序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；情感因素

情感屬于非智力因素的范疇，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：情感與認(rèn)知相互影響，同時(shí)與非智力因素的其他方面，如興趣、信念、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力等有著極為密切的關(guān)系。在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展過程中，情感起著一種偵察機(jī)構(gòu)的動(dòng)力功能，監(jiān)視著信息的流動(dòng)，喚起主體對(duì)信息的追求。語文閱讀教學(xué)，不僅僅是知識(shí)的傳授，而且更是貫徹情感的交流。只有這樣，才能創(chuàng)造出充滿積極情感的和諧的語文教學(xué)情感氛圍，師生雙方才能融洽，語文課堂教學(xué)才能順利有效地進(jìn)行。因此，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視激感因素。那么如何激發(fā)學(xué)生的“情感”，筆者提出以下看法：

一、努力挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感

高中語文教材內(nèi)容是語文教育的客觀依據(jù)，其中情感教育是語文教育的重要內(nèi)容之一。因此，新課標(biāo)下的現(xiàn)有的眾多高中語文教材的編寫注重了文學(xué)藝術(shù)品質(zhì)的熏陶和人文精神的培養(yǎng)，更多地體現(xiàn)了時(shí)代精神。教師在備課過程中必須悉心鉆研教材，理解教材，吃透教材，并結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，善于挖掘教材中的情感因素，把它們轉(zhuǎn)化為自己的情感。再通過創(chuàng)設(shè)情景，在語文教學(xué)過程中把自己體驗(yàn)過的情感傳達(dá)給學(xué)生。這樣，才有可能選擇適宜的教育教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出一種極富陶冶力量的情境，通過引導(dǎo)和培育，潛移默化地把“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的要求滲透到課堂教學(xué)之中，展示情感過程，保證教材內(nèi)容的引人入勝。因此，我們教師在語文閱讀教學(xué)中，要常常利用教材中的情感因素，采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，輔以聲情并茂的朗讀、烘托渲染的背景穿插等手段，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到文意的理解與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一。例如，在講授《歸去來兮辭》一文，教師可以采用朗讀引發(fā)先聲奪人，再補(bǔ)充人物介紹及背景材料，放圖片和錄像，讓學(xué)生增進(jìn)了解，有感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情。講解《滕王閣序》一文，教師可以讓學(xué)生想象一幅海天一色的壯麗秀美的風(fēng)光圖景，并讓學(xué)生聽錄音，看課件，通過渲染氣氛，以強(qiáng)烈的感情引發(fā)學(xué)生的興致，自己疏通文章的內(nèi)容。這樣在生動(dòng)形象的課堂氣氛中，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，又得到了美的享受和情感的升華。

二、充分調(diào)動(dòng)教師自我的教學(xué)情感，以情帶情，激發(fā)學(xué)生的情感

如果教師把對(duì)事業(yè)的愛與對(duì)學(xué)生的愛融為一體，那么，他的教學(xué)一定是充滿激情的。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”教師的情感是學(xué)生情感培育的催化劑，教師應(yīng)該用他深刻的思想內(nèi)容，豐富的情感世界，飛揚(yáng)的激情，感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，從而使枯燥的語文教學(xué)成為一次學(xué)生的情感體驗(yàn)之旅.要做到這樣，首先，教師必須摯愛和尊重自己的學(xué)生。愛這種情感是最有感染力的，也是學(xué)生最能敏感體會(huì)的，學(xué)生對(duì)老師也因此更尊敬，更喜愛，并且，還常常會(huì)因?yàn)閻劾蠋煻鴲凵侠蠋熕痰膶W(xué)科。古人說：“親其師，信其道。”就是這個(gè)道理。教育不能沒有情感、沒有愛；沒有情感、沒有愛，也不會(huì)有教育。語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，需要語文老師付出赤誠的愛心，才能以情動(dòng)情，營造良好的情感氛圍。語文老師的愛，首先是熱愛黨的教育事業(yè)和教學(xué)工作。以充沛的精力、忘我的工作、滿腔的熱情投入教學(xué)工作之中，才能使學(xué)生對(duì)老師及其事業(yè)產(chǎn)生敬佩之情進(jìn)而喜歡上語文課。其次，教師應(yīng)深入體驗(yàn)教材蘊(yùn)涵的情感。要想在語文閱讀教學(xué)中感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，自己首先要被課文中的情感所感染和打動(dòng)。因此教師首要的是練好內(nèi)功，不斷夯實(shí)思想內(nèi)涵，提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，豐富人生閱歷，深刻領(lǐng)會(huì)作品的思想感情。如是，教師以愉快的心情，和藹的表情，親切的語言，充沛的情感，飛揚(yáng)的激情，必能造成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快與情感激蕩的海洋里暢游，讓語文學(xué)習(xí)回歸到它應(yīng)有的要義。

在語文閱讀教學(xué)中教師若能以真心熱愛學(xué)生，以真誠的自我對(duì)待學(xué)生，坦然地表達(dá)自己的思想感情，做到言行一致，表里如一，學(xué)生就會(huì)向老師敞開心靈的大門，愿意和老師保持心心相印的關(guān)系，向老師傳達(dá)出自己真實(shí)的思想和感受。師生這種真誠相待是建立良好的師生人際關(guān)系、營造情感氛圍的基礎(chǔ)，從而能使學(xué)生感到自己的人格被尊重、被欣賞，那么他們就會(huì)全心全意地與教師配合上好語文課，也樂于接受老師的教育、忠告與批評(píng)，使語文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠在良好的情感氛圍中活潑、生機(jī)盎然地開展，以達(dá)到提高語文閱讀教學(xué)效果的目的。

三、采用多種多樣的教學(xué)方式，全方位營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感

教學(xué)實(shí)踐證明，語文閱讀教學(xué)采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，是激發(fā)學(xué)生情感因素、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效途徑。在語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)下載軟件、網(wǎng)上查尋資料等與學(xué)生相互交流等方法來完成語文的自主性學(xué)習(xí)。

在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地?fù)P長避短，而不能不顧教學(xué)內(nèi)容是否適合運(yùn)用多媒體的情況而一味地配上多媒體課件。語文教材中有很多文質(zhì)兼美的選文，既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的哲理。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引感，在情感的陶冶下，展開想象，啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解并獲得一定的語文能力，此類選文就不宜用多媒體課件從頭到尾講解，而應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生在品讀中領(lǐng)悟，在情感的浸潤下獲得新知和美的享受。而相反，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)就必須借助一定的教學(xué)手段，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，這在科普類文章的閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。

在語文閱讀教學(xué)中合理地運(yùn)用教學(xué)手段不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂更生動(dòng)，而且還能激起學(xué)生的情感，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。采用討論式教學(xué)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且討論式教學(xué)有利于激發(fā)他們的情感。此外，啟發(fā)式、辯論式、對(duì)話式等教學(xué)方式以及開展第二課堂活動(dòng)，搞社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、寫小論文等有趣的教學(xué)方式，都能夠很好地激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生的情感得以升華，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)和培育學(xué)生情感世界，重視情感因素的激發(fā)和體驗(yàn)，對(duì)于活躍語文課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，貫徹素質(zhì)教育原則，提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效，回歸語文學(xué)習(xí)根本目的，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

