序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職稱晉級論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞: 高校教師職稱晉升制度弊端建議

教師職稱是教師的任職資格與能力的憑證,是教師的綜合素質(zhì)、實(shí)際水平的憑證及物化體現(xiàn)。客觀地說,教師職稱的晉升在一定程度上是教師積極性提高的源動力之一,這有利于調(diào)動教師工作的積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高。隨著社會的發(fā)展,現(xiàn)行的職稱晉升制度凸顯出很多弊端和不足。

一、現(xiàn)行職稱晉升制度的弊端

1.高職稱人員數(shù)量急劇增加導(dǎo)致職業(yè)怠倦現(xiàn)象加劇

近幾年,我國高校高職稱人員數(shù)量不斷增長,其間年輕的高職稱教師也迅速增加,出現(xiàn)了副教授、教授數(shù)量膨脹現(xiàn)象。然而,高校的綜合科研能力和高質(zhì)量的科研成果并沒有因此而增長。究其本質(zhì)原因不是政策制定的疏忽,也不是控制監(jiān)督的主要問題,而是高校的定位。在目前的社會環(huán)境下,高校招生規(guī)模擴(kuò)大,高職稱人員緊缺,高等院校的師資矛盾是供給不足。而高職稱教師的供給不足又是由一定的歷史原因和現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)科研水平有限造成的。[1]不少教師進(jìn)行科研只是為了晉級,這就容易與生產(chǎn)實(shí)際脫鉤,研究出一些無用的成果,或者評上職稱后就將論文成果束之高閣,不去推廣轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校教師一評上教授,就會終身受益,主觀上不必為晉升而奮斗,物質(zhì)生活和精神需求都達(dá)到了滿足。很多人四十多歲就喪失了前進(jìn)的動力,倚老賣老,反正終身享用國家的教授待遇。這種不合理的職稱評審制度扼殺了知識分子的創(chuàng)造力,束縛了一大批本可以成為發(fā)明家、創(chuàng)造家人士的手腳,造成了人才的普遍平庸化、功利化,嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)隊伍的發(fā)展與建設(shè)。

2.高校各學(xué)科間職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)無專業(yè)區(qū)別

評定標(biāo)準(zhǔn)的不一致更多地反映在高校學(xué)科間。不同的院系,因?yàn)樵O(shè)立標(biāo)準(zhǔn)不同,評審的結(jié)果千差萬別。理工與藝術(shù)專業(yè),重在實(shí)際操作與表演,它也是文化的一個重要部分,盡管它不同于理論體系的研究與建樹。兩者體系不同,并無高低之分,對于高校教師來說,實(shí)際操作的要求不應(yīng)被貶低。順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)變革,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力,如果沒有一支動手能力強(qiáng)、技藝精湛的教師隊伍,是不可能實(shí)現(xiàn)的。盲目追求學(xué)術(shù),輕視技能,不僅會挫傷許多優(yōu)秀教師進(jìn)取的心,埋沒人才,而且會影響學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前在評定高級職稱時,要制定合理的標(biāo)準(zhǔn),對于不同類型、不同層次的專業(yè)區(qū)別對待、分類管理,結(jié)合其各自情況制定分類的任職標(biāo)準(zhǔn),而不能籠而統(tǒng)之。

3.職稱評審重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

教師最本職的工作是教書育人,是把先進(jìn)的教育理論運(yùn)用于學(xué)生教育的實(shí)際操作者,把學(xué)生培養(yǎng)成國家的有用之才。但現(xiàn)行職稱評定的導(dǎo)向,卻不可避免地使得教師認(rèn)為教學(xué)無所謂,只搞科研,坦率地說就是寫論文,通行的做法是把公開發(fā)表的論文數(shù)量或出版的學(xué)術(shù)專著作為一個“硬指標(biāo)”。如果論文數(shù)量達(dá)不到規(guī)定要求,無論這名教師在教書育人方面做得如何好,無論其論文質(zhì)量多么高,都無法得以晉升。尤其對于搞科研的教師來說,認(rèn)真踏實(shí)地搞科研也許幾年完不成一個成果,完不成成果怎能評職稱?而相同的時間東拼西湊幾篇論文卻可以評上最高的職稱。于是很多人無奈地將工作的重心轉(zhuǎn)移到捷徑上去,也使得教師在教書育人方面用的精力非常有限。教師擺不正自身工作的重點(diǎn),教學(xué)的質(zhì)量工程就不可能落到實(shí)處。僅僅依靠“評聘分離”并不能徹底解決高校教師的價值取向和職業(yè)追求問題,唯有在職稱評定這個源頭糾正高校教師的定位,方能使教師回歸教育工作的本質(zhì)。

二、建議

針對以上問題,筆者結(jié)合近幾年我國高校職稱改革的經(jīng)驗(yàn)和今后的改革方向談幾點(diǎn)個人建議。

1.建立多元化的高校教師職稱晉升體系

要構(gòu)建科學(xué)合理的職稱晉升體系,即要符合教育的規(guī)律、科學(xué)的規(guī)律、人才的規(guī)律。高等教育對教師的要求是綜合性的,既要有教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)業(yè)績的定量考核,又要有對教師綜合素質(zhì)的定性分析。應(yīng)該把教學(xué)與科研、教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來,形成系統(tǒng)、客觀地評價教授真實(shí)水平和綜合素質(zhì)的晉升體系;在晉級中要兼顧短期與長期、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系,鼓勵教師通過較長時期的艱苦勞動創(chuàng)造出高質(zhì)量、高水平、有重大影響的成果;對人才的成長要有引導(dǎo)、激勵和約束機(jī)制,要為教授們的繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.提高高校教師的學(xué)術(shù)權(quán)威和學(xué)術(shù)自由

