序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語寫作教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：英文寫作教學(xué) 語言輸入 母語負(fù)遷移

英文寫作是一項能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語言表達(dá)能力的技能，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的。與聽說讀的能力相比，寫作的要求更高，它要求學(xué)生不僅具備詞匯、語法、修辭等知識，同時還要有組織語篇的能力。

一、增加學(xué)生語言輸入

寫作技能是一項輸出技能，只有充足的可理解性的輸入，才有良好的輸出效果。假如沒有語言的輸入，那么語言的輸出就會成為無源之水，無本之木。胡明揚(yáng)先生的文章《語言教學(xué)的常規(guī):輸入大于輸出》提出了輸入與輸出理論，即輸入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出，強(qiáng)調(diào)的是“厚積薄發(fā)”，只有這樣，語言學(xué)習(xí)的效果才能更好。學(xué)生語言信息輸出的根本前提是語言信息的大量輸入和高質(zhì)量輸入。只有學(xué)生積累、沉淀了大量的語言素材或思想感受，掌握了準(zhǔn)確的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，見識過諸多地道的英語語言現(xiàn)象之后，才能進(jìn)行有效的寫作。可以從以下幾方面進(jìn)行語言輸入。

1.在教學(xué)中要竭力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯總量，以加固學(xué)生語言的基礎(chǔ)。詞匯是構(gòu)建語言的基礎(chǔ)，是口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)的前提。沒有詞匯，寫作無從談起。國外著名語言學(xué)家威爾金斯指出：“While without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”

2.擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，大量閱讀是語言輸入的重要途徑之一。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動說明了書面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。從外語學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，作為領(lǐng)會性技能的閱讀能力是說和寫等表達(dá)性技能的一個重要基礎(chǔ)。

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有了一定的正確的語言輸入后，才有可能發(fā)展產(chǎn)出性語言能力，即運(yùn)用語言表達(dá)思想的能力。英語閱讀是大學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和源泉。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，逐步積累反映客觀事物的詞語，認(rèn)識句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句、連句成段、連段成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察、分析事物的方法，使認(rèn)識能力得到發(fā)展。進(jìn)行大量閱讀來擴(kuò)大學(xué)生知識面，積累語言素材，優(yōu)美的語句表達(dá)，吸取有用的語言和較多的英語習(xí)慣用法等，閱讀時要注意借鑒作者的寫作方法，加大學(xué)生英語綜合語言信息的輸入。

3.俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這充分印證了背誦的重要性。英語和漢語屬于兩種不同的語系，在思維方式、句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)等方面存在著大量不同，鼓勵學(xué)生大量背誦英語原文，學(xué)生可以牢固記憶、掌握較多的句型結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法、語言表達(dá)方式等，這對于他們熟悉和掌握英語的語言習(xí)慣大有幫助，從而養(yǎng)成好的語感，寫出地道的英語，減少中式英語的出現(xiàn)。背誦有助于提高學(xué)生的語言感知能力、句型意識、詞語搭配意識等，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

二、 加強(qiáng)語法與句型教學(xué)，注重寫作技巧

語法規(guī)則和句型是英語寫作必備的基本要素。學(xué)生作文中語法錯誤突出，常見的有主從關(guān)系混亂、時態(tài)語態(tài)、冠詞與介詞使用不當(dāng)?shù)取；A(chǔ)語法和句型掌握不好會成為英語寫作的致命弱點(diǎn)和障礙。要想提高寫作能力，就必須加強(qiáng)語法和句型的訓(xùn)練，多提供常用表達(dá)句型，使學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)。多練習(xí)以掌握不同體裁文章的寫作技巧，如記敘文、議論文等，以及一些常用的應(yīng)用文，如信函、履歷、通知、便條等。恰當(dāng)?shù)厥褂眠^渡詞及修辭手法能使文章流暢生動。

三、克服母語的負(fù)遷移

學(xué)習(xí)外語不可能完全排除母語的影響和作用，因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)者一般都有相當(dāng)?shù)乃季S能力，已有相當(dāng)?shù)哪刚Z知識，且習(xí)慣于母語思維。母語對外語教學(xué)的影響是客觀存在的，這種影響成為第二語言習(xí)得中母語遷移現(xiàn)象。它指的是學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交際時，試圖借助于母語的語音詞義結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來表達(dá)思想的一種現(xiàn)象。母語的遷移有正、負(fù)之分，先前的學(xué)習(xí)對后繼的學(xué)習(xí)有一種積極推進(jìn)的影響，稱作正遷移；相反，先前的學(xué)習(xí)對后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種干擾、阻礙的消極作用，稱為負(fù)遷移。外語學(xué)習(xí)者往往把自己的母語習(xí)慣套在外語上，于是負(fù)遷移的現(xiàn)象便層出不窮。母語的負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)、尤其是英語寫作的影響非常明顯，涉及范圍較廣，從詞匯到句法，從句子到篇章，到文化差異。

要克服母語負(fù)遷移對英語寫作的影響，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行英漢兩種語言的對比教學(xué)，使學(xué)生充分了解英漢兩種語言的特點(diǎn)，包括它們的文化差異，盡量避免在實(shí)際運(yùn)用英語時出現(xiàn)負(fù)遷移。教師要加強(qiáng)對英漢兩種語言結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)、英漢語篇思維模式的分析和介紹。英語關(guān)系詞豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，常常使用三段論，邏輯性強(qiáng)；漢語動詞豐富，生動簡練，但結(jié)構(gòu)不如英語緊湊，寫作模式豐富，論點(diǎn)位置不定。教師應(yīng)充分講解這兩種語言的差異，學(xué)生才能用英語思維寫出好文章。

以積極態(tài)度面對母語負(fù)遷移。教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一點(diǎn)語言學(xué)習(xí)理論，特別是外語習(xí)得理論，這樣學(xué)生可以從理論的角度來認(rèn)識母語負(fù)遷移的性質(zhì)，了解母語在英語學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)中不片面地回避母語，而是利用母語的正遷移，努力克服母語負(fù)遷移，按照英語的特點(diǎn)培養(yǎng)英語思維能力和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對英語的掌握。

總之，英文寫作教學(xué)要增加學(xué)生語言輸入，注重詞匯積累，加強(qiáng)語法與句型教學(xué)，注重寫作技巧，還要克服母語的負(fù)遷移。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：英語寫作；寫作能力；思維能力；策略

中圖分類號：G421；G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0043-01

英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù)之一，要促使學(xué)生掌握基本的英語基礎(chǔ)知識及聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的英語水平。英語寫作能力的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。為了提高英語寫作教學(xué)效果，本文探討相關(guān)的策略。