陳勇老師出生于上個(gè)世紀(jì)的饑餓年代，成長于動(dòng)亂的歲月，1982年二年制高中畢業(yè)，屬于“早產(chǎn)嬰兒”。在家干了二年木工活。1984年經(jīng)上級(jí)主管部門“比武招親”，17歲的他就嫁給了教育，實(shí)現(xiàn)了自己心儀已久的教育夢(mèng)。自知“先天不足”的他只好“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”，刻苦自修完專科、本科到研究生課程。對(duì)語文，他情有獨(dú)鐘，人生風(fēng)雨幾十年，一直以書為伴。每當(dāng)夜闌人靜，他常獨(dú)坐窗前，借著一盞孤燈，拜謁孔子、莊子、屈原、司馬遷……；也曾迎著晨光，享受過唐詩宋詞與《古文觀止》；也曾潛心拜讀過杜威、蘇霍姆林斯基、葉圣陶、于漪、李鎮(zhèn)西等大師的論著，也曾在自己自費(fèi)訂閱的10多種教育雜志中廣泛涉獵。這些閱讀，豐富了他的人生，厚實(shí)了他的基礎(chǔ)，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現(xiàn)狀，立志做一位語文教學(xué)的探索者。

參加教育教學(xué)工作30年來，陳勇老師先后在重慶市銅梁縣大廟鎮(zhèn)興復(fù)小學(xué)、石院小學(xué)、大廟鎮(zhèn)中、司馬初中、四合初中、大廟中學(xué)任過教，小學(xué)包過班，教過初中語文、化學(xué)、歷史、政治、地理等學(xué)科，1990年開始專教初、高中語文，當(dāng)過小學(xué)、初中、高中班主任27年。

在長期的班主任工作中，陳勇老師一直堅(jiān)持“以德為先，以理服人，用愛感人”的教育理念，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，用教師的人格魅力去教育和感染學(xué)生。在班級(jí)管理中，他充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到當(dāng)主人翁的自豪觀和責(zé)任觀。如教的2008級(jí)18班，這個(gè)班級(jí)由于關(guān)系戶多，學(xué)生來自四面八方，縣外學(xué)生占60%，他創(chuàng)新了工作思路，大膽放權(quán)，通過民主選舉班干部，實(shí)行班干部輪換制。后又成立了以王恒力等5人組成的“督查組”，負(fù)責(zé)對(duì)班干部的考核、任免。師生共同制定了“人心齊、學(xué)習(xí)優(yōu)、班風(fēng)正、校有名”的目標(biāo)。針對(duì)班上有拉小團(tuán)伙和各自為政的現(xiàn)象，在班上開展了“講團(tuán)結(jié)、講正氣、講大局”的“三講”教育。通過這些措施，班上班風(fēng)班紀(jì)發(fā)生了較大變化，學(xué)習(xí)成績一直居平行班前列。在班級(jí)管理中，他更加注重對(duì)“弱勢(shì)群體”的關(guān)心和保護(hù)。如2005級(jí)班上女生肖珊由于生長在農(nóng)村，長期自卑，加之父親意外傷亡，更加重了她的心理負(fù)擔(dān)，他通過多次的交心談心，平等對(duì)話，在心理老師和他的共同努力下，該同學(xué)終于走出了陰霾，順利考上了南京理工大學(xué)。育人中樹立辯證的師生觀，在班主任工作中，他力求做到“實(shí)話實(shí)說”，他給學(xué)生說自己的家庭，自己的過去、現(xiàn)在以及教學(xué)工作中的酸、甜、苦、辣，力求讓學(xué)生理解，老師也是一個(gè)平常的人，跟學(xué)生一樣，也有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，但老師一直在不斷地修正和完善自己的行為。對(duì)學(xué)生老師更應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)換位思考，把自己放在學(xué)生的位置上去想想，去體驗(yàn)，重視和了解他們的心理需求，這樣，學(xué)生才會(huì)和你真正交上朋友。正因?yàn)槿绱耍{(diào)入銅中13年來，他帶了2004級(jí)10班、2005級(jí)22班、2008級(jí)18班、2009級(jí)21班四屆畢業(yè)班，每個(gè)班在高考中都取得了優(yōu)異的成績，不管是重點(diǎn)還是一般本科上線率都居同類班級(jí)前列。特別是2004級(jí)10班，該班是理科平行班，高考重點(diǎn)升學(xué)率達(dá)47.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出同類其他班。2009級(jí)21班參加高考，升學(xué)率為100%，重點(diǎn)上線率為67.8%，本科上線率為95。4%。600分以上22人，受高分“二視一”保護(hù)的有3人。由于帶班成績顯著，學(xué)校德育工作年會(huì)幾乎每年都由他去做經(jīng)驗(yàn)交流，所寫的德育論文《淺談對(duì)高三后期人性化管理》、《讓班主任也擁有詩意的生活》分別發(fā)表在《重慶教育論叢》和《中小學(xué)教育教學(xué)研究》雜志上，《淺談對(duì)高三后期人性化管理》獲《班主任》雜志社舉辦的全國《班主任》杯征文大賽三等獎(jiǎng)，《讓班主任也擁有詩意的生活》獲中國教育學(xué)會(huì)舉辦的2007年全國中小學(xué)論文賽一等獎(jiǎng)。《對(duì)高三畢業(yè)班級(jí)管理的幾點(diǎn)探索》、《怎樣做好新時(shí)期的班主任》、《實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非》均獲得重慶市德育論文大賽二等獎(jiǎng)。他所帶的2004級(jí)10班、2008級(jí)18班、2009級(jí)21班分獲校先進(jìn)班集體和縣優(yōu)秀班集體。

在30年的教學(xué)工作中，陳勇老師除了嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)要求進(jìn)行教學(xué)外，還一直用“興趣為先，學(xué)以致用”的原則來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，在課堂上與學(xué)生平等對(duì)話，在對(duì)話中師生常常碰撞出智慧的火花。注重教學(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，及時(shí)反思自己教學(xué)中的得失，深入到學(xué)生中去，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，教學(xué)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和家長稱贊。如2004級(jí)所帶理科平行班，高考平均分為104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率為97.1%。2008級(jí)9班張金莉以語文123分順利考入清華大學(xué)藝術(shù)系。2009級(jí)所帶班級(jí)高考語文平均分為109.13，及格率為100%。2012級(jí)1班語文二診考試，張以126分獲年級(jí)第一、六校第二。一班參加高考語文平均為106.6分，16班平行班為100.5分，圓滿完成了學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)指標(biāo)。