大學(xué)的管理中存在著國家權(quán)力、市場力量和學(xué)術(shù)權(quán)威三種力量,三股力量相互作用表現(xiàn)為一個三角形的協(xié)調(diào)模式。[2]在我國的大學(xué)管理中國家的行政權(quán)力一直占主導(dǎo)作用,市場力量和學(xué)術(shù)權(quán)威的作用總體上微不足道,尤其表現(xiàn)為學(xué)術(shù)權(quán)威和行政力嚴(yán)重失衡。然而,實(shí)踐證明大學(xué)的行政主導(dǎo)模式不利于學(xué)術(shù)自由,國家權(quán)力應(yīng)為大學(xué)的自由創(chuàng)造保障條件,而不是讓學(xué)術(shù)直接服從于國家短暫的眼前需求。就整體而言,國家絕不能要求大學(xué)直接和完全地為國家服務(wù);而應(yīng)該確信,只要大學(xué)達(dá)到自己的最終目的,同時也就實(shí)現(xiàn)了,而且是在最高層次上實(shí)現(xiàn)了國家的目標(biāo),由此而帶來的收效之大和影響之廣,遠(yuǎn)非國家之力所及。[3]現(xiàn)代大學(xué)制度的核心內(nèi)涵是以學(xué)術(shù)自由為支撐的大學(xué)自治和教授治學(xué),以學(xué)術(shù)指導(dǎo)模式管理大學(xué)有利于學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)發(fā)展。因此,學(xué)術(shù)事務(wù)應(yīng)盡可能地交給學(xué)術(shù)人員處理,學(xué)術(shù)管理權(quán)力應(yīng)盡可能賦予教師群體。

3.建立健全相關(guān)法律法規(guī)和配套政策

一個制度的實(shí)施必然要有相應(yīng)的法律支撐,面對市場化教師職稱晉升問題上的諸多矛盾,應(yīng)盡快出臺《教師職稱晉升條例》及實(shí)施細(xì)則,并制定相關(guān)的法律、法規(guī),保證該制度的權(quán)威性,為教師的法律武器,能夠維護(hù)教師自身的權(quán)益,也為教師職稱晉升機(jī)制的進(jìn)一步發(fā)展提供法律保障。

高校教師職稱晉升是個涉及面廣、政策性強(qiáng)的工作。我們要根據(jù)我國的具體國情,著重研究、發(fā)現(xiàn)其特有的規(guī)律,在學(xué)習(xí)、借鑒別國的成果經(jīng)驗(yàn)的同時也要注意條件比較,不可盲從。我們要及時研究解決工高校師資隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題,推動職稱晉升工作的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王慧.探討高校教師職稱晉升的政策與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)師,2006,(7).

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：                        走紅 近況

新聞媒體幾乎每天都在網(wǎng)絡(luò)曝光事件，相反，這個行業(yè)的生意確越來越紅火。有人專門做過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，得出的結(jié)論驚人，中國論文交易年利潤超過10億元人民幣。

在中國越來越紅火，即便我們不去尋求服務(wù)，也會經(jīng)常在大學(xué)校園發(fā)現(xiàn)廣告的，如果百度搜索的話，各種站鋪天蓋地而來。['']“走紅”的原因其實(shí)很簡單，哪里有需求哪里就會有市場，就是因?yàn)檎撐氖侵袊毞Q評比、畢業(yè)等關(guān)鍵大事的必要條件，他才會有這么大的市場，而這個市場近幾年生意越來越紅火，因?yàn)榈拇_給廣大用戶帶來了實(shí)惠,幫助廣大畢業(yè)生順利畢業(yè)。

篇(3)

首先，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一個競職演講

鍛煉的機(jī)會，同時，我也很有信心參加這次的競爭上崗活動，因?yàn)椋蚁嘈抛约海嘈庞心芰偃挝宜偁幍膷徫弧た崎L。

*年7月，我從*衛(wèi)校畢業(yè)后分配到縣醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作，*年被任命為兒科護(hù)士長，*年調(diào)入外科任二病區(qū)護(hù)士長，*年3月被調(diào)到院政工科擔(dān)任科長。20多年來，無任在哪個崗位，從事什么工作，我始終以極大的熱情忘我地工作，用自己的行動來向人們證明我是一名較為優(yōu)秀的護(hù)士、管理規(guī)范的護(hù)士長、實(shí)績較為突出的政工科長。

在從事臨床護(hù)理工作期間，我以自己優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、嚴(yán)以律已的工作作風(fēng)、規(guī)范的管理贏得了廣大病員的贊譽(yù)、同事的信任和領(lǐng)導(dǎo)的好評。

兩年前，因工作需要，我告別了護(hù)理崗位，來到政工科。我院的政工科負(fù)責(zé)醫(yī)院人事、宣傳、行風(fēng)建設(shè)等多項(xiàng)重要工作。新的崗位，新的要求，對我來說更是一種很好的鍛煉機(jī)會。憑著我的勤奮和天資，很快便得心應(yīng)手，適應(yīng)了工作。

人事工作政策性強(qiáng)，與職工的切身利益有很大關(guān)系，比如職稱晉升、工資晉級等。為使每一位符合條件的職工能按時晉升晉級，我對下發(fā)的文件反復(fù)學(xué)習(xí)，吃透文件精神，堅持原則，秉公辦事。二年來，沒有因我的失誤而影響職工的利益。

宣傳工作的成效來自于工作的主動性，創(chuàng)造性。創(chuàng)名院、建名科、樹名醫(yī)，不只有行動就行，還需要讓群眾知曉，二年來，政工科在醫(yī)院內(nèi)新制作了各種醒目的指示標(biāo)牌，新穎的宣傳櫥窗、燈箱；制作了各科室專科名片，專科特色介紹展版；去年院慶制作了精美的宣傳畫冊，這一切，無不展示著醫(yī)院新的形象、新的風(fēng)貌。

面向社會的宣傳工作更為重要。兩年來，政工科通過向廣播、報紙、電視等新聞媒體不斷投稿、舉辦專題講座、策劃制作廣告，進(jìn)一步提高了我院在百姓中的知名度、信任度。

