序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校建筑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

我國《綠色建筑評價標準》中，綠色建筑被定義為“在建筑的全壽命周期內，最大限度地節約資源（節能、節地、節水、節材）、保護環境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑”。綠色建筑的概念特別關注建筑的“環境”屬性，它強調利用一切可行措施來解決生態與環境問題，不局限于生態學的原理與方法，是一種更易為普通大眾所理解與接受的概念。高校建筑學專業是培養具備建筑設計專業知識與技能的搖籃，在推動綠色建筑人才的培養這一需求中承擔著重要的角色與任務。綠色建筑的興起是綠色設計觀念在建筑學領域的體現，與傳統建筑設計相比，綠色建筑具有兩個特征：一是在保證建筑物的性能、質量、壽命、成本要求的同時，優先考慮建筑物的環境屬性，從根本上防止污染，節約資源和能源；二是設計時所考慮的時間跨度大，涉及建筑物的整個生命周期，即從建筑的前期策劃、設計概念形成、建造施工、建筑物使用直至建筑物報廢后對廢棄物的處置的全壽命周期環節。

2高校建筑學專業教學改革的應對策略分析

綠色建筑設計設計的相關學科包括：綠色建筑文化與歷史、綠色建筑基礎理論、綠色建筑技術基本知識、綠色建筑分析、綠色建筑設計、綠色建筑評價、綠色建筑運營與管理等。它貫穿于建筑物的全壽命周期，只有通過對建筑學專業課程結構的調整與修訂，才能將綠色建筑的知識體系融入到建筑學專業長達五年的教學過程之中。本文旨在從建筑設計實踐課的課程結構調整方面著手去探索高校建筑學專業基于綠色建筑思潮下的教學調整和應對策略。建筑設計基礎、建筑設計、畢業設計是高校建筑學專業最重要的核心主干實踐類課程。作為生產實踐類課程，它要求學生通過一系列課程設計的實踐，了解不同類型建筑自身的特點和使用要求，初步掌握各類建筑設計的一般方法和步驟，學會處理各種流線的關系，學習建筑體型處理技巧和方案設計的表現方法。指導教師在進行設計指導的時候，可以從以下幾個方面加以強調，幫助學生在設計過程之中融入綠色建筑的理念、充分考慮綠色設計的要求并逐步掌握綠色設計的技術與手段。

2.1建筑的選址與布局

建筑應選址在遠離自然災害與環境污染的地方，并應考慮使城市在現有的區域以內沿著已有的運輸線路集中發展，以此增加公共交通的利用率。通過多功能建筑的開發和保持開發密度來減少土地使用中的分隔狀態。為了達到節地的目的，設計過程中應充分考慮地下空間、舊建筑改造、城鎮廢棄地的利用等手段。在城鎮中修建綠地以改善城市的微氣候，提高城市空氣質量；在開闊地帶栽種密集的防護林以保護城市邊緣不受不利氣候條件的侵蝕。因此，在制定設計任務書的時候，指導教師就應充分考慮綠色設計的要求，根據不同課程設計題目的訓練目標，合理地選擇基地的地理位置，綜合考慮基地周圍的環境條件，包括所有場地、場所、場景的特征。規劃布局是建筑節能設計的一個重要方面，老師應指導學生從分析氣候條件出發，將規劃設計與節能技術、能源利用有效地結合起來，使采暖地區建筑在冬季最大限度地利用日照等自然能采暖，減少熱損失；使炎熱地區建筑夏季最大限度減少得熱和利用自然條件防熱。在平面布局的過程中有些學生片面追求構圖與形式，指導教師應提醒他們綜合考慮建筑布局、建筑朝向與間距、建筑采光與通風等因素。

2.2平面設計與形體組合

建筑平面形式對建筑能耗的影響很大。通過墻壁、屋頂和地板最大限度的共享，減少建筑結構的熱量損失。在保證使用功能的前提下，建筑平面組合應充分體現當地氣候特點，炎熱地區建筑平面宜舒展開敞以利于加大通風量；采暖地區平面應集中布置，以減少外墻面積有利于節約采暖能耗。許多學生在平面設計的過程中，為了追求形式的豐富感，可能會處理很多凹凸進退轉折分割的體形，造成建筑外墻表面積增加，建筑傳熱耗熱量增大。這一過程中，老師應正確引導學生處理好造型與節能之間的關系，既要兼顧造型的美觀與創意，又要考慮建筑的節能需求。設計中建筑的進深不要太大，必要時增設天井，并利用天井來促進以煙囪效應為基礎的自然通風。栽種植物來改善建筑四周的微氣候。指導教師應幫助學生去理解，天井、空中花園、綠化帶等元素的出現，不僅僅是為了滿足形式上的需求，而更是承載了一定的技術功能。

2.3立面設計與材料的選用

在立面與造型設計的過程中，學生常因缺乏對窗地比、建筑遮陽、外門窗節能等概念的理解，為了追求建筑的純凈感、輕盈感、通透感，過度地選擇玻璃幕墻作為外墻材料。指導教師應給他們補充這些相關方面的材料與構造知識，有助于他們利用開窗形式、幕墻形式、遮陽構件等技術手段，找到進行立面和造型設計的有效方法。設計過程中，還應考慮到外墻保溫層、外墻材料構造方式等因素可能會對立面造型帶來的影響。

2.4材料與能源

雖然建筑學專業學生的課程設計最后圖紙深度通常只要求達到方案深度，但老師亦可在設計過程之中，指導學生綜合考慮材料與能源的選擇。因為材料與能源選擇一定程度要也會影響到建筑的形式與造型。設計過程中應最大限度使用可再生能源，特別是清潔的太陽能和風能。不論結構材料或表皮裝飾材料，應選用具有滿意的使用性能和優良的環境協調性的材料，或選用能夠改善環境的生態環境材料，即在原料采取、產品制造、使用或者再循環以及廢料處理環節中對地球環境負荷最小和有利于人類健康的綠色材料。因地理位置因素，我校建筑學專業指導教師可以引導學生嘗試就地取材采用地方材料，如重慶地區常見的礫石、條石、鵝卵石等進行立面設計的創作與探索。

3結語

篇(2)