在搞好常規(guī)教學(xué)工作的同時(shí)，陳勇老師十分注重對(duì)學(xué)生課外興趣的培養(yǎng)，大膽改革課堂教學(xué)模式。如利用語文課前三分鐘開展了“閱讀經(jīng)典”、“佳作欣賞”、“海闊天空”、“課文質(zhì)疑”、“故事接龍”、“新聞聯(lián)播”等欄目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在班上還辦起了“雛鷹文學(xué)社”，成立了閱讀、寫作、書法、演講、研究性學(xué)習(xí)等興趣小組，學(xué)生多次在各種活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。如蒲小齡、李珂等分別在《語文報(bào)》、《學(xué)語文》上發(fā)表過文章。指導(dǎo)學(xué)生多次參加全國中語會(huì)會(huì)報(bào)《語文報(bào)》舉辦的“暑假讀報(bào)知識(shí)競賽”，指導(dǎo)學(xué)生分別參加了中國報(bào)刊協(xié)會(huì)、、全國中語會(huì)等6家單位舉辦的第八屆、第九屆、第十屆“語文報(bào)杯”全國中學(xué)作文大賽，其中劉澗瑤的《淚水》一文獲重慶市唯一的全國特等獎(jiǎng)，郭博、黃雁、高瑯等20人分獲省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。他本人5次獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福之路。”近年來，陳勇老師一邊抓教學(xué)，一邊積極的投身于教研教改的時(shí)代洪流中，反復(fù)閱讀教育大家如葉圣陶、于漪、李鎮(zhèn)西等的教育教學(xué)專著，也從自己自費(fèi)訂閱的10多種語文類報(bào)刊中汲取營養(yǎng)。這些閱讀豐富了他的人生，厚實(shí)了他的基礎(chǔ)，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現(xiàn)狀，立志做一位語文教學(xué)的探索者。于是，他結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，近年來先后參加了三個(gè)國家級(jí)課題研究。“優(yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實(shí)證研究”、“《劉雪庵音樂作品選》校本課程開發(fā)研究”這兩個(gè)課題分別于2005年12月和2007年10月結(jié)題，其中“優(yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實(shí)證研究”獲國家優(yōu)秀子課題獎(jiǎng)。《新課改下重點(diǎn)高中提升課堂教學(xué)的有效途徑研究》已于2013年12月結(jié)題，市級(jí)重點(diǎn)課題“區(qū)縣市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)爭創(chuàng)示范高中，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的研究”于2007年5月結(jié)題，市級(jí)課題“高中語文寫作能力知識(shí)化研究”已于2011年12月結(jié)題。課題成果影像作品《杜十娘怒沉百寶箱》和論文《優(yōu)秀電影與語文學(xué)科整合的思考和實(shí)踐》都獲中央電教館課題研究成果二等獎(jiǎng)，論文《電影與語文學(xué)科整合初探》獲重慶市第四屆優(yōu)秀電教科研成果二等獎(jiǎng)，研究報(bào)告《優(yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實(shí)證研究》獲第五屆優(yōu)秀電教研究成果一等獎(jiǎng)，《追求的腳步―銅梁中學(xué)示范高中建設(shè)與研究》獲市教委研究成果一等獎(jiǎng)，還有多項(xiàng)科研成果在縣內(nèi)得到推廣。

帕斯卡爾說：“人是一根會(huì)思想的葦草。”陳勇老師積極參加課題研究之余，將自己的研究心得和教學(xué)反思述諸文字，近年來也小有收獲：在《語文報(bào)》、《中國教育科學(xué)》、《中小學(xué)教育教學(xué)研究》、《科學(xué)咨詢》、《師資建設(shè)》、《電教世界》、《重慶教育論叢》等刊物上發(fā)表教育教學(xué)類文章10余篇，論文《語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)》、《從課文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)》等12篇獲得全國一、二、三等獎(jiǎng)，論文《對(duì)高三畢業(yè)班管理的幾點(diǎn)探索》等8篇獲重慶市等級(jí)獎(jiǎng)。參編課輔讀物《高考個(gè)性作文》、《中學(xué)生報(bào)》、《鳳山駝鈴》等6種。

正因?yàn)榻萄薪谈某煽兺怀觯愑吕蠋?005年12月獲第四屆“語通杯”全國“教改新星”提名獎(jiǎng)（重慶市高中組最高獎(jiǎng)，全市僅2名），2007年12月獲全國“教改新星”稱號(hào)，2010年被評(píng)為全國教育科研先進(jìn)個(gè)人，2013年被聘為西南大學(xué)兼職副教授，2014年被語文出版社聘為“全國語文名師成長大講堂”客座講師。

篇(3)

一、“講座”的實(shí)踐探索回顧

眾所周知，力圖破解“少慢差費(fèi)”，致力于提高語文教育效果，成為改革開放初期語文教育探索的主旋律。“當(dāng)代文藝講座”的探索就是在這種背景下開啟的。

“當(dāng)代文藝講座”是基于對(duì)新時(shí)期中學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)而開設(shè)的。章熊認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)要為學(xué)生提供豐富的思想材料和語言材料，就必須引入當(dāng)代文藝作品。“講座”自高中一年級(jí)起，每三周兩節(jié)課，定期向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的報(bào)紙雜志、電影電視中優(yōu)秀的或有爭議的作品。在作品的選取上，嘗試“講座”與統(tǒng)編教科書的結(jié)合；在作品的介紹上，堅(jiān)持重點(diǎn)介紹與一般介紹相結(jié)合；在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，做到課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合；在教學(xué)的方法上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生討論與教師講授相結(jié)合。

“當(dāng)代文藝講座”取得了顯著成效。學(xué)生在閱讀文藝作品過程中提高了文本解讀能力和鑒賞能力；豐富了自身的語言材料，間接提高了寫作能力；課堂的討論活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一年后，要求學(xué)生寫簡單論文，“他們論文的題材十分廣泛，題目也各種各樣”，“無論是從選題上還是從內(nèi)容上，都可以清楚地看到‘講座’所推薦作品的影響”。[1]

二、“講座”對(duì)語文課程觀的啟示

“當(dāng)代文藝講座”積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語文教什么、用什么教、怎么教等關(guān)鍵問題，具有重要的啟示意義。

（一）語文教什么——“語言與思維的訓(xùn)練”

“講座”以培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力為指向，彰顯了章熊對(duì)語文課程任務(wù)的認(rèn)識(shí)。章熊說：“我始終認(rèn)為中學(xué)語文課是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，同時(shí)我也始終認(rèn)為，不管你怎么說，中學(xué)語文教學(xué)的核心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教育。”[2]章熊認(rèn)識(shí)到思維是有效進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要基石，因此尤為關(guān)注如何激活學(xué)生的思維。章熊強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生感情，積累豐富的思想材料和語言材料，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言與思維的訓(xùn)練。”[3]

“語言與思維的訓(xùn)練”是章熊對(duì)語文課程任務(wù)認(rèn)識(shí)的集中概括，是“講座”在“教什么”問題上的思想基礎(chǔ)。長期以來人們對(duì)“語文涉及什么”的認(rèn)識(shí)遮蔽了“語文該教什么”的問題。語文涉及人間萬象，“綜合性”自然就容易被作為語文課程性質(zhì)的標(biāo)簽，但這只意味著“語文涉及什么”。如果“涉及的”都教，這種“大語文”很可能最終什么也教不好，這是語文獨(dú)立設(shè)科以來被反復(fù)證明了的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[4]我們絕不能因強(qiáng)調(diào)“綜合性”而忽視“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。“要想真正使語文教學(xué)的內(nèi)涵不斷豐富，真正使語文教學(xué)抗拒著非語文化的影響，真正走屬于語文教學(xué)本身的正路子，就必須走‘小語文’化的科學(xué)之路。”[5]所謂“小語文”，說到底就是以語言與思維訓(xùn)練為核心的語文。