一、注重激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。在英語作文教學(xué)過程中，教師只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生才愿意寫作。在寫作教學(xué)中，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，研究學(xué)生在英語寫作過程中到底在想什么，并且了解學(xué)生在什么樣的情況下才會想用英語表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這樣，教師就可以在課堂中指定一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生用英語表達(dá)。 每個人都會有一種表現(xiàn)自己的欲望，這就要求教師抓住學(xué)生表現(xiàn)自己的時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更加自信地表現(xiàn)自己。首先，教師可以每天預(yù)留五分鐘時間，讓學(xué)生進(jìn)行一段英語演講。演講的內(nèi)容可以是教師指定的，也可以是學(xué)生自己選好的話題。每個星期要評出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并給予一定的獎勵。在平時課堂中，教師要讓學(xué)生明白“There is a will，There is a way”，即“有志者事竟成”，讓學(xué)生能夠不斷堅持練習(xí)。其次，在平時寫作過程中，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予一定的獎勵，并把優(yōu)秀范文展示出來，定期編制一個優(yōu)秀作品集。這樣，可以讓學(xué)生體會到英語寫作的成就感，同時也可以讓一些寫作能力較差的同學(xué)不斷提升自己。最后，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的時候，教師可以讓學(xué)生大量閱讀繪本。這樣，學(xué)生就可以借助一些卡通畫，逐漸深入到故事情節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生有信心用掌握的英語知識表達(dá)故事中的內(nèi)容。總之，要根據(jù)學(xué)生的信息量特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡的方式激發(fā)寫作興趣，提高寫作效率。

二、拓寬學(xué)生寫作思路

俗話說，巧婦難為無米之炊。寫作也是一樣，如果學(xué)生心中沒有思路，沒有寫作的素材和方向感，那么學(xué)生在寫作過程中就會非常吃力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心身邊的事物，發(fā)現(xiàn)寫作素材，并且要多積累一些句式及單詞、短語，這樣才能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。在平時課堂中，教師也要鼓勵學(xué)生多閱讀課外作品。擴(kuò)大閱讀量可以很好地拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生眼界，在幫助學(xué)生提高閱讀能力的同時，也有助于寫作能力的提升。另外，在學(xué)生寫作過程中，教師要讓學(xué)生大膽聯(lián)想和想象，不能害怕出錯，應(yīng)該勇于暴露自己的錯誤。在點(diǎn)評的時候，教師要積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，拓寬思路。首先，教師可以為學(xué)生提供一些專題閱讀材料。專題閱讀材料可以很好地拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生的寫作提供素材，還可以很好地提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過程中，學(xué)生能夠模仿專題材料中別人的寫作思路、方法、技巧等等，不斷提高自己的寫作能力。其次，教師可以在課堂中讓學(xué)生互相分享他們的作文。學(xué)生之間的共享，可以讓學(xué)生了解身邊的同學(xué)是如何寫作的、運(yùn)用了哪些技巧。通過學(xué)習(xí)同學(xué)的寫作方法，學(xué)生可以不斷地拓展自己的寫作思路。最后，教師可以在課堂中播放與英語寫作相關(guān)的微課課件。通過觀看微課課件，學(xué)生能夠了解故事是怎樣發(fā)展的，思考自己在寫作過程中應(yīng)該如何把握故事節(jié)奏感，同時，能讓學(xué)生掌握“therefore，so that，the last but not the least”等連接詞的運(yùn)用方法。

三、降低學(xué)生寫作難度

降低學(xué)生的寫作難度，并不是指教師布置寫作任務(wù)的時候故意降低寫作難度，而是指通過對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)前的寫作難度，感覺英語寫作不再困難。首先，教師要利用學(xué)生愛學(xué)英語、愛記英語、愛表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中多背誦課文，積累英語單詞、句子、語法等等。學(xué)生平時英語知識積累多了，在寫作過程中才會覺得難度降低。因?yàn)閷W(xué)生有話說，可以找到合適的詞或句子準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。其次，教師要將寫作訓(xùn)練滲透在日常的教學(xué)活動中。在英語課堂中，教師應(yīng)該讓學(xué)生勤于練筆，減緩學(xué)生寫作的難度。比如，教師可以讓學(xué)生編寫故事，或者通過一幅圖畫發(fā)散思維，講講自己想到的故事。這樣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生感覺寫作不再困難。最后，教師要多安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生寫得多了，寫得熟了，才感覺寫作不再困難。同時，教師要讓學(xué)生明白“No pains，No gains”，自覺堅持練習(xí)。

四、結(jié)束語

總之，在英語教學(xué)過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣，拓寬學(xué)生寫作思路，降低學(xué)生寫作難度。要讓學(xué)生在平時英語學(xué)習(xí)過程中多積累單詞、語法、句子，提高英語思維能力，使英語寫作不再困難。這樣，可以大大增加學(xué)生的自信，使得學(xué)生更樂于表現(xiàn)自己，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉紅.淺談小學(xué)英語寫作教學(xué)[J].黑河教育，2013（04）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高職高專；商務(wù)英語寫作；教學(xué)

一、商務(wù)英語書信寫作的特點(diǎn)

商務(wù)英語書信作為外貿(mào)業(yè)務(wù)往來的主要交流方式，有著自身的特色：1.獨(dú)特的語言風(fēng)格和用語；2.貿(mào)易術(shù)語、縮略語和縮寫語使用頻繁；3.內(nèi)容與外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐密切相關(guān)。相應(yīng)的，商務(wù)英語書信的行文特點(diǎn)可大致概括為“七C”特點(diǎn)： Consideration（周全）；Courtesy（禮貌）；Clarity（清楚）；Conciseness（簡潔）；Correctness（正確）；Concreteness（確切）；Completeness（完整）；因書信為兩公司之間的交流平臺，若在用詞或表達(dá)上有任何失誤，將有傷雙方感情甚至造成巨大損失，因此商務(wù)英語書信的撰寫切忌大意馬虎。

二、學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作過程中常見問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語書信寫作的過程中往往因?yàn)樽陨碇R及語言積累方面的限制，犯一些語篇或用語方面的錯誤，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

1.書信結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出

根據(jù)“七C”原則，商務(wù)英語書信寫作必須注意開門見山，說明來函意圖，且每封信函需主要圍繞一個主題進(jìn)行展開，突出重點(diǎn)，避免結(jié)構(gòu)松散或主題不突出。

