

4.教學場所，由學校走向幼兒園。幼兒園是檢驗教學效果的試金石。我們利用見習、實習、國培頂崗置換項目等機會，引導學生帶著在學校里“磨”好的教學活動到幼兒園“試水”。例如，利用擔任2011年頂崗置換進賢縣片區(qū)指導教師的機會，組織學生將在課內(nèi)模仿的《快樂小樂隊》、《毛毛蟲和蝴蝶》、《中國功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現(xiàn)場點評、平行班執(zhí)教，在“一次教學—發(fā)現(xiàn)問題—二次執(zhí)教—發(fā)現(xiàn)問題—三次執(zhí)教”行動研究式的“一課多研”中，學生基本掌握了教學活動組織與設(shè)計的基本方法，也逐漸領(lǐng)悟到基本的教學方法是可以向其他領(lǐng)域延伸和拓展的，為其今后的教學和專業(yè)成長打下了良好基礎(chǔ)。

五、嘗試自主設(shè)計教案，組織教學

在學生經(jīng)歷前面很長一段時間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經(jīng)驗和能力，便引導學生嘗試自主設(shè)計教案。即教師給定、學生自選一個題或一個案例，從設(shè)計教案說課組織教學反思由學生個人或三人小組完成。這個過程是最能體現(xiàn)學生的學習水平、創(chuàng)造力及機智的環(huán)節(jié)。由于教育價值觀和對幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學生對同一案例會有不同的解讀。這個環(huán)節(jié)，同樣強調(diào)案例的共享性。即每次呈現(xiàn)的案例，應是全班同學都做過充分準備的，這樣才能更好地在教學活動結(jié)束后進行有效自評與他評。

通過以上環(huán)環(huán)相扣的“五步教學”，基本上實現(xiàn)了學生與幼兒園活動設(shè)計與組織實施之間的無縫對接，學生不僅基本掌握了幼兒園教學設(shè)計與組織的基本方法，而且在此過程中積累了教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙寄石，虞永平.幼兒園五大領(lǐng)域教師用書[M].南京：南京師范大學出版社，1997.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；教學手段；教育思想

學前兒童教育在整個教育過程中具有重要的作用和地位，學前兒童教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到兒童將來對學習和生活的態(tài)度。對學前兒童發(fā)展年齡特征的研究表明，學前教育是人的教育“社會化”的起始階段，是兒童行為習慣形成的關(guān)鍵時期，是基礎(chǔ)道德素質(zhì)、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時期。抓緊和抓好學前兒童教育工作，夯實學前兒童的知識基礎(chǔ)，是造就卓越人才的奠基工程，對兒童的一生將產(chǎn)生積極和深遠的影響。做好學前兒童教育工作并不是個容易的工作，需要廣大幼兒教育工作者耐心細致，因材施教，結(jié)合學前兒童心理特征，巧妙利用教育技術(shù)來做好學前兒童的教育工作。

蘇聯(lián)心理學家安贊可夫主張在教學過程中要充分調(diào)動學生的學習積極性，設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。由于學前兒童年齡較小，在課堂上隨意性強，自律性較低，所以沒有符合學前兒童心里特征的教學手段很難吸引學生們的注意力，其造成的結(jié)果往往是課堂效率低下，學生學習效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學等高科技的教學手段正不斷的被廣大教育工作者所采用，并不斷地影響著教育教學的發(fā)展。

一、教育技術(shù)的發(fā)展有利于課堂教學手段的革新

由于廣大學前兒童的知識基礎(chǔ)淺薄，所以學前兒童教育，屬于啟蒙教育階段，其主要目的是讓學前兒童明白善與惡，對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學知識，為學前兒童樹立正確的道德價值觀和合理的知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。以前老師們對學前兒童的教學手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學生的注意力帶入課堂，或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，很多學前兒童的智力和見識大為提升，傳統(tǒng)的故事、掛圖等手段已經(jīng)吊不起學生的胃口，所以傳統(tǒng)的教學手段必須與時俱進，進行革新。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生及應用，促進了教育思想的飛躍和教育觀念的更新

從信息傳播以及教育傳播的發(fā)展過程，我們不難看出，教育內(nèi)容的傳遞要依賴一定的傳播技術(shù)，而傳播技術(shù)水平對教育的效率和質(zhì)量有著直接的影響，教育技術(shù)的進步，無疑對教育的發(fā)展有著直接正向作用。