勤奮好學(xué)是我最大的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槲抑溃也桓轮R，便是新的知識將我淘汰。為此，我每到一個新的崗位，學(xué)習(xí)成了我的首要任務(wù)。通過學(xué)習(xí)，96年取得了護(hù)理大專自學(xué)考試畢業(yè)證書。為提高管理水平，參加了行政管理專業(yè)自學(xué)考試，取得了《管理心理學(xué)》、《行政法學(xué)》、《市政學(xué)》、《法學(xué)概論》、《形式邏輯》、《人力資源管理》等十二門單科合格證，年內(nèi)將獲得第二專業(yè)大專學(xué)歷證書。今年9月，為更好地適應(yīng)政工科工作需要，提高自己的公文寫作水平，報名參加了南京電大中文本科班學(xué)習(xí)。

曾經(jīng)參加縣組織部舉辦的縣中青年干部理論培訓(xùn)班，期間所寫論文《社區(qū)醫(yī)療服務(wù)初探》獲溧水縣調(diào)研論文三等獎。《以三個代表為指導(dǎo)，落實(shí)院務(wù)公開》一文在二ОО二年度南京市“實(shí)踐‘三個代表’、加強(qiáng)與改進(jìn)新時期思想政治工作”論文評選中獲提名獎。

成績是競爭的資本，成績卻不能代表未來。如果這次競職成功，我會更努力地工作，不斷創(chuàng)新，提高服務(wù)意識，積極為臨床一線服務(wù)，為實(shí)施醫(yī)院的“三名”戰(zhàn)略出謀劃策。我設(shè)想，在條件成熟的時候，將策劃編輯醫(yī)院的院報。盡管，這是一項(xiàng)很花費(fèi)時間和精力的工作，但我堅信，有院領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，有了兩年宣傳工作的經(jīng)驗(yàn)，再加上全院職工的配合，這一新的宣傳方式定會受到醫(yī)院廣大員工的歡迎，也更有利于醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的提高。

政工科是醫(yī)院的一個職能部門。顧全大局，團(tuán)結(jié)同志，不斷提高政治涵養(yǎng)、文化素質(zhì)，事事處處作群眾的表率將是我工作的準(zhǔn)則。

篇(4)

首先，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一個競職演講鍛煉的機(jī)會，同時，我也很有信心參加這次的競爭上崗活動，因?yàn)椋蚁嘈抛约海嘈庞心芰偃挝宜偁幍膷徫弧た崎L。

81年7月，我從丹陽衛(wèi)校畢業(yè)后分配到縣醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作，89年被任命為兒科護(hù)士長，98年調(diào)入外科任二病區(qū)護(hù)士長，xx年3月被調(diào)到院政工科擔(dān)任科長。20多年來，無任在哪個崗位，從事什么工作，我始終以極大的熱情忘我地工作，用自己的行動來向人們證明我是一名較為優(yōu)秀的護(hù)士、管理規(guī)范的護(hù)士長、實(shí)績較為突出的政工科長。

在從事臨床護(hù)理工作期間，我以自己優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、嚴(yán)以律已的工作作風(fēng)、規(guī)范的管理贏得了廣大病員的贊譽(yù)、同事的信任和領(lǐng)導(dǎo)的好評。

兩年前，因工作需要，我告別了護(hù)理崗位，來到政工科。我院的政工科負(fù)責(zé)醫(yī)院人事、宣傳、行風(fēng)建設(shè)等多項(xiàng)重要工作。新的崗位，新的要求，對我來說更是一種很好的鍛煉機(jī)會。憑著我的勤奮和天資，很快便得心應(yīng)手，適應(yīng)了工作。

人事工作政策性強(qiáng)，與職工的切身利益有很大關(guān)系，比如職稱晉升、工資晉級等。為使每一位符合條件的職工能按時晉升晉級，我對下發(fā)的文件反復(fù)學(xué)習(xí)，吃透文件精神，堅持原則，秉公辦事。二年來，沒有因我的失誤而影響職工的利益。

宣傳工作的成效來自于工作的主動性，創(chuàng)造性。創(chuàng)名院、建名科、樹名醫(yī)，不只有行動就行，還需要讓群眾知曉，二年來，政工科在醫(yī)院內(nèi)新制作了各種醒目的指示標(biāo)牌，新穎的宣傳櫥窗、燈箱;制作了各科室專科名片，專科特色介紹展版;去年院慶制作了精美的宣傳畫冊，這一切，無不展示著醫(yī)院新的形象、新的風(fēng)貌。

面向社會的宣傳工作更為重要。兩年來，政工科通過向廣播、報紙、電視等新聞媒體不斷投稿、舉辦專題講座、策劃制作廣告，進(jìn)一步提高了我院在百姓中的知名度、信任度。

勤奮好學(xué)是我最大的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槲抑溃也桓轮R，便是新的知識將我淘汰。為此，我每到一個新的崗位，學(xué)習(xí)成了我的首要任務(wù)。通過學(xué)習(xí)，96年取得了護(hù)理大專自學(xué)考試畢業(yè)證書。為提高管理水平，參加了行政管理專業(yè)自學(xué)考試，取得了《管理心理學(xué)》、《行政法學(xué)》、《市政學(xué)》、《法學(xué)概論》、《形式邏輯》、《人力資源管理》等十二門單科合格證，年內(nèi)將獲得第二專業(yè)大專學(xué)歷證書。今年9月，為更好地適應(yīng)政工科工作需要，提高自己的公文寫作水平，報名參加了南京電大中文本科班學(xué)習(xí)。

曾經(jīng)參加縣組織部舉辦的縣中青年干部理論培訓(xùn)班，期間所寫論文《社區(qū)醫(yī)療服務(wù)初探》獲XX縣調(diào)研論文三等獎。《以三個代表為指導(dǎo)，落實(shí)院務(wù)公開》一文在二оо二年度XX市“實(shí)踐‘三個代表’、加強(qiáng)與改進(jìn)新時期思想政治工作”論文評選中獲提名獎。