2.口語化表達(dá)嚴(yán)重

語言環(huán)境的影響，大部分的高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生書面內(nèi)容口語化。商務(wù)英語書信為正式文體，其實(shí)質(zhì)為一種商業(yè)書面談判，自然應(yīng)采用書面語，遵循“正式、禮貌、克制”的特點(diǎn)。但由于學(xué)生的語言知識限制及平時用語習(xí)慣的限制，會出現(xiàn)很多普遍存在的問題。例如：1.we feel regret that we can’t accept your terms of payment.這是商務(wù)英語書信寫作初學(xué)者最常犯的錯誤之一。英文書面文體中應(yīng)盡量避免出現(xiàn)縮寫形式。縮寫即將兩個詞合二為一（如don’t；isn’t；won’t等），這是一種不規(guī)范的寫法，若誤用于正式文體則會給人一種不正規(guī)、不嚴(yán)肅、不禮貌的感覺。正確的用法應(yīng)為：We feel regret that we cannot accept your terms of payment.2.You are interested in selling our bike，we are glad.一個完整的句子被拆散為兩部分，結(jié)構(gòu)有欠嚴(yán)謹(jǐn)，不符合正式文體的要求，感覺更偏向口語化。建議調(diào)整結(jié)構(gòu)，增加連接詞，將其合二為一，同時，將日常用語中常用的“bike”改為正式用語“bicycle”，效果更好：We are glad that your are interested in selling our bicycle.3.We are dead sure it will meet with warm reception in your country.“dead sure”是口語表達(dá)，起加強(qiáng)語氣的作用，表示“完全相信；絕對相信”的意識。此種常用口語表達(dá)應(yīng)在書信中避免。此句可改為：We are sure our bicycle will have a ready market at your end.

3.敬語缺失

商務(wù)英語書信的一大特點(diǎn)是“有理有節(jié)”。作為貿(mào)易雙方談判的方式，在措辭上要注意既要維護(hù)自身的利益及尊嚴(yán)，又要考慮到對方的感受，因此必須字斟句酌，以免傷了感情甚至壞了生意。初學(xué)者大多沒有商場上的經(jīng)驗(yàn)，所以在這方面容易忽略，有措詞過于唐突之嫌。

4.專業(yè)術(shù)語表達(dá)有誤

商務(wù)英語中有不少商業(yè)術(shù)語，如若不能很好把握其表達(dá)方法，極易造成對方誤解或不理解，給談判雙方帶來諸多不便，甚至?xí)?dǎo)致貿(mào)易損失。因此，在術(shù)語表達(dá)上切不可馬虎大意，應(yīng)三思而后下筆。

5.選詞搭配不合理

商務(wù)英語中有不少固定詞組，若能很好運(yùn)用則可使書信錦上添花，反之則會弄巧成拙。如：We are much obliged to your great efforts in selling our products.“obliged”是商務(wù)英語中的一個常用詞，常用于表示感謝或有責(zé)任做某事。該詞在此句中應(yīng)為感謝之意。其搭配應(yīng)為be obliged tosomebody for something或be obliged by something，因此，此句正確表達(dá)應(yīng)為：We are much obliged to your for your great efforts in selling our products.Weare much obliged by your great efforts in selling our products.

初學(xué)者在進(jìn)行商務(wù)英語書信寫作時常見問題還有語法錯誤、句式變化少、表達(dá)不夠地道有中文表達(dá)痕跡等等。建議初學(xué)者在練習(xí)寫作過程中多多學(xué)習(xí)運(yùn)用商務(wù)英語的慣常表達(dá)方式及句型，注意專業(yè)術(shù)語使用的正確性，突出重點(diǎn)，時刻牢記商務(wù)英語書信寫作的“七C”特點(diǎn)，盡量避免任何即使是細(xì)微的錯誤。

三、錯誤產(chǎn)生的原因

1.母語負(fù)遷移

我們的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)之前已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)哪刚Z基礎(chǔ)和固定的語言表述習(xí)慣，往往會自然不自然地將這些表達(dá)帶到英語寫作中。當(dāng)母語表述與目的語不一致時就會造成寫作方面的錯誤。任何的新知識、技巧、技能的學(xué)習(xí)都會受到已有知識、技能、技巧的影響。當(dāng)我們的母語知識與目的語知識一致時就形成正遷移，此時我們母語知識的相關(guān)內(nèi)容就自然地轉(zhuǎn)移到目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)之中；當(dāng)母語知識與目標(biāo)語言知識不同時，就形成母語的干擾，也叫負(fù)遷移（negative transfer），此時就出現(xiàn)了典型的母語式表達(dá)，學(xué)習(xí)者往往根據(jù)母語規(guī)則作出錯誤的推理。

2.高職學(xué)生語言基本功不牢

從我們統(tǒng)計的錯誤類別來看，學(xué)生們大量的表現(xiàn)在詞匯、語法層面。不少學(xué)生往往有較為豐富的思想，但是主要問題在于如何用英語把他們的思想、觀點(diǎn)、意見準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來。大量語言錯誤反映了學(xué)生語言運(yùn)用能力的低下，學(xué)生們在英語寫作中可謂信馬由韁，全然不顧遣詞造句的正確與否，對于英漢表達(dá)方式的差異也全然不顧。更有甚者，有的學(xué)生就連基本的詞、句表述都問題連篇。因此，學(xué)生們寫出的段落、文章所用詞匯單一、錯誤百出也就不足為奇了。

3.教師批閱重視不夠

作文的批改對于寫作教師而言確實(shí)是項艱巨的任務(wù)，它不僅費(fèi)時，而且費(fèi)力。并且學(xué)生對教師們認(rèn)真修改過的論文也不屑一顧，置之不理。在這種情況下，容易出現(xiàn)老師不愿意改作文，學(xué)生不愿意寫作文的狀況。除了改進(jìn)教師作文批閱的方式之外，學(xué)生們也可以積極參與到作文批改工作中來。事實(shí)上，讓學(xué)生相互修改作文不失為一種較好的方法。

四、高職商務(wù)英語寫作教學(xué)的啟示

寫作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作的能力與成績，所以教師一定要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極嘗試多種寫作策略。相關(guān)的研究結(jié)果表明，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學(xué)中。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示，對于學(xué)習(xí)策略在課堂上的滲透，教師要特別關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.有意識地提高學(xué)生寫作的信心，通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感策略。

