序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇物理理論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

有人可能認為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生主要靠課外小組和個別輔導(dǎo)，與課堂教學(xué)關(guān)系不大，這種看法是片面的，實際上課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的．本文著重從高中物理課堂教學(xué)這一側(cè)面來總結(jié)取得這些成果的經(jīng)驗．

我們十多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗可以總結(jié)成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學(xué)法，因此我們稱自己的教材為“三點”法教材．

我們的“三點”法教學(xué)完全是根據(jù)國家教委頒布的高中物理教學(xué)大綱編寫的．因為我們面對的是全班學(xué)生，不可能而且也不應(yīng)該把課堂教學(xué)變成物理競賽輔導(dǎo)，我們確確實實通過課堂教學(xué)明顯提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力，為學(xué)生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實的基礎(chǔ)．

一、追根尋源真一點

一個學(xué)生學(xué)習(xí)物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學(xué)，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．

在進行某一物理定律教學(xué)時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué)．任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程．探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學(xué)科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學(xué)的寶貴財富．

在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計算總結(jié)出描寫天體運動的經(jīng)驗規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學(xué)原理對這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律．在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學(xué)研究的重要方法．

在學(xué)習(xí)庫侖定律的過程中，我們糾正了學(xué)生由于大多數(shù)教科書敘述籠統(tǒng)而形成的錯誤觀念，使他們明白：1．庫侖當年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩(wěn)定的．庫侖是用電擺來完成后一實驗的；2．無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1．98次方或2．02次方成反比．當年的庫侖（實際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數(shù)的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫侖定律成為當今物理學(xué)中最精確的定律之一．結(jié)合庫侖定律的建立過程，我們還向?qū)W生介紹了“類比”和“演繹驗證”的方法．

在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，學(xué)生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可．可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的．他到底是怎樣得到這個電學(xué)中最重要的定律的呢？學(xué)生頓時產(chǎn)生了濃厚的興趣．在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過程的同時，我們還結(jié)合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法．

此外，我們還結(jié)合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結(jié)合氣體定律介紹了“分析法”，結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了“綜合法”．使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學(xué)研究方法．有的同學(xué)深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴．誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘．

在物理定律的教學(xué)中，我們在課堂上經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考，擺出困難讓學(xué)生去克服，提出任務(wù)讓學(xué)生去完成，制定目標讓學(xué)生去實現(xiàn)．這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力．

我們要求學(xué)生在課外進行大量自學(xué)．早在公元前4世紀，古希臘蘇格拉底明確強調(diào)過：“好的、正確的教學(xué)不是傳遞，而是對學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)”．我一貫強調(diào)學(xué)生要學(xué)會自學(xué)、討論、研究．我教的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學(xué)．到一定階段，我開始指定幾個學(xué)得比較好的學(xué)生輪流給其他學(xué)生上課．每次課分兩部分，前半部分由主講同學(xué)講，后半部分由全體同學(xué)提問、討論．像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學(xué)作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學(xué)也不例外．

我們這種自學(xué)討論式教學(xué)還延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)以后．獲金牌或?qū)W有所成的學(xué)生進了大學(xué)甚至出國留學(xué)后，有機會還回來給小同學(xué)談自己的體會．例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個月，來學(xué)校給95、96屆學(xué)生講了10次課．他向小學(xué)友介紹物理學(xué)中一些新進展、中美物理教學(xué)中的差異以及他們當年學(xué)習(xí)過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學(xué)生大受裨益．1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學(xué)講了十多天課．他們既講物理知識，又講國家集訓(xùn)隊隊員奮發(fā)學(xué)習(xí)的感人事跡，使小同學(xué)們大開眼界．

這樣的訓(xùn)練方法也得到了權(quán)威人士的肯定．1992年10月，在上海召開的全國物理特級教師會議上，原中國物理學(xué)會副理事長、現(xiàn)全國中學(xué)物理競賽委員會主任、北京大學(xué)沈克琦教授在他的題為“國際物理奧林匹克競賽與中學(xué)物理教學(xué)”的報告中說：“我聽到兩名得金牌的上海學(xué)生講他們的老師如何培養(yǎng)他們的情況，我認為這個經(jīng)驗倒很值得推廣．他們說他們的老師不是采取灌輸?shù)霓k法，而是啟發(fā)引導(dǎo)，要求他們給同學(xué)講課，這對他們搞清概念原理和科學(xué)地進行表達都非常有幫助．我想這可能是提高優(yōu)秀學(xué)生能力的有效方法之一．”

那么自學(xué)為什么會對提高學(xué)生的能力起這么大的作用呢？從心理學(xué)角度來看，自學(xué)與聽課可能有以下兩點不同：

（1）人類的思維活動表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程．一個學(xué)生在自學(xué)某一個新的物理內(nèi)容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程．因此相對聽課而言，自學(xué)對學(xué)生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉．

（2）人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種．事先沒有預(yù)定的目標，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預(yù)定的目標，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一個學(xué)生在自學(xué)的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力（否則難以堅持），因此學(xué)生在自學(xué)時，可保證在絕大多時間內(nèi)都處于有意注意的狀態(tài)，這一點對提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都是很有好處的．有的學(xué)生在自學(xué)中往往會十分投入，進入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少．一個學(xué)生堅持自學(xué)一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉(zhuǎn)化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L期保持在這項工作上．有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創(chuàng)造性活動的必需條件．學(xué)生一旦進入這種狀態(tài)，他們的物理學(xué)習(xí)效率就會大大提高，學(xué)習(xí)成績就會有明顯進步．

二、實驗研究多一點

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理學(xué)中的每一個概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實驗．因此，在高中物理教學(xué)中加強學(xué)生實驗方面的訓(xùn)練，無疑是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一條必由之路．

目前中學(xué)物理教學(xué)大綱中安排了相對數(shù)量的學(xué)生實驗和演示實驗，不難發(fā)現(xiàn)，這些實驗存在著某些不足，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：

第一，教材中幾乎所有實驗是為配合所學(xué)內(nèi)容而安排的，目的是幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，因此學(xué)生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法．

第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學(xué)生只需按部就班地完成實驗操作即可．這樣的實驗只能增加學(xué)生的感性認識，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的，也無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力．

第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學(xué)生只要學(xué)懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗．這種安排違反了教育應(yīng)該走在學(xué)生智力發(fā)展前面的原則，對培養(yǎng)學(xué)生的能力是不利的．

針對以上不足，我們對實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了改革，使實驗教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)．在實驗內(nèi)容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：

（1）增加實驗數(shù)量．

不論是在課堂演示實驗，還是在學(xué)生實驗或小實驗方面，平均增加了60％的實驗．其中有一部分新實驗，學(xué)校沒有現(xiàn)成的儀器，安排學(xué)生自己制作，對學(xué)生有較高的要求．