成績是競爭的資本，成績卻不能代表未來。如果這次競職成功，我會更努力地工作，不斷創(chuàng)新，提高服務(wù)意識，積極為臨床一線服務(wù)，為實(shí)施醫(yī)院的“三名”戰(zhàn)略出謀劃策。我設(shè)想，在條件成熟的時候，將策劃編輯醫(yī)院的院報。盡管，這是一項(xiàng)很花費(fèi)時間和精力的工作，但我堅信，有院領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，有了兩年宣傳工作的經(jīng)驗(yàn)，再加上全院職工的配合，這一新的宣傳方式定會受到醫(yī)院廣大員工的歡迎，也更有利于醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的提高。

政工科是醫(yī)院的一個職能部門。顧全大局，團(tuán)結(jié)同志，不斷提高政治涵養(yǎng)、文化素質(zhì)，事事處處作群眾的表率將是我工作的準(zhǔn)則。

篇(5)

一、加強(qiáng)教師師德建設(shè)

師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中應(yīng)自覺遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，同時學(xué)校也要把師德建設(shè)作為工作的重點(diǎn)去抓。加強(qiáng)中小學(xué)師德建設(shè)能夠樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營造良好的育人環(huán)境，激勵教師熱愛教育事業(yè)，提升教師育人的實(shí)效。

（一）規(guī)范師德具體要求

沒有規(guī)矩，不成方圓。同樣，教師的行為也應(yīng)受到約束，那么要約束教師的行為靠的就是法律和規(guī)定，學(xué)校應(yīng)制定教師師德量化考核方案，通過對教師的師德量化考核讓教師知道哪些應(yīng)該做，哪些不應(yīng)該做，在考核的過程中應(yīng)遵循合理、公平、公開的原則實(shí)施，但是在執(zhí)行過程中還是要靠教師的自覺遵守。教師師德量化考核方案應(yīng)該參照《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《師德八條》中的規(guī)定，并結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行制定，最終使廣大教師做到以“學(xué)生為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”三大原則去教書育人。同時要建立以“師德檔案卡”為主要內(nèi)容的師德檔案，堅持做到師德檔案填寫真實(shí)、全面；實(shí)行一人一卡，單獨(dú)立卷，隨同教師個人成長記錄袋一并裝入教師個人業(yè)務(wù)檔案；堅持每年對師德檔案制度落實(shí)情況檢查一次。這樣不僅規(guī)范了教師師德的要求，也可以合理去評價，促進(jìn)中小學(xué)師德的建設(shè)和發(fā)展。

（二）開展師德多樣培訓(xùn)

全員進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)對中青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，特別是青年教師，正是學(xué)習(xí)和奉獻(xiàn)的最佳時期，是教師隊伍的后備力量，對青年教師要采取崗前培訓(xùn)、以老帶新、師德講座、師德論壇等有力措施進(jìn)行思想教育和業(yè)務(wù)培養(yǎng)。特別是現(xiàn)在的傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動，能夠活躍師生的思想；另外就是采取走出去學(xué)習(xí)名家教育風(fēng)格和教學(xué)理念，拓展教師的視野，這樣就為教師思想和情感的溝通拓展道路，也調(diào)動了工作熱情和積極性。同時，教育工作者通過學(xué)習(xí)，能夠從傳統(tǒng)文化中汲取智慧、獲得啟迪，努力成為一個有道德、有修養(yǎng)、有智慧、有境界的人；又要教書育人，躬親示范，為學(xué)生做好榜樣，為社會做好典范，帶頭傳播中華文明，帶頭引領(lǐng)社會風(fēng)氣。

二、聚焦教師專業(yè)成長

（一）開展教研活動

教研活動是教學(xué)工作重要組成部分，對提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)發(fā)揮重要作用。教研活動應(yīng)以“四課活動”作為主體，即“備課、說課、授課、評課”，扎實(shí)地推動教學(xué)常規(guī)工作。

一是由縣教研室組織各科教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽。鼓勵每位教師積極參與，可以先在學(xué)校比賽，對優(yōu)秀者推薦縣、市級比賽，這樣既鍛煉教師的教學(xué)能力，又為每位教師提供了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，共同進(jìn)步。

二是城關(guān)各校可以以校為單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以以中心校為單位開展“四課活動”，每人每期至少講授一節(jié)示范課，并整理好四課材料。這樣同校教師可以交流切磋、共同提高。

（二）注重培訓(xùn)工作

通過培訓(xùn)可以提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，結(jié)合實(shí)際情況可以采用網(wǎng)絡(luò)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，對教師進(jìn)行新課標(biāo)、教材、教學(xué)理念、教育技術(shù)等進(jìn)行培訓(xùn)。

每年暑假由縣教研室邀請教育名家對全縣教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。具體包括：新課標(biāo)和教材培訓(xùn)，示范課的展示等。大家可以聚集一起，共同學(xué)習(xí)、交流討論、總結(jié)和反思，力求在教學(xué)能力上共同提升。具體到科學(xué)課、信息技術(shù)、勞技課，由于大部分教師不是專業(yè)的，學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)器材，教師實(shí)驗(yàn)操作能力低。針對這種現(xiàn)狀，可以由縣教研室組織到條件好的學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，以規(guī)范教師的操作方法，提升今后駕馭課堂和指導(dǎo)學(xué)生的能力。

利用教育技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量。教育技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教育教學(xué)的改革。對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)體現(xiàn)了教師教學(xué)能力與時俱進(jìn)，也是一種提升素養(yǎng)的方式。對于教師教育技術(shù)的培訓(xùn)有兩個方式：由縣級統(tǒng)一組織，暑期集中培訓(xùn)、分批實(shí)施；各校可以利用學(xué)校微機(jī)室和信息技術(shù)教師自己組織培訓(xùn)。通過以上方式，力爭能讓教師通過全國中小學(xué)教師教育技術(shù)初級和中級測試、甚至達(dá)到高級，并能很好的把教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