2.學(xué)生的記憶策略比較單一，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、圖像、聲音、動作、對比記憶、拆散與組裝等多種方式提高學(xué)生運(yùn)用記憶策略的頻率。在課堂上，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識地加強(qiáng)學(xué)生記憶策略的運(yùn)用。例如，對于人物、物體等具體的名詞，借助圖片、動作方式理解和記憶效果會更佳。在教授句子結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)時，利用拆散與組裝能很好地幫助學(xué)生記憶。

3.鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略的方式。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。本文的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在寫作的過程中，很少能利用字典和其他的商務(wù)英語寫作用書，也不會通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)文體的寫作知識，筆者建議用以下的手段提高學(xué)生的認(rèn)知策略的運(yùn)用。

①鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多使用字典。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，對一些重點(diǎn)的詞匯，可以要求學(xué)生先查字典，并將在字典學(xué)到的知識歸納在作業(yè)本上，然后小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)學(xué)生自己的歸納總結(jié)，在小組內(nèi)評出最優(yōu)秀的作業(yè)，并選出一些在班上作匯報。這樣就大大地激發(fā)了學(xué)生查字典的熱情，讓學(xué)生體會到查字典帶來的樂趣，每個單元都堅持開展這樣的字典學(xué)習(xí)報告，能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。另外，也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生必須運(yùn)用一些新的、還不懂的詞匯才能完成的寫作任務(wù)，這時允許學(xué)生利用字典進(jìn)行寫作，學(xué)生也就主動通過查字典解決問題了，這些都有利于學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。

②鼓勵學(xué)生多擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生商務(wù)知識匱乏，鼓勵學(xué)生多閱讀相關(guān)商務(wù)英語寫作用書能提高學(xué)生的詞匯量的同時也補(bǔ)充學(xué)生的商務(wù)知識。處于網(wǎng)絡(luò)新時代的我們，也應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這一個最大的資訊平臺，在班內(nèi)開展好英語網(wǎng)站推廣活動。也可以讓學(xué)生每一個單元的學(xué)習(xí)過程中完成一個擴(kuò)展學(xué)習(xí)報告，以書面的形式上交，這就大大增加學(xué)生查閱其它資料的動力。

③提高語篇策略運(yùn)用能力的方式。學(xué)生具有簡化要寫的內(nèi)容和用類似單詞代替的意識，只是在運(yùn)用的過程中，受到語法基礎(chǔ)和詞匯量的限制。因此，在寫作教學(xué)中，多進(jìn)行替換句子練習(xí)，能提高學(xué)生遣詞造句的能力，也能提高學(xué)生的詞匯量。另一方面，學(xué)生運(yùn)用固定搭配、固定短語的意識淡薄，這也造成學(xué)生表達(dá)不地道，所用詞匯專業(yè)性不強(qiáng)。在高職商務(wù)英語寫作教學(xué)中提高學(xué)生的詞塊意識能很好地解決這個問題。教師在教學(xué)中可以灌輸詞塊理論和詞塊教學(xué)法，介紹詞塊法的功能和優(yōu)勢，提高學(xué)生對語塊的重視。教學(xué)中可以進(jìn)行找例文的詞塊的競賽活動，增強(qiáng)識別和學(xué)習(xí)詞塊的能力，鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用固定搭配、句型。在寫作過程中，詞塊的運(yùn)用可以節(jié)省學(xué)生語言處理的時間，又能大大提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確率。

④鼓勵學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用補(bǔ)救策略的一些良好習(xí)慣。為了加強(qiáng)學(xué)生改錯的意識和提高與別人合作、交流的能力，可以開展小組內(nèi)批改作業(yè)，然后學(xué)生修改，最后教師批改的方式。也可以在教師評講作文時，把一些典型的錯句顯示給學(xué)生，讓學(xué)生通過討論進(jìn)行修改，這有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤和改錯的能力，能有效地提高寫作的正確率。最后，要求學(xué)生重新寫一遍已評講的文章，以整理思路和總結(jié)。這些方式都能很好地提高學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)救策略的能力。教師還可以通過甄選優(yōu)秀作文、分析其謀篇布局、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及具體的方式方法和多種寫作手段的語用，然后讓學(xué)生模仿、聯(lián)系、鞏固，做到觸類旁通，提高學(xué)生商務(wù)英語寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮祥眷.外經(jīng)貿(mào)英語函電[M].北京：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2003：6.

[2]王文賢.對外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)函電[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，1993：313-314.

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【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 創(chuàng)造性思維 評議能力 教師的職責(zé)

引 言

目前國內(nèi)對過程教學(xué)法似乎存在有兩極分化的傾向，或以為成品法已不適應(yīng)我國的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該完全由過程法取代，或以為過程法不適合中國英語寫作課堂，一味排斥，教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的成品教學(xué)法。我們認(rèn)為，過程法比起傳統(tǒng)法來，確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但并非萬應(yīng)靈藥，寫作教師應(yīng)該視不同的教學(xué)目的、教學(xué)對象和學(xué)生水平，采用不同的教學(xué)方法，或綜合使用兩種教學(xué)法，切實(shí)從根本上調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變基本的教學(xué)理念，從以下三個方面著力提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在全社會普遍重視素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重要意義，而過程教學(xué)法無疑為創(chuàng)造性寫作提供了條件。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)作者的主體意識和能動性，要求教師以學(xué)生為中心，指導(dǎo)寫作的全過程，通過學(xué)生的積極參與和教師對寫作過程的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流和信息反饋。在過程教學(xué)法中，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)貫穿整個過程，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：（1）教師提供多種現(xiàn)實(shí)性的題目讓學(xué)生選擇，并在課堂同學(xué)生一起討論或由學(xué)生分組討論各題目的寫作意圖、讀者期望、寫作要點(diǎn)等， 這樣不僅可以幫助他們集思廣益，開闊思路，而且可以訓(xùn)練他們思維的靈活性和敏捷性。在討論中，不同觀點(diǎn)相互交鋒，經(jīng)常碰撞出靈感的火花。（2）要求學(xué)生反復(fù)修改自己作文的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣。這種修改不論是與初稿同步進(jìn)行的，還是初稿完成后在老師的批改評語下進(jìn)行的，都是在新的水平上的再一次寫作實(shí)踐。在修改的過程中，學(xué)生們必然會摸索到如何寫得更好的奧秘與竅門，從而提高其邏輯思維能力和寫作能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評互改。同教師的評語相比，同學(xué)的批評更具有現(xiàn)實(shí)性，作者也更容易接受。批改同學(xué)的作文，尋找對方文中的錯誤，有利于學(xué)生自己寫作時培養(yǎng)讀者意識，邊寫邊期待可能的批評，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