（2）重視實驗誤差討論．

物理實驗離不開測量，測量是實驗科學(xué)最本質(zhì)的東西．從某種意義上講，結(jié)果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗．因此在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程中，應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識．在設(shè)計實驗方案時，要求學(xué)生們盡量消除實驗的系統(tǒng)誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數(shù)據(jù)時，要采用盡量科學(xué)的方法．

（3）加強重要實驗方法教學(xué)．

在實驗領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統(tǒng)誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規(guī)律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握．在必要時，我們甚至根據(jù)實驗方法來安排實驗內(nèi)容，集中安排幾個某種方法體現(xiàn)比較典型的實驗，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會和熟練掌握某一種實驗方法．

在實驗教學(xué)方法改革方面，我們做了以下嘗試：

（1）在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實驗問題讓學(xué)生研究．

在高中階段，每周至少有4節(jié)物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設(shè)計一些供學(xué)生討論的實驗題目，并引導(dǎo)他們一步一步地探索、解決．

我在講功率一節(jié)時，設(shè)計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率．在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學(xué)生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗，認為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略．接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功？學(xué)生都有這樣的體會：頂風(fēng)騎車時，騎得越快風(fēng)的阻力越大，因此可以設(shè)風(fēng)的阻力和車的速度成正比．車的速度怎樣測？風(fēng)的阻力和車速成正比的比例因數(shù)是多少？問題一個接著一個地出現(xiàn)，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案．接著全班同學(xué)興高采烈地到操場上去做實驗，最后再回到教室里，師生一起處理實驗數(shù)據(jù)，作出圖象，得出實驗結(jié)果．在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大．

（2）對課本中一些重要實驗進行深入研究．

物理課本中有大量現(xiàn)成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進．

在做直流電路的實驗時，我們讓學(xué)生對伏安法測量導(dǎo)體的電阻這個實驗進行了深入的研究．用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接，都有系統(tǒng)誤差．結(jié)合這個問題，我給學(xué)生介紹了補償?shù)乃枷耄缓笥蓪W(xué)生自己設(shè)計了電流補償和電壓補償兩種線路．補償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統(tǒng)誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準確的問題上升為主要矛盾．怎么辦？經(jīng)過進一步研究改進，大家認為可以用準確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結(jié)果的準確度，這就是常用的惠斯通電橋．接下來學(xué)生分別用簡單伏安法、補償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標準電阻，比較測量結(jié)果，可以證實先前的想法．在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學(xué)生經(jīng)歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程．這樣的實驗課對增強學(xué)生的能力是很有幫助的．

（1）和（2）實際上都是不斷地給學(xué)生提出新的目標，誘導(dǎo)他們提高實驗水平，我們有時稱之為“目的誘導(dǎo)法”．

（3）給特優(yōu)學(xué)生安排一些特殊實驗．

我校有一批進口物理儀器，性能比較好，涉及的實驗內(nèi)容面也比較廣．這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學(xué)生準備某一個實驗，要求他先翻譯好說明書，準備好器材，然后帶領(lǐng)其他同學(xué)做實驗．這個主講的學(xué)生還要準備好一些討論題，在實驗后供同學(xué)們討論．學(xué)生對這樣的實驗非常感興趣．此類實驗雖然有時和高考、競賽沒有直接的關(guān)系，但是這種帶有研究性的實驗對優(yōu)秀學(xué)生很有好處．

三、能力要求高一點

物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分．不論是教師還是學(xué)生，都在解習(xí)題上花費了大量的時間，因此，習(xí)題教學(xué)的改革是一個很重要的問題．

就本質(zhì)來說，物理習(xí)題是人們編制的一些假想物理場景．毫無疑問，物理學(xué)家是不會去做物理習(xí)題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律．同樣，發(fā)明家也是不會去做物理習(xí)題的，他們是在力圖應(yīng)用已有的物理規(guī)律去解決一系列實際問題，那么我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生做那么多人為假想的物理習(xí)題？目的無非是要培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、推理等能力．所以物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)該圍繞這個目標來進行．

我們常用以下兩種方法來進行習(xí)題教學(xué)：

（1）按照解題方法組織習(xí)題教學(xué)

一般的習(xí)題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習(xí)題．例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等，這樣比較有利于學(xué)生掌握一些重要的解題方法．到學(xué)習(xí)的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習(xí)題安排給學(xué)生練習(xí)，使他們由不會用到會用這種方法．在以后的學(xué)習(xí)中，每隔一定階段讓這種方法再出現(xiàn)一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達到牢固掌握，應(yīng)用自如的目的．

篇(2)

【論文摘要】文章根據(jù)農(nóng)科類大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)改革的發(fā)展，從教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)，提出了大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革的幾點想法，提出建議，以促進農(nóng)科類大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)效果等方面得到更好的發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)科類院校大學(xué)物理教學(xué)改革的目的。

大學(xué)物理是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科。物理學(xué)的研究對象是非常廣泛的，它的基本理論滲透到自然科學(xué)的很多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門，它是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。它包含經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)方面的應(yīng)用等基本內(nèi)容，這些內(nèi)容都是各專業(yè)進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和今后從事各種工作所需要的必備知識。因此，它是各個專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課[1]。

在農(nóng)科類各專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理課的作用，一方面在于為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學(xué)生學(xué)會初步的科學(xué)的思維和研究問題的方法。這對開闊學(xué)生的思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、增強適應(yīng)能力、提高人才的素質(zhì)都將起到非常重要的作用。同時，也為學(xué)生今后在工作中進一步學(xué)習(xí)新的知識、新的理論、新的技術(shù)等產(chǎn)生深遠的影響。

一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

21世紀是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，對人才的要求將更高、更全面，這對我們的大學(xué)物理教學(xué)也提出了更高的要求，必須跟上時代的步伐。但是，目前以農(nóng)科類大學(xué)物理教學(xué)為例存在以下問題：

（1）大學(xué)物理教材的內(nèi)容中，以經(jīng)典物理為主，分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理，內(nèi)容各自獨立，彼此之間缺乏聯(lián)系，沒有形成統(tǒng)一的物理系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容大部分標題與中學(xué)類似，學(xué)生看到目錄后學(xué)習(xí)熱情和興趣銳減。

（2）經(jīng)典物理和近代物理的比例極不平衡，經(jīng)典物理部分占物理教學(xué)內(nèi)容的80％以上，而且基本上都是20世紀以前的成果，沒有站在近代物理學(xué)發(fā)展的高度，用現(xiàn)代的觀點審視、選擇和組織傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。同時近代物理的內(nèi)容非常少，特別是沒有反映20世紀后半個世紀以來物理學(xué)飛速發(fā)展的現(xiàn)代物理思想，使學(xué)生對近代物理知識知之甚少，與現(xiàn)代物理嚴重脫節(jié)，因此大學(xué)物理教學(xué)改革勢在必行。

（3）教學(xué)手段落后，雖說現(xiàn)在有些老師已經(jīng)用上了多媒體教學(xué)，但是總體對現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分利用還遠遠不夠，未能充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性，對教學(xué)手段的改進也期待著進一步探索。