（三）自我提升能力

1.潛心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是不斷完善自我的有效途徑，我們給學(xué)生講解做人的道理，傳授給學(xué)生知識和技能，那么首先要求教師必須具備這方面的知識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。教師的自學(xué)，主要還是靠閱讀，閱讀資料包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)理論等，閱讀后逐漸把知識融會貫通。利用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后提升教學(xué)實(shí)踐的有效性，可見教學(xué)理論在教學(xué)中的重要性。我們只有學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，才能有效指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，才能走在學(xué)科的最前沿。

2.不斷反思。反思教學(xué)的途徑是多種多樣的，可以是一課之后的教學(xué)得失，也可以是對某一教育教學(xué)問題或現(xiàn)象的感觸而引發(fā)深思，這樣就可以以論文的形式寫出來。反思教學(xué)能夠提升教學(xué)實(shí)踐的有效性，拓展視野，活躍思想。提升教學(xué)的有效性，對教學(xué)某一問題或現(xiàn)象，寫一寫哪些方面做得好，哪些方面做得不好，下次如何改進(jìn)等，這樣有利于提升下次教學(xué)的效率。拓展視野，只反思自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)是不夠，還有了解別人對這一問題或現(xiàn)象看法以及解決的方法，彌補(bǔ)不足，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)時也拓展了自己的視野。活躍思想，反思教學(xué)也是一種大膽改革，任何教學(xué)方法都不是十全十美的，只有通過改進(jìn)才能趨于完善。改進(jìn)自己的教學(xué)方法，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，最后形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想，從而提升了自己的教學(xué)能力，也活躍了自己的思想。

三、關(guān)注教師人文需求

人文關(guān)懷作為一種人本文化，一種人文情結(jié)，強(qiáng)調(diào)對人的尊重、理解、關(guān)懷和愛護(hù)，重視人的作用，發(fā)揮人的自由創(chuàng)造精神和人的主體性。對教師的人文關(guān)懷，就要給予教師學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，同時也要關(guān)注教師的讀書，讓教師在一個寬松、愉悅的環(huán)境中工作和生活。

（一）組織教師外出學(xué)習(xí)交流

以打造高素質(zhì)師資團(tuán)隊為目標(biāo)，加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷，可以組織教師到外地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。外出可以參加“現(xiàn)代與經(jīng)典全國數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會”，這里有很多的教育名家的授課、評課以教學(xué)新理念的解讀，參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”，學(xué)習(xí)“現(xiàn)代與經(jīng)典”，借鑒“現(xiàn)代與經(jīng)典”。根據(jù)目前的課堂現(xiàn)狀，師資水平，找出差距。用“現(xiàn)代與經(jīng)典”的思想引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)改革，努力打造情智的課堂、靈動的課堂、有效的課堂。根據(jù)教師需要提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，真正讓教師在培訓(xùn)中得到提升，為打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注教師的讀書

開展讀書活動，也是對教師的人文關(guān)懷。這樣可以宣揚(yáng)社會主義高尚的道德風(fēng)尚，抵制不良的社會壞習(xí)，推動廣大教師自重、自警、自立、自強(qiáng)，激發(fā)其投身教育改革和學(xué)校發(fā)展的熱情，增強(qiáng)其歷史使命感和時代責(zé)任感。當(dāng)然讀書的范圍還是要與師德、專業(yè)成長有關(guān)的書籍，從書中體會師德修養(yǎng)是作為教師不可缺少的一門學(xué)習(xí)功課，如何讓自己樹立現(xiàn)代化的教育觀念，如何更好的得到專業(yè)化的發(fā)展是很重要的。我們的教育對象主要是學(xué)生，我們是他們除了父母之外所直接接觸的最主要的對象，是學(xué)生最親近和尊敬的人，他們的可塑性強(qiáng)，行為模仿性強(qiáng)，正處于長身體，增知識的重要時期，他們的情感、意志、行為都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)，所以我們的道德人格面貌是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直觀的榜樣。因此，教師必須努力學(xué)習(xí)進(jìn)取，不斷充實(shí)和提高自己，加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，認(rèn)真研究教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律，提高教書育人的自學(xué)性，積極主動地做好教育教學(xué)的工作。多閱讀，多思考、多反思自悟，相信自己會成為一名具有良好師德修養(yǎng)，合格的專業(yè)教師。

四、建立科學(xué)評價體系

（一）授予榮譽(yù)稱號進(jìn)行評價

“鼓勵是行動的動力”，任何教師在工作上都需要鼓勵。上級和學(xué)校更應(yīng)該做好對師德高尚和成績突出的教師給予鼓勵，這樣教師才能把熱情投入到教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)每學(xué)年每位教師的師德修養(yǎng)、班級管理水平、教學(xué)科研能力、教學(xué)質(zhì)量等情況，推薦給上級，授予個人相應(yīng)的榮譽(yù)稱號。

（二）利用職稱晉級進(jìn)行評價

隨著中小學(xué)職稱改革的推進(jìn)，未來小學(xué)教師也能晉級正高，這充分體現(xiàn)了政府對教師的重視和關(guān)愛，是對教師價值的肯定。可以利用職稱晉級對教師對教師進(jìn)行評價和鼓勵。通常教師職稱晉級是根據(jù)教師任現(xiàn)職期間的德、能、勤、績的綜合業(yè)績作為依據(jù)的，其中績的分量要占到綜合業(yè)績的要過半，績是按著學(xué)生的考試成績進(jìn)行計算。利用德、能、勤、績的綜合業(yè)績進(jìn)行評價教師，能夠全面地客觀的反映一個老師的師德水平，教學(xué)能力，因此在晉級職稱時以此為評價的依據(jù)，這也與中小學(xué)職稱評定的規(guī)定相符合。

（三）嘉獎教科研成果進(jìn)行評價

篇(6)

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；項(xiàng)目管理；培養(yǎng)