關鍵詞：湖湘文化；地域特征；高校建筑

一 湖湘文化特征

湖湘文化指以傳統理學心性之道和踐履思想、鄉土情節為內核，講求經世致用，以區域自覺和鄉賢崇拜來延續自己的傳統，不斷強化自己在各方面優勢，增強文化自信和凝聚力，形成一種完整嚴密、自成體系的多層次文化系統。長期以來一直穩中發展，是一種具有鮮明特征、相對穩定并有傳承關系的歷史文化形態。其作為一種區域文化，在傳統理學、實學以及人才培養等諸多方面取得豐碩成果。長期以來，湖湘文化也一直受到格外關注，有關論述十分豐富。湖湘文化對高校的影響到底在哪里？高校校園建筑對其反饋又是什么？本地文化與文明傳承的校園雙方怎樣相互之間體現達到深邃的內涵，這有待于我們進一步的挖掘和解釋。

二 地域文化與高校

高校為地方經濟發展培養職業人始終圍繞著地方經濟的發展需求，因此無時無刻不打上地方經濟發展的烙印。因此要健康的發展高校特有的文化，必須注重地域文化的內涵并結合學校自身的特點，使校園文化在自身的發展中形成獨具特色的品牌，不斷提高學校軟實力。一方面，高校的建立、建設發展必然受到地域文化的熏陶和影響，已深深地打上了其印記，地域文化潛移默化的影響著師生的世界觀、人生觀、價值觀。另一方面，校園文化在批判性的繼承和發揚地域文化的同時，推動著地域文化的發展與重構，對地域文化的建設具有引領和輻射作用。

三 湖湘地域文化對高校建筑的影響

湖南在改革開放后教育事業發生很多深刻的變化，最明顯的就是高校建筑的改建和擴建。為了滿足更多的學子們讀書的向往，教學樓實驗樓的新建勢在必行。但如何能把教學樓建設得更好，更有湖南文化的“湘味”，（建筑的物質技術條件等）這是一個大的課題。作者通過走訪長沙市的幾所高校發現了有趣的規律：1）在外觀和顏色方面，以往的建筑從外觀來看陳色較老，很少一些讓人印象深的嚼頭，顏色單一，有些甚與水泥的顏色一致，但這類建筑實用性強反應了湖湘文化的務實性。以前的教學樓很多分隔都是寬大且來頭很高的空間，適于老師與學生之間交流和做各種有利于學習的任何事情。教室簡單樸素，各種擺設充滿格調，學習的氛圍涵蓋于此。在里面做演講、教學、實踐，各種知識的交互等反應了湖湘文化對湖南人教學的經世致用。建筑空間的本質屬性是其場所精神即重視建筑空間與精神交流。2）在政治方面，湖南人表現出憂國憂民論調，以讀書和激揚文字投入到社會上工作，很多人做出了不朽的篇章。到現在為止堅韌不拔依然是湖南人的作風也是湖湘文化對此的反應。其高校建筑表現在宏大，氣派，威武且不失格調，建筑各個層面和結構表現出學校建筑的獨特風格和個性迥異。3）在文化方面，湖湘文化更是表現出民族，民俗，民風，不僅保留了自己的風格和做法還吸收同化一部分外來文化，充實了湖南文化。其在建筑上表現為江南水鄉挑腳樓屋檐，琉璃瓦也換成青藍色不失為水鄉的味道。寬厚的屋頂已經成為一種表現手法。4）在地域方面，有形式怪異的樓出現，融合了外來建筑的味道其建造技術也在不斷提升。有很少的建筑為形散神不散，讓人看了回味無窮正因如此湖湘文化憑借其獨特的魅力與精神思想在建筑的創作上表現出更好的親和力，更容易引起人們的共鳴。5）在氣候方面，有隔溫隔濕的能力和充足的散熱空間。湖南由于嶺南山脈的遮擋導致在長沙城區溫度變化較大，因此對建筑要求較高，所以在隔濕方面表現較為突出，使房間保持干燥。何鏡堂院士曾經說過“建筑是一個地區的產物”，它包涵人們日常起居，思考行動的精神空間。所以在地域方面它對湖湘文化的表現則是以建筑格調群落化。例如長沙岳麓區的大學城，湖南師大，湖南大學（圖一），中南大學（圖二）的建筑常常相互交叉混合。紅樓就是一個很好的例子，湖大師大都具有。宿舍樓集群化也有很大的相似處，各層排布緊密，空間利用充分，結構合理均勻。

四 地域民居建筑風格對高校建筑的影響

湖湘文化以孔孟儒家思想為核心，是一種具有鮮明特征的歷史文化形態。反映在建筑規制上則體現了其嚴格遵循著自家禮法傳統，反映出高下有等、內外有別、長幼有序。以正屋為主體，采用中軸對稱的手法，廂房、雜屋沿軸線均衡展開這一規制森嚴的建筑格局是湘中、湘南地區大宅院的普遍特征。這些深宅大院內部又有大大小小的小庭院，共同組合成一個龐大的建筑院落。所以湖南地域建筑在古代都是以挑腳樓的形式存在和發展，在有些鎮子上甚至還有江南水鄉青瓷白磚的特色；還有重檐攢尖制式一種古典建筑符號。隨著社會科學的進步，無論是理論上還是技術上都取得了重大的突破。湖湘文化對民俗的表現多于對高校建筑的寓意。湖南人在意志上的體現如：“務實，蠻干”等應從多角度來對建筑進行雕刻和詮釋。如何表現“務實”；如何表現“蠻干”在建筑形態上帶給人強烈的家鄉文化和氛圍，應多一份思考少一份平淡，從精神文明層次去表達具有營造名族文化的作用。

五 結束語

篇(3)

【關鍵詞】高校實驗樓；建筑；設計

1.工程概況

某大學綜合實驗樓是集該大學特色學科“生命科學”的實驗、科研、教學為一體的綜合性教學科研大樓。本工程為多層建筑，建筑面積21942.00m2。設有238間教學及科研使用的實驗室和實訓教室，72間辦公室，三個容300人的多媒體教室，以及配套的行政辦公、設備及后勤用房。綜合實驗樓位于校園中心廣場的北面，與主教學樓，圖書館圍合中心廣場，形成校園的核心區和標志。