二、對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容改革的幾點想法

（1）從大學(xué)物理非物理專業(yè)的人才培養(yǎng)的總體要求出發(fā)，對農(nóng)科類各專業(yè)采取不同側(cè)重點的教學(xué)，現(xiàn)在所用的教材，或是適合我們的短學(xué)時，又無配套的教學(xué)參考書，或是對農(nóng)科類相關(guān)教學(xué)內(nèi)容不足，我們可以根據(jù)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)大綱，注重各部分知識的聯(lián)系，以近代物理學(xué)的發(fā)展為主導(dǎo)，完整而系統(tǒng)的講述物理學(xué)的基本內(nèi)容。同時，教研室可以準備組織力量編寫一本少學(xué)時且適合農(nóng)科類各專業(yè)學(xué)習(xí)用的大學(xué)物理教學(xué)參考書，主要用于幫助學(xué)生理解基本概念、基本定理，幫助學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題，幫助學(xué)生提高把物理學(xué)的知識應(yīng)用到實際中的能力。

（2）添加近代物理內(nèi)容，介紹當今物理學(xué)前沿的發(fā)展，如量子理論、相對論的時空觀等，啟發(fā)學(xué)生興趣，擴大學(xué)生的科學(xué)視野，開闊學(xué)生的思路。把近代科學(xué)技術(shù)成就和前沿課題的內(nèi)容融入教材中，補充一些物理學(xué)與相關(guān)專業(yè)的交叉或補充的前沿的新發(fā)展內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的同時了解現(xiàn)代科技發(fā)展的新信息、新動向。

（3）對經(jīng)典物理部分進行處理，精選與現(xiàn)代科技、現(xiàn)代物理知識緊密聯(lián)系的內(nèi)容，刪去陳舊部分，避免和中學(xué)物理的內(nèi)容重復(fù)，將經(jīng)典物理延伸至近代物理，增添新意。

（4）將相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識納入教材。如今科學(xué)技術(shù)越來越向交叉學(xué)科發(fā)展。因此，針對農(nóng)科類各專業(yè)，在教材內(nèi)容的選擇上，增加農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生專業(yè)進行因材施教。

三、關(guān)于大學(xué)物理教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的想法

（1）注重應(yīng)用，弱化計算。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法是以物理理論和計算公式為主，要求學(xué)生會解題，而對物理概念的理解和應(yīng)用則一掠而過。其實，學(xué)生對用數(shù)學(xué)方法解決物理問題不適應(yīng)，導(dǎo)致對解題產(chǎn)生畏懼心理。因此在教學(xué)中不應(yīng)以做題為目的，使學(xué)生陷入題海之中，而是要著重應(yīng)用方面的教學(xué)，適當進行習(xí)題練習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）靈活運用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的重要組成部分，適當?shù)亩嗝襟w教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的個性，實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。在多媒體電子課件中，加入動畫、演示實驗、圖示說明和物理學(xué)的一些基本模型等，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增加課堂教學(xué)的形象性，對學(xué)生動態(tài)認識和掌握物理概念有著重要的作用[2]。

（3）在考試方面，可改變現(xiàn)在的考試模式，采用多種考試方法結(jié)合。一方面閉卷筆試，采用試題庫考試，另一方面，采取書寫小論文、新想法等方式，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，減輕學(xué)生的壓力，同時也提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。

（4）重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。物理學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的，所以大學(xué)物理包括理論和實驗兩部分，學(xué)生通過大學(xué)物理實驗，增強了動手能力、分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)了良好的實驗素質(zhì)。根據(jù)物理實驗室開放實驗的實踐經(jīng)驗，實驗室向?qū)W生開放，給學(xué)生提供觀察和實際操作的機會，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇觀看和操作實驗，從中體會物理學(xué)知識的奧秘。

篇(3)

關(guān)鍵詞：量子力學(xué) 教學(xué)改革 物理思想

“量子力學(xué)”作為學(xué)習(xí)“固體物理”、“材料科學(xué)”、“材料物理與化學(xué)”和“激光原理”等課程的重要基礎(chǔ)，同時也是物理學(xué)專業(yè)及相關(guān)工科專業(yè)最核心的基礎(chǔ)課程之一。20世紀，“量子學(xué)說”被作為物理科學(xué)研究和人類文明進步的標志性貢獻，引起了廣泛地重視。通過對量子學(xué)說的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生充分利用到所學(xué)的理論知識，對問題進行分析和尋求解決方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。盡管如此，但該門課程所涉及的內(nèi)容較為空洞、抽象，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成阻礙，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也很難熟練掌握量子學(xué)說課程的要點。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的關(guān)鍵，但是如何調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，成為了廣大教師很棘手的問題。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)模式，綜合長江大學(xué)（以下簡稱“我?！保┑慕虒W(xué)現(xiàn)狀，在“量子學(xué)說”教學(xué)方面，整理出一套符合我校教學(xué)實際的改革和嘗試，并取得了較好的效果。

1.“量子力學(xué)’’教學(xué)內(nèi)容的改進。量子學(xué)說的理論與以往所學(xué)的傳統(tǒng)物理體系大有不同，重點表現(xiàn)在處理問題的方式上，但是卻又與傳統(tǒng)物理有著不可分割的關(guān)系，可以說，量子學(xué)說中很多的概念和理論都來源于傳統(tǒng)的物理學(xué)說。這就要求在學(xué)習(xí)量子學(xué)說的同時，既要摒棄以往學(xué)習(xí)物理形成的固有思考方式，又要遵循某些與傳統(tǒng)物理中相通之處的原理和學(xué)習(xí)法則。然而，這種思維上的反差必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時的困惑，除此之外，量子學(xué)說較強的理論性也誤導(dǎo)學(xué)生陷于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)的煩惱中，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)這些教學(xué)中存在的問題，筆者提出了以下相應(yīng)的有益改進。

（1）知識條理化，強化知識背景，增強趣味性。量子學(xué)說從誕生到最終建立，每一步的發(fā)展都經(jīng)過了縝密、細致、實事求是的分析，并不斷地完善和改進。通過介紹量子學(xué)說的發(fā)展背景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生明確量子學(xué)說與傳統(tǒng)物理之間的區(qū)別，同時讓學(xué)生在發(fā)展歷程中尋找合適的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在解釋某些理論和原理時，可以穿插講述其歷史背景，方便學(xué)生理解。通過這種方式，既能讓學(xué)生掌握理論知識，又有利于學(xué)生區(qū)分量子學(xué)說與傳統(tǒng)物理的區(qū)別[1]。