社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識的總量也在迅速增加，知識爆炸的出現(xiàn)要求學生學習的知識越來越多，要在有限的學習時間里提高學習效率，只能靠教學手段的現(xiàn)代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來越多，而傳統(tǒng)的教育方式又適應不了人炸所代來的普及教育和擴大教育規(guī)模的要求，因此，必須利用先進的教學手段來達到目的。為了解決傳統(tǒng)教學形式和方式存在的比較抽象、受時間空間的局限較大、施教范圍小和表現(xiàn)手法少等許多弊端，人們將新技術(shù)引進教育領(lǐng)域，研制出新的教學工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學方式，而是運用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學改革，逐步構(gòu)建新的教學方式和教學組織形式，以提高教育教學質(zhì)量和效率。隨著以通信技術(shù)、視頻技術(shù)和計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛興起、凝聚著現(xiàn)代傳播技術(shù)的各種現(xiàn)代教學媒體的不斷涌現(xiàn)，人們開始借助信息論、控制論和系統(tǒng)論等理論來共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它以實現(xiàn)擴大教育規(guī)模、優(yōu)化教學過程、提高學習效率和促進教育改革為目標。現(xiàn)代教學傳播媒體的應用促成了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，同時也促進了人們對于許多教育教學問題的新思考。與傳統(tǒng)教育方式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)有其自身的優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育技術(shù)教材具有多媒體的特點：這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材；有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材；有電視片、有聲電影片、激光視盤、計算機教學軟件等視聽結(jié)合教材。同文字教材相比，這些教材主要是用圖像和聲音來表現(xiàn)教育教學內(nèi)容，并直接作用于學生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學生動活潑，提高廣大學前兒童認識與記憶的效率，取得最佳的教育效果。

篇(5)

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》策略研究結(jié)碩果

10月10日至11日，廣東省學前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）策略研究成果暨研討交流會在廣州召開。會議了廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專項資金資助項目“廣東省學前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》策略研究”成果――《寫給爸爸媽媽的教育故事》叢書，并研討交流學前兒童家庭貫徹《指南》的有效策略。省教育研究院院長、黨委書記湯貞敏，省教育廳和省教育研究院相關(guān)處室負責人出席會議開幕式。項目負責人、華南師范大學教育科學學院副院長鄭福明教授作項目結(jié)題報告。全省各級學前教育管理者和教研員、有關(guān)專家學者、幼兒園園長共300余人參加會議。

湯貞敏在開幕式致辭中指出，兒童是國家和民族發(fā)展的基礎(chǔ)，認識兒童的成長規(guī)律和特點，保證兒童健康、快樂成長，是國家、幼兒園和家庭的共同責任。為此，一要加強宣傳，認清家庭學前兒童教育的重要性。繼續(xù)加大科學教育理念和方法的宣傳力度，讓《指南》及相關(guān)的政策文件精神融入每個學前兒童家庭，提高家長育兒水平。二要深度研究，提供家庭貫徹《指南》策略支持。針對家庭對《指南》理念的實踐轉(zhuǎn)化能力存在差異的狀況，學前教育有關(guān)學者和幼兒園教師要深入研究，探索開發(fā)適合不同家庭的學前兒童教育策略和工具。三要家園合作，營造科學共育和諧環(huán)境。家庭和幼兒園加強溝通，建立良好合作關(guān)系，形成和諧一統(tǒng)一的學前教育文化，共同保障兒童健康快樂成長。四要專業(yè)指導，促進科學理論、理念全面轉(zhuǎn)化為實踐。學前教育專家、園長、教師要對家庭進行專業(yè)指導，促進科學育兒理念轉(zhuǎn)化為正確的家庭教育行為。湯貞敏寄望《寫給爸爸媽媽的教育故事》叢書發(fā)揮切實有效的家庭教育指導作用，所有學前教育同行和學前教育兒童家庭齊心協(xié)力，加強研究和實踐，推進學前教育健康發(fā)展，為成就無數(shù)“中國少年”和一個“少年中國”奠定堅實基礎(chǔ)。

會上，叢書主編、區(qū)域?qū)W前教育管理者、幼兒園園長圍繞家庭教育相關(guān)策略展開了研討交流。叢書各分冊主編分別從健康、科學、藝術(shù)、語言、社會五個領(lǐng)域，圍繞《指南》精神解讀了家庭教育中存在的問題和解決策略。來自佛山、深圳、廣州的學前教育管理者和園長分享了區(qū)域及幼兒園家園共育的成功經(jīng)驗。項目負責人、華南師范大學教育科學學院副院長鄭福明教授作項目結(jié)題報告，針對項目起源、研究設(shè)計、調(diào)研結(jié)果、研究成果概括作了講解分析。