2.設計要點

2.1　尊重校園規劃，體現校園設計原則

校園建筑的設計中，努力創造出具有一定統一性的物質空間，就必須從全局考慮，遵重校園的總體規劃。同時，校園環境是一所高校軟實力的重要表現形式，對單體校園建筑的規劃進行調整也十分重要，海納容百川，使校園建筑環境規劃更具生動。而在校園單體建筑設計中，正是需要充分注重尊重校園規劃以及協調建筑場地環境這兩個方面的內容，并將其作為建筑設計構思的基本出發點。高校實驗樓是大學校園建筑群體的基本組成部分，所以在建筑設計中既要體現現代校園設計理念，還要體現該高校的辦學特點，而且要與相鄰的建筑協調，與校園環境融合。整體校園建筑環境設計追求雖為人工，婉如天作的意境，延續在校園規劃中。

2.2巧用場地，塑造一個詮釋生命的建筑雕塑，使建筑與功能完美結合

綜合實驗樓位于校園中心廣場的北面，與主教學樓，圖書館圍合中心廣場。廣場北面的規劃道路與中心廣場的主軸線（校園主軸）的夾角為30.60，形成一個三角形的建設場地，設計中巧對場地地形的限制條件，積極創作，經反復對場地的推敲，將主體建筑正南正北布置，將建筑主入口對應教學樓，加強校園中心廣場的橫軸線關系。在北向與校園主道形成的北入口廣場，布置一個300人多功能圓形教室，建筑平面形成平面生命運動的構圖，使建筑形式立意與功能完美結合，組成一個詮釋生命的建筑雕塑，使這棟生命科學的綜合實驗樓更生動。

2.3充分利用自然景觀、營造宜人的人文建筑環境

大學吸引人的地方除了學術氛圍，還有宜人的人文建筑環境。因此在對校園建筑物進行設計時，應注重校園自然環境的保護，建筑與校園自然環境協調，交融共生。建筑造型設計優美，細膩，塑造出符合大學校園文化內涵的建筑形象，　并與校園中心區其它建筑相輝映，營造出一個校園融于校園山水的建筑空間形態。

2.4　滿足試驗技術功能要求，實現合理布局

在高校的諸多建筑之中，實驗室建筑有著獨有的特點，相比之下，它在功能技術等方面有著更高、更嚴格的要求。因此，在對實驗室建筑進行設計與布局時，應當對實驗室的使用功能進行充分的保障。在符合學校發展要求的基礎之上，對相關的建筑物進行合理的布局，并加之以有效的結構選型、材料優選以及構造技術，滿足規劃、消防、安全以及環保等各個方面的要求。

2.5以人文本，突出現代教育理念

高校建筑應當與高校的教育理念達成一致，建筑設計中體現育人現代教育與人才培養的理念。因此，在對實驗室建筑進行設計時，需要對環境與人的互動關系進行深層次的強調。人與環境的和諧關系突出體現在校園空間。實驗室建筑也是學校學術交流以及素質培養的重要平臺。在建筑的平面功能設計、實驗室布置設計中，應十分細致周全，體現以人為本的人文精神，突出現代教育理念。

3．設計特點

3.1　活化空間，豐富層次

綜合實驗樓與圖書館及主教學樓圍合學校中心廣場，形成一個庭院，綜合實驗樓的內部，由建筑合成一系列不同規模、形狀、特點，環境優美的人性化庭院，庭院之間用連廊、架空廊連通，形成豐富的空間層次，既有多樣性、趣味性、又有安全感、親切感。為師生創造了人性化的交往和教學科研空間。

3.2設置種植屋面，構成立體綠化

注意利用各種空間資源和自然資源，將屋面設置成種植屋面，構成立體綠化，擴大活動空間，改善屋面的隔熱性能，營造校園的生態環境。將一些自然景觀進行保留，統籌規劃，促使自然景觀與實驗樓建筑有效結合，為校園增添新的環境亮點。

3.3功能完善，人性化的公共空間

實驗樓設計中融合了實訓的功能，各功能實驗室除設置規定的功能外，還依據相關聯的科學及教學設計具有綜合利用的復合功能，滿足現代教育的要求和多元化需求。各個實驗室相互獨立，但又存在著一定程度上的共性，共同組成了生命類學科的科研、教學、實訓的綜合體，充分體現了建筑的功能及重要性。在設計的過程當中，建筑內部的庭院則提供了小組活動和個人靜思的場所，山林綠樹而入，景致迷人。而建筑的主要入口、架空層等處也充分利用地形，圍合出不同形態的戶外交往場所，遮風避雨。在內部的廊道等交通空間也在局部設置不同的放大空間，供師生在課間的休息和交流。

3.4合理利用資源，促進綜合效益的提高

在設計中，自始至終貫徹著建筑、規劃、園林三位一體的整體設計思想，注重教學科研環境的特殊性，力求建筑環境的自然化、生態化，以庭院體系組織空間，溶空間、環境、功能環境為一爐并相互關照，形成多元的建筑形式和庭院，空間層次豐富，景觀環境幽雅、交流氛圍濃郁的教學科研環境。合理利用資源，促進校園建筑的綜合效益的提高。

4.結束語

本文主要以某綜大學合實驗樓為例，對高校實驗樓的建筑設計進行研究與分析。首先對工程概況以及校園整體規劃進行了簡要介紹，從多個角度分析和介紹本高校實驗樓設計理念以及建筑設計特點。

參考文獻：

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篇(4)

關鍵詞：課程設計；合作模式；校外資源；建筑教學

建筑學本身作為一門獨立的學科，涵蓋了人文、技術、藝術等各方面的內容，具有一定的復雜性。每所建筑高校根據自身條件和特征，專業教學的重點具有很大的差異性。如一些關注傳統建造文化，致力于歷史文化遺產的保護；一些強調前沿技術和數字化設計，著眼于未來信息技術發展；一些則側重建筑學本體的理論學習和哲學探討。無論方向如何，高校建筑專業終究是一門應用型學科，建筑教育的最終目的依然是培養具有實際設計能力的建筑專業人才。如局限于學術范疇，將學生禁錮在大學教育的內環境中，是無法取得滿意的教學成果的。越來越多的學校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學內容的調整和教學改革中來。