“十二五”期間教育部、地方教育行政部門和高校相繼啟動的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”已經(jīng)成為在校大學(xué)生受益面最大、覆蓋面最廣、影響力最強(qiáng)的本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目。大創(chuàng)項(xiàng)目培養(yǎng)了學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知、迎接挑戰(zhàn)的主動性與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，提升了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)了優(yōu)秀人才和優(yōu)秀成果的涌現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新，增強(qiáng)運(yùn)用知識解決問題的能力。

1 大創(chuàng)項(xiàng)目開展情況

我校大創(chuàng)項(xiàng)目從2008年開始首屆立項(xiàng)，至今歷年8年，從單一校級項(xiàng)目層次到如今國家級、省級和校級項(xiàng)目三個層次，從僅有的30項(xiàng)校級專項(xiàng)資金資助到近百項(xiàng)省財政廳資金支持，我校大創(chuàng)項(xiàng)目在層次、數(shù)量與質(zhì)量上完成了質(zhì)的飛躍，成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。

我校大創(chuàng)項(xiàng)目受益面廣，成果豐碩。大創(chuàng)項(xiàng)目開展6年來，輻射影響學(xué)生參與創(chuàng)新科研項(xiàng)目人數(shù)達(dá)5000多人，科學(xué)研究氛圍逐步形成，學(xué)生公開篇數(shù)逐年增加。剛結(jié)項(xiàng)的2012年省級大創(chuàng)項(xiàng)目，學(xué)生公開25篇、應(yīng)用成果4項(xiàng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)5項(xiàng)。大創(chuàng)項(xiàng)目培育了省級以上挑戰(zhàn)杯等競賽獎項(xiàng)多項(xiàng)，2012年培養(yǎng)的省級大創(chuàng)項(xiàng)目《新生代農(nóng)民工心理融合狀況調(diào)查》獲得了第十三屆“挑戰(zhàn)杯”國家級三等獎；《廣東畢業(yè)季文藝策劃》獲第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省級銅獎；2013年培養(yǎng)的省級大創(chuàng)項(xiàng)目《印先生圖文快印有限責(zé)任公司創(chuàng)業(yè)計劃》、《向陽花開網(wǎng)絡(luò)花店》分別獲首屆“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽省級金獎、省級銅獎等。同時大創(chuàng)項(xiàng)目培育了多篇校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

2 存在的問題

從取得的成績來看，大創(chuàng)項(xiàng)目已然成為我校大學(xué)生提高科研水平、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)揮潛能、提高綜合素質(zhì)的重要舞臺，但大創(chuàng)項(xiàng)目開展過程與結(jié)項(xiàng)情況中反映出的問題不容忽視。

2.1 項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)率低

調(diào)查數(shù)據(jù)難獲取、數(shù)據(jù)分析結(jié)果沒達(dá)到預(yù)期效果、團(tuán)隊凝聚力不夠等困難讓少數(shù)項(xiàng)目組產(chǎn)生畏難心理，項(xiàng)目開展動力與信心不足，導(dǎo)致中期檢查與結(jié)項(xiàng)均有少數(shù)項(xiàng)目自動撤項(xiàng)或項(xiàng)目質(zhì)量太差無法通過結(jié)項(xiàng)評審的情況出現(xiàn)。2012年大創(chuàng)項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)率僅為62.3%。

2.2 項(xiàng)目質(zhì)量不夠高

雖然有評審專家根據(jù)項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)對項(xiàng)目質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，但從學(xué)生提交的結(jié)項(xiàng)成果與答辯表現(xiàn)來看，項(xiàng)目質(zhì)量還是存在各種問題，比如問卷設(shè)計不夠合理，數(shù)據(jù)分析工具使用不當(dāng)，論文格式不規(guī)范，文章邏輯不夠清晰等。

2.3 指導(dǎo)教師的作用發(fā)揮不充分

大創(chuàng)項(xiàng)目作為學(xué)術(shù)含量比較高的項(xiàng)目，涉及的專業(yè)知識跨學(xué)科跨專業(yè)，如果沒有老師引導(dǎo)指明方向，傳授專業(yè)知識，學(xué)生即使有一腔熱情，項(xiàng)目的開展是一件艱難的事情。實(shí)際的項(xiàng)目開展中，由于學(xué)生沒有積極主動與指導(dǎo)老師聯(lián)系或指導(dǎo)老師因科研、教學(xué)事務(wù)繁忙等原因指導(dǎo)不夠充分，以致指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮。

3 對策與建議

上述存在的問題，本文認(rèn)為可以從項(xiàng)目管理的角度提出相關(guān)的建議與措施，通過加強(qiáng)項(xiàng)目管理，完善激勵措施，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.1 加強(qiáng)項(xiàng)目過程管理，突出項(xiàng)目育人過程

不斷完善大創(chuàng)項(xiàng)目管理模式，注重過程管理，監(jiān)控項(xiàng)目質(zhì)量。大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)行專家評審與指導(dǎo)相結(jié)合的評審制度、開展教務(wù)處跟蹤管理的過程管理模式。項(xiàng)目由“立項(xiàng)――中期檢查――結(jié)項(xiàng)評審”三環(huán)節(jié)構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)均有完善的評價指標(biāo)體系。項(xiàng)目突出過程育人，實(shí)施過程評價強(qiáng)調(diào)選題前期研究基礎(chǔ)、實(shí)地調(diào)研、統(tǒng)計分析、實(shí)踐性結(jié)論，等過程；項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)重點(diǎn)關(guān)注研究數(shù)據(jù)來源于實(shí)地調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)踐第一手資料，研究結(jié)論有一定的實(shí)踐價值；項(xiàng)目成果要求公開，突出小論文撰寫的過程規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范。項(xiàng)目在立項(xiàng)申報、中期檢查、結(jié)項(xiàng)論壇過程中均采用公開答辯形式過程指導(dǎo)，評委專家對項(xiàng)目選題、研究方法選擇、研究方案設(shè)計等每個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，提出修改意見。專家指導(dǎo)過程相當(dāng)于一堂“社會調(diào)研+數(shù)據(jù)分析+論文寫作”綜合性的課堂教學(xué)。