二、加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練

提高學(xué)生的語言能力不是寫作教師一個人能解決的問題，需要各科教師的共同努力，更需要學(xué)生的日積月累。然而，寫作技巧卻可以在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握。寫作教師最基本的任務(wù)就是根據(jù)不同的學(xué)生對象，訓(xùn)練他們基本的寫作技巧：從句子訓(xùn)練開始，逐步過渡到段落和各種類型的文本的寫作。在句子層次，要讓學(xué)生明確英語句子的基本結(jié)構(gòu)及英漢句子的差異，學(xué)會簡單句、并列句和復(fù)合句的不同修辭意義，掌握如何通過變化句子長度、結(jié)構(gòu) 句首語達(dá)到烘托主題思想、渲染氣氛、承上啟下、增強(qiáng)文章的可讀性等技巧。在段落層次，重點(diǎn)要讓學(xué)生理解由于中西方思維模式的差異造成的中英段落的差異及典型英語段落的基本性，包括主題句的位置、連貫的基本手段和充分拓展段落主題的方法等。各種類型的文體包括各種實(shí)用文本（如信函、通知、便條、簡歷、摘要等）、四種模式的短文（敘述文、描寫文、說明文和議論文）、讀書報告、學(xué)術(shù)論文等，教師應(yīng)該通過豐富多樣的例文講解各種文體的寫作技巧、用詞特點(diǎn)和修辭方法，同時強(qiáng)調(diào)寫作規(guī)范（如標(biāo)點(diǎn)符號和技術(shù)細(xì)節(jié)）的重要性。

三、有效監(jiān)控寫作的全過程，盡可能為學(xué)生提供及時的寫作指導(dǎo)

首先通過組織討論、閱讀、看電影、集體智力爆發(fā)等一系列活動激發(fā)學(xué)生的靈感，幫助學(xué)生做好充分的寫前準(zhǔn)備，包括明確寫作主題、選定讀者對象、選擇寫作形式、構(gòu)思寫作內(nèi)容等。其次，要加強(qiáng)對寫作過程的反饋。這種反饋可以分兩種形式。批改作業(yè)時，通過頁邊和文后批語將教師的意見及時反饋給學(xué)生。評語的內(nèi)容要具體，語氣要婉轉(zhuǎn)，不要讓學(xué)生覺得教師是在發(fā)號施令，從而產(chǎn)生逆反心理。比如， Could you tell more about your friend？ 就比Explain in greater detail 更加親切而有說服力，也容易得到響應(yīng)。在指出缺點(diǎn)的同時，也要肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們寫好作文的自信心。返還作業(yè)時，通過個別或集體會晤的方式與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，指導(dǎo)他們修改或重寫。注意，老師要以讀者及咨詢者的態(tài)度出現(xiàn)，努力營造民主、融洽、合作的寫作氛圍，耐心、細(xì)致、熱情地為每一位學(xué)生提供輔導(dǎo)，幫助他們解決修改過程中遇到的涉及作文語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等各方面的難題，為他們理解寫作中的問題及摸索解決問題的方法提供動力。

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關(guān)鍵詞： 初中英語 寫作教學(xué) 寫作評價

英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，其中書面表達(dá)是應(yīng)用能力的表現(xiàn)形式之一。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，重視采用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。同時主張通過采用多元化的評價方式，評價學(xué)生書面語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過發(fā)揮評價激勵功培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，掌握各種寫作技巧和策略，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

一、初中英語寫作教學(xué)應(yīng)遵循的原則

剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生還沒有形成獨(dú)立寫作的能力，各種寫作技巧都需要經(jīng)過循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練。因此，教師要重視寫作，把英語寫作當(dāng)做英語課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，而只是作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生隨便寫寫而已。教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生的寫作過程，在學(xué)生動筆寫作之前加強(qiáng)基本技能的過程性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，為了提高寫作教學(xué)效率，教師應(yīng)遵循如下的教學(xué)原則：

1.過程性原則。過程性原則是指教師必須關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提供必要的支架教學(xué)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)和多稿寫作。如執(zhí)教初中英語七年級上冊第單元Unit 6 Food and lifestyle，筆者指導(dǎo)學(xué)生用英語寫一份關(guān)于在學(xué)校足球場組織一次慶祝元旦的海報，注意格式及語言特點(diǎn)。筆者從活動內(nèi)容、時間、地點(diǎn)等方面作了如下的提示：標(biāo)題：New Year Celebration；活動內(nèi)容：Lion dance... Traditional Chinese food... Fireworks... Music and dance...；時間和地點(diǎn)：Date... Time... Place。這相當(dāng)于給學(xué)生提供一個寫作模板，讓學(xué)生根據(jù)提示的信息進(jìn)行寫作，輕松順利，寫出來的海報一目了然。

2.交際性原則。交際性原則是指學(xué)生的寫作必須以交際為目的。寫作教學(xué)可以借鑒任務(wù)型教學(xué)的理念，幫助學(xué)生樹立讀者意識，使學(xué)生面對真實(shí)的讀者，為了特定的目的而寫作。倘若寫作只是為了完成老師布置的任務(wù)，應(yīng)付老師的檢查，那么就缺失真實(shí)性與實(shí)用性，就不能稱之為真正意義上的寫作。

3.主體性原則。主體性原則是指在寫作教學(xué)過程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生需要掌握基本的技能訓(xùn)練，需要教師適時的點(diǎn)撥，需要在一個真實(shí)的情境下完成真實(shí)的任務(wù)……這些都離不開教師的指導(dǎo)與幫助。

二、發(fā)揮評價激勵功能，提高寫作教學(xué)質(zhì)量

寫作評價是教學(xué)的重要組成部分，對寫作的最終評價將直接影響寫作訓(xùn)練。評價分形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價指在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的寫作行為及階段性的發(fā)展進(jìn)行的評價，這種評價有助于對學(xué)生的寫作能力發(fā)展情況進(jìn)行監(jiān)控與診斷，以便對癥下藥、因材施教；總結(jié)性評價指期中、期末考試中寫作能力的評價，這種評價有助于對學(xué)生的寫作能力的發(fā)展?fàn)顩r有一個全面的了解。