0概況

縱觀國外現代建筑教育的歷史，來自包豪斯的“實用藝術至上”的原則就一直存在于整個脈絡當中。初期具體表現在建立大師班“作坊”，將手工業和工業融入具體的教學環節中。從后來在烏爾姆設計學院的延續、德州騎警在美國的發展到現在的ETH都有強調實用主義的傳統，在教學的配置上也都安排有大量物質性的動手操作環節。在專業課程設置的基礎階段，學校自身專業教室和實驗室可以提供相應的配給，到了高年級和研究生的課程設計階段就會開始從各個方面去整合校外的有利資源，對學生綜合素質進行專業的培養。國內的建筑教育最初源于法國巴黎美術學院的布扎體系（Beaux-Arts），注重形式的訓練和圖紙的藝術性的精準表達。一直以來，這種相對傳統的學院式建筑教育導致學生就業時存在普遍的“斷層”現象。多年學校教育結束后，畢業生們往往不能直接與專業性的建筑設計工作進行對接，通常需要幾個月或半年的適應期。因此，許多高校的建筑系針對該問題不斷開展教改工作，比較普遍的做法是通過與校外合作的方式使學生在校期間能夠對本專業的行業環境有一定程度的接觸。而在學校之外，最近幾年受大環境的影響，我國建筑行業進入了調整期，業界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價值的設計團隊才能繼續存活。不少事務所、設計院放棄了原本只追求產值增長的經營理念，轉而將一部分精力投向技術和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關課程教學項目，能夠得到一個很好的機會去尋找建筑行業發展的正確方向，同時也能為自己培養對口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會產生。本文通過梳理國內外建筑院校的一些相關狀況和典型案例，將高校建筑課程設計中的校外合作模式大致總結為三個主要的類別：生產合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

1生產合作模式

院校與相關部門共同創建具有持續生產內容的工作室或設計單位，最終產出內容包括實際項目設計方案和具有工作實力的應屆畢業生。在國內多所建筑院校創建的初期，教育部就同時設立了直屬的設計單位，如今多為國有企業。這些以大學為背景的設計單位本身就是為產學研的目標而成立，教師既是學校教員也是設計院的建筑設計師，融合教學和實踐，不但能有效地提高教師專業能力，實現實踐教學，也為學生提供了一個十分有利的實習基地。因此，生產合作模式在我國高校建筑學教育中是十分普遍的。產學研的一體化能為課程設計提供真實的項目任務書，使教師和學生避免紙上談兵，可以實現在地的學習，理解設計中的各種環境問題和社會問題。由于市場因素，生產合作模式通常是安排在建筑教學的實習期，也就是在高年級階段。這個階段的學生已經具備對學科的系統性認識，可以在此基礎上拓展專業的眼界，經歷完整的工程設計實踐，提前體驗并了解畢業之后的建筑職業生涯。除此之外，在生產合作模式中，師生還有機會參與項目的實際建造環節，可以彌補傳統學校建筑設計教育所欠缺的部分。在建筑設計的學習中，建造的意義不局限于材料的認知和使用，更重要的是在理解材料和構造特征的前提下，依據真實的場地情況能去嘗試一種基于“建構文化”的設計方法。學生在課程設計中除了得到職業化、專業化的訓練外，也能在教師的指導下深入學習建筑設計的理論知識，進行相關的哲學思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實現高校的生產、學習和科研一體化。

2課題合作模式

課題合作模式是指院校引入校外導師參與課程設計的內容，邀請有大量設計經驗的建筑師為課程設計提供合適的題目并進行階段性的指導。在這種合作模式中，學校為主動方，組織校外機構或建筑師本人進入學校中，共同完成教學課題。面對如今多元化的市場需求，有著強烈個人意識的建筑師對課題的方向有著不同的見解，這來自他們多年來對建筑設計學習和實踐所得到的總結。課題由校外導師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個人特色，承載著他們不一樣的建筑觀和價值觀。而在階段性的課程設計指導中，他們也常常會找到有別于高校教師的切入點對學生的方案進行指導。在清華大學2014—2015年的開放式建筑設計教學中，校方邀請了15位目前國內享有盛名的職業建筑師進入學校成立課題組。這些校外導師們提出了“理想自宅”“光的空間”“CCTV重建計劃”“空間單元：源自傳統和自然”等16個課題，而學生們可以按照自己的想法自由選擇加入理想的課題組。毫無疑問，提出這些課題的靈感都來自他們多年來對建筑學的思考和社會問題的關注。在導師和學生交流學習的過程中，有的強調以獨立的人格面向建筑學的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設計方式；有的直接宣告建筑設計應在平庸的環境中發現新意；有的倡導在傳統和自然中尋找未來；有的是在最接近真實的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導發現初心，做有意義的建筑……一直在校內環境中的學生們面對這些理念和設計思路，就像進入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導師們將自己的見解和人生閱歷浸入課程設計指導的方方面面，最終產生了一系列的化學反應，為在校學生提供了非常珍貴的學習體驗。

3公共合作模式

公共合作模式一種基于院校與政府、企業、相關協會或其他院校共同建立的公共平臺，聯合辦學實現多方共贏。公共合作也可以稱為平臺合作，不同于外向型生產模式和內向型的課題模式，它是將校內和校外資源通過一個共同的平臺媒介進行相互整合。因平臺具有的公共性，教育計劃的發起、項目的經過和結果都是在一個公開透明的環境中完成。學校、公眾、機構、媒體等只要有意愿和可交互的相關資源，均可申請參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯合培養和社區營造。

3.1多校聯合培養

多校聯合培養進行建筑課程設計教育，通過各校之間相互交流和觀摩，對參與的教師和學生都有不同程度的啟發和收獲。建筑院校每年都有舉辦不同規模和類別的聯合培養項目，目的是打破各自的“邊界”，使學校資源相互傳播和使用，拓展專業教學的局限性。多校聯合培養使每個院校的校內資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著參與院校的增多而產生疊加效應。連續舉辦所積累的關注量也會打造出一種平臺效應，使越來越多的院校參與其中，形成良性循環。多校聯合培養不限于學生所在的年級，每個教學階段的課程設計內容都能達成。其中最具有代表性的就是建造節和“8+”聯合畢業設計。同濟大學建筑與規劃學院自2007年以來每年夏初都會舉辦一次建造節，邀約國內外高校組隊參加為期一周的設計建造活動。建構節中參組人員主要為建筑專業本科一年級的學生，部分為上海本地的重點中學。在一周的時間里，每組成員都要根據設計任務書，使用指定的材料搭建一個符合要求的空間作品，經歷一個從無到有的過程。在同濟大學建造節中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而東南大學的建造節選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節的活動過程中，學生可以獲得對材料性能、建造方式及過程的感性和理性認識。同時，在有一定功能要求的條件下，學生可以得到人體比例的空間體驗，把握具體的空間形態和使用之間的關系。來自不同的建院建筑專業的教師也能通過這一平臺交流教學方法，相互學習提高專業素養，豐富教學經驗。多校聯合培養在高年級階段的課程設計中是非常普遍的。“8+”原為“八校聯合畢業設計”，是由八所建筑院校針對建筑教學最后一個課程設計環節——畢業設計，而組織的教學交流的平臺。這八所院校分別是清華大學、東南大學、同濟大學、天津大學、北京建筑工程學院、中央美術學院、重慶大學和浙江大學畢業設計，后期每年會加入幾所新的建筑類院校。由一所學校提供題目，來自全國各地的學校圍繞同一個題目開展畢業設計的教學工作，采用“真題真做”或“真題假做”的模式。對真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學的“十八梯改造”、深圳大學的“二線關”和昆明理工大學的“大理古城水庫更新”等，這些課題都體現了各院校所在城市的地方性特征。除了可以強化教學過程中原本就十分重視的建筑與環境間的互動關系以外，還可以通過各地學子對相同問題的陌生化處理，找到新的觀察角度和解決方式去實現一個個獨特而巧妙的畢業設計作品。