（二）語文用什么教——“必須有一個(gè)通道”

名家名篇是人類文化遺產(chǎn)的精髓，是學(xué)生必不可少的思想和語言的營養(yǎng)，但畢竟與學(xué)生有一定的距離。在章熊看來，“中學(xué)語文教學(xué)，無論你怎么安排，都必須有一個(gè)通道，通向?qū)W生課外聽說讀寫的大海”[6]。這個(gè)通道，就是當(dāng)代作品。章熊強(qiáng)調(diào)當(dāng)代作品的重要性，有兩方面的原因。一方面，思想活躍是語文學(xué)習(xí)的重要條件，“古今中外的名家名篇是不可缺少的思想養(yǎng)料，但它們只記錄了我們的‘昨天’，而要讓學(xué)生思想真正活躍起來，還要讓他們面對(duì)‘今天’”；另一方面，從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，“我們的母語又不是一成不變的，對(duì)于同一事物，在不同時(shí)期，表述它的語匯、句法、篇法和技法都是不同的。時(shí)代會(huì)在語言運(yùn)用上刻下深深的痕跡”。[7]

“通道說”體現(xiàn)了章熊關(guān)于語文課程資源開發(fā)的思想，是“當(dāng)代文藝講座”在“用什么教”問題上的思想基礎(chǔ)。經(jīng)典作品具有超越時(shí)空的永恒價(jià)值，應(yīng)作為學(xué)生閱讀的重要內(nèi)容，同時(shí)，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)文也具有激活學(xué)生思維的重要價(jià)值，應(yīng)成為學(xué)生閱讀材料的重要組成部分。當(dāng)然，學(xué)生閱讀當(dāng)代作品應(yīng)是有選擇性的，如何選擇合適的文本，如何安排閱讀的序列，如何設(shè)計(jì)精讀和泛讀，這些問題還需要繼續(xù)探討。

（三）語文怎么教——“學(xué)生在教師指導(dǎo)下的讀寫實(shí)踐”

“講座”遵循了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理規(guī)律，反映了章熊注重學(xué)生主體性的教學(xué)理念。我國歷來有尊重學(xué)生主體性的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶更明確地提出了“教是為了不教”的觀點(diǎn)。如何才能實(shí)現(xiàn)“不教”，或者說如何才能破解學(xué)習(xí)內(nèi)容的無限性與教學(xué)時(shí)間的有限性之間的矛盾？章熊認(rèn)為：“語文教學(xué)不是‘教’而是‘引’，語文課也不能僅僅是‘講’和‘聽’，而應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的讀寫實(shí)踐，在讀寫實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書和思考。”[8]

“學(xué)生在教師指導(dǎo)下的讀寫實(shí)踐”成為語文教學(xué)活動(dòng)的基本方式，是“當(dāng)代文藝講座”在“怎么教”問題上的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前的課程改革高度重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)語文課程的實(shí)踐性。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。當(dāng)然，不能因強(qiáng)化學(xué)生的主體性而弱化教師的主體性，要防止片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體而忽視教師指導(dǎo)的必要性。

三、“講座”對(duì)教師教育的啟示

“當(dāng)代文藝講座”必須隨著時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)，它無法預(yù)先編入教科書。教師要有能力在不斷發(fā)展變化的歷史長河中，在浩瀚的文藝世界中，篩選出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展需求相適切的作品，要有能力帶領(lǐng)圍繞這些作品進(jìn)行解讀和鑒賞，要有能力引導(dǎo)學(xué)生思維走向縱深，這就需要語文教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。葉圣陶就表示“當(dāng)代文藝講座”難以推廣，他說：“現(xiàn)在極大多數(shù)語文老師最要緊的是自己能讀能作，不至于讀而不懂，作而不通。”[9]實(shí)際上具備這種素養(yǎng)的語文教師確實(shí)為數(shù)不多，“講座”隨著主講教師的人動(dòng)就“煙消云散”了。

語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，語文教師不是既定課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的積極開發(fā)者。當(dāng)前，教師教育課程改革正積極推行，教育類課程受到了前所未有的重視，但要警惕從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，防止因強(qiáng)化教育類課程而弱化中文專業(yè)課程。在語文教師教育中，中文專業(yè)知識(shí)與教育科學(xué)知識(shí)不是此消彼長的關(guān)系，我們要努力尋求二者的深度融合，培育具有更高素養(yǎng)的語文教師。語文教師能夠?qū)⒅形膶I(yè)知識(shí)與教育科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度融合，才能在語文課程改革中游刃有余。

四、“講座”對(duì)課程管理的啟示

語文教學(xué)改革要健康發(fā)展，就必須不受外界諸多因素的干擾。“當(dāng)代文藝講座”的探索實(shí)踐處于改革開放初期，這也是章熊個(gè)人“教學(xué)生涯的黃金時(shí)期”[10]。從中國20世紀(jì)后期以來語文教育發(fā)展的歷程看，這個(gè)時(shí)期可以借用“軸心時(shí)代”的概念。德國哲學(xué)家卡爾·雅斯貝斯提出，世界史有個(gè)“軸心時(shí)代”，“這個(gè)軸心要位于對(duì)于人性的形成最卓有成效的歷史之點(diǎn)”[11]，“直至今日，人類一直靠軸心期所產(chǎn)生、思考和創(chuàng)造的一切而生存。每一次新的飛躍都回顧這一時(shí)期，并被它重燃火焰”[12]。對(duì)于當(dāng)代中國語文教育史來說，改革開放初期即可謂“軸心時(shí)代”。相對(duì)寬松的外部環(huán)境，為語文教育的發(fā)展提供了難得的空間。“當(dāng)代文藝講座”這種“離經(jīng)叛道”[13]的舉動(dòng)，得以付諸實(shí)踐（盡管也曾遭遇波折），就得益于這種外部環(huán)境。章熊后來指出：“我們要吸取的教訓(xùn)是，任何時(shí)候，都要為非主流派留下寬松的環(huán)境，不要用行政的手段強(qiáng)行統(tǒng)一。”[14]

語文教師往往不善于積極主動(dòng)地探索課程改革，與長期以來形成的課程管理文化有很大關(guān)系。一些基層的課程管理者習(xí)慣于墨守成規(guī)，偶有“創(chuàng)造”，即強(qiáng)制一線教師全面推廣，卻壓制了一線教師自身的創(chuàng)造性。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，但實(shí)際上，很多“學(xué)校課程”淪為“校長課程”，教師缺少充分的課程建設(shè)自，喪失了教學(xué)的主體性。要推進(jìn)課程改革，使教師真正成為課程的積極開發(fā)者，就應(yīng)尊重一線教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，維護(hù)一線教師開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的權(quán)力，為教學(xué)改革營造寬松的外部環(huán)境。

“當(dāng)代文藝講座”隨著人遷未能繼續(xù)下去，章熊遺憾地稱之為“沒有得到充分開采的礦山”[15]，要繼續(xù)探索如何把這種超越常規(guī)得到的發(fā)現(xiàn)納入教學(xué)的常規(guī)。“用科學(xué)心理學(xué)的知識(shí)、技能與能力觀和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理來分析我國優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗(yàn)，使之與科學(xué)心理學(xué)和科學(xué)取向的教學(xué)論相溝通，是我國語文教學(xué)科學(xué)化的一條捷徑。”[16]我們期待語文教育界的同人繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

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[4]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]管然榮.語文學(xué)科的核心能力究竟應(yīng)該是什么——質(zhì)疑課程標(biāo)準(zhǔn)的“綜合性”理念兼談“小語文”觀[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013（1）.