（2）重在物理思想，壓縮數(shù)學(xué)推導(dǎo)。數(shù)學(xué)在其相關(guān)學(xué)科的運用，所起到的作用只是一種輔助工具。在物理研究中也不例外，如果過分強調(diào)數(shù)學(xué)的地位和作用，只會本末倒置。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重加強基本概念和蘊含的區(qū)里實質(zhì)，而不能將物理思想埋沒在數(shù)學(xué)公式之中，應(yīng)把重點放在物理意義和實際運用上，只有這樣，學(xué)生才能保持較好的學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)下，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，不僅不利于學(xué)生對知識的獲取，更阻礙了其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且量子學(xué)說的理論抽象，很難被學(xué)生理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法被學(xué)生接受，并會引起學(xué)生的反感，甚至厭學(xué)。如此一來，必然打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更降低了學(xué)習(xí)效率。為了促進學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，筆者在教學(xué)模式上，探索出一些有效的措施。

（1）發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師在課堂學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，除了傳授學(xué)生知識以外，還有著更重要的引導(dǎo)作用。在講解完規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)設(shè)定教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析，使學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)。另外，還可以通過以問題的形式結(jié)束未講授的內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，并鼓勵學(xué)生課下利用課外資源尋求答案；還可以以小組的形式，讓學(xué)生團結(jié)合作，對感興趣的物理理論進行探討分析，并完成相關(guān)的小組論文。

（2）注重構(gòu)建物理圖像。由于物理理論都比較抽象，不利于理解，所以構(gòu)建圖像很重要，它不僅能夠完整地表達所要傳達的信息，而且能夠方便學(xué)生理解和記憶。圖像簡潔、清新的特點，使學(xué)生更熟練地掌握物理圖像的構(gòu)建能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也有促進作用。

3.教學(xué)手段和考核方式改革。（1）用多種先進的教學(xué)模式。采用小組討論課，可安排小組內(nèi)討論，然后是小組之間進行辯論，最后由教師對辯論進行點評和更正。例如，在講到微觀粒子的波函數(shù)時，有的學(xué)生認為是全部粒子組成波函數(shù)，有的學(xué)生認為是經(jīng)典物理學(xué)的波。這些問題的討論激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而進一步激發(fā)了學(xué)生對一些不易理解的概念和量子原理進行深入理解，直至最后充分理解這些內(nèi)容。另外布置課外論文和邀請知名專家進行講座都是不錯的方式。

（2）堅持研究型教學(xué)方式。教學(xué)中不再單一地只講授課堂知識，而是把科研融入到課堂學(xué)習(xí)之中，結(jié)合最新的科研動態(tài)，向?qū)W生介紹所學(xué)的原理在其相關(guān)領(lǐng)域中的運用，以引起學(xué)生的興趣。

（3）將人文教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。量子概念誕生于1900年，它首次由德國物理學(xué)家普朗克引入；1905年，愛因斯坦進一步完善了量子的概念；1913年，玻爾將量子化概念引入到原子中；1924年，德布羅意通過量子的概念提出微觀粒子具有波粒二象性；由此可見，物理學(xué)史上，力學(xué)從誕生到發(fā)展所蘊含的創(chuàng)新思維是迄今為止任何一門學(xué)科都難以比擬的，教師和學(xué)生一起回顧量子力學(xué)的發(fā)展之路，讓學(xué)生了解到量子力學(xué)的魅力所在，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 非物理類專業(yè) 物理實驗

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)在許多學(xué)校實現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化，建立了校園網(wǎng)。多媒體與網(wǎng)絡(luò)開始逐漸走進課堂，使教學(xué)手段、教學(xué)觀念和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)時代的需要，逐步探索建立了一種新的開放式的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

物理實驗是對非物理類專業(yè)學(xué)生進入高校所開設(shè)的第一門基礎(chǔ)實驗課程，旨在讓學(xué)生掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧，以及培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的實驗技能、嚴謹?shù)目茖W(xué)思維方式和創(chuàng)新精神。為了適應(yīng)當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，充分利用教學(xué)資源，給學(xué)生提供鍛煉和展現(xiàn)他們的才智和能力的空間，盡可能讓他們自由發(fā)揮，物理實驗對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式進行了改革，實行了物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

一、充分利用教學(xué)資源

物理實驗課程內(nèi)容豐富，知識面廣，作為一門獨立授課的課程，其教學(xué)進度往往與大學(xué)物理理論課程不同步，在很多情況下學(xué)生所作的實驗涉及到的物理理論知識還沒有學(xué)到，所以要做好理論與實驗的知識銜接，實驗課前預(yù)習(xí)是必不可少的。以前學(xué)生只能通過實驗教材進行預(yù)習(xí)，但是課本上對實驗儀器的介紹無法給學(xué)生一個較全面的感性認識，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不好，直接影響了課上的教學(xué)效果和質(zhì)量。為此，我們構(gòu)建和開通了“物理實驗教學(xué)中心網(wǎng)站”，將各種實驗教學(xué)資料連到網(wǎng)上，對全校開放，實現(xiàn)資源共享。學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)站上的物理實驗CAI課件、電子教案、儀器介紹、實驗指導(dǎo)等資源進行自學(xué)和預(yù)習(xí)，還可以網(wǎng)上在線觀看物理演示實驗教學(xué)片和實驗教學(xué)錄像，同時還能下載實驗試題庫來檢驗自己學(xué)習(xí)掌握的情況，使得學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外網(wǎng)站上還有物理實驗的教學(xué)大綱、教學(xué)基本要求、學(xué)生守則、考核標準等資料讓學(xué)生了解該課程的相關(guān)內(nèi)容及要求。通過網(wǎng)絡(luò)使得教學(xué)資源共享化，不僅方便教師備課和教研，也為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展知識提供了豐富的參考資料，因此成為一種有效的輔助教學(xué)手段，成為提高實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

二、采用開放式教學(xué)

我們在教學(xué)改革探索中，不斷樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教師按班上課模式，實行了“學(xué)生網(wǎng)上自主選課”的開放式教學(xué)模式，這樣會大大提高學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。因此開放式教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，概括為以下三點。

1．學(xué)生自主性增強

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)I(yè)特長在“網(wǎng)上選課系統(tǒng)”選擇實驗題目，或根據(jù)自己的作息時間選擇上課時間，甚至還可以選擇任課教師，這樣使學(xué)生在時間、空間上有較大的選擇性和自由度，由過去的教師主講、學(xué)生被動地學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主選、教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性被大大地提高，學(xué)生比以前實驗預(yù)習(xí)得更認真、仔細。

2．實驗資源利用率增高

為了讓學(xué)生都能選上自己想做的實驗，自從實行開放式教學(xué)以來，物理實驗室每周周一至周五每天全開放，充分利用現(xiàn)有的實驗儀器和教師資源，最大限度地開放所有實驗。同時我們通過“網(wǎng)上選課系統(tǒng)”及時了解學(xué)生每周所選實驗的情況，對學(xué)生都感興趣的實驗即選擇學(xué)生人數(shù)較多的實驗，我們會相應(yīng)地增加該實驗開放的次數(shù)，對于選擇學(xué)生人數(shù)較少的實驗相應(yīng)的減少該實驗開放的次數(shù)，努力做到把學(xué)生的需要放在首位。