省教育研究院副院長勞漢生在會議總結(jié)發(fā)言中表示，學前教育對兒童成長和發(fā)展的重要性已經(jīng)得到社會認同及國內(nèi)、國際研究證實，但還要持續(xù)不懈加強宣傳和引導，尤其對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)要加強針對性宣傳和指導。幼兒園要強化合作意識，政府、幼兒園、家庭、社會等各司其職，共同承擔學前教育責任。要拓寬路徑，在政策文件等自上而下推進基礎(chǔ)上，根據(jù)各地、各類人群特征，研究和探索有針對性、形式多樣的措施和路徑，加強研究成果和實踐經(jīng)驗交流，全面推進學前教育科學發(fā)展。

篇(6)

關(guān)鍵詞：學前心理學；幼兒園；心理健康教育

引言：現(xiàn)階段的學前兒童心理健康問題頻繁發(fā)生，孤獨、抑郁、自閉現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學前兒童心理健康不容忽視，學前兒童心理健康教育成為時代的呼喚！。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學前教育的目標為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。《幼兒園工作規(guī)程》指出：我國學前教育總目標為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”，都突出了學前兒童心理健康教育的重要性。

一、幼兒園組織活動中應用學前心理學的必要性

1.學前心理學的應用價值

學前心理學是論述入小學前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學，其中認知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發(fā)展特點，特別是學前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點為幼兒園教師了解學前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據(jù)。

根據(jù)學前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學前兒童語言活動、科學探究、社會交往、健康教育以及藝術(shù)活動入手，學前心理學為心理發(fā)展各異的幼兒認知、情感以及個性養(yǎng)成提供了有針對性的引導方式，在結(jié)構(gòu)上以學前兒童心理發(fā)展作為導向，采用貼近學前兒童生活實際的引導方式來促進其成長。學前期正處于向義務(wù)教育過渡時期，這個階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學前心理學則對學前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達等進行系統(tǒng)性總結(jié)，為學前兒童的成長提供了科學的指導作用，在幼兒園活動組織中具有較強的應用價值和實踐意義。

2.學前心理學的應用意義

早在上世紀初期，兒童心理學在學前教育中的應用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學前領(lǐng)域中應用最為廣泛的學科。學前心理學是學前兒童成長中的掌風舵，為家長更好地撫養(yǎng)學前兒童以及幼兒園教師更好地教育學前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。

其次，在學前心理學理論指導下，幼兒園老師有意識地結(jié)合學前兒童身心發(fā)展特點，關(guān)注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現(xiàn)出的行為特征，以學前兒童為中心、從學前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動穩(wěn)步開展的前提。學前心理學還綜合考慮了學前兒童成長的延續(xù)性特點，將服務(wù)教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。

再者，在學前教育中游戲活動是最主要的認知途徑和學習方式，學前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學前教育，在學前心理學理論指導下的多樣化游戲活動為不同學前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢，改善學前兒童接觸新環(huán)境、新事物時的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進心理健康良好發(fā)展。

最后，學前心理學為學前兒童的成長和發(fā)展提供了科學性的指導。在學前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進行計劃性和系統(tǒng)性的指導，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學習、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習慣的養(yǎng)成，這對學前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。

二、幼兒園活動組織中學前兒童心理健康教育問題現(xiàn)狀分析

1.教育工作者教育理念過于落后

近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學前教育工作者為了“免責”，把過多的精力投入到保護學前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產(chǎn)生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學前兒童在學校里的各種錯誤行為，在學前兒童出現(xiàn)錯誤時不及時指正，影響學前兒童辨別是非的能力，進而影響學前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對學前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學前兒童教育工作者更是缺乏主觀認知，片面認為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學前兒童心理問題的發(fā)掘和解決，導致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機融合，更沒有得到落地實施。

2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升

許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學分配安排等各種教學任務(wù)方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴重缺乏，缺乏新鮮血液的補充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導方式的培訓，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現(xiàn)顯著提升和改善，對學前兒童不可避免地造成心理傷害。

3.人際關(guān)系教育不夠健全，學前兒童間關(guān)系和諧度有待提升

當代社會，教育領(lǐng)域?qū)χR掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學前兒童活動組織過程中，多數(shù)老師重視活動形式，忽視了學生個體之間的差異性，也沒有從學前兒童的心理特點入手，導致許多活動盡管被機械化地開展，卻沒有實現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發(fā)展期的學前兒童缺乏社會交往技能，在新環(huán)境里會長期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨感，在家里被父母當成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學校里卻感覺不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問題。