[6][7][13][14]章熊.我的語文教學(xué)思想歷程[J].課程·教材·教法，2011（10）.

[9]葉圣陶著，葉至善編.葉圣陶答教師的100封信[M].北京：開明出版社，1989：134.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中課外閱讀 現(xiàn)狀 對(duì)策

閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，課外閱讀活動(dòng)則是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和生活狀況的窗口。廣泛和深入的課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生拓寬視野提升境界，而且能促進(jìn)寫作水平的提高。美國的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書中指出：“學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效。”古語“讀書破萬卷，下筆如有神”①、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”②，簡明扼要地說明了一個(gè)深刻的道理：書讀得多了，語言積累到一定程度，文章自然就會(huì)寫得好，妙筆生花。由此可見，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到語文水平和文學(xué)素養(yǎng)的提高，是語文教學(xué)不可忽視的關(guān)鍵所在。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比而言，具有更大的自由性和隨意性。筆者對(duì)三個(gè)層次六個(gè)對(duì)象班級(jí)的學(xué)生作了有關(guān)課外閱讀的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷346份，收回有效問卷325份（多選或漏選的作廢）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)不同、層次不同、方法各異，閱讀內(nèi)容良莠不齊，有好有壞。大部分學(xué)生以通俗、娛樂、快餐式書籍為主，閱讀經(jīng)典著作和嚴(yán)肅讀物的少之又少，有的學(xué)生甚至閱讀不健康的書籍。基于這一現(xiàn)狀，筆者試圖從實(shí)際教學(xué)過程中，深入了解學(xué)生的課外閱讀情況，對(duì)課外閱讀教學(xué)所遇到的若干問題進(jìn)行歸納分析，以期發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并對(duì)今后的教學(xué)工作有所幫助。

1.高中生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合調(diào)查問卷的問題設(shè)計(jì)，主要從學(xué)生、教師和家庭三個(gè)角度進(jìn)行深入分析，找出高中生課外閱讀現(xiàn)狀不盡如人意的癥結(jié)與問題所在。

1.1學(xué)生。

學(xué)生作為課外閱讀活動(dòng)的主體，其自身的閱讀積極性與主動(dòng)性是影響課外閱讀有效進(jìn)行的重要因素。但同時(shí)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的閱讀“自由性”亦受到多種外界因素的制約。此外，作為未成年人的中學(xué)生，其心智與心理均不成熟，閱讀質(zhì)量與閱讀品位表現(xiàn)差強(qiáng)人意。

1.1.1課外閱讀時(shí)間短，數(shù)量少。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中在必修課程的“閱讀與鑒賞”板塊對(duì)閱讀目標(biāo)有明確的表述：“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字。”此外選修課程板塊及新課標(biāo)的附錄均對(duì)課外閱讀有詳細(xì)的目標(biāo)要求和閱讀建議。

通過調(diào)查問卷第1題“每周課外閱讀的時(shí)間”的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，有38.2%的學(xué)生課外閱讀時(shí)間“不到1小時(shí)”，3.1%的學(xué)生根本“不讀”任何課外書籍，僅有3.1%的學(xué)生每周看書“6小時(shí)以上”。

表 1

與很少的課外閱讀時(shí)間相對(duì)應(yīng)的則是更少的課外閱讀量，這種狀況不僅不符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出的閱讀要求，長此以往，反而會(huì)使大多數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，缺乏思想的深入思考與積極的思辨能力，不利于個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的人生觀與價(jià)值觀的形成。

1.1.2課外閱讀質(zhì)量差，能力低。

課外閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美品位的重要途徑，課外閱讀的質(zhì)量高低直接關(guān)系到課外閱讀的價(jià)值與否。新課標(biāo)要求“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，形成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味”。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量低下，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，大多數(shù)學(xué)生所喜歡的閱讀材料偏向于通俗、淺薄的“快餐式閱讀”；其二，以輕松、快捷、注重感官體驗(yàn)的“淺層次”閱讀為主，與“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目標(biāo)要求背道而馳。

在調(diào)查問卷第3題“你喜歡閱讀哪種類型的課外讀物”中，能帶來強(qiáng)烈感官刺激的“恐怖、靈異小說”占27.7%，選擇“搞笑、無厘頭”類型的學(xué)生占17.5%，有11.7%的學(xué)生選擇“動(dòng)漫卡通”；24.6%的學(xué)生選擇“武俠小說”，占男生總數(shù)的57.5%；24.9%的學(xué)生選擇“言情小說”，占女生總數(shù)的63.2%；而選擇“中外文學(xué)名著”、“歷史人文”、“地理科學(xué)”等類型書籍的學(xué)生只占總數(shù)的3%。

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著，以及富有審美價(jià)值和深刻教育意義的課外讀物不感興趣，他們更傾向于選擇“娛樂為主”、非嚴(yán)肅性的課外讀物，追求感官刺激而忽略精神享受。課外讀物的選擇本無嚴(yán)格意義上的對(duì)與錯(cuò)，但是現(xiàn)階段這種閱讀傾向?qū)τ谔幵诔砷L期的青少年來說，是極其不利于個(gè)人思想與整體素質(zhì)的健康成長。

表 2

閱讀是一項(xiàng)需要深入“品讀”，需要進(jìn)行積極情感交流的復(fù)雜心理活動(dòng)。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)閱讀能力的要求：“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”

因此，課外閱讀不僅要求增加閱讀量，更要求進(jìn)行“有質(zhì)量”的深度閱讀，這就要求廣大學(xué)生不僅多讀書，還“會(huì)讀書”，要有自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)，而不僅僅是“淺嘗輒止”的應(yīng)付式、打發(fā)時(shí)間的閱讀。

調(diào)查問卷第14題“你有被課外讀物打動(dòng)或要寫讀后感之類的時(shí)候嗎？”中，有11.7%的學(xué)生選擇“沒有”，71.1%的學(xué)生選擇“偶爾有”，僅有17.2%的學(xué)生會(huì)被自己閱讀的內(nèi)容打動(dòng)（且這部分的學(xué)生大多是女生）。

這種閱讀作品過后卻無法產(chǎn)生心靈共鳴的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。沒有共鳴談何興趣？沒有興趣談何喜歡？興趣是最好的老師，亦是一種無形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻。而現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生跟所讀的作品沒有情感溝通，不能深入了解文章的內(nèi)涵，何談人格的完善、素質(zhì)的提高？

這種“淺嘗輒止”式的快餐閱讀，追求短暫的視覺和心理愉悅，在閱讀結(jié)束之后，不會(huì)留下深刻的印象，而且沒有對(duì)內(nèi)容的深度理解，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力與評(píng)價(jià)鑒賞能力的下降。