轉(zhuǎn)貼于

3．實驗內(nèi)容增多

所開放的實驗內(nèi)容覆蓋面廣，包括必做的基礎(chǔ)性實驗以及選做的綜合性實驗和設(shè)計性實驗，既有在物理學(xué)發(fā)展史具有里程碑意義的經(jīng)典實驗，又有設(shè)計思想巧妙的近代實驗。我們還設(shè)立了網(wǎng)上物理仿真實驗平臺，對于現(xiàn)有實驗條件難以完成的實驗內(nèi)容，學(xué)生可以在網(wǎng)上進行仿真學(xué)習(xí)。這樣由過去傳統(tǒng)教學(xué)計劃必做的十幾個實驗擴充到現(xiàn)在給學(xué)生提供四十多個的可選實驗，實驗的內(nèi)容大大地增多有利于學(xué)生知識面的擴充。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面，我們也作了相應(yīng)的改革與探索，一是注重學(xué)生平時動手能力的培養(yǎng)，加大了平時成績的比重，在實驗教學(xué)過程中，我們采用多種教學(xué)方法，比如“提問式”討論法、類比法和聯(lián)想法等，注重啟迪思維，激勵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生自己選題設(shè)計新實驗，對于提出合理創(chuàng)新方案的學(xué)生或動手設(shè)計制成樣品的學(xué)生期末成績給與一定的加分，同時我們盡可能的為學(xué)生提供實驗所需的儀器、設(shè)備及器件使其完成設(shè)計實驗。二是在開放實驗中不斷增大設(shè)計性實驗的比重，在實驗教學(xué)中不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如有的學(xué)生在光敏電阻特性研究實驗中受到啟迪，制作出光控感應(yīng)燈、延時開關(guān)、音樂盒燈作品，有的學(xué)生利用專業(yè)特長對實驗裝置進行改進，并將設(shè)計成果運用到實驗教學(xué)中，既提高了實驗的教學(xué)效果，又激勵了其他學(xué)生的創(chuàng)新意識。三是在“物理實驗教學(xué)中心網(wǎng)站”上開辟學(xué)生創(chuàng)新園地，將歷屆學(xué)生設(shè)計完成的科技小作品資料、獲獎證書、發(fā)表的科技論文放到網(wǎng)上，為學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自我創(chuàng)新的平臺，并且激勵學(xué)生勇于思考、勇于創(chuàng)新。

綜上所述，在對非物理類專業(yè)物理實驗實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐過程中，無論是在實驗資源利用方面，還是開放式網(wǎng)上選課以及學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)方面，相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式更適應(yīng)新時代的發(fā)展，這種教學(xué)模式更能夠以學(xué)生為中心，給學(xué)生提供更廣闊的平臺，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生鉆研熱情，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。

參考文獻

[1]程軼，殷燕，張秋紅，張映輝．物理實驗開放式教學(xué)的研究．遼寧教育研究（增刊），2006．137-138．

[2]張映輝．在大學(xué)物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐探索．2007年全國高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教育學(xué)術(shù)研討會論文集，2007．387-389．

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：檔案管理,物理管理,邏輯管理

一、檔案物理管理及邏輯管理的概念

物理管理，由形見意，指事物的表象。就是說按照手工管理的方式，以檔案的物質(zhì)介質(zhì)為管理對象，制造和使用實際可觸碰到的物質(zhì)性工具的管理活動，比如消毒柜、計算機、檔案柜等一系列的物質(zhì)工具。

邏輯，體現(xiàn)的是人的邏輯思維能力，邏輯思維是人類思維的規(guī)律。人們在對外圍的認識過程中，借助于概念化的東西，進行自己的推理判斷。邏輯思維與形象思維不同的是，它是用科學(xué)的抽象化的概念，試圖去揭示事物的本質(zhì)，認識現(xiàn)實的結(jié)果，是人類抽象思維的展示。而邏輯管理，就是在物理管理的基礎(chǔ)上，按照人類抽象的思維方式，主要以檔案的內(nèi)容性的東西對對象或者為著手點，來進行對檔案的管理工作。

二、檔案物理管理與邏輯管理特點的區(qū)別比較

（一）管理對象

在管理對象上，檔案物理管理的對象是檔案的物質(zhì)載體本身，而邏輯管理的對象則是檔案的內(nèi)容即承載的信息。雖然管理的對象不一樣，但是檔案的物理管理與邏輯管理卻也并不是毫不相干的兩個部分，他們之間也存在著相互影響和制約因素。

在物理管理占據(jù)主導(dǎo)地位的時代，我們的檔案管理理論與管理思想主要是圍繞著檔案載體展開的，比較典型的是《檔案管理學(xué)》與《檔案保護技術(shù)學(xué)》等。傳統(tǒng)《檔案保護技術(shù)學(xué)》的基本內(nèi)容包括：檔案文件制成材料及其耐久性、檔案文件損壞的理化因素及防護方法、檔案文件損壞的生物因素及防護方法、檔案文件的修復(fù)技術(shù)、檔案文件的照相復(fù)制、檔案館的建筑和設(shè)備、技術(shù)圖紙的保管等等，它們都屬于檔案物理管理的范疇。而《檔案管理學(xué)》則以“實體管理”為主要線索展開。

電子檔案產(chǎn)生之后，邏輯管理就占據(jù)了檔案管理中的主導(dǎo)地位。雖然檔案的物質(zhì)介質(zhì)還是存在且在未來相當長的一段時間里將繼續(xù)存在，但地位卻明顯的不如物理管理時期了。邏輯檔案管理時期，檔案管理的主要思想和理論來源于檔案的內(nèi)容和它的內(nèi)部信息。

（二）勞動特征

不論是檔案的物理管理還是邏輯管理，作為人類的管理活動，它們都主要屬于腦力勞動的范疇。但在具體表現(xiàn)上有所不同：

由于管理對象是實際的物質(zhì)介質(zhì)，所以檔案的物理管理過程中，除了必要的腦力勞動外，管理人員也不得不進行一些與體力勞動有關(guān)的活動。也正是因為處于這樣的時代，以及人們思維方式的固化，使這時期的人們更多的注重的是檔案管理工作中的體力勞動部門，而忽略了在腦力勞動在管理活動中的支配地位，甚至想當然的把檔案管理工作歸結(jié)為簡單的倉庫管理類工作。但隨著科學(xué)的發(fā)展，人類思想的進步，我們應(yīng)該認識到，這樣的想法是錯誤的，物理管理也應(yīng)該是一種科學(xué)化的管理，傳統(tǒng)檔案保護技術(shù)學(xué)的發(fā)展，就是最好的佐證。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，腦力勞動在檔案管理工作中突出地位越來越得到廣泛認可。由于管理對象是檔案的內(nèi)容與信息，論文的格式在電子檔案的邏輯管理時代，人們在檔案管理活動中的腦力勞動，慢慢地轉(zhuǎn)換成了計算機系統(tǒng)的勞動。計算機系統(tǒng)的程序勞動，是一種高級的腦力勞動，是人類腦力勞動的發(fā)展與延伸。

