序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學語文教學中多媒體技術的應用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

1引言

多媒體技術依托現代化的技術實現了視頻、文字、圖像、聲音、動畫等多種因素的融合，給人帶來聽覺和視覺上的直觀感受。該技術具有良好的重現性、模擬性以及交互性，不受時間和空間的限制。多媒體技術對于充實課堂內容，豐富教學素材、提高課堂效率、完善課堂教學等具有重要意義。

2多媒體技術的內涵及特點

2.1多媒體技術的內涵

多媒體技術（Multimedia Technology）是一種通過計算機技術對多種信息（包括視頻、文字、圖像、聲音、動畫等）進行綜合處理、實現人機交互、建立邏輯關系的技術。電視、電影、音響等單純的事物并不屬于多媒體技術范疇，多媒體技術涉及的對象應是計算機技術的產物。

2.2多媒體技術的特點

多媒體技術可以融合視頻、文字、圖像、聲音、動畫等多種元素，可以給人帶來聽覺、視覺等多種感官刺激，這就使得多媒體技術具有直觀、形象、趣味性強、形式多變等特點。將多媒體技術應用到小學語文教學中，首先，可以通過多種形式將教學內容呈現出來，并且呈現出來的內容信息量很大，遠優于傳統課堂中的板書形式。其次，多媒體技術在處理信息時具有廣泛性、生動性、可變性、可重現性等特點，這些特點可以將教學中的復雜知識化繁為簡，形成一個更細致、明朗的知識體系，通過對復雜知識的演繹與闡述，直觀地呈現在學生面前。最后，多媒體技術涵蓋廣泛，該技術在小學語文教學中的應用不僅僅是局限在課堂教學，也不僅僅是網絡技術和計算機技術，它還包括學生在社會實踐中、圖書館閱讀中、家庭作業中等多種情境中接觸到的多媒體信息。

3多媒體技術與小學語文課程的融合

多媒體技術與小學語文課程的融合，就是通過運用信息技術借助不同的媒介載體來打造一個全新的語文教學環境。這種新型的教學環境可以充分發揮教師的主導作用，又能夠突出學生的主體地位，形成“自主、探究、合作”的教學特征，從而可以充分發揮出學生的積極性、主動性、創造性，徹底變革傳統的以教師為主體的課堂教學結構，真正培養學生的創新與實踐能力。多媒體技術與小學語文課程的融合是教學手段的信息化，是教師對課本知識的信息化整合，可是將知識有效的輸送到學生的頭腦中。多媒體技術與小學語文課程的融合是信息技術發展下的一種可能趨勢，給小學語文教學帶來了新技術、新手段，符合學生發展的認識規律，二者的融合可以實現教學的整體優化。

4多媒體技術在小學語文教學中應用

4.1多媒體技術在創設語文情境中的應用

多媒體可以呈現多種元素，包括視頻、文字、圖像、聲音、動畫等，可以突破時空限制，將課本中的場景帶入課堂，能夠對小學生產生很大的現場震撼感。這種直觀的聽覺、視覺感受，可以快速地將學生帶入語文情境中，有助于小學生對課文內容的理解，增加對課文內容的印象，提高選項效率。同時多媒體技術的應用還可以激發小學生的好奇心和興趣，增強課堂的趣味性，提高學習的積極性，進而提高課堂效率。例如，在學習古詩《七步詩》時，教師首先要把該詩的創作背景交代清楚，但是僅憑教師口述，學生無法深刻體會到詩中所講內容，此時教師便可利用多媒體手段，通過播放曹植作《七步詩》時的影視視頻資料，再現當時的情境，讓小學生有身臨其境之感。同時配以有感情的詩朗讀錄音，感受詩中所要表達的情感，這樣更能深刻理解詩人的所想所感。

4.2多媒體技術在小學語文識字教學中的應用

識字教學是小學語文尤其是小學低年級語文的重點內容，在教學過程中識字教學往往是枯燥無趣的，而且我國的漢語拼音結構復雜，在字音字形方面有很多相似之處，這就使得識字學習對一些小學生來說具有很大的難度。而在傳統的小學語文課堂中，教師上課的形式單一，學生缺乏學習興趣，這就更增加了識字教學的難度。所以對小學生開展識字教學要充分利用學生的學習成長環境開展識字教學，并引入多媒體技術創造有趣的識字情境，將漢字中的音、形等知識點與多媒體技術相結合，實現趣味化、生動化教學。例如，在小學識字課堂中，教師可以利用多媒體設備開展識字游戲，比如當大屏幕上落下一個字時，學生要在該字落下消失之前讀出該字，并用該字組詞，這樣學生不僅可以掌握漢字的讀音，還能明晰它的意思。或者還可以讓學生觀看一段視頻，讓學生說出視頻中出現過什么，并運用學過的詞來描述它們等。這種多媒體技術的運用可以增加小學生學習漢字的興趣，在游戲中完成學習目標，實現字、詞的學習積累。

4.3多媒體技術在小學語文翻轉課堂中的應用

隨著教育改革的不斷深入，教學模式的不斷革新，當下的教學已經形成了學生作為課堂主體的教學，課堂從老師手中交還給了學生。在小學語文教學中應用多媒體技術，可以利用小學生對多媒體的興趣，指導小學生自主利用多媒體技術，通過多媒體技術自主搜集知識，提前預習課本內容，然后將課堂交給學生，讓學生利用多媒體技術自主講課，教師作為課堂補充，對學生多講內容查漏補缺。在多媒體技術支持下的翻轉課堂模式可以提高學生自主學習能力，增加課堂趣味，更能讓學生牢記所學，提高學習效率。

參考文獻：

[1]滕艷榮.小學語文課堂教學中多媒體技術的應用研究[J].中國校外教育，2018(33):162.

[2]鞠恒久.巧用多媒體進行小學語文拼音教學[J].華夏教師，2018(27):52.

作者:王玉花 單位:山東省博興縣曹王鎮第三小學