表 3

1.2教師。

1.2.1教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的缺失。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起到重要的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。而課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，理所當(dāng)然地需要有教師積極恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)介入，給處于成長階段的中學(xué)生提供必要的閱讀建議和價(jià)值導(dǎo)向，使課外閱讀有針對(duì)性、按質(zhì)按量地完成。

從調(diào)查問卷第16題“你的老師是否提供有關(guān)課外閱讀的相關(guān)知識(shí)？”看，雖然82.5%的學(xué)生都選擇“是”，可仍有占一定比例的學(xué)生選擇“否”。此外，在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，能給學(xué)生提供課外閱讀指導(dǎo)與幫助的基本上都是語文學(xué)科的老師，而數(shù)學(xué)、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科的老師則鮮少有關(guān)于課外閱讀方面的建議。這導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀書目選擇領(lǐng)域上有局限性，本就極少的閱讀量也是以語文學(xué)科老師推薦的文學(xué)類著作為主，對(duì)其他專業(yè)領(lǐng)域的資訊與常識(shí)知識(shí)等了解甚少，這種閱讀傾向是極不“健康”的。

作為即將面臨高考的高中學(xué)生，各學(xué)科老師更多地將教學(xué)的注意力投向與考試息息相關(guān)的“備考知識(shí)點(diǎn)”，而向來與“不務(wù)正業(yè)”掛鉤的課外書籍閱讀必然受到忽視。雖然隨著素質(zhì)教育的大力開展，這方面的呼聲越來越得到重視，但是在高考的“重壓”下，具體的落實(shí)仍然大打折扣。

表 4

1.2.2教師自身閱讀素質(zhì)低。

在與學(xué)生的訪談過程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于語文課的評(píng)價(jià)都持“枯燥”、“無聊”、“沒意思”、“從頭誰到尾”等消極看法。這不禁引起筆者的思考，本應(yīng)該很有意思的語文課，奈何成為“眾矢之的”？總結(jié)原因，除了考試重壓下采用“滿堂灌”教學(xué)方式以外，與大多數(shù)老師自身素質(zhì)、人格魅力等因素有不可忽視的關(guān)聯(lián)。

在與各科教師的訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都以工作太忙、生活壓力大等緣由解釋讀書越來越少的原因。白天上課、晚上備課，以及現(xiàn)今社會(huì)生活壓力越來越大，能潛心讀書對(duì)于大多數(shù)人來說是一種“奢侈”的享受。南京師范大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)的特級(jí)教師王棟生老師曾說：“當(dāng)前不少中小學(xué)教師由于缺少大量的閱讀，對(duì)本專業(yè)的宏觀了解甚至不如學(xué)生，無法適應(yīng)已經(jīng)開始的教改。”

學(xué)生素質(zhì)背后往往折射反映出教育者自身的問題，“所謂有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的學(xué)生”，處于人格與認(rèn)知不斷成長階段的中學(xué)生，其認(rèn)知能力與判斷能力很大程度上都會(huì)受到學(xué)校老師的影響。因而，教師閱讀素質(zhì)偏低這一事實(shí)，一方面是對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不力，另一方面會(huì)給學(xué)生的閱讀判斷與閱讀傾向帶來消極影響，這一因素必須得到足夠重視。

1.3家庭。

1.3.1家庭氛圍對(duì)學(xué)生的影響。

父母是孩子的第一任老師，家庭的生活氛圍對(duì)于學(xué)生的健康成長影響重大。家長的業(yè)余休閑娛樂方式與持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)對(duì)學(xué)生有不可避免亦是無法忽視的影響。此外，作為學(xué)校教育基礎(chǔ)與補(bǔ)充的家庭教育，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有潛移默化的影響作用。然而，調(diào)查問卷第7題“周末以及休息時(shí)間，你會(huì)和爸爸媽媽共同做的事是”的結(jié)果表明：超過大半比例的學(xué)生選擇了“看電視、上網(wǎng)”，僅有11.7%的學(xué)生選擇一起“讀書”。

從中可以總結(jié)出，家庭業(yè)余生活的匱乏對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙作用。在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，大多數(shù)人傾向于選擇能直接帶來感官刺激與享受的娛樂方式，而電視與網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展正迎合了這種“淺層次”的娛樂需求。與深層次的精神閱讀相比，這種快餐式的娛樂方式在很大程度上削弱了學(xué)生的自主思考能力，進(jìn)而削弱了個(gè)體對(duì)文字的理解、分析與表達(dá)能力，久而久之將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，理解能力不強(qiáng)。

此外，父母對(duì)待生活、工作、學(xué)習(xí)等的態(tài)度都會(huì)在子女的腦海中留下深刻的印象，影響他們的認(rèn)識(shí)和行為，這就是父母的表率作用。在娛樂活動(dòng)單一、沒有課外閱讀的家庭氛圍中，學(xué)生受到的課外閱讀熏陶微乎其微，對(duì)課外閱讀相當(dāng)不重視。

表 5

1.3.2家長面對(duì)升學(xué)考試的閱讀“功利性”。

雖然“素質(zhì)教育”一路搖旗吶喊闖入人們的視野，似乎開展得如火如荼，但是，“應(yīng)試教育”仍然是籠罩在廣大學(xué)生與家長頭上的烏云。在升學(xué)考試的重壓下，大多數(shù)學(xué)生家長都希望自己的孩子能將有效的時(shí)間投入“無限”的學(xué)習(xí)中，為取得更高的分?jǐn)?shù)、更好的成績，進(jìn)入更好的大學(xué)做奮斗。因此，大多數(shù)家長在對(duì)學(xué)生課外閱讀資料的選擇上帶有明顯的“功利性”色彩。

調(diào)查問卷第9題“平時(shí)父母更多地給你買哪一類書籍”中，有一個(gè)看起來很樂觀的數(shù)據(jù)，70.8%的家長會(huì)為孩子購買“中外文學(xué)名著”，但在后期的訪談過程中得知，這里的“中外文學(xué)名著”基本上都是語文書后和高考考試大綱規(guī)定的必讀名著篇目，會(huì)直接以考試試題的形式出現(xiàn)在考試中，影響學(xué)生語文學(xué)科考試成績，因而得到家長額外的“重視”。這種與考試分?jǐn)?shù)直接掛鉤“逼迫式”的被動(dòng)式閱讀絕不是長久的閱讀，相反只會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的反感。

此外，為孩子購買“教輔資料”的家長占23.4%，從直觀的數(shù)據(jù)上看，似乎為孩子購買“教輔資料”的家長所占的比例不高，但在后期的訪談中發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于大多數(shù)的“教輔資料”是由學(xué)校統(tǒng)一征訂的，平均每個(gè)學(xué)科都有2～3本練習(xí)冊(cè)，家長為學(xué)生選擇的“練習(xí)冊(cè)”則是額外針對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)情況增加的作業(yè)罷了。在這種無休止的“題海戰(zhàn)術(shù)”轟炸下，一方面占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間與精力，另一方面極大地降低了學(xué)生課外閱讀的興趣與積極性。