（三）方法特征

在電子檔案產(chǎn)生之前，檔案管理——無論是物理管理還是邏輯管理，都以手工管理為主要的方法特征。雖然我們有了一些檔案管理工具，如密集架、提檔機等等，但傳統(tǒng)檔案管理的手工管理特征仍十分明顯，其工作的基本模式是：人→檔案。在電子檔案產(chǎn)生之后，電子檔案的物理管理仍主要表現(xiàn)為手工管理方式，而電子檔案的邏輯管理則改變?yōu)橥耆詣踊挠嬎銠C及計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的程序管理方式，其工作的基本模式是：人→計算機→檔案。

（四）思維特征

物理管理與邏輯管理具有不同的思維特征。物理管理具有形象思維的思維特點，邏輯管理具有抽象思維的思維特點。形象思維解決的是管理過程中的三維空間問題，抽象思維解決的是管理過程中的信息內(nèi)涵及時間問題。

在物理管理中，人們在管理過程當中更多的想到的是有形的東西，比如紙張、案卷等；而在邏輯管理中，人們反應(yīng)的則是概念化的東西，比如文件名或者某方面的信息內(nèi)容等。

在物理管理時代，人們的思維方式與管理理念在各方面都不得不受物理層次的制約，難以脫離形象思維的影響。在邏輯管理占主導(dǎo)地位的管理時期，人們在想到某些信息內(nèi)容時，不會像在物理管理中那樣第一時間聯(lián)想到的是庫房號或者案卷號等，而跳過了載體這一環(huán)節(jié)，腦袋中直接浮現(xiàn)出某某文件名或者具體的信息內(nèi)容。管理人員只要使用檢索工具，在虛擬化狀態(tài)中查找并調(diào)閱想到的東西。

（五）哲學(xué)特征

檔案物理管理針對的是一個現(xiàn)實的物質(zhì)世界；檔案的邏輯管理針對的是一個由概念組成的信息內(nèi)容世界。虛擬檔案管理哲學(xué)對傳統(tǒng)實態(tài)檔案管理哲學(xué)的超越，是建立在檔案的虛擬邏輯管理對現(xiàn)實物理管理的超越的基礎(chǔ)上的。

三、結(jié)束語

在檔案管理工作中，檔案載體與檔案信息是管理工作內(nèi)容的兩個基本方面，或稱為矛盾的兩個方面。矛盾的這兩個方面誰具有主導(dǎo)地位，誰就規(guī)定了檔案管理工作的時代特征。檔案載體在檔案管理工作中占有主導(dǎo)地位時，這一時期的檔案管理工作就表現(xiàn)出一邏輯管理為主的時代特征，我們可以稱之為物理管理時代；而當檔案信息在檔案管理工作中占有主導(dǎo)地位時，這一時期的檔案管理工作就表現(xiàn)出以邏輯管理為主的時代特征，我們可以稱之為邏輯管理時代。

在以往的檔案形式中，無論是從石刻檔案到甲骨檔案，從簡策檔案到紙張檔案，乃至縮微檔案，檔案的物質(zhì)載體和信息內(nèi)容都是“二位一體”的。在這種情形下，本質(zhì)性的信息被非本質(zhì)的載體所束縛、所約束，目的性存在被工具性存在所決定，信息難以獲得獨立與自由，在物質(zhì)載體與信息內(nèi)容的矛盾關(guān)系統(tǒng)一體中，物質(zhì)載體是矛盾的主要方面，并由此決定了當時物理管理占據(jù)主導(dǎo)地位，決定了人類社會的檔案管理首先經(jīng)歷了一個漫長的物理管理時代。

參考文獻

[1] 丁海斌. 論檔案的邏輯管理[J]. 檔案管理. 2013（03）

篇(6)

鑒于以上情況，我們于2010年開始探索、2011年正式提出了“EKA－TCPP應(yīng)用型物理教育人才培養(yǎng)模式”。該模式就是“以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實踐教學(xué)系列化，能力培養(yǎng)是核心”。理論教學(xué)使學(xué)生掌握必要的物理理論和教育理論知識，了解教育法律法規(guī)及教師職業(yè)道德規(guī)范，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，是實踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要過程，是理論教學(xué)的反思與延伸，也是師范生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該模式突破了傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)中理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互獨立、互不關(guān)聯(lián)的格局，變“知識傳授”型為“能力培養(yǎng)”型，使師范生的知識與能力同步增長、提早進入職業(yè)角色、體驗職業(yè)生涯、建立職業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)能力。該培養(yǎng)模式是基礎(chǔ)教育新課程改革背景下對傳統(tǒng)高等師范教育教學(xué)模式的一個改造，是應(yīng)用型師范人才培養(yǎng)的客觀要求。

二、“EKA－TCPP應(yīng)用型物理教育人才培養(yǎng)模式”的實踐探索

我們主要在實踐條件的改善、課程體系及人才方案的確定、課程內(nèi)容的調(diào)整、課外活動的開展等幾方面做了探索。

1實習(xí)基地建設(shè)我校與學(xué)校所在地———茂名市教育局聯(lián)合共建省級教師教育校外實踐基地。該基地承擔(dān)我校師范生的校外實踐教育教學(xué)及茂名市中學(xué)教師繼續(xù)教育的雙重任務(wù)，是一個校局協(xié)同育人平臺?；氐慕⑼苿恿宋倚煼秾I(yè)轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且提升了學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力和就業(yè)能力。除利用學(xué)校公共平臺外，本專業(yè)還根據(jù)需要與茂名市第十中學(xué)建立了校外實踐基地。

2改善實驗、實訓(xùn)條件學(xué)校先后投資376萬元購置儀器設(shè)備，建立了語言實驗室、微格教學(xué)實驗室、教育技術(shù)實驗室、信息技術(shù)實驗室、三筆字實訓(xùn)室、學(xué)科教學(xué)論實訓(xùn)室以及心理測試實驗室等7個公共的師范技能實驗、實訓(xùn)室。除以上公共資源外，本專業(yè)還擁有專業(yè)實驗室，專業(yè)實驗室總建筑面積約2300多平方米，固定資產(chǎn)總值430余萬，主要承擔(dān)《普通物理實驗》、《近代物理實驗》、《光電子技術(shù)實驗》、《光伏技術(shù)實驗》、《中學(xué)物理教學(xué)教法實驗》等專業(yè)實驗課。