3.2社區營造

社區營造的構想來源于美國學者對于現代城市規劃工作的反?。河蓹嗬唾Y本操控的城市環境越來越無法滿足大多數民眾的日常生活和精神需求，由此而強調民眾參與專業設計團隊，由下而上地開展城鎮規劃工作。美國加州大學伯克利分校環境設計學院集結了大批師生傳播并實踐了這類反思性規劃。隨后日本和臺灣地區的建筑院校也開始將此類實踐活動引入學生的專業教育中來，帶領教學團隊深入某地區環境中，與當地組織機構和民眾一起完成環境的保護與更新設計，逐漸形成了一種參與式的建筑設計教學理念。日本明治大學工學部建筑學科的城市建筑設計研究室1993年成立了由師生組成的專家工作營，將社區營造引入建筑系學生的教育系統中，主要的教學方式是安排師生短期駐扎在當地城鎮一周左右的時間，搜集地域環境信息、找出問題點、策劃設計、提出具體的實施方案。在此過程中，工作營還應成為當地行政和市民間的溝通橋梁，讓市民參與到行政決策中去。設計規劃方案會考慮到市民日常生活的需求，并且階段性地以簡單易懂的模型或圖片方式呈現出來。工作營在岡山縣高粱市歷經了20年的教學和營建工作，培養了一批能從建筑和城市角度去思考問題的專業人才，獲得了日本國土交通委員會的認可。同時，高粱市的城鎮建設也獲得了很好的成效，成為日本傳統歷史街區重生的典型實例。自20世紀90年代起，臺灣開始推動“社區總體營造計劃”“新故鄉營造計劃”和“健康社區六星計劃”等政策，主要內容是以地方社區作為政府文化政策的對象，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社區營造。中原大學建筑系和臺灣大學建筑與城鄉研究所帶領學生走出校門，自下而上地參與推動社區營造項目，與居民交換意見、討論當地的環境問題，尋找合理的建筑設計及規劃方案。學生得到直接面對居民、社區工作者、相關專家學者、部門公職人員和開發團隊的機會，得到進行參與式設計學習的機會。參考社區營造在日本和臺灣建筑教育中的發展和影響，帶領學生走出教室、走入社區，不但能使他們涉足人文、社會、心理等多領域的理論知識，還能將主觀思考融入客觀的調查中，注重當下人文關懷，培養社會責任感。

4結語

高校在考慮引入校外資源進入建筑專業的課程設計時，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產合作與課題合作相對來講較為常規。前者在國內的建筑院校中是普遍存在的，那是因為專業生產力能有效平衡校方和設計單位的需求。后者則需要學校方具有更強的主導性，并給予相應的支持，首先是在課程設計方面，選擇適宜的年級生作為授課對象，更新培養計劃，調整教學大綱。除此之外，在課題合作模式中，經費和校外導師的質量也需要學校進行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學校層面，校外資源與學校是在一個公共的平臺上，發起方可以是學校，也可以是來自校外的各組織機構。主導策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場即可，各方需要交涉的具體內容也只要經由主導方通過平臺進行公開。如今在國內的建筑高校中，建立多校聯合培養計劃已是建筑專業教育的常態，關注度和參與院校數量都是逐年遞增。社區營造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環境和社會環境的支持，另一方面也需要高校在建筑設計和規劃領域進行充分的學術探索和教學實踐。目前，我國社會正在經歷一個轉型期，教育改革是其中十分重要的環節。高校建筑專業的教學也應積極響應推動促進整個高等教育的良性發展，重視實踐型專業人才的培養，在專業教育最重要的課程設計環節中盡可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，了解行業最新動向，組織教師和學生加入公開的平臺合作，參與在地的設計營建活動，拓展視野并理解環境對象的真實需求，輸出適應當今社會發展的建筑從業人員。

參考文獻：

［1］…建筑創作AC：清華大學開放式建筑設計教學專刊［J］.北京市建筑設計研究，2015.

［2］…趙巍巖.同濟建筑設計基礎教學的創新與拓展［J］.時代建筑，2012.

［3］…張彤.超越邊界——2016建筑學專業“8+”聯合畢業設計教學綜述［J］.世界建筑，2016.

［4］…吳金鏞.臺灣的空間規劃與民眾參與［J］.國際城市規劃，2013.

［5］…小林正美.再造歷史街區［M］.北京：清華大學出版社，2015.

篇(5)

關鍵詞：大學校園；節能設計

Abstract: The power system is an important energy to promote economic development, electrical design of university buildings comply with the design principles of austerity in the premise does not affect the normal teaching and use of the University should. Here we combine the characteristics of the university power load, open to question and explore the ways and means of university building electrical energy.