表 6

2.改善課外閱讀現(xiàn)狀的對(duì)策和建議

通過實(shí)際問卷調(diào)查和訪談等方法對(duì)現(xiàn)在高中學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析，我認(rèn)為，改變這種局面勢(shì)在必行，必須由教育主管部門、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生各方通力合作，協(xié)同起來發(fā)揮作用。

2.1徹底轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，從根本上重視課外閱讀的實(shí)踐。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)校和社會(huì)必須首先改變落后的、功利性的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本的原則，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的高度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于高中生終身發(fā)展的意義，認(rèn)識(shí)到課外閱讀能促使學(xué)生收集有用信息，并加以利用，以提高自身能力，從而拓寬知識(shí)視野，啟迪思維，形成良好的閱讀品質(zhì)，具備會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫的綜合能力，深厚文化底蘊(yùn)，提升語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

只有先從理念上真正認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，政府教育主管部門、家庭、學(xué)校和教師及學(xué)生本人才能真正認(rèn)識(shí)課外閱讀并規(guī)劃課外閱讀，形成合力，而不是將課外閱讀當(dāng)成外在的壓力，疲于應(yīng)付。

2.2學(xué)校和老師要采取措施，提供條件，切實(shí)有效地加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。

2.2.1學(xué)校要重視學(xué)生的課外閱讀，努力為學(xué)生營造更好的課外閱讀氛圍。

學(xué)校在日常管理中應(yīng)充分利用晨會(huì)、班會(huì)、校園櫥窗、宣傳欄、班級(jí)黑板報(bào)、墻報(bào)等形式，多途徑、多方面、多角度地向全校師生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性和必要性，創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍，使全校師生及家長明白課外閱讀的重要意義，達(dá)到共同重視課外閱讀的目的。

此外，學(xué)校還應(yīng)充分創(chuàng)造條件供學(xué)生閱讀，如加強(qiáng)圖書館的建設(shè)管理、班級(jí)圖書角的建設(shè)等，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生和教師的課外閱讀考核，盡可能地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，將閱讀指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃等，從而從物質(zhì)上和制度上“雙管齊下”地支持課外閱讀。

（2）老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，以身垂范，與生共讀。

教師要改變教學(xué)觀念，必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，以身作則，帶頭讀書，勤奮讀書，給學(xué)生樹立愛讀書、好讀書的榜樣，努力提高自身的課外閱讀素養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀面，有濃厚的閱讀興趣，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，讀一些學(xué)生真正關(guān)心的作品，既要讀好經(jīng)典作品，又要關(guān)注當(dāng)代作品，從潛移默化中對(duì)學(xué)生言傳身教。

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前或之中，語文老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，合理安排課堂教學(xué)與課外閱讀的比例，適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一定的課外閱讀空間；有針對(duì)性地推薦相關(guān)書目，書目中要有適當(dāng)?shù)母采w面，既要有知識(shí)性，又要兼顧趣味性，既要有自然科學(xué)方面的書籍，又要有人文教育方面的書籍；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，比如引導(dǎo)學(xué)生哪些內(nèi)容可以精讀、哪些可以速讀、哪些可以略讀、哪些要背誦等。又如培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們合理安排時(shí)間，勤記讀書筆記等。

2.3家長要加強(qiáng)對(duì)孩子課外閱讀的督促，創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。

家長作為學(xué)生成長期的監(jiān)護(hù)人，在孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式的形成上有至關(guān)重要的表率與監(jiān)督義務(wù)。因而，家長對(duì)于課外閱讀的重視與形成良好的家庭閱讀氛圍是相輔相成、不可分割的關(guān)系。

家長要改變觀念，給孩子更多的自由支配的時(shí)間，給孩子準(zhǔn)備一些適合身心發(fā)育特點(diǎn)的書籍，創(chuàng)造輕松、愉悅的環(huán)境，對(duì)孩子做出積極的暗示和科學(xué)的指導(dǎo)，讓孩子可以隨時(shí)隨地自然、自覺、自主地閱讀。同時(shí)，學(xué)校可以通過召開家長會(huì)、老師家訪等方式，向家長強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，改變部分家長的陳舊觀念，并取得家長的支持，保證家長愿意給孩子提供課外讀物，并監(jiān)督孩子讀書。同時(shí)提倡家長與孩子共同讀書，保持學(xué)生的閱讀興趣。有條件的家庭還可指導(dǎo)孩子上網(wǎng)瀏覽有關(guān)書籍，開通多種渠道讓孩子有書可讀，為其創(chuàng)造良好的閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。在家庭環(huán)境上，家長需時(shí)時(shí)刻刻注意生活細(xì)節(jié)。例如，在孩子讀書的時(shí)間，家長將電視的聲音調(diào)小些，等等，為孩子創(chuàng)造安靜的讀書氛圍。

2.4教育主管部門要建立健全有關(guān)制度和機(jī)制，從宏觀上促進(jìn)課外閱讀。

課外閱讀得不到足夠的重視很大程度上和現(xiàn)階段“應(yīng)試教育”帶來的升學(xué)壓力有關(guān)，“素質(zhì)教育”在很多時(shí)候都成了應(yīng)付性喊喊空口號(hào)的“雞肋”。因此，政府教育主管部門必須努力改革教育和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、升學(xué)招生錄取方式，真正做到“素質(zhì)教育”，而不是形成“素質(zhì)教育走過場，應(yīng)試教育扎實(shí)搞”的虛假局面。只有切實(shí)改變“應(yīng)試教育”重壓下急功近利的教育心理，學(xué)校、老師和家庭包括學(xué)生才有可能排除干擾，抓好課外閱讀。

同時(shí)，要想進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識(shí)的范圍，增加課外知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的課外生活，政府必須在經(jīng)費(fèi)上保障添置配套的教學(xué)設(shè)備、充足的書籍資料，保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

著名教育家呂叔湘說：“課外閱讀對(duì)語文課來說絕不是可有可無的。”課外閱讀作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，其主要作用在于幫助學(xué)生獲取知識(shí)，掌握讀書方法，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并開發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德、情操和健康的審美情趣。因此，高中生課外閱讀必須得到社會(huì)、學(xué)校、家長、老師和學(xué)生的高度重視。

注釋：

①[唐]杜甫.奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻.

②[清]孫洙.《唐詩三百首》自序.