三、幼兒園園活動組織中靈活應用學前心理學的建議

1.加強教師培訓，強化學前心理學在學前兒童活動中的應用

首先，幼兒園應充分認識到學前心理學在學前兒童活動中的應用價值，及時轉(zhuǎn)變過去忽視學前兒童心理健康的錯誤觀念，將學前心理學相關(guān)理論普及應用到學前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應結(jié)合實際情況定期開展心理健康培訓講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵老師在做好學前教育之余積極參加各種培訓并且廣泛學習，并且立足學前兒童心理特點，認真分析學前兒童表現(xiàn)出的各種行為動作，積極主動地貼近學前兒童生活，分析學前兒童內(nèi)心世界，讓學前兒童感受到老師對自己的關(guān)心與愛護，營造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系。總之，幼兒園老師應在長期的摸索和實踐中，有意識應用學前心理學，提升自身心理健康教育水平。

2.以學前心理學為指導，為學前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境

對學前兒童而言，幼兒園是學前兒童走出家庭后接觸最多的社會環(huán)境，由此，學前教育應立足學前心理學理論指導，組織多種形式的活動，讓學前兒童在參與中獲得認知，提升交際水平。

首先，應定期開展分享活動為學前兒童提供自由表達和表述的機會；學前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認知方式；針對兒童內(nèi)向和靦腆的特點，老師可以攜帶學前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進入課堂活動，當學前兒童在活動中表現(xiàn)出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。

其次，老師還可以引導學前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發(fā)學前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進、相輔相成的過程，又是幫助學前兒童敞開心扉、進行交往的有效方式。

3.以學前兒童興趣點入手，豐富活動形式

學前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當遇到新鮮事物時，會產(chǎn)生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時，老師應以學前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學前兒童好奇心和求知欲。學前兒童對節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動，讓學前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學前兒童在活動中健康快樂地成長。

4.針對學前兒童心理的敏感性，在學前兒童活動中準確把握心理健康教育時機

篇(7)

當孩子牙牙學語時，父母就教孩子數(shù)物體的個數(shù)，對物體進行分類等，數(shù)學與人類生活的關(guān)系及其重要性可見一斑。在家中，幼兒用積木擺出各種造型，用七巧板擺出各種圖案，比較兩個物體的大小、遠近，孩子為大家分東西，同別人玩棋子、走大迷宮；在幼兒園，幼兒排好隊，說出自己確定的位置，為小朋友分發(fā)碗筷；在商店，幼兒用一定數(shù)目的錢買回自己需要的東西，明確所找錢數(shù)是否正確，所買東西多少是否正確。另外，在生活中幼兒還經(jīng)常遇到“今天星期幾”“現(xiàn)在幾點了”等問題，不經(jīng)意間，數(shù)學知識就在構(gòu)建，數(shù)學思維就在形成。可見，學前兒童數(shù)學教育源于生活又用于生活，所以對學前兒童的數(shù)學教育也只有貼近幼兒的生活，才會是生動的、有用的。

學前兒童數(shù)學教育是一個領(lǐng)域，而不能局限于一門學科，它滲透于生活及其他各門學科中，幼兒數(shù)學教育是發(fā)展幼兒思維能力重要而有效的途徑。成功的學前幼兒數(shù)學教育，由家庭和幼兒園共同完成。

家庭教育中，家長要有意識地培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維，完全可以運用生活化的語言開啟幼兒數(shù)學智慧的大門。不能把數(shù)學教育的全部責任歸于學校，家庭教育也承擔著學校教育的延續(xù)和啟蒙性教育、生活化教育的重任，從而促進幼兒數(shù)學教育全面健康發(fā)展。

幼兒園的老師有豐富知識和經(jīng)驗，對幼兒進行的數(shù)學教育系統(tǒng)而全面，這十分重要。但長期以來，我國幼兒園教育中，比較突出的存在著重視知識傳授，忽視幼兒思維發(fā)展等錯誤傾向。小學入學考試及小學生的課業(yè)負擔使得原本對幼兒高期望的家長，更增添了對幼兒園多教些知識的希望，給幼兒園帶來了無形的壓力。許多幼兒園紛紛開設(shè)了識字班、雙語班、珠心算班等特色班，吸引家長，宣傳“這些班畢業(yè)的學生深受小學歡迎，語文、數(shù)學、英語成績好”。其實，學前教育不只是為孩子入小學做知識準備。記住了多少數(shù)，做了多少道加減法題，珠心算水平多高，這并不重要，重要的是讓孩子能有機會接觸各種各樣的事物和有質(zhì)量的問題，并且能從不同的方向去認識它們，從而啟迪孩子的思維，使孩子從幼兒期就開始積累創(chuàng)造的才能，這對幼兒日后的學習和一生的成長將起到長期的積極效應。