1.形成性評價的內(nèi)容

通過作業(yè)的形式對學(xué)生的寫作進(jìn)行形成性評價，是寫作訓(xùn)練的一種方式。當(dāng)然，要保證形成性評價的有效發(fā)展，必須確定評價的內(nèi)容與評價方式，明確評價的原則。與總結(jié)性評價不同，形成性評價不僅要關(guān)注寫作質(zhì)量，更要關(guān)注寫作行為、寫作發(fā)展及寫作中策略的運(yùn)用。形成性評價的內(nèi)容包括：①語言應(yīng)用：習(xí)作中的詞匯和句法是否符合要求；②謀篇布局：習(xí)作的結(jié)構(gòu)、行文邏輯是否符合要求；③策略應(yīng)用：如何寫提綱，行文邏輯的選擇，段落發(fā)展模式選擇是否合理；④寫作行為：如何采集信息、如何訓(xùn)練寫作；⑤進(jìn)步情況：哪些方面有進(jìn)步，哪些方面需要進(jìn)一步訓(xùn)練。

2.形成性評價應(yīng)遵循的原則

（1）發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指形成性評價必須關(guān)注學(xué)生寫作中的進(jìn)步與發(fā)展，而不是關(guān)注其錯誤與不足。發(fā)展性評價要求教師做到，鼓勵多稿寫作。學(xué)生完成第一稿后，通過同伴評定和教師評閱提出修改意見，學(xué)生根據(jù)修改意見完成第二稿，然后第三稿。如果平時寫作計入最終課程考核，那么所記錄的應(yīng)該是學(xué)生最后一稿的表現(xiàn)，學(xué)生甚至可以選擇在期末時重寫開學(xué)初的寫作作為形成性考核的內(nèi)容。

（2）選擇性原則。形成性評價對學(xué)生寫作成品的評價應(yīng)該側(cè)重一個或幾個方面，如標(biāo)點(diǎn)符號、連詞使用、篇章邏輯等。但是，我們經(jīng)常看到一些學(xué)生的習(xí)作被老師留下較多的批改痕跡，教師對學(xué)生的習(xí)作從不同的角度進(jìn)行批閱、修改，挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，使之喪失寫作的自信。為了貫徹選擇性評價的理念，平時的寫作評價一定要選擇課堂訓(xùn)練的焦點(diǎn)進(jìn)行評價，忽略其他非訓(xùn)練項目。

3.終結(jié)性評價應(yīng)遵循的原則

（1）全面性原則。如果學(xué)期訓(xùn)練不止一種類型、一種話題的寫作，總結(jié)性評價就應(yīng)該盡可能地涉及所有類型和話題的寫作。按照每個話題的特點(diǎn)，將測試要點(diǎn)與評價類型相匹配，有的評價邏輯，有的評價銜接語，有的評價結(jié)構(gòu)，有的評價謀篇布局。

（2）選擇性原則。評價內(nèi)容的選擇性表現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一，教師要選擇有代表性的內(nèi)容評價；第二，學(xué)生可以有選擇的權(quán)利。如果不宜將評價項目分布到不同類型或者話題的寫作之中，便難以設(shè)計開放性的寫作，給出多種選擇，讓學(xué)生可選擇其中一種完成任務(wù)。

（3）開放性原則。評價開放是指評價內(nèi)容不作類型的統(tǒng)一要求，讓學(xué)生選擇任何一種寫作方式呈現(xiàn)自己寫作能力的發(fā)展?fàn)顩r。比如，教師可以給出一個汶川地震及人們捐款的場面，讓學(xué)生寫自己讀圖之后的感受，可以描述地震中的慘狀和一個讓人感動的事件，寫人們對待地震的態(tài)度，寫人們的各種善舉。

（4）多元化原則。所謂評價方式多元化，是指期中、期末考試中對寫作的評價不一定采取提示類語篇寫作，可以是完形填空評價語篇銜接；可以是將句子組合成一個語篇，評價篇章邏輯；可以是補(bǔ)全語篇；可以是句子、段落插入或者是編輯。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蓓.初中英語寫作教學(xué)摭談[J].新課程·中學(xué)，2012（06）.

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【關(guān)鍵詞】隱性教學(xué) 特點(diǎn) 功能

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0101-02

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，隨著高等教育的擴(kuò)招，高校在校生的規(guī)模越來越大。但是，高校每年招錄大學(xué)英語教師的數(shù)量卻在逐年減少。其結(jié)果是每位教師所教授的班級人數(shù)越來越多，大學(xué)英語寫作教學(xué)的水平不斷下滑。究其原因，一方面是受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語教師不愿意花費(fèi)更多的時間從事寫作教學(xué)（英語寫作教學(xué)耗時、費(fèi)力且成效不明顯）；一方面是學(xué)生對枯燥的寫作教學(xué)不感興趣、不愿參與，課堂上無法形成有效地互動。這種現(xiàn)象的存在已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的效能，所以改變原有的顯性教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式變得刻不容緩。筆者基于對國內(nèi)外二語習(xí)得模式的研究認(rèn)為隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)模式能夠解決當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)方面存在的問題。

二、隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)的內(nèi)涵

在外語教學(xué)領(lǐng)域，根據(jù)是否傳授講解規(guī)則可將教學(xué)方式分為顯性教學(xué)和隱性教學(xué)。著名二語習(xí)得專家Ellis將顯性教學(xué)定義為“傳授給習(xí)得者語言運(yùn)用規(guī)則，之后讓他們通過不斷練習(xí)和使用規(guī)則”。[1]DeKeyser認(rèn)為：“如果教學(xué)中明確含有教師所傳授的規(guī)則，或者讓學(xué)習(xí)者著重掌握某種語言形式，并努力通過自己的實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)規(guī)則，這種教學(xué)方式稱為顯性教學(xué)，相反則是隱性教學(xué)”。[2]DeKeyser的定義簡單明確、具有操作性――即“隱性教學(xué)焦點(diǎn)集中在意義的獲得上，而顯性教學(xué)焦點(diǎn)集中在解釋和練習(xí)規(guī)則上”。[3]由此可見，顯性教學(xué)一般包括詳細(xì)的規(guī)則講解，明確要求學(xué)習(xí)者注意某一形式，并且通過交際活動和互動對元語用規(guī)則進(jìn)行總結(jié)；而在隱性教學(xué)中，教師并不明確解釋相應(yīng)的規(guī)則，而是通過各種活動使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并掌握元語用規(guī)則。隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)就是在教學(xué)中教師只起主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過各種不同的活動使學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)和習(xí)得大學(xué)英語寫作規(guī)則。