3.2 關(guān)注項(xiàng)目質(zhì)量，實(shí)施項(xiàng)目動態(tài)管理

3.2.1 項(xiàng)目晉級、降級機(jī)制的動態(tài)管理

由于存在國家級、省級、校級三層次的項(xiàng)目級別，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助金額上也有很大差異，低級別的項(xiàng)目有強(qiáng)烈的意愿晉升更高級別項(xiàng)目。鑒于此，項(xiàng)目實(shí)施過程中實(shí)行項(xiàng)目晉級、降級動態(tài)管理，既可以激勵項(xiàng)目組向更高的目標(biāo)沖刺，也讓高級別項(xiàng)目組為了保持原位不被降級，更加認(rèn)真對待項(xiàng)目開展。動態(tài)管理也讓項(xiàng)目組明白成功立項(xiàng)僅僅是項(xiàng)目組邁出的第一步，接下來的項(xiàng)目開展工作才是重點(diǎn)，不能懷僥幸心理、用敷衍態(tài)度對待。項(xiàng)目動態(tài)管理在中期檢查時實(shí)施，由評審專家團(tuán)根據(jù)項(xiàng)目開展情況做出優(yōu)秀項(xiàng)目晉升和不及格項(xiàng)目進(jìn)行降級或撤項(xiàng)等決定。

3.2.2 項(xiàng)目團(tuán)隊的動態(tài)管理

為了保證項(xiàng)目團(tuán)隊的構(gòu)成的科學(xué)合理性，充分發(fā)揮成員的才能，保持項(xiàng)目團(tuán)隊的活力，允許項(xiàng)目成員變更，理由充分的條件下可以更換項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與指導(dǎo)教師，鼓勵跨年級、跨學(xué)科、跨專業(yè)的團(tuán)隊組合。

3.3 配套激勵政策

學(xué)校制定了《廣東金融學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選辦法》的有關(guān)激勵措施，鼓勵校內(nèi)教師擔(dān)任大創(chuàng)項(xiàng)目的導(dǎo)師，積極聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐。指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目完成結(jié)項(xiàng)的教師，學(xué)校按規(guī)定分項(xiàng)目級別進(jìn)行獎勵，并由學(xué)校頒發(fā)大創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師證書。

學(xué)校將育人成果納入申報上一級職稱申報考核評價體系。鼓勵具有高級職稱的教師、博士以及廣大教師積極參加國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)，增強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍的質(zhì)量。

搭建學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果、共享資源的機(jī)會；不定期地組織各種形式的研究方法培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)專題講座，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)校定期組織項(xiàng)目指導(dǎo)教師之間的交流。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉大軍，羅一帆，周合兵.基于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃下學(xué)生主體性的發(fā)展策略[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（08）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：事業(yè)單位 任職條件 職業(yè)資格證書

在事業(yè)單位人員聘用工作中，專業(yè)技術(shù)資格證書（職稱證書）和職業(yè)技能鑒定證書（技術(shù)等級證書）是參加技術(shù)崗位競聘的必備要素。在實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)上述證書的使用存在一定的不合理性和滯后性，影響了事業(yè)單位由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，且不利于事業(yè)單位聘用制度的實(shí)施。

一、事業(yè)單位崗位基本任職條件介紹

國家制定了事業(yè)單位崗位基本任職條件，一是遵守憲法和法律，二是具有良好的品行，三是崗位所需的專業(yè)、能力或技能條件，四是適應(yīng)崗位要求的身體條件。除此以外，管理崗位對學(xué)歷的要求為：四級以上崗位要求大學(xué)本科以上，六級以上崗位要求大專以上，其他中專以上；任職年限要求為：三、五級崗位，分別在四、六級崗位工作兩年以上，四、六、七、八級崗位，分別在下一級別工作三年以上。專業(yè)技術(shù)崗位的基本條件除了“基本四條”，仍按照國家現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的規(guī)定執(zhí)行，要具備相應(yīng)級別的專業(yè)技術(shù)資格，即獲得職稱證書。工勤技能崗位的基本條件是：一至四級需在下一級崗位工作滿五年，并通過相應(yīng)級別的技術(shù)等級考核，即獲得職業(yè)技能鑒定證書。

二、事業(yè)單位職業(yè)資格證書使用中存在的問題

1.管理崗位缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評價晉級機(jī)制

在事業(yè)單位三大類崗位中，只有管理崗位沒有引入相應(yīng)的職業(yè)資格評價體系。工作年限被作為管理崗唯一可量化的晉升評價指標(biāo)。以正處級事業(yè)單位為例，在職位數(shù)足夠的情況下，一個工作人員從科員晉升到科長（七級），最快六年就到頂了。在職位數(shù)不足的情況下，相當(dāng)一部分中層人員長期停滯在副科或科級，職業(yè)生涯發(fā)展空間受限。由于缺乏合理、系統(tǒng)的評價機(jī)制，管理人員崗位劃分過于粗糙，晉級安排不科學(xué)。

2.專業(yè)技術(shù)崗位的職稱評價對實(shí)際技能水平考核不到位

聘任專業(yè)技術(shù)崗位的硬件之一，是獲取相應(yīng)級別的職稱證書。但職稱考核尚不能很好地反映出考生的實(shí)際操作能力和技能水平，主要體現(xiàn)在：考試內(nèi)容側(cè)重于理論知識和綜合分析，缺乏實(shí)際操作考核；評審標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于資歷、業(yè)績審查，而且業(yè)績量難以有效規(guī)避學(xué)術(shù)造假。技術(shù)職稱評審側(cè)重點(diǎn)積聚到學(xué)歷、資歷、論文等硬件上，淡化了實(shí)際能力和工作水平。