3課程體系改革與人才方案的制定根據(jù)教育部頒布的本科專業(yè)目錄要求以及專業(yè)特色和畢業(yè)生擇業(yè)的需要，物理學(xué)(師范)專業(yè)的課程架構(gòu)主要包括如下五大模塊:通識模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的35%，其中實驗約5%);學(xué)科基礎(chǔ)模塊(必修，約占總學(xué)分的20%，其中實驗約8%);專業(yè)領(lǐng)域模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的20%，其中實驗約3%);教師教育模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的8%，其中實驗約1%);實踐環(huán)節(jié)(必修、選修，約占總學(xué)分的20%，其中選修約2%)。實踐環(huán)節(jié)教學(xué)是鞏固所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)技能，提高分析、解決問題能力和創(chuàng)造性思維的主要途徑，也是我們重點改革的部分。具體項目設(shè)置有十多項、40多個學(xué)分，包括軍事訓(xùn)練、社會實踐、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文、學(xué)年論文、公益勞動、三筆字實訓(xùn)、普通話實訓(xùn)、班主任工作實訓(xùn)、課堂教學(xué)綜合技能實訓(xùn)、課件制作實訓(xùn)、中學(xué)物理實驗綜合實訓(xùn)、(課外)素質(zhì)拓展活動等。

4第二課堂活動的開展第二課堂活動方面，注重引導(dǎo)物理師范生參加普通話大賽、課件制作大賽、模擬課堂大賽、演講比賽、辯論賽、數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽、物理實驗竟賽及支教活動等與專業(yè)技能關(guān)系密切的活動。在訓(xùn)練過程中，聘請中學(xué)骨干教師參與指導(dǎo)，以三級物理師范技能競賽(院級、省級、國家級)為抓手，充分利用各方資源，調(diào)動學(xué)生利用業(yè)余時間參與訓(xùn)練，以第一課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動、以學(xué)生第二課堂活動成效檢驗第一課堂教學(xué)效果，最終實現(xiàn)師范生就業(yè)核心競爭力的全面提高。該做法已對我校其它師范專業(yè)產(chǎn)生了示范性的影響。

5課程內(nèi)容的整合與調(diào)整

1)將教育部頒發(fā)的教師資格考試大綱涉及內(nèi)容納入到課程方案中。新開設(shè)“教育法規(guī)與教師職業(yè)道德行為規(guī)范解讀”課程，增設(shè)“師范生職業(yè)認知教育”課程，如“心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”、“現(xiàn)代教育技術(shù)與實驗”等課程，在內(nèi)容上涵蓋教師資格證書考試大綱的相應(yīng)內(nèi)容。

2)從實效性角度對部分課程及實訓(xùn)內(nèi)容及開課單位做了調(diào)整。依托我校新完成改造升級的教師教育實訓(xùn)中心的實驗、實訓(xùn)條件，將“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程改為“現(xiàn)代教育技術(shù)與實驗”課程，加強課程實驗分量，增加電子白板等“現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用”內(nèi)容，強化“多媒體課件制作實訓(xùn)”效果;對“三筆字”課程中的“粉筆字”部分，給予特別的重視，并適當補充“板書板畫”和“板書設(shè)計”兩部分內(nèi)容。

3)根據(jù)本專業(yè)現(xiàn)有師資設(shè)備及本省對畢業(yè)生需求情況分析，增加“光伏”方向的系列專業(yè)選修課程，為不做教師的師范生提供了一個就業(yè)支撐。

4)專業(yè)實踐、實驗課程涉及物理實驗、教法實驗、師范技能訓(xùn)練、科研訓(xùn)練以及社會實踐等，貫穿師范教育的全程。在普通物理實驗課程開設(shè)中，我們改變傳統(tǒng)做法，打破了力、熱、電、光各門課程的實驗界限，按驗證性、設(shè)計性、綜合性三個層次進行了整合，按照難度從低到高依次開設(shè);在實訓(xùn)模塊增加了“中學(xué)物理實驗綜合實訓(xùn)周”，使學(xué)生熟悉中學(xué)物理實驗，并能親手制作一些常見的、簡單的演示實驗裝置;為增加實習(xí)生上課機會，我們對實習(xí)時間進行了調(diào)整，并將實習(xí)時間延長到10周;為保證師范生的培養(yǎng)與中學(xué)實際相吻合，我們聘請了三名中學(xué)骨干教師參與指導(dǎo)師范生的實習(xí)、實踐及畢業(yè)論文工作。

三、“EKA—TCPP應(yīng)用型物理教育人才培養(yǎng)模式”改革的成效、意義與問題

1改革的成效通過項目的開展，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?教學(xué)團隊先后獲得10余項教改立項，2項校級教學(xué)成果獎，發(fā)表教改論文20余篇，出版教材1部;首屆31名本科生于2012年順利畢業(yè)并獲學(xué)位，其中有17人次獲省級以上師范技能競賽20項獎勵，包括全國特等獎1項、一等獎3項;一個團隊獲廣東省大學(xué)生物理實驗設(shè)計大賽三等獎。三屆師范生均參加過廣東省師范技能大賽且屆屆都能取得一等獎的好成績，如2014年我校物理10－1班的何輝強同學(xué)獲得了全省總分第1名的好成績。在全國大學(xué)生與研究生物理師范技能競賽中，三屆比賽成績一直穩(wěn)居全國各高校前列，我校學(xué)生連續(xù)幾年都被大賽組委會指定為示范展示選手，在近幾年各地公辦中學(xué)招考中屢傳佳音，特別在電白縣招考中，我校物理師范生已成品牌，繼2012年首屆畢業(yè)生7人參加考試，7人包攬物理學(xué)科前7名之后，2013年第二批物理師范生又有6名被電白縣公辦學(xué)校招考錄用，其中物理09－1班的賴梅同學(xué)綜合成績列所有學(xué)科數(shù)百考生的第1名，直接被茂名市第一中學(xué)錄取，物理09－1班駱永寬同學(xué)在校期間在《中學(xué)物理》雜志發(fā)表了“關(guān)于中學(xué)物理課程資源的開發(fā)與利用”論文，畢業(yè)后被廣州大學(xué)錄取為碩士研究生;三屆畢業(yè)生升研率持續(xù)提升，2012年升研率為13%，2013年上升至17%，到2014年已高達26.3%。

2改革的意義通過幾年的探索，我們建立了一個結(jié)構(gòu)合理、強化實踐、選修靈活有度、培養(yǎng)目標明確的課程體系;組建了一個結(jié)構(gòu)合理、積極進取、勇于實踐、團結(jié)協(xié)作的教學(xué)團隊;改善了辦學(xué)條件，提升了辦學(xué)水平，贏得了社會聲譽。通過項目的開展，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)上有了一定的創(chuàng)新:聘請中學(xué)骨干教師參與師范生的培養(yǎng)，是“協(xié)同創(chuàng)新”的有益嘗試;“三級師范生師范技能競賽”的引入，是對我校技能實訓(xùn)工作成效評價的重要貢獻;它實現(xiàn)了教師“課堂教學(xué)”工作與學(xué)生“課外素質(zhì)拓展”工作的有機結(jié)合，充分利用我校教務(wù)處、學(xué)生處、團委等各方資源形成合力;它達到了“以賽促練”的目的，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，形成了學(xué)生間相互交流、共同提高的風(fēng)氣，從而最大程度提高了實訓(xùn)效果;它是“品牌學(xué)生”的培養(yǎng)與“全體學(xué)生”素質(zhì)提高的有機統(tǒng)一，最終實現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生、社會多方受益;從競賽活動中獲得新信息、新經(jīng)驗指導(dǎo)、改進我們新一輪課程實訓(xùn)工作，從而建立了良性循環(huán)?！耙再惔儆?xùn)”的做法已在我校理學(xué)院得到推廣，效果顯著。在全省師范生就業(yè)情況不理想的大背景下，理學(xué)院所屬物理、數(shù)學(xué)、地理三個專業(yè)的就業(yè)率均超過90%;2012年全校16個單位的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作指導(dǎo)教師工作量匯總有四分之一來自理學(xué)院;在近三年里，理學(xué)院獲省級、國家級學(xué)科競賽獎超過100項，競賽成績非常突出。