三、隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)和功能

和顯性大學(xué)英語寫作教學(xué)相比，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)。首先，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)在目的上具有隱蔽性。顯性大學(xué)英語寫作教學(xué)要求大學(xué)英語教師對寫作知識和規(guī)律進(jìn)行闡釋；隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)則要求學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)和探索規(guī)律，從而能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。隱性大學(xué)英語教學(xué)的寫作目的被大學(xué)英語教師巧妙的安排在學(xué)習(xí)者的各種活動之中，能夠讓學(xué)習(xí)者在不知不覺中寫作能力得到提升。其次，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)過程具有愉悅性。顯性大學(xué)英語寫作教學(xué)要求學(xué)習(xí)者要按照教師的指令來進(jìn)行寫作題目的選取和練習(xí)；隱性大學(xué)英語寫作的整個教學(xué)過程都賦予了學(xué)習(xí)者較大的空間和自由。學(xué)習(xí)者根據(jù)教師字里行間的滲透去體會和感悟教師的教學(xué)目的，根據(jù)自己的興趣去發(fā)掘和查找寫作知識和寫作素材，因此具有愉悅性。再次，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)素材呈現(xiàn)豐富性。顯性大學(xué)英語寫作教學(xué)要求大學(xué)英語教師提供指定的素材進(jìn)行寫作；隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)則鼓勵學(xué)生相互探討和合作，共同探索和完成英語寫作素材的選取。學(xué)習(xí)者可以不拘泥于教材，可以到網(wǎng)絡(luò)上和實(shí)體書店中查找，其獲取的資源的渠道是大量而豐富的。最后，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)效果具有持久性。經(jīng)過寫作素材的查找和選取、寫作目的的感悟和領(lǐng)會、寫作過程的愉悅性練習(xí)，寫作教學(xué)的效果將會被呈現(xiàn)。由于發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體性，經(jīng)過學(xué)習(xí)者認(rèn)真的練習(xí)、同伴間的互助以及整個寫作過程的教師的巧妙的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)者對每一次的英語寫作訓(xùn)練的印象十分深刻，因此教學(xué)效果具有相對的持久性。

隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)不僅具有教學(xué)方法的先進(jìn)性，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)育人的功能。隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主意識。傳統(tǒng)的顯性填鴨式大學(xué)英語寫作教學(xué)極大地扼殺了學(xué)習(xí)者的積極性和主觀能動性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師擁有絕對的主動權(quán)，學(xué)習(xí)者只能被動的去接受。在隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)者對寫作材料的積極選取、寫作題目的最終選定和寫作過程的親身設(shè)計，學(xué)習(xí)者在提高自身英語寫作水平的同時，能夠培養(yǎng)自主意識。這種教學(xué)方法使學(xué)習(xí)者的價值得到了尊重，學(xué)習(xí)者的需要得到了滿足。除此以外，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。在隱性大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是在和同伴的互助和活動中進(jìn)行的。在互助和活動中，學(xué)習(xí)者學(xué)會了與人溝通的技巧和方式，掌握了合理的分配自己時間的方法，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。在感悟和啟迪中，學(xué)習(xí)者學(xué)會了獨(dú)立的辯證的思維方式，成為了具備較強(qiáng)素質(zhì)和能力的英語復(fù)合型人才。

四、結(jié)語

隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)具有潛隱、愉悅和學(xué)習(xí)效果持久的特性。和傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)方法相比，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，并能夠?yàn)閷W(xué)生所欣然接受。在不斷提升英語寫作水平的同時，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)在育人方面也具有獨(dú)特的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. New York： Oxford University Press， 1994.

篇(7)

關(guān)鍵詞：全國高職高專英語寫作大賽；英語寫作教學(xué)；啟示

一 引言

"全國高職高專英語寫作大賽" （以下簡稱大賽）是由教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合主辦、外語教學(xué)與研究出版社協(xié)辦的國家級競賽。大賽旨在加強(qiáng)高職院校間英語教學(xué)的交流，展示各高職院校英語教學(xué)水平和改革成果，帶動全國高職院校重視對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，從而深化高職高專英語教學(xué)改革，推動全國高職英語教學(xué)的總體發(fā)展。自2010年創(chuàng)辦以來，目前已成功舉辦了四屆大賽。

大賽分公共英語組和英語專業(yè)組兩個組別。 各省高職高專英語寫作大賽是在全國組委會的指導(dǎo)和監(jiān)督下組織實(shí)施的，其標(biāo)準(zhǔn)和要求與全國大賽保持一致。從湖北省的英語專業(yè)寫作比賽題型來看，筆者發(fā)現(xiàn)大賽試題從題型、內(nèi)容到風(fēng)格、取材都有其突出特色，體現(xiàn)了高職高專英語教學(xué)的針對性、目的性和應(yīng)用性。通過分析大賽試題，教師不難找到高職高專英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)和方向，對英語寫作教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

二 大賽題型分析

大賽要求選手們在120分鐘內(nèi)完成兩篇不同類型的作文，分別是應(yīng)用文（根據(jù)已提供的圖片、圖表、概括性說明等撰寫商務(wù)報告、商務(wù)信函、備忘錄、內(nèi)容較豐富的廣告、產(chǎn)品使用說明等），要求不少于200詞； 主題作文（根據(jù)已給關(guān)鍵詞、段首句、規(guī)定情景、提綱或圍繞某一主題等作文），要求不少于350詞。賽題內(nèi)容充分體現(xiàn)高職特色，既貼近當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，又反映未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個人職業(yè)發(fā)展的需求。大賽的題型特色可從以下三個方面進(jìn)行概括：

1.選材注重與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

從近四年的大賽模擬試題和真題看，內(nèi)容涉及到各種真實(shí)的可以理解的語言材料，如商務(wù)文件、商務(wù)信函、圖表、備忘錄、概括性說明和撰寫報告等；也有考察學(xué)生思考問題和分析問題的議論文。 其命題原則是依據(jù)目前高職英語教育的相關(guān)文件，充分反映高職英語教育的發(fā)展趨勢。試題的真實(shí)性來源于對語言本質(zhì)和交際任務(wù)的理解和認(rèn)識。通過試題的提示方式引入真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語境中運(yùn)用語言來謀篇布局。進(jìn)行大量語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用，考察學(xué)生掌握的語言知識，提高其言語技能和實(shí)際運(yùn)用英語的寫作能力。

2.突出高職高專英語專業(yè)的職業(yè)性。

高職英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位包括：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員和翻譯員、秘書、文員、經(jīng)理助理等。這些崗位要求學(xué)生掌握好各種文體的寫作方法和掌握各種應(yīng)用英語寫作的技巧。試題內(nèi)容充分考慮了高職高專英語教學(xué)的職業(yè)性，讓學(xué)生置身于職業(yè)實(shí)踐中，讓學(xué)生自己鑒別、搜索、選擇材料，進(jìn)行應(yīng)用寫作。 如要求學(xué)生根據(jù)提供的圖表材料寫商務(wù)報告；根據(jù)提供的材料寫備忘錄和會議紀(jì)要；根據(jù)提供的關(guān)鍵詞寫產(chǎn)品介紹或說明書等。