3.缺乏統(tǒng)一的職業(yè)資格評價體系

在計劃經(jīng)濟(jì)時代，干部、工人身份有著明確的界限，與之對應(yīng)有兩套資格評價系統(tǒng)，分別是專業(yè)技術(shù)資格和工人等級考核制度，后者逐漸發(fā)展為社會化職業(yè)技能鑒定。隨著事業(yè)單位人事制度改革的深入推進(jìn)，干部工人身份已逐漸淡化，但兩套評價系統(tǒng)仍互相獨(dú)立，與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。

一是造成資格評價資源浪費(fèi)。從本質(zhì)上講，職稱證書與職業(yè)技能鑒定證書都是對勞動者從事某種職業(yè)所具備的知識與技能水平的證明。在部分職業(yè)領(lǐng)域，兩種考核互相重疊，造成資源浪費(fèi)。以人力資源管理職業(yè)為例，既有人力資源管理經(jīng)濟(jì)師（職稱證書），也有企業(yè)人力資源管理師（職業(yè)技能鑒定證書），考核的內(nèi)容差別不大。但由于兩種證書使用范圍不同，考生就要考取兩種證書。

二是產(chǎn)生資格評價資源壟斷。職稱（即專業(yè)技術(shù)資格）與職業(yè)技能鑒定都是國家認(rèn)可的職業(yè)資格評價內(nèi)容。然而專業(yè)技術(shù)崗位只認(rèn)可職稱證書，與其掛鉤的事業(yè)單位薪酬待遇遠(yuǎn)高于職業(yè)技能鑒定證書，形成了專業(yè)技術(shù)資格評價的壟斷地位，甚至誘發(fā)論文造假、賄賂等違規(guī)獲取專業(yè)技術(shù)資格的各種尋租行為。

三是阻礙了干部、工人身份淡化的進(jìn)程。從承擔(dān)的工作性質(zhì)分析，專業(yè)技術(shù)崗位與工勤技能崗位都是從事技術(shù)方面的工作，區(qū)別在于技術(shù)難度和技術(shù)水平。從職業(yè)生涯發(fā)展角度看，兩類崗位應(yīng)統(tǒng)一起來，并打通由工勤技能崗位向?qū)I(yè)技術(shù)崗位晉升的渠道，才能真正淡化干部、工人身份的區(qū)別。但在事業(yè)單位崗位設(shè)置條件中，職稱證書對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位，而職業(yè)技能鑒定證書對應(yīng)工勤崗位，割裂了兩種證書互通互用的可能性。

三、從職業(yè)資格證書制度的實(shí)施探討完善措施

加快完善我國職業(yè)資格證書制度，促進(jìn)建立統(tǒng)一的職業(yè)資格評價體系，是促進(jìn)事業(yè)單位崗位設(shè)置順利實(shí)施、提升事業(yè)單位人力資源素質(zhì)的重要措施。

1.搭建職稱證書與職業(yè)技能鑒定證書的“立交橋”，打通技能人才與專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展通道

如能搭建兩種證書互通的“立交橋”，即可發(fā)揮二者的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。一是對于考核內(nèi)容相似度高的專業(yè)和職業(yè)，可直接申請雙證，即持證者考取了一個體系的證書，可申請獲得另一體系相應(yīng)等級的證書。二是對于考核內(nèi)容相近但側(cè)重點(diǎn)不同的職業(yè)，可通過加考科目申請雙證。例如獲得了職稱證書的人員，可通過加考技能實(shí)操科目申請雙證；而獲取職業(yè)技能鑒定證書的人員，也可通過加考理論專業(yè)知識申請雙證。三是允許持證人員跨體系報考高一等級職業(yè)資格，即使是工勤技能人員，只要達(dá)到報考條件，也可以參加考核取得相應(yīng)證書，進(jìn)而參加管理崗位或者專業(yè)技術(shù)崗位的競聘，實(shí)現(xiàn)工勤崗位和專業(yè)技術(shù)崗位的對接。

2.加快立法，構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格評價機(jī)制，推動建設(shè)大職業(yè)資格體系

20世紀(jì)90年代，我國《勞動法》《職業(yè)教育法》已明確了國家實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書并重的制度，遺憾的是至今尚未出臺專門的職業(yè)資格法例。日本、韓國在推行職業(yè)資格證書制度的過程中，特別注重通過立法來規(guī)范職業(yè)資格管理。1958年，日本頒布了《職業(yè)培訓(xùn)法》，1969年頒布了《日本職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》；韓國于1973年制定了《國家技術(shù)職業(yè)資格法》，1999年制定了《資格基本法》。其實(shí)，我國在2007年清理規(guī)范各類職業(yè)資格工作時，〔2007〕73號文已明確提出“職業(yè)資格必須在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范設(shè)置。”這為職業(yè)資格立法打下了良好的基礎(chǔ)。有了統(tǒng)一的法律基礎(chǔ)，職業(yè)資格的分類、管理、評價和使用才能在統(tǒng)一的框架下運(yùn)行，從而改變目前兩套體系互相獨(dú)立的狀態(tài)，最終建立統(tǒng)一健全的職業(yè)資格體系。

3.擴(kuò)大職業(yè)資格評價體系的應(yīng)用范圍

建議在管理崗位中引入職業(yè)資格評價體系，由人力資源社會保障部門開展事業(yè)單位管理崗位職業(yè)分類調(diào)研，厘清管理崗位涵蓋的職業(yè)。對于已有對應(yīng)的職業(yè)，如行政秘書、人力資源管理人員等，可直接引進(jìn)現(xiàn)行職業(yè)資格評價（職稱或職業(yè)技能鑒定），持證管理人員可參加對應(yīng)等級的考評，評價結(jié)果與工資掛鉤，并作為晉升的重要參考條件。對于管理崗位中的新職業(yè)，由人社部門盡快組織新職業(yè)開發(fā)并實(shí)施考評，滿足管理人員工作考核、晉升評價和職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

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