篇(7)

[論文摘 要] 在物理實驗教學(xué)中強化素質(zhì)教育，突出科學(xué)實驗思想、科學(xué)實驗方法、科學(xué)實驗精神、獨立實驗?zāi)芰?、科學(xué)探究能力、實驗設(shè)計能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提高實驗教學(xué)的整體品質(zhì)和素質(zhì)教育價值。

物理實驗中蘊含著大量素質(zhì)教育的內(nèi)容。我們在物理實驗教學(xué)改革中，以“突出素質(zhì)教育，強化能力培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮實驗課程的素質(zhì)教育功能，將素質(zhì)教育與實驗教學(xué)融為一體，圍繞素質(zhì)教育目標，重新審視每個實驗，確立每個實驗素質(zhì)能力培養(yǎng)的具體要求，將素質(zhì)教育落實到每個實驗教學(xué)中，從以下幾方面強化學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

一、科學(xué)實驗思想、科學(xué)實驗方法、科學(xué)實驗精神的培養(yǎng)

在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的實驗思想、實驗方法，倡導(dǎo)科學(xué)的實驗精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度，重點突出以下幾個方面的教學(xué)。

（1）每個實驗的基本設(shè)計思想。

（2）實驗中用到的科學(xué)實驗方法。常用的科學(xué)實驗方法有控制變量法、對照實驗法和等效替代法等。這些名詞對于學(xué)生可能比較陌生，我們會結(jié)合具體實驗內(nèi)容進行講解，變抽象為具體。

（3）基本的實驗測量手段和實驗技能。物理實驗的基本訓(xùn)練目標就是讓學(xué)生掌握基本的實驗測量手段和實驗技能。

（4）物理理論與物理實驗的聯(lián)系，物理實驗之間的相互聯(lián)系。每次實驗前我們都會介紹本次實驗的物理原理。例如“磁感應(yīng)強度的測定”，可以結(jié)合電磁感應(yīng)展開教學(xué)，并且引入通電螺線管內(nèi)部磁場的計算公式，學(xué)生通過實驗操作進一步深刻理解并驗證該公式。理論與實驗的結(jié)合能起到事半功倍的效果，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（5）與實驗相關(guān)的物理實驗史料、物理學(xué)家和發(fā)明過程介紹，在潛移默化中將素質(zhì)教育落到實處。

（6）嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度、規(guī)范的實驗操作、正確的實驗數(shù)據(jù)處理能力。這些科學(xué)工作者的基本素質(zhì)，都應(yīng)該從中學(xué)物理實驗開始培養(yǎng)，為他們今后開展科學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

二、獨立實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)

充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其獨立實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力，做到在教師引導(dǎo)下資料由學(xué)生查，儀器由學(xué)生看，實驗由學(xué)生做，問題由學(xué)生提，思路由學(xué)生想，疑難由學(xué)生議，錯誤由學(xué)生析。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。要求每位學(xué)生實驗前認真閱讀實驗教材，了解實驗?zāi)康?，理解實驗原理，能夠解決兩個重要問題：做什么？怎么做？針對不同實驗，我們還會創(chuàng)設(shè)一些有特色的問題情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過互動了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便上課時做到有的放矢。

（2）每個實驗設(shè)有探究性思考題，從理論性探究、實驗性探究、改進性探究、拓展性探究、應(yīng)用性探究等方面引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究。

（3）每個實驗配套必要的儀器設(shè)備說明書，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對實驗故障進行自我診斷與排除，培養(yǎng)動手與動腦相結(jié)合的能力。

（4）將內(nèi)部封閉的實驗儀器拆解展示，便于學(xué)生觀察內(nèi)部構(gòu)造，了解工作原理，避免“暗箱操作”。

（5）尊重學(xué)生興趣和個體差異，設(shè)必做與選做實驗，部分實驗設(shè)必做與選做內(nèi)容。學(xué)生可自主選擇，量力而行，以提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力為目的，因材施教。

三、實驗設(shè)計能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，使學(xué)生掌握實驗研究的基本方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（1）介紹物理實驗在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，拓展學(xué)生知識面和創(chuàng)新思路。

（2）針對每個實驗，提出實驗中存在的問題并分析原因。

（3）針對每個實驗，提出改進和優(yōu)化設(shè)想，或考慮有無其他測量方法或手段。這個要求相對比較高，我們往往先讓學(xué)生尋找一些難度適中的問題進行研究。此時多采用研究小組形式，每個小組解決一個問題，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作精神。

（4）提出實驗所用原理、方法、設(shè)備的應(yīng)用設(shè)想。我們最提倡的一句話就是：學(xué)以致用。不同的學(xué)生，個好不同，往往對同一個實驗所用的原理、方法、設(shè)備有著不同的認識。正因為如此，他們會從不同角度提出不同的應(yīng)用設(shè)想。而這些天馬行空的設(shè)想，往往就是創(chuàng)新的開始。

（5）理論聯(lián)系實際，提出解決實際問題的實驗設(shè)想和設(shè)計。學(xué)生在這個過程中學(xué)會實驗設(shè)計，更學(xué)會交流和分享。

（6）指導(dǎo)學(xué)生改進實驗設(shè)計，提供實驗器材，助優(yōu)秀學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計。

（7）改革實驗評價手段，將實驗論文、課程作業(yè)、提問數(shù)量與質(zhì)量、動手能力、實驗設(shè)計等作為評定實驗成績的重要依據(jù)，使整個評價體系更科學(xué)、更合理，而且能促進學(xué)生實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的提高。

（8）選拔優(yōu)秀學(xué)生參與開放實驗教學(xué)與管理，擔(dān)任實驗科普教育志愿者。

以上是我們在中學(xué)物理實驗教學(xué)中的一些改革嘗試。實踐表明，物理實驗教學(xué)中強化素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，有利于突出實踐性環(huán)節(jié)中的素質(zhì)教育，提高物理實驗教學(xué)的整體品質(zhì)和素質(zhì)教育價值。

[參考文獻]