Key words: college campuses; energy efficient design

中圖分類號：TU111.19+5文獻標識碼：A文章編號：A

引言

近幾年，隨著世界能源的不斷使用和迅速減少，世界各國對能源和發展尤為關注。而目前國內的建筑工程，包括智能樓宇、住宅樓和校園建筑，都會更多地從舒適、安全、安逸的角度來進行電氣設計，從而忽視了高校和其它建筑的電氣節能方面的潛力，給校園造成了一定的浪費。其實，在校園的電氣設計里有許多可以節能、減少電力成本和損耗的潛力可挖。

1.大學用電負荷的特點

（1）動力負荷少，照明燈較多

因為教研室和圖書館等校園場所長期使用照明，且電源的電壓質量較差，所以照明系統的耗電量較大，燈具過熱現象比較嚴重。

（2）高校里的實驗室、機房和圖書館、多媒體活動中心等場所的中央空調長期滿載運行，影響中央空調的使用壽命。

（3）高校電力系統的靜負荷多，負載波動和中性點的偏離都不大，較大負荷的設備使用率低，變壓器長期處于輕載狀態，因此耗能損失較大。

（4）高校的電力負荷集中，負荷的中心點較多，有一部分是一級負荷。

2.高校電氣設備的節能設計

2.1.高校變壓器節能設計

節能減排是長期執行的國策，變壓器是高校供電系統的重要設備，本身是能耗的大戶，約占網損的50%以上，因此變壓器的節能設計格外重要。

變壓器的損耗包括銅損和鐵損。鐵損就是變壓器的鐵心損耗。銅損就是變壓器的線圈損耗。其中鐵損包括渦流損耗、磁滯損耗和剩余損耗。當校園的變壓器空載運行時，變壓器的損耗就是鐵損，其大小基本等于整個校園的電力損耗。

變壓器的節能設計可從以下幾個方面考慮：

（1）降低變壓器的材料消耗。如變壓器的鋼材、硅鋼片和絕緣材料、變壓器油等都是構成變壓器所必須的材料，這些材料要消耗線路大量的電力能源，如果節省并合理選用這些材料和介質，可間接地節約能源。

（2）為減少變壓器損耗，應盡量選用銅材或者采用換位導線等措施，為降低變壓器的空載損耗，降低磁密，應盡量選用冷軋的硅鋼片，在允許的條件下，盡量選用薄一些的硅鋼片。

（3）選用節能變壓器。時下的S11和S10系列變壓器很好地繼承了傳統變壓器的優點，并為節能要求而“量身打造”，它具有良好的節能特性，節能效果顯著，可作為校園的總變壓器。此外，在設計時，變壓器的接線方式要選擇合理，要盡量平衡大學校園的用電負載，注意不要讓變壓器的溫度過高，否則都會增加變壓器的損耗。

（4）再次，在設置變壓器的位置時，要盡可能把變壓器放在負荷的中心，這樣不僅可以節省電纜，而且還會降低線路的壓降，減少線路故障的機率，同時還提高了電能的質量和功率因數。

（5）最后，應選擇合理的變壓器容量和臺數。通常變壓器的容量，都是根據現場用電的總功率來確定的。變壓器容量選擇太小，則會使變壓器滿載或過載運行，減少變壓器的壽命；選擇太大，變壓器處于輕載運行，則過于浪費電力資源。通常要留20%的余量，而校園建筑電氣留10%的冗余就足夠了。選擇時，要充分考慮擴容的需要，如選則太小，而增加變壓器進行再投資，就浪費了。因為校園里有一級負荷的存在，所以一般也要有2臺及以上的變壓器。并可使兩臺變壓器并聯運行，這樣增加了電力系統的穩定性和安全性，從節能效果來說也大大提高了一步。

2.2.提高系統的功率因數

功率因數是反映電力系統的負荷特性的一個特征量，它與節能是密切聯系的。功率因數保持并控制在較好的水平，系統的無功功率就大，電能的轉化率就高。目前，提高功率因數的方法有：一是提高用戶的負載率，如果有動力電氣設備，比如電機，應在保證設備穩定運行和正常轉速的條件下，選擇少電極的電機。因為極數較少的電機起動轉矩較大，起動時的電流也很大，所以機械設備會在最短的時間內達到正常運轉，這樣效率就會提高，節省電能的開銷。也可以讓電機采用變頻控制，這樣在電機負載很小的時候，功率因數就會提高。當負載率保持在0.7附近時，節能變壓器的一次側功率因數最高。

其二是在低壓電力系統中加入電容柜，來補償無功功率。一般來說，它的無功功率應選擇在變壓器的20%－30%，這樣不僅功率因數提高了，而且電力系統也會保持穩定。

2.3.電力電纜的選擇

電力電纜是傳送電能的重要環節，在高校校園里，輸電線路占總的電力投資比較大，尤其許多線路長期使用后，維護量也很大，所以電力電纜的選擇尤為重要。

電纜的截面選擇一般按照經濟電流密度選擇和持續允許電流選擇。在本年負荷最大的使用小時數一樣的情況，按前者選擇電纜一般要比按后者選擇的電力電纜的截面要大，這樣對于節約金屬的使用量來說很不利。比如說在校園電纜、電線的線路較長的條件下，校園的照明配電箱的計算電流是45A，選擇這個配電箱的上級低壓斷路器的額定電流是63A（天津津低系列產品），按照持續允許電流計算確定電纜型號規格是YJV―1kV―5x16，按經濟電流密度進行選擇，電纜的型號是YJV―1kV～4x35+1x16，可以明顯看出按經濟電流密度選擇的電纜截面要相對大，而且不是大一級，中間還有25平方的電纜截面，價格差的較大。

此外選擇電纜時，因為現在銅電纜確實比鋁電纜價格貴很多，所以也有許多學校都買鋁電纜，其實從電力電纜的長期穩定運行、安全和節能方面考慮是不可取的。尤其大學校園的電纜一般不會選擇太大的截面，銅電纜比鋁電纜不會貴太多，所以推薦使用銅電纜。

2.4.高校照明的節能設計

照明裝置本身的功率不是很高，但是它的使用率比其它動力設備要高很多，尤其大學校園的教研室和實驗室在白天要一直開機，晚上也要到23點左右。而且校園里的照明設備比較多，所以在高校里照明的節能設計占的負荷比重很大，是高校建筑電氣節能的又一關鍵環節。

一、選擇合理的配電箱及其設備

目前，市面上有節能型的照明配電箱，雖然價格比一般配電箱貴些，但是基于長遠使用的考慮，還是選擇節能型的照明配電箱為宜。另外要進行嚴格周密的計算，確定出準確的照明回路和斷路器型號，回路的預留要合理，斷路器的容量選擇不能偏離較大（因為燈具都是靜負荷，啟動的沖擊電流很小，所以斷路器選擇余量越小越好），斷路器在選型上也優先選用節能型的。