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篇(5)

關(guān)鍵詞： 高中作文 評(píng)價(jià)主體 多元化 實(shí)踐 反思

當(dāng)前，在高中作文教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的作文水平，學(xué)生和教師都花了大量時(shí)間和精力，可是對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，師生并不滿意，主要表現(xiàn)為：首先，教師對(duì)學(xué)生的作文采取全批全改、精批細(xì)改的方式，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，但是學(xué)生作文的效果讓教師難以接受；其次學(xué)生對(duì)作文的興趣不高，隨便應(yīng)付，甚至編造成風(fēng)。我在學(xué)習(xí)了新課程理論，研讀了語文新課標(biāo)后，在作文評(píng)改方式上進(jìn)行探索和嘗試，運(yùn)用多元化理論評(píng)價(jià)學(xué)生作文。發(fā)現(xiàn)采用主體多元化的策略評(píng)價(jià)高中學(xué)生的作文成效十分顯著。

一、作文多元化評(píng)價(jià)的依據(jù)

傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)是教師一人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生就像是被動(dòng)接受信息的看客。在作文評(píng)價(jià)中，教師一人獨(dú)攬大權(quán)，學(xué)生基本沒有話語權(quán)，作文評(píng)價(jià)的主體是由教師主導(dǎo)的“一元”主體。長期如此，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生反感情緒，失去積極主動(dòng)性，逐漸對(duì)作文失去興趣。根據(jù)高中語文新課標(biāo)要求和多元評(píng)價(jià)建構(gòu)理論，新課標(biāo)建議：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)的結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。”我在分析了造成作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的深層原因后，依據(jù)多元智能理論、建構(gòu)主義理論、多元評(píng)價(jià)理論，在作文評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索、嘗試，將評(píng)價(jià)主體由“一元”發(fā)展為“多元”，讓教師、學(xué)生、家長共同參與到作文評(píng)價(jià)中。

二、評(píng)價(jià)主體多元化的實(shí)踐

新教育形勢(shì)下作文評(píng)價(jià)改革的重要理念之一是“評(píng)價(jià)主體多元化”。因此，我在作文評(píng)價(jià)過程中，為每一位學(xué)生創(chuàng)造了評(píng)價(jià)自己和同學(xué)作文的機(jī)會(huì)，從而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，真正把作文評(píng)改從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”，使作文評(píng)價(jià)的主體多元化，建立多元化主體作文評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”[1]葉老再三強(qiáng)調(diào)要把“改”的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生本人，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣。“引而不發(fā)，躍如也”，教師決不能越俎代庖，代學(xué)生加以修正，[2]這樣教師與學(xué)生才能形成真正有效的交流和溝通，教師提出的建議才可能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。[3]作文教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自己作文自己改”的能力。教師首先要教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文的方法和技巧，認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)修改，讓每一位學(xué)生用獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)，用自己的見解評(píng)價(jià)。在批改作文的過程中，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，養(yǎng)成深入思索的習(xí)慣，一定要留給學(xué)生充分思考的空間，讓學(xué)生有尋找差距修改作文的機(jī)會(huì)。

2.生生相互評(píng)價(jià)。

學(xué)生的自評(píng)自改能力提高之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。學(xué)生在讀文、評(píng)文的過程中，生生之間進(jìn)行探究合作交流，通過評(píng)判其他同學(xué)作文中存在的問題，學(xué)生的寫作視野得以開闊，欣賞作文的能力得以提高。被評(píng)的學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)會(huì)傾聽和接納其他同學(xué)合理的建議，所有學(xué)生既能看到自身的不足，又可以借鑒他人的長處。在取長補(bǔ)短的過程中，每位學(xué)生的作文能力都會(huì)得到不同程度的提高。

在生生互評(píng)作文的過程中，教師不可以對(duì)學(xué)生放任不管，但是也不可過于強(qiáng)制、主觀，要把握一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹岸取薄o論學(xué)生自評(píng)還是生生互評(píng)，都不能離開教師的指導(dǎo)和幫助。因此，教師必須在學(xué)生互改活動(dòng)實(shí)施之前，精心安排，周密計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有步驟、可操作、能達(dá)標(biāo)，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。

3.師生互動(dòng)，重在激勵(lì)。

教師對(duì)學(xué)生作文的示范評(píng)價(jià)意義巨大，因此在多元化主體評(píng)價(jià)中，教師仍要做好作文的評(píng)價(jià)把關(guān)工作，尤其在實(shí)驗(yàn)剛剛進(jìn)行的時(shí)候，教師可以在學(xué)生寫完作文后進(jìn)行瀏覽式評(píng)閱，寫出評(píng)閱意見，對(duì)全體學(xué)生的習(xí)作整體上做到心中有數(shù)，把握全局。也可以在學(xué)生自評(píng)互評(píng)之后，再做總結(jié)性全面評(píng)價(jià)，總之，教師的“主導(dǎo)”責(zé)任不能因主體多元化就消失了。

教師示范評(píng)價(jià)可以讓師生對(duì)作文評(píng)價(jià)達(dá)成基本共識(shí)，不會(huì)感覺老師讓學(xué)生評(píng)改作文是偷懶，這樣學(xué)生接受評(píng)價(jià)意見也就會(huì)容易一些。同時(shí)，教師通過評(píng)價(jià)學(xué)生作文對(duì)學(xué)生有了更加全面的了解，對(duì)學(xué)生以后的指導(dǎo)就會(huì)更有針對(duì)性、實(shí)效性。師生互動(dòng)評(píng)價(jià)還避免了傳統(tǒng)教師精批細(xì)改的弊端，為學(xué)生以后能積極有效地參與評(píng)價(jià)提供了成功的范例，促進(jìn)了下一次作文自評(píng)互評(píng)工作的開展。另外，由于教師評(píng)改作文的任務(wù)被多方面分擔(dān)，吸收了多方面的意見，教師更有可能跳出就文論文的怪圈，給學(xué)生更多的交流、指導(dǎo)。[4]

4.家長評(píng)價(jià)。

目前新教育形式下作文評(píng)價(jià)的發(fā)展方向是希望學(xué)生家長也能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)榧议L也有了解關(guān)注自己孩子的責(zé)任。家長與學(xué)生之間心靈相通，讓家長對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，學(xué)生會(huì)較容易地接受。通過作文評(píng)價(jià)，家長對(duì)孩子有了進(jìn)一步的了解，真正知道了孩子的習(xí)作能力等情況，可隨時(shí)針對(duì)情況給學(xué)生以鼓勵(lì)和指導(dǎo)。家長參與的寫作形成性評(píng)價(jià)可以幫助教師更全面地對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。[5]

家長參與作文評(píng)價(jià)以簡單、可操作性強(qiáng)為標(biāo)準(zhǔn)，但在采用此方式前，教師要對(duì)家長的文化水平展開調(diào)查，具體情況，具體對(duì)待，避免出現(xiàn)因家長的文化水平不高無法對(duì)作文評(píng)價(jià)，而使學(xué)生、家長出現(xiàn)尷尬的情況。我所在的學(xué)校是縣城高中，家長素質(zhì)普遍較高，所以，我鼓勵(lì)家長參加到作文評(píng)價(jià)的行列中。學(xué)生每次作文完成以后，把作文帶回家，請(qǐng)家長先評(píng)價(jià)。家長可以就錯(cuò)別字、書寫情況等方面提出修改意見，意見可以是書面的，也可以是口頭。家長通過讀孩子的作文，透視孩子的心靈，了解孩子的習(xí)作情況，能及時(shí)有效地給予孩子建議。總之，作文評(píng)價(jià)要把了解學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展作為核心要素。

三、反思

新教育形勢(shì)下作文評(píng)價(jià)改革的重要理念之一是“評(píng)價(jià)主體多元化”。因此，我在作文評(píng)價(jià)過程中，為每一位學(xué)生創(chuàng)造評(píng)價(jià)自己和同學(xué)作文的機(jī)會(huì)，從而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，真正把作文評(píng)改從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”，從而使作文評(píng)價(jià)主體多元化，建立多元化主體作文評(píng)價(jià)模式。

總之，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長等各方面的力量參與到作文評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。

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