3.對英語寫作教學(xué)具有"風(fēng)向標(biāo)"的作用。

寫作大賽考題給教師和學(xué)生反饋了不少信息，如英語寫作課的內(nèi)容和形式應(yīng)該與本專業(yè)崗位緊密結(jié)合；要突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；要在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；要從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)開始，讓學(xué)生在掌握了相應(yīng)的寫作知識后，在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到問題的解決方法，從而完成相關(guān)工作任務(wù)。

三 大賽對高職高專英語寫作教學(xué)的啟示

1. 將高職英語寫作定位為初級技術(shù)寫作。高職教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才，要求課程建設(shè)要針對現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行的內(nèi)容和方式，重視對學(xué)生執(zhí)行能力的培養(yǎng)，在高職英語課程中具體體現(xiàn)為對學(xué)生未來工作過程中使用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。但就高職英語寫作課程而言，大部分的院校還是以學(xué)科模式進(jìn)行設(shè)置，以通用基礎(chǔ)課程的形式呈現(xiàn)，未能充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求，造成以上現(xiàn)象的根本原因就是高職英語寫作教學(xué)定位不明確。

調(diào)查顯示，高職畢業(yè)生主要受雇于中小型企業(yè)，在跟單、報關(guān)、采購、銷售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中運(yùn)用英語。從工作性質(zhì)上分析，英語寫作是高職學(xué)生在工作任務(wù)過程中運(yùn)用英語進(jìn)行信息溝通的一種活動，主要涉及科技及商務(wù)信息，以傳遞技術(shù)數(shù)據(jù)、操作流程使用方法為目的。高職學(xué)生作為基礎(chǔ)工作者，必要的英語應(yīng)用寫作能力是最起碼的要求。主要涉及的寫作任務(wù)是將簡單的工作和商務(wù)信息進(jìn)行傳達(dá)，應(yīng)用范圍廣泛；寫作時并不拘泥于語言的表達(dá)形式和風(fēng)格，寫作內(nèi)容簡單，寫作方式策略靈活，可以與翻譯等方式綜合運(yùn)用。因此高職英語寫作應(yīng)該定位于初級技術(shù)寫作，高職英語寫作教學(xué)就是初級的技術(shù)寫作教學(xué)。

2. 高職英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)和方向是交際。高職教育是大眾化教育，是立足于"背景行業(yè)、依托企業(yè)"的應(yīng)用性教育。英語寫作教學(xué)的核心目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，教師普遍采用以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果寫作法，把重點(diǎn)放在寫作成品上，詞匯、語法及結(jié)構(gòu)備受重視，卻忽略學(xué)生對內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)和挖掘。根據(jù)高職院校專業(yè)特色，高職英語教學(xué)工作者應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展和崗位需求分析，挖掘信息交際內(nèi)涵和本質(zhì)，思考職業(yè)寫作中的溝通交際理論。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的寫作過程，采用以交際理論為基礎(chǔ)，注重發(fā)展學(xué)生思維能力和交際能力的過程寫作法，培養(yǎng)和完善學(xué)生清晰完整表達(dá)思想的能力，設(shè)計與工作崗位密切聯(lián)系，更加具有實(shí)際意義的寫作任務(wù)，最終到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目的。同時教師應(yīng)把寫作教學(xué)與其他課堂活動有效結(jié)合起來，結(jié)合聽、說、讀、譯等課堂訓(xùn)練來提高學(xué)生的綜合語言交際能力。

3.將對比分析法運(yùn)用到高職英語寫作教學(xué)中。著名的語言學(xué)家呂叔湘就曾經(jīng)指出："只有通過比較，英語和漢語的特點(diǎn)才能顯現(xiàn)出來，也更容易學(xué)和教。"在輔導(dǎo)學(xué)生參加大賽的過程中，學(xué)生進(jìn)行了大量的作文練習(xí)，輔導(dǎo)教師也進(jìn)行了認(rèn)真地批改。學(xué)生作文中比較經(jīng)典的錯誤是由于不了解中西方思維差異而犯的中式英語錯誤。因此，在英語教學(xué)中實(shí)施英漢對比分析法，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到英漢兩種語言在詞匯層面，句法層面以及文化層面的差異，如英語重形合，以形顯義；而漢語重意合，注重邏輯事理順，以神統(tǒng)形等。了解中西方思維模式差異及其在語言表達(dá)上的映射，以英語的思維方式學(xué)習(xí)英語，減少學(xué)生因語際干擾所致的語言錯誤，有利于實(shí)現(xiàn)對英語從感性到理性質(zhì)的飛躍，最終達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。

4. 高職英語寫作教學(xué)要強(qiáng)調(diào)規(guī)范。高職英語寫作課程是以實(shí)際應(yīng)用為目的的，重點(diǎn)在英語應(yīng)用文的寫作上，同時也要求學(xué)生會寫常用的議論文和說明文等。而應(yīng)用文具有規(guī)范性（程式性）、廣泛性、實(shí)用性、時效性和授意性與受意性（工具性）等特點(diǎn)，內(nèi)容包括日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的個人簡歷、調(diào)查報告、實(shí)習(xí)報告、工作總結(jié)、求職演講、合同樣本、書信、啟事、會議記錄、備忘錄、說明書、通知、日記、海報、便條、啟事、請柬等。以上寫作都有其固定規(guī)范和格式，并且對于語言措辭的要求相對嚴(yán)格，一旦出差錯，就很可能給工作帶來損失。因此，在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)范性，讓學(xué)生從模仿范文框架語言開始，逐漸熟悉各類英語寫作文體的規(guī)范和要求。

四 結(jié)語

全國高職高專英語寫作大賽雖然舉辦時間較短，但已經(jīng)引起了全國各高職院校的關(guān)注。大賽給高職英語寫作教學(xué)改革指明了方向，即高職英語寫作教學(xué)的定位要準(zhǔn)確，要突出英語的實(shí)踐性和實(shí)用性；要注重學(xué)生能力與興趣的結(jié)合，寫作內(nèi)容與就業(yè)崗位的結(jié)合；積極與行業(yè)、企業(yè)多交流，根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法要靈活多樣，以達(dá)到提高高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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