二、合理選擇光源

光源選擇優先選取高效能光源，因為它的發光效率比普通照明燈高出很多，節約了大量的電能。

對于高校的衛生間和樓梯間應選取節能效果較好的吸頂燈為宜，此類的燈具功率偏低，但是可以滿足衛生間和樓梯間對照明的需要，為高校節約了電能。對于高校的圖書館可以選用緊湊型的熒光燈，它的光通量高，光線集中，適合圖書館實際的需要，不僅滿足閱讀的需要，而且減少了照明的安裝。

在高校機房、教研室及實驗室等需要集中照明的部門，宜選用細管徑，直管狀的熒光燈，這樣不僅滿足了要求，又節約大量的電能，因此在高校校園，這種燈具得到大量的使用。

對于高校的路燈，因為大學的校園面積比較大，路燈又經常在電壓偏高的狀態下使用，所以可對其進行集中的控制，可以在控制柜裝設一種“智能式的路燈控制器”，這樣可以把路燈的電壓控制在正常的范圍內，而且經過控制器的控制，可以實現自動開閉路燈，這樣節能效果顯著，避免了不必要的浪費，還提高了燈具的使用壽命。

結束語：綜上分析，高校的電氣節能的重點是變壓器的選型、照明燈具的選配和功率因數的控制，對于以上三個方面的節能還有很多潛力可挖，需要進行周密的設計和針對的方法。

參考文獻：

[1].潘龍.建筑電氣設計中的節能探索.[J].建筑電氣2009（02）

[2].何首賢.供配電技術.[J].中國水利水電出版社，2005

篇(6)

（一）維修工程項目實施缺乏計劃性目前，大多數高校因短時期的規模擴張，各項建設密集上馬，大工程不斷，高校的主要注意力都集中到以規模擴張為主的外延發展建設，維修、改造等小型的零星工程項目未能擺到重要位置，再加上原有建筑等設施的功能逐漸落伍，已經不適應現實需求，被學校列入淘汰范圍，短時使用，導致超負荷運轉，破損老化嚴重。到現階段，原有設施大都急需更新維修。高校后勤部門每年都將維修工程項目列入年度財務預算，由于資金緊張等原因，主要是憑現實急需和領導意見實施維修項目，不能按照計劃實施。維修工程項目的整體規劃缺失，再加上維修質量無法保證，導致有的維修工程幾經反復也沒有達到理想效果，造成資金浪費。

（二）施工監督管理力度低高校維修工程主要包括自行決定的改造、修繕、裝修、綠化、硬化以及一些基建工程的配套附屬工程等，且這類工程的特點是種類繁多、分布零散、施工點多、單個工程金額不大，同時，工程施工隨意性較強，通常無正規的專業設計；工程時間相對集中，常利用寒、暑假突擊施工，校方對工程監督管理比較困難，漏洞相對也較多。加上部分工程的建設單位的施工人員對于維修工程的施工技術、工藝、材料、設備等了解不深，在施工過程中，不能起到有效的工程監管作用，造成監管力度低，工程質量不能滿足需要。

（三）施工單位普遍存在預算高估冒算當前，高校維修工程項目的預算和結算一般是由施工單位編制，建設單位認可。施工單位在預算和結算過程中往往是高估冒算，在一定程度上進行虛報工程造價。加之，建設單位管理人員調查研究工作不細不實，對預算、結算中量價組合了解不夠精確，人為的給施工單位造成可乘之機。施工單位往往鉆這個空子，利用虛報工程量，增大材料單價，重復計算工程量等手段提高工程造價。

（四）審計部門忽視小型維修項目工程項目的審計是提高學校資金使用效益、保證工程質量的重要一環。高校非常重視維修工程審計工作，每一項維修工程必須經過學校審計部門審計監督。但隨著新建和維修項目增多，審計任務與審計力量的矛盾越來越突出，加之審計人員業務水平有限，往往只注重新建大型項目的審計，而忽視了小型維修項目的審計，導致學校維修資金在一定程度上的浪費與流失。

二、高校維修工程管理中的工作難點

（一）維修項目的立項選擇由于維修資金的限制，在維修項目的選擇上不可能做到有求必應，對維修項目必須做到有選擇性地進行立項審批和施工。這就要求維修管理人員必須按照一定的輕重緩急原則來確定維修項目，在眾多項目中選擇并排列最急需施工的項目。在維修工程項目的確定和選擇工作中，需要對眾多信息進行分析、比較、排除和優選。但當面對信息量比較大，需要選擇的維修工程項目較多的情況時，負責具體工作的管理人員就必須要具備相當水準的專業知識和熟悉掌握學校各方面工作的能力。

（二）維修工程項目的質量控制高校維修工程由于存在單項工程量及維修金額較小的特點，往往是“正規軍”不愿干，“雜牌軍”難干好，使得維修工程的管理無法像大型新建工程一樣采用委托監理的方式進行質量管理。同時，維修工程所具備的種類與數量較多，施工點變換快的特點，使得管理人員分身乏術，無法對所有工程進行全過程的監督管理。因此，針對維修工程的特點，如何采取有效措施，確保維修工程質量是高校維修工作面臨的一大難題。

（三）維修項目的經費控制高校維修工程有工程量小、施工內容增減彈性大的特點，施工過程中窩工現象十分普遍，施工效率低下，造成人工費在工程項目中的所占比重居高不下。另外，維修工程使用的原材料數量相對較少，采購成本較高，也造成了維修項目成本較高，從而在維修工程項目結束時的決算中給造價審計工作帶來一定的困難。

篇(7)

高校建筑作為一類特殊的公共建筑，建筑類型繁多，能耗強度較高，用能特點與常見的公共建筑和居住建筑存在著一定差異，且其能耗將會一直呈剛性增長趨勢?，F以杭州市某高校教學樓為例，調查分析其能耗現狀與實施節能改造的情況，進行綜合效益分析，為高校教學建筑節能改造提供依據。

關鍵詞:

夏熱冬冷地區;既有教學樓;節能改造

《民用建筑熱工設計規范(GB50176—93)》中把我國熱工設計分區為:嚴寒地區、寒冷地區、夏熱冬冷地區、夏熱冬暖地區和溫暖地區。其中夏熱冬冷地區大致范圍為秦嶺、淮河以南，南嶺以北，四川盆地以東，也可以說是長江中下游地區。其氣候特點是:夏季氣溫高，空氣濕度大，需要供冷;冬季比較陰冷，最冷月平均氣溫4℃左右，需要供熱。據統計，目前我國建筑能耗約占社會總能耗的30%左右，全社會終端能耗30%以上都被商用、民用建筑所消耗。建筑能耗已經與傳統的“能耗大戶”工業能耗、交通能耗接近，節能潛力較大。其中，公共建筑耗能是普通居民住宅的10～20倍，公共建筑節能意義重大。但是，目前對公共建筑節能的研究主要集中在大型辦公樓、大型公共商場等，對能耗較大的教學建筑節能研究比較少［1］。高校建筑作為一類特殊的公共建筑，不僅數量龐大，而且建筑類型繁多，能耗強度非常高。調查發現目前我國高校生均能耗和單位建筑面積能耗均高于全國人均水平和全國居民單位面積建筑能耗，用能特點又與常見的公共建筑和居住建筑存在著一定差異，并且高校能耗將會一直呈剛性增長的趨勢，高校建筑節能已成為繼國家機關辦公建筑和大型公共建筑節能工作后的一項重要任務［2］。因此，針對夏熱冬冷地區氣候特征和高校建筑用能特點，本文選取杭州某高校教學樓為研究對象，調查其能耗狀況及節能改造措施，并進行綜合效益分析，為高校公共建筑節能提供有益參考。

1既有教學樓基本概況

1．1建筑概況某高校教學樓，2002年開始使用，基本信息見表1。

1．2能耗設備概況某高校教學樓用能包括水、電和蒸汽，其中用電占主要部分。用電系統包括照明與插座用電系統、空調用電系統、動力用電系統和特殊用電系統。主要能耗設備為照明設備、插座能耗設備以及空調設備。見表2～4。

2既有教學樓建筑能耗現狀調研及分析

2．1教學樓建筑能耗概況分析某高校教學主樓2013年用電量為1196225kW•h，各類能耗主要指標見表5。月度用電量見圖1;用水量17783t，月度用水量見圖2;用蒸汽量為1587．3GJ，主要為中央空調系統冬季供熱提供熱源，供熱時段為1月(728．60GJ)、2月(46．20GJ)、3月(423．10GJ)、12月(389．40GJ)。其分月能耗折標煤量見圖3。

2．2教學樓建筑典型單日能耗分析某高校教學主樓某一工作日和休息日(2013年6月)24h用電量見圖4。選取統計日出現三個用電高峰:9:00—11:00、14:00—17:00、19:00—22:00，這與教學樓作息時間基本吻合。休息日用電量2405kW•h，工作日用電量2165kW•h，兩者每小時平均用電量分別為100．2kW•h和90．2kW•h，休息日用電量稍大于工作日用電量。

2．3教學樓建筑分項能耗分析某高校教學樓2013年總耗電量1196225kW•h，可分為動力/特殊用電、插座照明用電、空調用電。其中，動力/特殊用電83376kW•h，占7%;插座照明用電654814kW•h，占55%;空調用電458035kW•h，占38%，包含中央空調、VRV空調和分體空調三種形式。見表6。

3既有教學樓建筑節能改造措施

針對該教學樓的用能特點，節能改造措施分別為:太陽能光伏發電、高效低能耗LED燈具改造、中央空調系統節能監控改造。

3．1太陽能光伏發電根據該教學樓屋頂的可使用面積，確定總裝機容量為68．22kW•P。具體情況見表7。

3．2LED節能燈具改造某高校教學樓目前所用燈具類型及數量為:T5直管熒光燈14W、1860個;節能燈11W，499個;T8直管熒光燈40W(電子)、42－44W(電感)，4860個。具體情況見表8。改造方案擬定三種類型:第一種直接采用LED燈具替代原燈具，對燈具布置進行調整，桌面照度過高的，適當調低以節能，桌面照度過低的，適當調高以達標;第二種是選取教室做集中供直流電控制系統試驗，系統改造中理論上每根燈管需要一個驅動器，存在驅動器數量過多、效率差、集中控制成本高等缺點。集中供直流電控制系統，功率因素可提高到0．95以上，整個LED燈效率還可提高3%～5%。第三種是太陽能光伏系統結合，選取教室試驗直接采用太陽能光伏系統的直流電作為LED電源，作為整個智能電網的組成部分，提高太陽能光伏系統效能和經濟型的可能性。依第一種全部更換的方案計算，該LED燈具改造工程年節約電量為313309kW•h，折當量標煤38．5t，折等價標煤113．39t。

3．3中央空調系統節能監控改造教學樓空調使用面積為18799m2，有兩類集中空調系統:VRV空調和中央空調。中央空調供冷用電，供熱用蒸汽，單位建筑面積等價能耗高于VRV空調，主要原因如下:1)中央空調教室使用率高;2)新風供應，空氣質量好;3)開機即全系統運轉，使用較少時，維持系統運轉負荷無相應減少;4)供熱蒸汽來自蒸汽管網，距離遠，熱損大;5)管道長，熱損和冷損都大于VRV。降低中央空調能量消耗的改造措施主要從節能行為管理著手，同時配合技術改造:1)落實節能規章制度;2)升級中央空調能耗監測系統，監測目標細化到教室(房間)，增加使用時間和使用量實時記錄;3)精心組織教學科研活動，盡量減少“大馬拉小車”現象;4)加強輸送管保溫，減少熱(冷)損失。配套技術改造是將供冷/熱計量細化到中央空調系統末端設備，包括風機盤管和新風機組。同時安裝計費系統軟件，實現以下功能:實時監測，設備查詢，用能糾正，異地遠程交互，圖標分析，賬單生成，能效公示，成本管理，階梯價格收費等。通過節能監管與管理，可使中央空調系統用能節約10%。2013年該教學樓中央空調夏季用電量為142019kW•h，冬季用蒸汽量為1587GJ，以此基準，中央空調節能監控系統改造年節電量約14202kW•h，年節汽量159GJ，兩項節能量折合標煤量合計約10．56t。

4既有教學樓節能改造綜合分析

某高校教學樓節能綜合改造以LED燈具改造和中央空調系統節能監控改造為重點，同時應用光伏發電。預計年節約電量38．35萬kW•h、蒸汽159GJ，折合等價標煤144．22t，節能率29．61%。具體情況見表9。

參考文獻

［1］柴宜賢．淺談高校建筑節能低碳技術的應用［J］．哈爾濱學院學報，2012(11):141－142．