當前，幼兒園學前兒童數(shù)學教育存在很多問題，幼兒園必須重視以下幾個方面。

一、重視幼兒園教師素質(zhì)，促進學前兒童的全面健康發(fā)展

幼兒園教師要關(guān)注全體幼兒的全面發(fā)展，不能違背幼兒心理、生理的發(fā)展規(guī)律，而只顧眼前的某些利益。應本著對孩子未來負責的態(tài)度，思想上從重視個別學生的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到重視全體幼兒的全面健康發(fā)展，使全體幼兒的潛質(zhì)得到最大限度地挖掘。比如，教師在珠心算教學中，不應只關(guān)注個別接受能力強的學生，忽略或沒有重視另一些年齡小、理解能力弱的學生，以致造成缺乏關(guān)注的學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦，為他們今后的學習帶來無法挽回的負面影響。所以，要重視教師自身素質(zhì)的提高，讓教師在實踐中不斷反省和成長，這樣才有利于促進學前兒童的全面健康發(fā)展。

二、重視學前兒童學習態(tài)度、能力的形成，把知識與幼兒的生活相結(jié)合，使之樂于學

應該讓幼兒看到身邊的數(shù)學，在日常生活中有意無意感受數(shù)學。比如，看故事書的時候，看鐘表、日歷，玩沙子、積木、橡皮泥，分發(fā)碗筷、整理玩具等過程中，都能捕捉到數(shù)學的影子。只有幼兒看到了生活中的數(shù)學，感受到數(shù)學的用處，才能對數(shù)學產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。可以說，學習態(tài)度比學習本身更重要，有了好的學習態(tài)度，明白了學習的意義，學習就成為一種自覺行為，獲得知識而且是高質(zhì)量的知識就成為很自然的結(jié)果。那些脫離幼兒生活實際的數(shù)學學習無多大意義，更多的會給幼兒的數(shù)學學習埋下厭惡的種子。可見，對學前兒童的數(shù)學教育要人性化，多應用生活化的數(shù)學，使之樂于學。

現(xiàn)在一些地方的幼兒園，很流行珠心算。我注意到，很多幼兒并不喜歡珠心算這門功課，害怕計算兩位數(shù)或三位數(shù)甚至四位數(shù)的加減混合運算，有的還產(chǎn)生了嚴重的冷漠或反感。成年人心目中的那么好的珠算式心算的研究成果，會造成這種結(jié)果，恐怕是科研專家也不曾意料到的。究其原因，是這種成果脫離幼兒生活實際，幼兒們根本不知道兩位數(shù)、三位數(shù)、四位數(shù)表示多少，這么多數(shù)加加減減是為了什么，有什么用處。不過，玩玩算盤，有利于幼兒掌握十以內(nèi)數(shù)的分解和組成，對學前幼兒算盤當玩具比當算具更有意義。

三、重視學前兒童思維能力的發(fā)展，給幼兒寬松的思維空間，讓幼兒在“趣”“奇”“思”的數(shù)學環(huán)境中主動探索

一些地區(qū)，不少幼兒園給幼兒教了很多數(shù)字計算快而準的方法口訣。表面上數(shù)學知識水平很高，計算能力可以達到小學二、三年級水平了，實際上，長遠來看，對多數(shù)幼兒來說弊大于利。原因是這些方法脫離小學數(shù)學教育，幼兒難以擺脫思維的枷鎖，他們故步自封，很難感受自由思維帶來的真正的快樂。所以，必須走出學前兒童數(shù)學教育的誤區(qū)，還數(shù)學以本來面目，讓學前兒童在自由的思維空間主動探索，讓學前兒童感受屬于自己的真正快樂。

我國數(shù)學家陳省身曾為2001年北京召開的世界數(shù)學家大會題詞：數(shù)學好玩。學前兒童天生好玩，可見，對學前兒童的數(shù)學教育要在“玩”上下工夫，讓幼兒在“玩”數(shù)學的過程中，真正感悟數(shù)學。讓幼兒在游戲環(huán)境中快樂地玩數(shù)學，感受七巧板的變化其妙無窮，魯班鎖的設(shè)計巧妙、嚴密，簡單的推理故事充滿樂趣。走走大迷宮、擺擺積木、排排多米諾骨牌、玩玩折紙游戲，用沙子堆堆城堡、建座橋、挖個陷阱等，在玩的過程中，幼兒的逆向思維能力、空間想象能力等數(shù)學能力以及創(chuàng)造性思維能力得到了充分發(fā)展。